語文課程與教學(xué)新論（第3版）課件 劉永康 第9-17章 閱讀教學(xué)-語文教師的教研與科研

（第3版）語文課程與教學(xué)新論**主編：劉永康

張

偉**閱讀教學(xué)第九章**知識導(dǎo)圖**學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解閱讀在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的地位和目標(biāo)。2.理解閱讀教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的作用。3.理解、把握和運(yùn)用閱讀教學(xué)需要遵循的基本原理。**案例研習(xí)仔細(xì)研讀教材第172頁的教學(xué)案例，分析它是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的？**

理論概述一、閱讀教學(xué)的地位二、閱讀教學(xué)的目標(biāo)三、閱讀教學(xué)的基本原理**閱讀教學(xué)的地位一**閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中非常重要，是需要專門培養(yǎng)的一種語文能力，閱讀教學(xué)的首要價值就在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。(一)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要途徑(二)閱讀教學(xué)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑閱讀是進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、工作必不可少的重要手段，閱讀能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練，

對學(xué)生的精神成長、語文素養(yǎng)的全面發(fā)展具有不可替代的價值，閱讀對口語交際、寫作和綜合性學(xué)習(xí)具有重要影響。**閱讀教學(xué)的目標(biāo)二**（一）培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力獨(dú)立閱讀，是指不需要別人幫助能夠自己通過查閱字典認(rèn)識生字，

通過查閱詞典或聯(lián)系上下文理解詞義，通過反復(fù)與文本對話理解文本主旨，通過細(xì)心揣摩把

握文本寫作特點的閱讀能力。（二）在閱讀中進(jìn)行情感體驗符合科學(xué)規(guī)律的閱讀教學(xué)要擺脫認(rèn)知主義的框架，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。在新的課程理念背景下，情意的內(nèi)涵變得更加豐富，這是新課程強(qiáng)調(diào)的必備品格與核心價值。（三）積累語感圖式，形成良好語感《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)：“積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成良好的語感；在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機(jī)的聯(lián)系，在探究中理解、掌握祖國語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律?！保ㄋ模┻\(yùn)用多種閱讀方法閱讀方法有很多，不同層面有不同的閱讀方法，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》所指的閱讀方法主要有朗讀、默讀、精讀、略讀與瀏覽、背誦等。**1.朗讀要遵循以下三點要求。第一，正確清楚。第二，情緒飽滿。第三，生動自然。2.默讀默讀是不出聲地讀書，是語文教學(xué)上訓(xùn)練閱讀能力的一種方法。3.精讀精讀區(qū)別于“泛讀”,是指反復(fù)仔細(xì)地閱讀，它是進(jìn)行深度閱讀訓(xùn)練的主要方式，要求循文探義。4.略讀與瀏覽略讀，是指側(cè)重選擇重點和要點的概要式閱讀。它只求粗略地把握讀物的要點和特點，不必探究其微言大義。5.背誦背誦是一種重要的讀書方法，它是指憑記憶念出讀過的文字。背誦足夠數(shù)量的優(yōu)秀詩文，可以為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。**（五）理解和鑒賞文學(xué)作品1.文學(xué)鑒賞的內(nèi)容第一，鑒賞作品的主旨。第二，鑒賞作品的表達(dá)技巧。第三，鑒賞作品的語言特色。2.文學(xué)鑒賞的方法在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞，應(yīng)從以下兩個方面入手。第一，引導(dǎo)學(xué)生把握藝術(shù)形象。第二，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特感悟、多元解讀。（六）借助工具書閱讀文言文閱讀文言文有助于學(xué)生了解中國五千年的

燦爛文化，批判性繼承中華文化遺產(chǎn)，既能為社會文化提供可借鑒的內(nèi)容，也可對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、民族自豪感、道德情操教育。（七）適應(yīng)單篇閱讀、單元閱讀、整本書閱讀和跨媒介閱讀的不同需要不同組織形式的閱讀類型，需要采取相應(yīng)的閱讀方式，靈活運(yùn)用多種閱讀方法。需要注意的是，無論哪種閱讀類型，都不能代替其他類型的閱讀。

閱讀教學(xué)需要兼顧各種閱讀類型，教會學(xué)生熟練掌握各種閱讀類型的基本要求。**閱讀教學(xué)的基本原理三**感知能力、理解能力、鑒賞能力是一個整體，不要人為地加以分割。要培養(yǎng)這些能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生對讀物進(jìn)行整體把握，主要有如下四種方法。1.對文本進(jìn)行整體觀照2.抓住關(guān)鍵詞語、句子展開教學(xué)3.不能“肢解”文本整體，斷章取義地教學(xué)4.把分析段落作為把握文本整體的手段（一）整體把握（二）創(chuàng)設(shè)情境恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，對于幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)涵與表達(dá)特點，提高教學(xué)效率，品味文本語言，感受文本中的人文美、精神美，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展有重要作用。閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式很多，可以重點運(yùn)用以下四種。**1.引導(dǎo)體驗2.音樂渲染3.形象展示一是展示實物。二是通過動畫課件展示動態(tài)情形。4.角色表演教師組織學(xué)生按照文本中的人物角色進(jìn)行分角色朗讀，或者選取情節(jié)性、表演性較強(qiáng)的情節(jié)讓學(xué)生表演。在實際教學(xué)中，要防止為了創(chuàng)設(shè)情境而不顧教學(xué)是否真的需要，注重情境的實際效果。創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，需要注意以下四個方面的問題。（1）找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點（2）把握語文學(xué)科的特性（3）突出情境的形象可感性（4）注重教學(xué)過程中的情感激發(fā)**比較閱讀，就是將同類課文或同篇課文中

相同或相關(guān)的語段放在一起進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生能準(zhǔn)確迅速地提取信息，找出課文中人物描寫、景物描寫、寫作特色、表現(xiàn)手法、語言特點及其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)

容等的異同，在閱讀中比較、在比較中分析、在分析中提高，從而使學(xué)生的理解、

分析、概括、評價等綜合能力得到充分體現(xiàn)。比較閱讀需要找準(zhǔn)比較點。(三)比較閱讀(四)互動對話1.教師、學(xué)生、教材編寫者作為讀者與文本的閱讀對話在閱讀文學(xué)文本時，要進(jìn)行有效的對話，除需要找準(zhǔn)對話的方向外，還要掌握一些對話的策略。（1）

對話的方向（2）對話策略2.教師、學(xué)生與教材編寫者的對話教材編寫者意圖常常通過“教材編寫說明”“單元說明”“閱讀提示”“課后練習(xí)”和“閱讀批注”體現(xiàn)出來，教師與教材編寫者對話時，要努力追問以下四個問題。**（1）編寫者要“我”怎樣理解這套教材?（2）編寫者要“我”怎樣對待這個文本?（3）編寫者要“我”從這個文本中教什么?（4）編寫者要“我”怎樣教這個文本?3.教師、學(xué)生在閱讀教學(xué)中的對話當(dāng)教師和學(xué)生帶著與文本初次對話的結(jié)果進(jìn)入課堂，一場多主體、多向度、多層次的教學(xué)對話就會有聲有色、生動活潑地展開。有研究者認(rèn)為，教學(xué)過程中的對話可從以下兩個維度進(jìn)行考察。（1）學(xué)生與教師的對話：垂直性互動（2）學(xué)生與學(xué)生的對話：水平性互動**在閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師要考慮如何激發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，使學(xué)生能夠樂思與善思。激活學(xué)生思維的最好辦法是質(zhì)疑，它包括教師向?qū)W生提問與學(xué)生向教師提問兩個方面。1.教師向?qū)W生提出疑問（1）于無疑處求疑。（2）挑起矛盾借以質(zhì)疑。（3）抓住分歧點質(zhì)疑。2.學(xué)生向教師提出疑問學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并向教師提出疑問，這是善于思考的表現(xiàn)，說明學(xué)生已經(jīng)掌握打開知識大門的鑰匙，成為學(xué)習(xí)的主人。在這個過程中，教師要注意以下三點：（1）調(diào)動和保護(hù)學(xué)生提問的積極性。（2）要為學(xué)生提問創(chuàng)造必要條件。（3）學(xué)生提出的問題需通過討論加以解決。(五)質(zhì)疑激思**閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分尋找閱讀讀物與生活的“銜接點”，教師可重點關(guān)注以下三點。1.把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引到閱讀中來教師可以借用學(xué)生已有的生活體驗和已學(xué)得的其他學(xué)科的知識學(xué)習(xí)語文，也可以在教學(xué)中暫時中斷教學(xué)思路的主線，恰到好處地穿插與閱讀有關(guān)的、學(xué)生熟悉的生活材料，借以突出閱讀重點、突破閱讀難點。2.把閱讀所獲得的知識與技能延伸到生活中去在閱讀教學(xué)中，要學(xué)會得法于課內(nèi)，得益于課外。語言除學(xué)習(xí)外，還要學(xué)會使用。3.通過與生活的對比，加深對課文的理解有教師教《大自然的警號長鳴》,要求學(xué)生從自己生活的周圍補(bǔ)充一些事例，說明維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境的必要等。(六)貼近生活（七）創(chuàng)新閱讀要充分利用教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。**教師要充分利用教材的文本資源，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，這既是寫作教學(xué)的一條好的途徑，又是閱讀教學(xué)的一

大亮點。1.優(yōu)美句段的仿寫優(yōu)秀的文學(xué)作品是進(jìn)行仿寫的好材料。2.寫作技巧（原則）的借鑒好的作品，除內(nèi)容本身外，寫作技巧也是一個重要因素。3.作者觀點的共鳴與爭鳴閱讀一個文本，我們在理解作者觀點態(tài)度的基礎(chǔ)上，也會做出自己的評價，有的贊同，有的反對。4.通過寫深化讀“以寫促讀”是讀寫結(jié)合的重要途徑。(八)讀寫結(jié)合**教師要在閱讀教學(xué)中設(shè)計運(yùn)用語言文字的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動。此處所說的“任務(wù)”，不同于一般的讀背寫練，而是指用語言（口頭、書面或綜合的）處理模擬的或真實的生活中的言語問題。1.專題式學(xué)習(xí)專題式學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的一種，它根據(jù)探究目的確定研究題目，閱讀足夠數(shù)量的文獻(xiàn)，然后撰寫具有一定科學(xué)研究價值的文章，在一定范圍內(nèi)召開對學(xué)生具有

一定學(xué)術(shù)價值的研討會。2.項目式學(xué)習(xí)以任務(wù)驅(qū)動為特征的語文項目式學(xué)習(xí)，可以加深文本理解、豐富情感體驗、改善表達(dá)策略、解決現(xiàn)實問題，在單篇教學(xué)、單元教學(xué)和整本書閱讀指導(dǎo)中均可以進(jìn)行。(九)任務(wù)驅(qū)動**1.下面是著名語文教育家寧鴻彬先生執(zhí)教《皇帝的新裝》的一個教學(xué)片段。請運(yùn)用閱讀教學(xué)的相關(guān)原理進(jìn)行點評。師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明自己的觀點，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的，個別有問題的也進(jìn)行了糾正。通過這個練習(xí)，我們對課文中的主要人物——皇帝有了一定的認(rèn)識，下面我們再來研究一下這個故事的情節(jié)。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)?或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的?給大家一分鐘準(zhǔn)備時間。（生翻書、思考）生21：我認(rèn)為用“蠢”字概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。生22：我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。生23：我認(rèn)為用“偽”字概括。就是虛偽的偽，因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。生24：我認(rèn)為用“假”字概括。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話。實踐任務(wù)**生25：我認(rèn)為用“傻”字概括。那兩個騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚(yáng)。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎?這個皇帝太傻了!生26：認(rèn)為用“裝”字概括。這個故事自始至終是圍繞那一套新裝展開的，如果沒有新裝，就沒有這個故事。生27：我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”,而應(yīng)該是“新裝”的“新”字。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是新織的布和新縫制的衣服。生28：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”,而是心臟的“心”字。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認(rèn)為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么,這八個字哪個是正確的呢?（眾生紛紛舉手要求發(fā)言）實踐任務(wù)**師：很好!大家的積極性很高。不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統(tǒng)一。那么,怎樣才能比較迅速地把正確答案篩選出來呢?下面我教給你們幾種辦法。（眾生活躍）師：首先，大家使用“排除法”,把不切題的答案排除掉。先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)?（“故事情節(jié)”四字語氣加重）生29：既然題目的要求是用一個字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。（眾生紛紛點頭，表示贊同）師：完全正確。咱們把這四個字排除掉，現(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，使用“檢驗法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗法”呢?就是把這四個字，一個一個地試用，進(jìn)行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。生30:“新、裝”這兩個字都不能單獨(dú)用在課文中的所有人物身上。因為單獨(dú)使用就說不清是什么意思。所以，這兩個字是經(jīng)不住檢驗的，應(yīng)該去掉。實踐任務(wù)**生31：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。師：現(xiàn)在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”解決，作最后的篩選。怎樣進(jìn)行比較呢?就是用這兩個字分別用于每個人物，比較看一下，哪個字更準(zhǔn)確，更能表現(xiàn)這個故事的特點。生32：我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的?？傊?，一個“騙”字講出了這篇課文的特色。生33：我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字?！靶摹敝傅氖切睦砘顒?，就是思想。這個故事中的每個人物都有自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好?？墒窃僖幌?，每一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用來概括這篇課文可以，用它概括別的課文也可以。所以，用“心”字概括這一篇課文，不能說出這一篇課文的特色。師：還有不同意見沒有?（眾生搖頭）師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時間里就統(tǒng)一認(rèn)識呢?這是因為我們采用恰當(dāng)?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運(yùn)用。實踐任務(wù)**師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學(xué)們說說，文中的各個人物是怎樣圍繞這個“騙”字進(jìn)行活動的呢?生34：騙子騙人。生35：皇帝受騙。生36：那兩個老大臣還有其他官員既受騙又騙人。師：對大臣和官員來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢?眾生：騙人。師：對。不管是為了什么,他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。生37：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。師：你能夠?qū)W以致用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎?生38：不是。老百姓是聽別人說的，就逐步談?wù)撻_了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。師：很好!你那個“傳”字用得好。生39：那個小孩不受騙。生40：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。實踐任務(wù)**師：那么,那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢?生41：小孩揭露了騙子。師：很好!就是這樣，現(xiàn)在我們總結(jié)一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個“騙”字，所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。（下課鈴響）師：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。實踐任務(wù)**2.下面是一個老師執(zhí)教詩歌《面朝大海，春暖花開》的片段，請你根據(jù)閱讀教學(xué)的基本原理看看存在哪些問題，并提出改進(jìn)意見。師：剛才談到有限與無限。人不能同時踏進(jìn)兩條河流。但是這個永恒絕對者是否存在?我們用什么來思考它?當(dāng)我們在思考的時候是不是用語言，理性來思考?你在思考的時候是不是不借用語言，邏輯理性來思考?生1:我感到好像扮演了兩個角色，在現(xiàn)實生活中是一個角色，在自己的精神

世界里扮演了另一個角色。他有自己的精神領(lǐng)域。他在這首詩里面就說了喂馬，劈柴，過這樣的一種生活。師：他說得很好。首先你要考慮靈魂等東西存在嗎?在一切三維空間里的東西都是有限的。這里面有一個問題，你是在用邏輯與語言思考，你在思考的時候預(yù)告

設(shè)計邏輯與語言沒有問題，但是理性與邏輯真的能夠判定這個世界?所以我們說上帝死了，其實是尼采死了。后來的哲學(xué)對這個問題的闡釋主要是認(rèn)為人們過度崇尚理性。當(dāng)然還有其他很多的東西。至少這是一個重要的東西。當(dāng)理性成為上帝，你以為不存在，實際上，在西方神學(xué)史上，有無數(shù)關(guān)于上帝存在的證據(jù)，但是當(dāng)你用理性來陳述的時候，你已經(jīng)確定了理性的霸權(quán)。后來有人劃清了理性與信仰的區(qū)別，信仰是不可言說的。東方人拋棄語言。這就是禪宗。西方人與東方人有很大的不同，西方人的性格是不回頭的，我就是要強(qiáng)說。不能完全說我要說到必定的程度，所以西方人的邏輯才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中國人。所以有人說東西方人的差別，東方人只有一個世界，自足的世界。西方人是兩個世界，此岸與彼岸的世界。這時候你用什么來解決此岸與彼岸的問題?海子的困境你怎么來解決?大家看看詩歌，海子的幸福是怎樣的一種幸福?想一下。實踐任務(wù)**生2：我覺得生命的意義在于延續(xù)。人類能夠延續(xù)到現(xiàn)在，活到八十歲，很有可能……師：我覺得他很聰明的，他實際上把握到了東西方一個重大的差異。實際上中國“多子多福”“不孝有三，無后為大”里面包含著自己的生命永恒地在時間之內(nèi)的聯(lián)系。你雖然不是他，畢竟有血緣聯(lián)系，某種意義上超出了有限。但這有保證嗎?生3：性別差異。師：說得對。就是這個樣子，你也不能保證他能夠絕對永恒。例如，也許唐山大地震會毀滅一個家庭。說到底這個延續(xù)是肉體上的延續(xù)。在西方看來，他從來把人看成是靈魂存在與肉體存在。你的靈魂生命呢?這是不可知論。肉體生活是無意志的。中間還劃分一個層次。滿足精神需要通過什么呢?儒家強(qiáng)調(diào)內(nèi)圣，通過內(nèi)在的道德修養(yǎng)到達(dá)永恒。儒家有三立，立德立功立言。這個地方波及對人性的基本認(rèn)識，大家下去考慮，我不說。要么以為無限是存在的，我追求不到。如果這時候，我會怎么辦?如果是你，你會怎么辦?這個時候，你要理解這首詩、這個問題。這個問題理解了，這首詩才能理解。實踐任務(wù)**3.針對前面這位老師執(zhí)教詩歌《面朝大海，春暖花開》存在的問題，寫一份用于15分鐘教學(xué)的教案；然后在組內(nèi)試講，請老師和同學(xué)點評。實踐任務(wù)**請核對和填寫表9-2，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續(xù)努力。學(xué)習(xí)反思**1.盧鏡，周瑜，胡斌.《拿來主義》同題設(shè)計[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（11）：66-70.2.張華，李佳，袁文，等.ICAP框架下高中實用類文本閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)變革與活動進(jìn)階[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2024,37（2）：121-129.3.陳嘉芮，張華.高中語文革命文化類文章教學(xué)的策略探析[J].教育科學(xué)論壇，2023（14）：18-22.推薦閱讀**寫作教學(xué)第十章**知識導(dǎo)圖**學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解寫作教學(xué)的基本功能。2.理解不同階段寫作教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容和基本要求。3.掌握不同文體寫作教學(xué)的基本方法，思維訓(xùn)練的方法，作文評改教學(xué)的原則和方法

。4.運(yùn)用寫作教學(xué)理論進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計。**案例研習(xí)仔細(xì)研讀教材第208-209頁的教學(xué)案例，分析它是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的？**

理論概述一、寫作教學(xué)的功能和目標(biāo)二、寫作教學(xué)的基本要求三、各種文體的寫作教學(xué)四、作文思維訓(xùn)練教學(xué)五、作文教學(xué)中的語言訓(xùn)練六、作文評改的標(biāo)準(zhǔn)、原則與方式**寫作教學(xué)的功能和目標(biāo)一**1.培養(yǎng)良好的書面表達(dá)能力書面表達(dá)能力同口頭表達(dá)能力一樣，是每個人應(yīng)該具備的基本能力，是每個人生活、學(xué)習(xí)、工作的重要工具。2.培養(yǎng)觀察、思考和想象能力不僅文章所表達(dá)的思想內(nèi)容離不開觀察、思考和想象，遣詞造句、布局謀篇等也離不開觀察、思考和想象。3.陶冶情操，豐富心靈通過學(xué)生的作文，教師可以了解學(xué)生的內(nèi)心活動，把握學(xué)生的思想脈搏，因勢利導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的認(rèn)識水平，把教學(xué)生作文和教學(xué)生做人緊密結(jié)合，促使他們的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)全面提高。（一）寫作教學(xué)的功能**一、識字與寫字教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容1.義務(wù)教育階段的寫作教學(xué)目標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對各學(xué)段的寫作教學(xué)目標(biāo)提出明確規(guī)定。2.普通高中階段的寫作教學(xué)目標(biāo)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“語言表達(dá)與交流”中提出的總體要求是：“能憑借語感和對語言運(yùn)用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運(yùn)用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流?！保ǘ懽鹘虒W(xué)的目標(biāo)**寫作教學(xué)的基本要求二**（一）

真情實感學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實感，首先能從根本上培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣。其次，在寫作中表達(dá)真情實感是學(xué)生寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)。最后，只有在寫作中表達(dá)真情實感，才能發(fā)揮作文育人的基本功能。（二）

積累與感悟課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視積累，要求學(xué)生積極觀察、感知生活，積累語言材料和語言經(jīng)驗。從學(xué)生寫作積累的途徑看，積累可分為生活積累和閱讀積累。

（三）

審題準(zhǔn)確審題是學(xué)生作文的起始環(huán)節(jié)，也是決定學(xué)生作文質(zhì)量的關(guān)鍵。審題包括兩個方面的內(nèi)容：

一是對作文題目或材料的準(zhǔn)確理解，二是對作文要求的準(zhǔn)確把握。（四）

文體恰當(dāng)教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的文體，便于發(fā)揮自己的寫作優(yōu)勢。（五）

中心明確中心貫穿全篇，是文章的靈魂，文章的選材、結(jié)構(gòu)、語言等要以中心為依據(jù)。

**（六）

思想健康思想健康是指在作文中表達(dá)的思想觀點和感情傾向積極向上、是非分明，要體現(xiàn)正確的世界觀、人生觀、價值觀，符合社會主義道德規(guī)范；作文的內(nèi)容應(yīng)反映當(dāng)代社會的本質(zhì)和主流，體現(xiàn)符合時代精神、積極向上的進(jìn)步思想，排除不健康、消極頹廢的思想內(nèi)容，杜絕違法亂紀(jì)的思想觀點和腐朽墮落的感情傾向。（七）

內(nèi)容充實內(nèi)容是指寫進(jìn)文章里的思想感情、人物事件和數(shù)據(jù)資料等。在記敘文寫作過程中，學(xué)生要避免把記敘文寫成“流水賬”,使文章中心不明、詳略不當(dāng)，讓人讀起來索然無味。（八）

結(jié)構(gòu)完整文章內(nèi)容要有效組織才能表達(dá)出來，文章的主題也要通過結(jié)構(gòu)加以凸顯。（九）

方法多樣學(xué)生表達(dá)思想情感需要借助一些常見的寫作方法。（十）

語言通順語言通順指的是在寫作中，語言連貫流暢，減少語病。要做到語言通順，就要盡可能使語言準(zhǔn)確、簡潔、生動。**各種文體的寫作教學(xué)三**（一）

記敘文寫作教學(xué)記敘文寫作是初中作文教學(xué)的核心內(nèi)容，記敘文教學(xué)首先要提高學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)生活的能力。其次，教師在教學(xué)中要善于借助教材，讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)，學(xué)會記

敘類文章的基本寫作技巧。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生熱愛并善于閱讀文學(xué)和文化經(jīng)典名著。（二）

說明文寫作教學(xué)說明文寫作是初中二年級的主要寫作任務(wù)，恰當(dāng)安排說明順序及正確使用說明方法是說明文寫作的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)好、寫好說明文的基礎(chǔ)和前提。（三）

議論文寫作教學(xué)議論文寫作是高中作文教學(xué)的重點，也是現(xiàn)實生活中應(yīng)用最為廣泛的一種文體。

我們把思維操作的基本方法概括為議論文寫作六句訣：正面說、反面議、駁異義、找根據(jù)、為什么、怎么樣。**（四）

應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)首先應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文的重要性。其次，盡量做到化繁為簡，把簡單的寫作方法教給學(xué)生，讓學(xué)生多寫多改。最后，教師應(yīng)針對行文中格式、語言和內(nèi)容等方面出現(xiàn)的問題，及時向?qū)W生提出修改意見，并督促學(xué)生加以完善。（五）

文學(xué)寫作教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)重視文學(xué)寫作，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)

群和高中的“文學(xué)閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群都對詩歌、小說的寫作提出了明確要求。

教師應(yīng)設(shè)置情境性的文學(xué)創(chuàng)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌、散文、小說、戲劇，不斷發(fā)展其審美鑒賞與創(chuàng)造能力。**作文思維訓(xùn)練教學(xué)四**1.創(chuàng)設(shè)問題情境的想象作文情境作文的基本模式是：讀、想、說、創(chuàng)?！白x”是指對作文材料（文字或圖片)）進(jìn)行解讀，提取關(guān)鍵信息；“想”是根據(jù)作文材料中所提供的有關(guān)意象，聯(lián)系現(xiàn)實生活，展開聯(lián)想和想象，經(jīng)過大腦整合后，形成一幅幅生動有趣的圖景；“說”是嘗試將自己頭腦中形成的一幅幅圖景用口頭語言描述出來；“創(chuàng)”是嘗試將自己頭腦中形成的一幅幅圖景用優(yōu)美的語言流暢地再現(xiàn)出來。2.填補(bǔ)藝術(shù)空白的想象作文教師在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用空白藝術(shù)，既可激發(fā)學(xué)生的想象力，凝聚學(xué)生的注意力，又可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和審美個性。3.進(jìn)行“二度創(chuàng)作”的想象作文“二度創(chuàng)作”用于作文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。(一)訓(xùn)練想象思維**語文課程標(biāo)準(zhǔn)在初中階段和高中階段對學(xué)生邏輯思維的發(fā)展提出了明確的要求，因此，記敘文與議論文寫作教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)。1.通過記敘文寫作訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力通過記敘文的審題與立意訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。記敘文寫作主要依靠形象思維，但離不開邏輯思維。2.通過議論文寫作訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力議論文寫作是高中生寫作的常用文體。教師可直接借助作文材料訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。3.通過其他語文活動訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力邏輯思維不僅可以在作文教學(xué)中得到訓(xùn)練，而且可以在閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)中得到訓(xùn)練。(二)訓(xùn)練邏輯思維**具有靈活性、創(chuàng)新性、深刻性、批判性、辯證性的思維，是學(xué)生形成良好語文素養(yǎng)的重要條件，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語文活動中養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。近年來，高考作文非常重視考查學(xué)生的思維品質(zhì)。(三)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)**作文訓(xùn)練中的語言訓(xùn)練五**語言的準(zhǔn)確性是語言訓(xùn)練的基本目標(biāo)之一

。在作文教學(xué)中，語言表達(dá)要準(zhǔn)確，需要準(zhǔn)確而全面地理解詞語的意義。語言的通暢性也是語言訓(xùn)練的基本目標(biāo)之一。語言不通暢包括文脈不通和語脈不通。(一)語言訓(xùn)練的基本目標(biāo)：準(zhǔn)確、流暢**3.善用修辭作文時要善于選用恰當(dāng)?shù)男揶o手法或善于綜合運(yùn)用多種修辭手法，寫人狀物時多選用比喻、比擬、借代、對偶和夸張，析事論理時多用排比、設(shè)問和反問。4.善用修辭言有意蘊(yùn)是指“意不淺露，語不窮盡”,意旨深遠(yuǎn)，耐人尋味，它包括文化意蘊(yùn)、思想意蘊(yùn)、感情意蘊(yùn)等。2.句式靈活句式靈活，是指作者在寫作時，根據(jù)抒發(fā)感情和表達(dá)內(nèi)容的不同，在不改變原意而又通順的前提下，靈活選用不同句式，以變換節(jié)奏、美化語言、增強(qiáng)亮點，使文章變得文采飛揚(yáng)。1.詞語生動文章要做到“詞語生動”,必須具備形象和新鮮兩個條件。(二)語言教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)：文采飛揚(yáng)**作文評改中的標(biāo)準(zhǔn)、原則與方式六**語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段的作文評改教學(xué)都提出了具體要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對作文評改提出的這些

要求，需要教師高度重視并積極落實，從而發(fā)揮作文評改教學(xué)對提升學(xué)生寫作水平的價值。(一)課程標(biāo)準(zhǔn)對作文評改教學(xué)的要求**1.評改功能多樣化作文評改對學(xué)生學(xué)習(xí)寫作具有激發(fā)、引導(dǎo)、診斷、反饋、調(diào)節(jié)、提升等功能。

2.評改活動全程化教師的作文教學(xué)評價必須關(guān)注學(xué)生作文教學(xué)活動的全過程，對學(xué)生的前寫作活動、行文活動以及作文評改活動等進(jìn)行評價與修改，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生及時修改不同環(huán)節(jié)的作文成果。3.評改主體多元化在作文評改教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況選擇不同主體評改作文，并對其他評改主體進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和管理。(二)作文評改教學(xué)的基本原則**1.精細(xì)批改對學(xué)生作文群體中有共性和典型性的作文，教師有必要進(jìn)行精批細(xì)改，

一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步明確作文評改標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范作文的能力。2.當(dāng)面批改當(dāng)面評改也是提高學(xué)生寫作能力的一種舉措，即教師與學(xué)生面對面地進(jìn)行口頭批改，這既能強(qiáng)化師生共同批改作文的親和力，又能鍛煉學(xué)生評改作文的素質(zhì)。3.自評自改它是促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在要求，主要有兩種方式：

一是作文初稿完成后，當(dāng)即進(jìn)行評改；二是作文初稿

完成后，擱置幾天，再拿出來評改。(三)作文評改的方式**4.師生共評共改師生共評共改的實質(zhì)是師生合作批改，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。5.學(xué)生互改學(xué)生互改，即在教師指導(dǎo)下，不同學(xué)生之間圍繞寫作訓(xùn)練目標(biāo)，參照例文互相

批閱，在互相批閱的基礎(chǔ)上，學(xué)生再對自己的文章進(jìn)行修改。**選擇下列任務(wù)中的一項設(shè)計教學(xué)方案，要求：（1）考慮學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和教學(xué)

條件；（2）方案設(shè)計有合理依據(jù)；（3）設(shè)計的方案有較強(qiáng)的操作性。任務(wù)一：我們的記憶中總會有許多難忘的時刻。所謂難忘，可能是驚喜、興奮、

有趣，也可能是慚愧、尷尬，甚至是難堪?；貞浺粋€自己難忘的時刻，并以《_____的那一刻》為題

，寫一篇作文。不少于500字。(統(tǒng)編語文教材七年級下冊第三單元“寫作·抓住細(xì)節(jié)”)任務(wù)二：《勸學(xué)》是兩千多年前荀子對學(xué)習(xí)問題的樸素認(rèn)識，《師說》是一千多年前韓愈對“恥學(xué)于師”的批評。隨著社會的發(fā)展變化，我們今天在學(xué)習(xí)中又遇到了新的難題。針對當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題，以《“勸學(xué)”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章。（統(tǒng)編普通高中語文教材必修上冊第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)三）實踐任務(wù)**請核對和填寫表10-2,看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續(xù)努力。學(xué)習(xí)反思**1.胡斌，豐繼奎，尹勁.敘事類材料作文立意的路徑與方法：基于語義學(xué)、邏輯學(xué)的研究[J].西華師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022（5）：105-112.2.茍佳慧，張華.新課標(biāo)視域下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的回應(yīng)與變革[J].教育科學(xué)論壇，2024（14）：52-57.3.程琨燕，陳嘉芮，張華.當(dāng)代習(xí)作教學(xué)的核心主張與學(xué)理啟示[J].教育科學(xué)論壇，2023（32）：53-57.推薦閱讀**口語交際教學(xué)第十一章**知識導(dǎo)圖**學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解和把握口語交際教學(xué)的地位和作用。

2.明確和理解口語交際教學(xué)的目標(biāo)和原則。

3.理解和把握口語交際教學(xué)的資源和方法。**案例研習(xí)仔細(xì)研讀教材第228-229頁的教學(xué)案例，分析它是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的？**

理論概述一、口語交際教學(xué)的地位和作用二、口語交際教學(xué)的目標(biāo)和原則三、口語交際教學(xué)的資源和方法**口語交際教學(xué)的地位和作用一**1.母語教育的原生土壤語文教育是中華民族共同語即母語的教育，母語既是中華民族的主要交際工具，

又是中華民族的主要文化載體。2.語文教學(xué)的有機(jī)組成部分語文課程由“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大板塊搭建而成，表達(dá)與交流是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，口語交際能力是語文能力的重要體現(xiàn)。3.語文核心素養(yǎng)的培育途徑培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的題中之義。（一）口語交際教學(xué)的地位**1.提升思維創(chuàng)造力與讀寫相比，口頭語言的信息傳遞具有瞬時性特征，稍縱即逝，其對信息接收、編碼、存儲、分析、轉(zhuǎn)換、輸出的要求更快、更高。經(jīng)過口語交際訓(xùn)練，思維在時空轉(zhuǎn)換、反應(yīng)速度、表達(dá)效果等方面均能得到相應(yīng)的促進(jìn)。2.豐富語言表現(xiàn)力口語交際教學(xué)不僅有助于思維的培養(yǎng)，而且也有助于語言的錘煉：語言的準(zhǔn)確反映思維的周密，語言的應(yīng)變反映思維的迅捷，語言的層次反映思維的邏輯，語言的靈活反映思維的豐富。3.打造主體吸引力交際者的言行舉止、談吐語氣不僅反映其人格品質(zhì)，而且反映其學(xué)識涵養(yǎng)。人的交談和話語能夠顯示其修養(yǎng)程度，它是有關(guān)教育和文化的證明。(二)口語交際教學(xué)的作用**口語交際教學(xué)的目標(biāo)和原則二**1.小學(xué)階段口語交際教學(xué)目標(biāo)小學(xué)是學(xué)生語言能力逐步發(fā)展和穩(wěn)固的階段，口語交際教學(xué)的目標(biāo)主要在于：能使學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握正確的口語知識和交際手段，培養(yǎng)文明禮貌口語交際的態(tài)度和習(xí)慣。2.初中階段口語交際教學(xué)目標(biāo)抓住這個時機(jī)和特點，初中階段的口語交際教學(xué)，

一方面應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟柚Z調(diào)、語氣、表情、動作等方式進(jìn)行表達(dá)，增加口語交際的效果；另一方面應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的愿望、細(xì)致的觀察力、豐富的

想象力和敏捷的應(yīng)變能力。3.普通高中階段口語交際教學(xué)目標(biāo)相較于義務(wù)教育階段，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對學(xué)生的應(yīng)對能力提出了要求。其中，“演講”就是一種綜合性較強(qiáng)的口語表達(dá)訓(xùn)練形式。(一)口語交際教學(xué)的目標(biāo)**1.情境教學(xué)口語與情境共生共長，口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段，口語交際教學(xué)要同時調(diào)動學(xué)生的視、聽、味、觸、嗅、動和思等功能，讓學(xué)生在全身心投入中獲得深刻體驗，這樣才能提高教學(xué)效益。2.主體互動口語交際本身是一個動態(tài)過程，其目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生靈活的應(yīng)變能力，預(yù)設(shè)的靜態(tài)

口語交際流程無法真正鍛煉學(xué)生的口語交際能力，反而會因為缺少真實性而達(dá)不到訓(xùn)練的效果。3.層次遞進(jìn)口語交際教學(xué)要充分考慮知識的連貫性，不能出現(xiàn)知識斷層、割裂等現(xiàn)象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解造成人為障礙；也不能沒有差別地重復(fù)，雜亂無章地講授、訓(xùn)練。(二)口語交際教學(xué)的原則**口語交際教學(xué)的資源和方法三**1.教材文本教材是基本的課程資源，語文教材包含的語言材料、知識信息、學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等都是寶貴而豐富的資源，并且在教師的挖掘和豐富中不斷增值。2.學(xué)校活動口語交際教學(xué)是由教師指導(dǎo)、在具體的語文實踐活動中學(xué)習(xí)口語交際知識和方法的教學(xué)活動，目的是培養(yǎng)口語交際能力。3.社會生活語文學(xué)習(xí)是在生活中進(jìn)行的，語文知識是在生活中生成的，語文能力是在生活中培養(yǎng)的——生活就是語文的源頭活水。(一)口語交際教學(xué)的資源**1.朗讀和演講朗讀和演講是鍛煉口語表達(dá)能力最常見、最有效的方式，也是課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行的口語交際教學(xué)的重要方法。2.角色表演角色表演是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種行之有效的手段，它不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表演欲望和潛能，讓

學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的深刻體驗和成功感。3.即興發(fā)言即興發(fā)言是口語表達(dá)能力訓(xùn)練的最佳途徑之一

，在公共場合主持、辯論、訪談、

咨詢、答辯等都是即興發(fā)言的形式。(二)口語交際教學(xué)的方法**1.口語交際課“在同學(xué)聚會上的發(fā)言”教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：（1）把握即席講話的一般特征。（2）掌握即席講話在結(jié)構(gòu)上短小精悍，條理清晰的特點。（3）了解即席講話在語言上口語化且生動、有感召性等特點。

發(fā)言時間：3～5分鐘。實施步驟：（1）教師提前準(zhǔn)備

一

些話題，制成紙簽，在講話前讓學(xué)生抽定話題。（2）

每個學(xué)生進(jìn)行3～5分鐘的即席講話。（3）每位發(fā)言者講話結(jié)束后，教師組織學(xué)生講評，然后自己再進(jìn)行簡要點評。

實踐任務(wù)**2.“竊竊私語”游戲活動教學(xué)目標(biāo)：（1）了解多渠道傳達(dá)信息會丟失相關(guān)內(nèi)容的現(xiàn)象。（2）把握提高信息傳遞準(zhǔn)確性的交際方法。準(zhǔn)備材料：報刊上最近發(fā)表的某篇文章(選擇其中的2～3自然段即可),或準(zhǔn)備一個小故事，內(nèi)容最好是所有參與者都不熟悉的。活動時間：20～30分鐘實施步驟：（1）學(xué)生分成5人

一

組，從1—5報數(shù)，每人認(rèn)領(lǐng)一個號碼。（2）各組中的1號留下，其他人全部離開房間。（3）教師告訴所有的1號，自己將給他們講一段新聞或一個故事，他們不能做筆記，只能聽。實踐任務(wù)**（4）教師講完故事后(不允許聽者提問)，要各組2號回到房間。（5）各組的1號把故事講給2號聽。（6）然后，讓各組的3號回到房間，由2號把故事講給3號聽，1號觀察。（7）依次類推，直到所有的人都有機(jī)會聽到故事。（8）讓各組5號重復(fù)自己剛才聽到的故事。（9）教師將原先的故事向所有人讀一遍。實踐任務(wù)**請核對和填寫表11-1，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續(xù)努力。學(xué)習(xí)反思**1.陳思柔.情境教學(xué)法在初中語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2024（3）：55-57.2.向彩云，李婉君.語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（18）：60-62.3.黃海燕.小學(xué)語文口語交際學(xué)習(xí)元素的開發(fā)[J].亞太教育，2022（12）：151-153.推薦閱讀**語文基礎(chǔ)知識教學(xué)第十二章**知識導(dǎo)圖**學(xué)習(xí)目標(biāo)1.明確語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要意義。2.了解新課程視野下語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的內(nèi)容。

3掌握語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的基本策略。**案例研習(xí)仔細(xì)研讀教材第241-243頁的教學(xué)案例，分析它是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的？**

理論概述一、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的意義二、廓清語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的范圍三、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的策略**語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的意義一**(一)語文基礎(chǔ)知識是語文課程的重要內(nèi)容把形成語文運(yùn)用能力的語文基礎(chǔ)內(nèi)容知識納入語文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，語文課程內(nèi)容應(yīng)該主要指向語文基礎(chǔ)知識，當(dāng)然也包括和語文基礎(chǔ)知識連在一起的、難解難分的文章的思想感情，借以體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語文的本質(zhì)屬性，語文學(xué)習(xí)是要通過教材中一篇篇課文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握語文這門工具。(二)實踐性很強(qiáng)的語文課程需要知識支撐語文雖然是實踐性很強(qiáng)的課程，但沒有理論知識作指導(dǎo)的實踐，

一定是盲目、隨意和無效的實踐。(三)培養(yǎng)語文能力的基礎(chǔ)是語文知識語文基礎(chǔ)知識是“語文規(guī)律的科學(xué)概括和語文學(xué)習(xí)方法的科學(xué)總結(jié)”（張鴻苓《語文教育學(xué)》）,學(xué)生只有掌握這些科學(xué)規(guī)律和方法，才能不斷提高語文能力。**廓清語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的范圍二**“語文知識”是一個比較寬泛的概念，它應(yīng)該是“語文基礎(chǔ)知識”的上位概念。“語文基礎(chǔ)知識”不是“語文知識”的全部，而是其中的一部分，是在“基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校語文課程”中出現(xiàn)的“語文知識”,是為中小學(xué)生形成正確理解和使用祖國語言文字的語文能力，也就是識字與寫字、閱讀、

寫作、口語交際能力奠基的語文知識。（一）對語文基礎(chǔ)知識的界說(二)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的內(nèi)容1.漢語拼音知識掌握拼音識字的方法，不僅對現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)有幫助，而且對我們以后其他科目的學(xué)習(xí)都有非常重要的作用。2.識字與寫字知識字是記錄語言的符號和書寫的單位，對傳播文化、發(fā)展文明具有重要作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的每一個學(xué)段都有對識字與寫字的要求。**3.詞匯、語法知識教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞語；要求學(xué)生結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實際、借助字典詞典等理解生詞的意義，辨別多義詞、同義詞、反義詞和詞義的褒貶，體會和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用。語法是語言的結(jié)構(gòu)方式，包括詞的構(gòu)成和變化、詞組和句子的組織，學(xué)習(xí)語法是正確理解、運(yùn)用語言的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有力手段。4.修辭知識《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果”,并在“附錄3關(guān)于語法修辭知識的說明”中列出常見的8種修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。5.文言知識學(xué)習(xí)文言文要掌握的知識包括文字、語音、詞匯、語法，加上一些基本的文化常識等。語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視文言知識的積累，這些文言知識不是靠死記硬背，

而是靠大量文言文的閱讀形成語感，并從閱讀中抽象出文言知識。**6.閱讀知識閱讀是指看（書報等）并領(lǐng)會其內(nèi)容，它是讀者以書面語言為依據(jù)，憑借已有的知識和經(jīng)驗，利用自己的內(nèi)部語言理解和改造原文的思維過程。閱讀需要理論知

識作指導(dǎo)，關(guān)于閱讀方面的知識尤其豐富。7.寫作知識寫作知識的教學(xué)力求精要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)所需的寫作知識讓學(xué)生理解和運(yùn)用，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會運(yùn)用寫作知識。8.口語交際知識口語交際離不開聽說，聽的知識主要包括：辨識語音、理解語義、品評話語、

聽出弦外之音，辨別是非，了解說話人的風(fēng)格等知識。說的知識主要包括組織內(nèi)

部語言、快速編碼、準(zhǔn)確清晰地表達(dá)，或調(diào)動多種語言手段進(jìn)行藝術(shù)化表達(dá)的知識等；還包括如何對語言進(jìn)行修飾的知識，在不同的場合如何進(jìn)行語言轉(zhuǎn)化的知識，等等。9.多元文化知識語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。通過語言文字的學(xué)習(xí)，可以吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)。**10.語言思維知識人們學(xué)習(xí)語言知識的同時也在學(xué)習(xí)思維的形式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律知識。11.使用工具書知識教師要根據(jù)不同學(xué)段的需要，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用常用的語文工具書。12.收集處理信息知識學(xué)生要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料；要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀；要初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。**語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的策略三**(一)不求系統(tǒng)，重在基礎(chǔ)語文基礎(chǔ)知識應(yīng)突出的是“基礎(chǔ)”。語文課程既要順應(yīng)社會的發(fā)展，又要滿足學(xué)生的需要。語文知識教學(xué)不要刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，而是要從學(xué)生的年齡、心理特點和現(xiàn)有知識狀況、接受能力出發(fā)，考慮其基礎(chǔ)性。(二)隨文施教，研習(xí)例子課文本身吸納了眾多的文字、詞匯，特別是色彩繽紛、蘊(yùn)藉悠遠(yuǎn)的詞句，作為中華民族語言的典范，能夠為學(xué)生語言的積累、豐富提供取之不盡、用之不竭的寶藏，對學(xué)生提高母語規(guī)范和美化的能力，有著不可估量的作用。(三)比同究異，尋合追分統(tǒng)編語文教材中的選文涉及古今中外，題材、體裁、主題、風(fēng)格、形象、手法、語言等諸方面都有著繼承和借鑒關(guān)系，可供我們比其同、究其異、尋其合、追其分，這就為語文教學(xué)提供比較客觀的依據(jù)。**(四)舉三反一

，舉一反三知識的學(xué)習(xí)與生成靠的就是舉三反一和舉一反三的結(jié)合使用，語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也不例外。(五)貼近生活，學(xué)以致用語文一旦與生活聯(lián)系，就生動活潑起來。因此，教師要研究拓寬包括語文知識在內(nèi)的語文學(xué)習(xí)的渠道，把學(xué)生的目光引向社會，引向生活，拉近學(xué)生與社會、與生活的距離，使學(xué)生感到自己平時的所見所聞、酸甜苦辣、喜怒哀樂等都可以在語文中再現(xiàn)，讓學(xué)生感到語文與生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)中應(yīng)本著立足課內(nèi)，注目課外，由課內(nèi)輻射課外，由課外拓展課內(nèi)的大語文教學(xué)宗旨，堅持以教材中的閱讀、寫作、口語交際活動來尋找語文知識與生活相聯(lián)系的銜接點?；蛘邇?nèi)引，即把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識引入閱讀中；或者外聯(lián)，即引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)得的語文知識延伸到生活中。**任務(wù)一：在魯迅的《祝?！分?，魯家三次祭祀，祥林嫂都被四嬸阻止她插手酒杯、筷子及燭臺：“祥林嫂，你放著罷!我來擺?！彼膵鸹琶Φ卣f。“祥林嫂，你放著罷!我來拿。”四嬸又慌忙地說?！澳惴胖T，祥林嫂!”四嬸慌忙大聲說。要求：（一）請思考：從以上三個句子中應(yīng)該教給學(xué)生什么樣的語法知識？（二）運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識的相關(guān)教學(xué)策略，針對以上三句話所含的語法知識設(shè)計一個教學(xué)片段。實踐任務(wù)**任務(wù)二：《荷塘月色》中這樣描寫荷花：“有裊娜地開著的……”有學(xué)生問教師：“什么叫裊娜？”教師說：“裊娜就是柔軟細(xì)長的樣子?！焙髞碛袑W(xué)生在觀察日記中寫道：“我們小組同學(xué)在爬山時，發(fā)現(xiàn)一條裊娜的小蛇從樹叢中鉆了出來

……”要求：（一）學(xué)生所造的句子反映了教師在講解“裊娜”一詞時，其教學(xué)策略存在什么問題，請略作分析。（二）針對“裊娜”一詞，如果你是教師，會怎么施教？請設(shè)計一教學(xué)片段。實踐任務(wù)**請核對和填寫表12-1，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續(xù)努力。學(xué)習(xí)反思**1.王雨薇.中考語文基礎(chǔ)知識類試題命制現(xiàn)狀研究[D].重慶：西南大學(xué)，2023.2.金葉.語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的情境融入與自主建構(gòu)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2022（36）：13-15，2.3.李佳萌.部編版初中語文教材知識補(bǔ)白教學(xué)策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2021.推薦閱讀**語文實踐活動第十三章**知識導(dǎo)圖**學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對語文實踐活動的相關(guān)表述。2.了解語文實踐活動的內(nèi)涵及特征。

3.理解語文實踐活動的實施原則。4.掌握語文實踐活動的類型及實施策略。**案例研習(xí)仔細(xì)研讀教材第257-259頁的教學(xué)案例，分析它是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的？**

理論概述一、課程標(biāo)準(zhǔn)對語文實踐活動的表述二、語文實踐活動的內(nèi)涵三、語文實踐活動的實施原則四、語文實踐活動的實施策略**課程標(biāo)準(zhǔn)對語文實踐活動的表述一**強(qiáng)調(diào)語文課程的實踐性是中華人民共和國成立以來我國語文課程改革的重大轉(zhuǎn)型，2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》已經(jīng)出現(xiàn)“實踐”一詞。2011年、2017年、2022年修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，都順承語文課程是一門實踐性課程的表述，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》多次提及“語文實踐”一詞。**語文實踐活動的內(nèi)涵二**（一）學(xué)生是主體課程標(biāo)準(zhǔn)中旗幟鮮明地提出要“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)”“增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的自覺意識”等，強(qiáng)調(diào)語文實踐活動的主體必

須是學(xué)生，教師不能包辦代替。在語文實踐活動過程中，既要觀察學(xué)生在其中的參

與程度，又要分析學(xué)生在其中的實際收獲。（二）實踐運(yùn)用《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次提出要把語文實踐活動作為語文學(xué)習(xí)的主線，并強(qiáng)調(diào)“實踐”的三個方面。

一是重探究、應(yīng)用。二是重過程，重參與。三是重方法，重體驗。（三）真實情境語文實踐活動的開展要基于學(xué)生的生活實際，在豐富多樣的真實情境中進(jìn)行。建構(gòu)主義認(rèn)為，把學(xué)習(xí)任務(wù)放置于一種真實而復(fù)雜的問題情境之中展開，對學(xué)生的

建構(gòu)性學(xué)習(xí)具有重要意義。**語文實踐活動的實施原則三**（三）立足學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計語文實踐活動的相關(guān)內(nèi)容語文實踐活動首先要了解學(xué)生的需要，因為需要產(chǎn)生興趣，興趣能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究過程中能更好地養(yǎng)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。（四）構(gòu)建有效的語文實踐活動評價體系《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“評價建議”部分要求提供了5個參考評價點：①參與程度；②思維特征；③溝通合作能力；④解決問題能力；⑤批判創(chuàng)新能力。（二）倡導(dǎo)自主、合作、探究的融合式學(xué)習(xí)方式語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“促進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,這種學(xué)習(xí)方式是對講授式為主的教

學(xué)方式的革新，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”,由帶著知識走向?qū)W生變?yōu)閹е鴮W(xué)生

走向知識，將向?qū)W生教授真理為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。（一）以培養(yǎng)學(xué)生的語文“核心素養(yǎng)”為基點語文實踐活動不是語文學(xué)科的附屬品，而是語文課程的有機(jī)組成部分。它和語文課堂

教學(xué)都是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的手段，二者協(xié)調(diào)配合、相輔相成，共同促進(jìn)語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。**語文實踐活動的實施策略四**(三)探究型語文實踐活動實施策略探究型語文實踐活動主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生將教材中的相關(guān)知識和學(xué)生關(guān)心的實際問

題，以專題或課題（問題目標(biāo)指向明確具體）的形式相統(tǒng)整，做深度的專題探究，

以獲得對探究客體全面、綜合、多維、多向的認(rèn)識。(四)跨學(xué)科型語文實踐活動實施策略學(xué)校教育不僅需要培育學(xué)習(xí)者的“學(xué)科素養(yǎng)”,而且也需要培育學(xué)習(xí)者的“跨學(xué)科素養(yǎng)”。(二)體驗型語文實踐活動實施策略語文學(xué)習(xí)是一種實踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，它既是認(rèn)知活動，又是體驗活動。(一)認(rèn)知型語文實踐活動實施策略認(rèn)知型語文實踐活動，是以在某一認(rèn)知對象領(lǐng)域完成對知識信息的收集、整理、

綜合和展示為主的語文實踐活動，它主要通過對認(rèn)知客體知識（事實性判斷知識或

陳述性知識）的知與不知、知少與知多、好知與樂知等系統(tǒng)體認(rèn)相關(guān)過程，提高認(rèn)知質(zhì)量，開闊視野，豐富文化。**1.請根據(jù)本章內(nèi)容，任選統(tǒng)編初中語文教材中的任意一篇課文或單元，進(jìn)行語文實踐活動的方案設(shè)計，并簡要說明該方案蘊(yùn)含的“語文特性”。2.閱讀以下案例，指出其中存在的問題。某教師組織了一次語文實踐活動，活動名稱是“讓生日過得更有意義”,在“活動步驟”中進(jìn)行如下設(shè)計：首先是主持人宣布活動開始，全班學(xué)生齊唱生日歌；其次是當(dāng)天過生日的學(xué)生講一件自己最感激父母的事；再次是學(xué)生親手制作一張感恩卡獻(xiàn)給父母；最后是當(dāng)天過生日的學(xué)生進(jìn)行答謝，如回敬祝語、致謝，或簡單演講。實踐任務(wù)**請核對和填寫表13-3，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續(xù)努力。學(xué)習(xí)反思**1.李紅梅，王星明.基于任務(wù)群教學(xué)的語文實踐活動路徑探究[J].遼寧教育，2024（7）：5-9.2.呂芯韻.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文實踐活動的設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2024（8）：51-53，59.3.王林波.依托語文實踐活動有效達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)[J].語文建設(shè)，2023（20）：4-8.推薦閱讀**選修課教學(xué)第十四章**知識導(dǎo)圖**學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解高中語文開設(shè)選修課的重要意義。2.了解高中語文選修課取得的成績與存在的問題。

3.掌握高中語文選修課有效實施的步驟。4.掌握高中語文選修課的教學(xué)策略。**案例研習(xí)仔細(xì)研讀教材第270-271頁的教學(xué)案例，分析它是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的？**

理論概述一、高中語文選修課的理性認(rèn)識二、高中語文選修課取得的成績與存在的問題三、高中語文選修課的有效實施**高中語文選修課的理性認(rèn)識一**選修課發(fā)源于19世紀(jì)德國的柏林大學(xué)，19世紀(jì)20年代，其經(jīng)驗傳入美國，并得到推廣與實踐，收效顯著。1919年，上海中國公學(xué)中學(xué)部、上海浦東中學(xué)等學(xué)校

引進(jìn)西方的選修課制度，進(jìn)行初步嘗試。2017年，教育部制訂《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》,將課程設(shè)計分為必修課程、選擇性必修和選修課程三種類型，再次強(qiáng)調(diào)選修課程對提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。(一)高中語文選修課的歷史沿革**1.提升學(xué)生語文素養(yǎng)要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，不僅要重視必修課教學(xué)，而且要重視符合學(xué)生學(xué)情、興趣和需要的選修課教學(xué)。2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展選修課的開設(shè)，對語文教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)實力提出新的挑戰(zhàn)。首先，教師要更新觀念，自覺投入語文教學(xué)的改革大潮，積極順應(yīng)語文課程發(fā)展的新趨勢。其次，教師應(yīng)是選修課課程資源的開發(fā)者與創(chuàng)造者。最后，語文教師應(yīng)該是選修課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，是教學(xué)方法的選擇者與調(diào)控者。3.加快校本課程建設(shè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)所蘊(yùn)藏的自然、社會、人文等語文課程資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計，選擇有特色的自然風(fēng)光、

文物古跡、革命傳統(tǒng)、風(fēng)俗民情、學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等語文課程資源，豐富選修課程資源，建設(shè)有特色的語文校本課程，打造自身教育特色，為學(xué)生的差異化需求和個性化發(fā)展提供課程資源保障。(二)開設(shè)高中語文選修課的重要意義**普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。三類課程分別安排7~9個學(xué)習(xí)任務(wù)群。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化方面的內(nèi)

容始終貫串必修、選擇性必修、選修。(三)高中語文選修課的基本結(jié)構(gòu)**高中語文選修課取得的成績與存在的問題二**一、識字與寫字教學(xué)的目標(biāo)與(一)取得的成績選修課實施以來，在各方面的共同努力下，其建設(shè)與實施取得顯著成績。參與選修課學(xué)習(xí)的學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，知識面更加寬廣，探究能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，特長更加突出，語文個性化學(xué)習(xí)傾向更加明顯，語文素養(yǎng)得到提升。此外，語文選修課程、教材、教法領(lǐng)域的研究成果也不斷增加，為更好地開設(shè)選修課積累經(jīng)驗。(二)存在的問題選修課的開設(shè)雖然取得一些成績，但也存在著一些問題。例如，有人將選修課

視為“輔導(dǎo)課”“補(bǔ)習(xí)課”“補(bǔ)足工作量課”“可有可無課”“電視錄像課”“藝術(shù)、音樂、攝影等講座及實踐”“福利課”“高考深化課”“學(xué)生放松課”等，有時會導(dǎo)致必

修課與選修課的區(qū)分不夠明顯，選修課師資匱乏、評價欠缺等，這些問題需要在開設(shè)選修課的實踐過程中不斷解決。**高中語文選修課的有效實施三**3.堅持從實際出發(fā)在語文選修課的實施過程中，各地區(qū)和學(xué)校一定要在把握課程改革精神的基礎(chǔ)

上，充分尊重本地、本校的實際情況，堅持從實際出發(fā)，量力而行。4.突出差異性和層次性與必修課的教學(xué)要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性不同，選修課的教學(xué)應(yīng)突出差異

性和層次性，鼓勵開展個性探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。2.尊重學(xué)生的選擇權(quán)利教師在開設(shè)選修課時，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的確立，必須在充分考慮學(xué)生需要和特點的基礎(chǔ)上設(shè)定，不能單純從教師的知識儲備和喜好出發(fā)。1.注重提升學(xué)生的語文素養(yǎng)高中選修課應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工

作的需要。(一)高中語文選修課應(yīng)遵循的原則**1.教學(xué)內(nèi)容的處理高中語文選修課的設(shè)計，應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平，不能把選修課上成必修課、補(bǔ)習(xí)課、輔導(dǎo)課、休閑課等，教師對教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行恰當(dāng)處理。一是整合。二是重構(gòu)。三是拓展。2.教學(xué)方法的選擇內(nèi)容決定方法，不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。下面介紹三種常用的教學(xué)方法。（1）對比教學(xué)法。（2）自主學(xué)習(xí)法。（3）合作探究法。3.教學(xué)評價的實施選修課的評價既要關(guān)注“面”的廣度，又要關(guān)注“點”的深度。選修課的評價應(yīng)避免刻板統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合不同內(nèi)容的特點和要求，制訂恰當(dāng)?shù)?、有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)。選修課的評價更應(yīng)注重形成性評價。選修課的評價應(yīng)倡導(dǎo)評價主體的多元化。(二)高中語文選修課的教學(xué)策略**一、識字與寫字教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容1.落實學(xué)生為本的選修課制度選課制與指導(dǎo)制相結(jié)合，可構(gòu)建集體輔導(dǎo)制度、班主任輔導(dǎo)制度、學(xué)生咨詢制度和學(xué)生互助制度等組成的制度體系，保證每個學(xué)生都有機(jī)會接受充分的選課指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，減少選課的盲目性，保證學(xué)習(xí)計劃能得到很好的落實。2.鼓勵開發(fā)校本語文選修課首先，明確課程設(shè)置的目標(biāo)與理念，以便高屋建瓴地進(jìn)行課程內(nèi)容的建構(gòu)與規(guī)劃；

其次，課程設(shè)計要因地制宜，注意挖掘潛在的資源，如選派教師進(jìn)修，利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介和當(dāng)?shù)氐娜宋?、自然資源等條件，建設(shè)校本特色選修課；最后，學(xué)校管理者應(yīng)從制度上保障開設(shè)選修課的教師的課時量及相關(guān)待遇。(三)開設(shè)高中語文選修課的管理策略**選擇下列任務(wù)中的一項設(shè)計教學(xué)方案。要求：①符合選修課教學(xué)的基本原則；②

正確運(yùn)用選修課教學(xué)內(nèi)容處理的相關(guān)方法；③能夠靈活運(yùn)用選修課的教學(xué)方法。

任務(wù)一：運(yùn)用選修課相關(guān)理論和方法，為統(tǒng)編選修教材“中華傳統(tǒng)文化專題研討”第五單元“樂山樂水”設(shè)計教學(xué)方案。任務(wù)二：運(yùn)用選修課相關(guān)理論和方法，為統(tǒng)編選修教材“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”第一單元“走近魯迅”設(shè)計教學(xué)方案。實踐任務(wù)**請核對和填寫表14-4，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續(xù)努力。學(xué)習(xí)反思**1.張偉.“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”的課程功能與實現(xiàn)策略[J].語文建設(shè)，2023（7）：4-9.2.張鈞.“漢字漢語專題研討”任務(wù)群的教學(xué)范式[J].中學(xué)語文教學(xué)，2018（9）：8-11.3.黃明勇.論語文核心素養(yǎng)在高中選修課中落地的有效路徑[J].中國教育學(xué)刊，2017（S2）：37-40.推薦閱讀**中職學(xué)校的語文教育第十五章**知識導(dǎo)圖**學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解中職學(xué)校語文教育的目標(biāo)。2.理解中職學(xué)校語文教育與普通高中語文教育的“共性”與“特性”。3.掌握并運(yùn)用中職學(xué)校語文教育的教學(xué)方法。4.了解中職學(xué)校語文教師的角色定位。**案例研習(xí)仔細(xì)研讀教材第280-281頁的教學(xué)案例，分析它是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的？**

理論概述一、中職學(xué)校語文教育的目標(biāo)二、中職學(xué)校語文教育與普通高中語文教育的“共性”與“特性”三、中職學(xué)校語文教育的教學(xué)方法四、中職學(xué)校語文教師的角色定位**中職學(xué)校語文教育的目標(biāo)一**根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，中職學(xué)校語文教育確立學(xué)生通過語文課程

學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的八個課程目標(biāo)如下：（1）語言認(rèn)知與積累；（2）語言表達(dá)與交流；（3）發(fā)展思維能力；（4）

提升思維品質(zhì)；（5）審美發(fā)現(xiàn)與體驗；（6）審美鑒賞與評價；（7）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；（8）關(guān)注、參與當(dāng)代文化。八個課程目標(biāo)緊密呼應(yīng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，并貫通中職學(xué)校語文教育“教——

學(xué)——

評”的全過程。**中職學(xué)校語文教育與普通高中語文教育的“共性”與“特性”二**一、識字與寫字教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容(一)共性：工具性與人文性的統(tǒng)一從學(xué)科性質(zhì)角度看，無論是中職學(xué)校的語文教育還是普通高中的語文教育，其根本性質(zhì)完全一致，都是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,這是二者共性的體現(xiàn)。(二)中職學(xué)校語文教育的特性：職業(yè)性較之普通高中語文教育，中職學(xué)校語文教育具有職業(yè)教育特色。從課程設(shè)置的基本思路和課程模塊來看，中職學(xué)校語文教育都體現(xiàn)了職業(yè)教育特色。**中職學(xué)校語文教育的教學(xué)方法三**1.要基于專題進(jìn)行課堂教學(xué)新的課程內(nèi)容以中職學(xué)校語文學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，包含基礎(chǔ)模塊8個專題、職業(yè)模塊4個專題和拓展模塊3個專題，共計15個專題。2.要創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境在中職學(xué)校的語文教學(xué)中，教師要主動創(chuàng)設(shè)與實踐活動情境相近的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中開展學(xué)習(xí)活動。3.要有效結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為了培養(yǎng)未來社會所需要的高素質(zhì)勞動者和技能技術(shù)人才，中職學(xué)校語文教育應(yīng)努力實現(xiàn)與信息技術(shù)的有效融合。（一）教學(xué)實施三大要點在中等職業(yè)學(xué)校課程改革的背景下，面對中職學(xué)校語文教育的特殊性，語文教

學(xué)實施應(yīng)掌握三個教學(xué)要點。**1.模擬訓(xùn)練教學(xué)法

模擬訓(xùn)練教學(xué)法，是一種把人為創(chuàng)造的與真實社會相似的仿真環(huán)境作為實踐教

學(xué)場所或組織形式的教學(xué)方法。學(xué)生在實訓(xùn)基地或人造情境的模擬實踐中，學(xué)習(xí)從事相關(guān)職業(yè)所需的知識、技能和能力。2.案例教學(xué)法案例教學(xué)法注重的不是結(jié)果，而是整個思考運(yùn)作的過程。學(xué)生通過對特殊情境或問題的思考、分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個人自身的經(jīng)驗和知識，尋找解決問題的途徑與手段，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)可以是專業(yè)型的，也可以是非專業(yè)型的。（1）專業(yè)型案例教學(xué)。（2）非專業(yè)型案例教學(xué)。3.項目教學(xué)法項目教學(xué)法的基本方式是以小組的形式，小組中的學(xué)生共同制訂計劃，共同或分工完成整個項目。（1）單一型項目教學(xué)。（2）多元型項目教學(xué)。（二）常用教學(xué)方法**4.角色扮演法角色扮演扎根于個人和社會兩個方面，力圖幫助作為個人的學(xué)生通過不同角色

的扮演，了解和熟悉其所處的社會環(huán)境與社會群體，并形成處理類似問題的恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼慕?jīng)驗與方法，它有利于學(xué)生強(qiáng)化相關(guān)職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。（1）課本劇型角色扮演。（2）虛擬情景型角色扮演。5.討論式教學(xué)法討論式教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的

設(shè)計與組

織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題進(jìn)行探討并發(fā)表自己的見解，辨明是非真?zhèn)?，獲取知識，

從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)方法。討論式教學(xué)法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中吸收、內(nèi)化語文知識，并運(yùn)用于生活實踐中。**一、識字與寫字教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容1.語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間不是“此消彼長”的關(guān)系，二者可以職業(yè)特色為紐帶，促進(jìn)部分教學(xué)內(nèi)容的交叉，尋找契合點確定教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)方法的整體生成與改進(jìn)。甚至可以采用語文教師和專業(yè)教師共同教學(xué)的方法，實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的和諧共贏。2.夯實語文基礎(chǔ)與培養(yǎng)實用能力的關(guān)系中職學(xué)校的語文教學(xué)要始終貫徹職業(yè)教育“強(qiáng)化與職業(yè)能力密切相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要”的課程改革基本思路，強(qiáng)化學(xué)生語文實用能力的培養(yǎng)。(三)運(yùn)用教學(xué)方法需要正確處理兩種關(guān)系在日常教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)方法需要正確處理“語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)”和“夯實語文基礎(chǔ)與培養(yǎng)實用能力”兩種關(guān)系。**中職學(xué)校語文教師的角色定位四**中職學(xué)校語文教師的角色要從“語文學(xué)科教師”向“雙師型教師”轉(zhuǎn)變。中職、學(xué)校語文教師屬于非專業(yè)教師，但在深化產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，對中職學(xué)校語文教師的要求已經(jīng)不僅限于“教好語文學(xué)科”。**任務(wù)一

：如果你是一名中職學(xué)校語文教師，將在建筑工程技術(shù)專業(yè)或其他專業(yè)執(zhí)教《項鏈》一課，請確立把語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)特點相結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，為了完成這些任務(wù)，你將選擇怎樣的教學(xué)方法。任務(wù)二：假設(shè)你的執(zhí)教對象為旅游服務(wù)或其他專業(yè)的學(xué)生，請為《定風(fēng)波》（高教版中職語文基礎(chǔ)模塊上冊）設(shè)計教學(xué)方案。要求注重教學(xué)實施的三個要點，并在教學(xué)方案中標(biāo)出運(yùn)用的主要教學(xué)方法。實踐任務(wù)**請核對和填寫表15-1，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續(xù)努力。學(xué)習(xí)反思**1.葉藝超.新課標(biāo)背景下中職語文教學(xué)改革研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2023,39（11）：145-147.2.張頊.基于新課標(biāo)背景下的中職語文教學(xué)改革：黨的二十大精神進(jìn)課堂的現(xiàn)實價值及推動策略探究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2023,25（10）：25-28，40.3.宋廷軍.中職語文課通專融合：價值、模式與路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（20）：47-51.推薦閱讀**下編語文教師04**現(xiàn)代語文教師的專業(yè)發(fā)展第十六章**知識導(dǎo)圖**學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解和把握新課程背景下語文教師的角色轉(zhuǎn)變。2.理解和把握語文教師專業(yè)素養(yǎng)的基本構(gòu)成和要求。

3.理解和把握教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對語文教師的專業(yè)要求。**案例研習(xí)仔細(xì)研讀教材第294-295頁的教學(xué)案例，分析它是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的？**

理論概述一、語文教師的專業(yè)角色二、語文教師的專業(yè)素養(yǎng)三、語文教師的專業(yè)發(fā)展你**語文教師的專業(yè)角色一**1.學(xué)識之蘊(yùn)對任何一個優(yōu)秀教師而言，具有豐厚的學(xué)識應(yīng)該是其理所當(dāng)然的職業(yè)注腳，也應(yīng)該是每一個走向卓越的教師的專業(yè)追求。2.言語之美教師的言語表達(dá)可以撥動學(xué)生的心靈琴弦，與其他學(xué)科的教師相比，語文教師的語言表達(dá)更應(yīng)該具有獨(dú)特之美。3.情趣之