小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析50篇

［語(yǔ)］小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析50篇

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

------假假設(shè)你是扁鵲....

筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完

了本課，你有什么收獲和感受？〃學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著答復(fù)下列問(wèn)題。

A生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)'的含義，就是說(shuō)有了病，一定要

曠從大夫的囑咐，老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也一定要聽(tīng)取大家的批評(píng)，認(rèn)認(rèn)真真地改正"

B生說(shuō)：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他

真了不起。"

C生說(shuō)：“我知道蔡恒公太驕傲了，聽(tīng)不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意

見(jiàn)。"……，……（學(xué)生僅都各抒己見(jiàn)，說(shuō)得都很好。）

突然，學(xué)生D站起來(lái)說(shuō)：“我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去。因?yàn)榫人婪?/p>

傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長(zhǎng)蔡恒公的壽命吧！生命無(wú)價(jià)！”

聽(tīng)了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的那么和旁邊

的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，表達(dá)他們個(gè)

性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜說(shuō)“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見(jiàn)解,

并說(shuō)明理由。"（學(xué)生稍稍安靜）

有的說(shuō)：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去，不然他不但不能救回蔡恒公，說(shuō)不定還會(huì)搭上自己的小命。"

馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“雖然蔡恒公開(kāi)始不聽(tīng)扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他道錯(cuò)了，審定會(huì)配合治

療，說(shuō)不定會(huì)治好呢！"緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：“蔡恒公的病已深入骨確，就像現(xiàn)在的癌癥，肯

定是不能救活了。”

又有一生說(shuō)：“扁鵲在初遇蔡恒公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁普不但救了

蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢。"

……，……（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了J

作為教師，我并沒(méi)有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法

寫下來(lái)，寫話題目就叫《假假設(shè)你是扁鵲……》

［分析與反思］

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪“，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的答復(fù)卻讓我看到

了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己

獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要表達(dá)了三個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和

引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分表達(dá)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生

在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。教師只是在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)?/p>

引導(dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎

么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比擬，可以看出學(xué)生

是思考了，是探究了，真正表達(dá)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、開(kāi)放式教學(xué)思想的表達(dá)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的

開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段

就是表達(dá)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在

總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生開(kāi)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)

科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。

它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)

值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去?shí)踐……

本篇文章來(lái)源于布衣教師（://uuun.5d6d）原文出處：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析一那么

“一石擊起千層浪"（小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析一那么）

在執(zhí)教〈〈熟能生巧〉〉最后一課時(shí)時(shí)，在總結(jié)全文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感

受？”學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著答復(fù)下列問(wèn)題。

A生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟練了就能想出巧妙的方法,

或找出竅門。"

B生說(shuō)：“我知道武士有‘百步穿楊'本領(lǐng)，賣油老翁有從銅錢孔中注油，不沾濕銅錢的本領(lǐng)。我

覺(jué)得他們真了不起。"

C生說(shuō)：“我知道武士很驕傲，覺(jué)得他自己很了不起，成心買弄，要知道‘山外有山，人外有人

這一點(diǎn)我覺(jué)得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁。〃

……，……（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說(shuō)得都挺好的。）

突然，學(xué)生D站起來(lái)說(shuō)：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己,

保衛(wèi)國(guó)家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺(jué)得武士比賣油翁厲害。"

聽(tīng)了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的那么和旁邊的

同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰(shuí)厲害。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，表

達(dá)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好時(shí)機(jī)。接著，便稍程做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，賣油

翁和武士到底誰(shuí)厲害呢？請(qǐng)你僅有秩序地發(fā)自己的見(jiàn)解，能說(shuō)明理由。"（學(xué)生稍稍安靜）翼閃

有的說(shuō)：“我覺(jué)得武士厲害，因?yàn)橘u油翁年紀(jì)大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，

肯定是不行的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。”

馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“我覺(jué)得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會(huì)把油滴在銅錢上。"

緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來(lái)），

不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺(jué)得武士厲害。"

又有一生說(shuō)：“我覺(jué)得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣成心炫耀。"

……，……（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒(méi)有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了：武

士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請(qǐng)同學(xué)在課后再好好研究

和討論。

［分析與反思］

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪"，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的答復(fù)卻讓我看到了學(xué)生

的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的

感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要表達(dá)了兩個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織

考、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分表達(dá)了以學(xué)生為主，

讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師只是在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面?，作

了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害？學(xué)生

從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比擬，從現(xiàn)在和將來(lái)去思考,

還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正表達(dá)了以學(xué)生

為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、開(kāi)放式教學(xué)思想的表達(dá)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教

材的開(kāi)放，為學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受＜以上教學(xué)

片段就是表達(dá)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師并沒(méi)有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)

生不反黨，不違法，不違反人性，他的答復(fù)，教師都應(yīng)給予肯定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論,

而是建立了生生、師生等交互網(wǎng)式的評(píng)價(jià)，還可以在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去?shí)踐……

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教學(xué)的情感體驗(yàn)一一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑"0

這句話從四個(gè)方面闡述了閱讀的作用。本人針對(duì)閱讀的第三個(gè);乍用一一獲得審美體驗(yàn)的重要途徑淺談個(gè)

人的一些看法。

學(xué)生閱讀的課本和課外書報(bào)，絕大局部都是語(yǔ)言優(yōu)美的文學(xué)作品，在閱讀過(guò)程中他們會(huì)感受到自然

風(fēng)光美，事物情節(jié)美、人物形象美、人物情感美，以及語(yǔ)言文字美等能夠區(qū)分真、善、美和假、丑、惡,

能夠產(chǎn)生追求美的欲望，閱讀活動(dòng)的這種美的享受是人們從事其他活動(dòng)時(shí)很難得到的，所以我在教學(xué)中

非常重視學(xué)生的審美體驗(yàn)，例如，在教學(xué)《黃山》一課時(shí)非常注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，首先采取了激趣導(dǎo)

入，讓學(xué)生對(duì)美有一種追求，其次，在閱讀中讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受自然的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品

詞析句，圈畫重點(diǎn)詞句，［也是自己喜歡的詞句，并學(xué)會(huì)積累C）由于農(nóng)村教學(xué)條件有限，如果能順利

用多媒體展求黃山美景，學(xué)生的感觸公更深、美得更真，使學(xué)t對(duì)美有了向往和追求，所以我認(rèn)為閱讀

教學(xué)是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，可使語(yǔ)言美、情境美、心靈美融為一體。

又如，我在教學(xué)《熟能生巧》一課時(shí)，注重了學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展，讓學(xué)生暢所欲言，談自己個(gè)人對(duì)文本的

真實(shí)感受。如：在總結(jié)全文的時(shí)候問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？〃學(xué)生小手林立，爭(zhēng)

著答復(fù)下列問(wèn)題。

A生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)子文中的生字詞，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟練了就能想出巧妙的方法，或

找出竅門。"

B生說(shuō)：“我知道武士有“百步穿楊”本領(lǐng)，賣油老翁有從銅孔中注油，不沾濕銅錢的本領(lǐng)。我覺(jué)得他

們真了不起。"

C生說(shuō)：“我知道武士很驕傲，覺(jué)得他自己了不起，成心買弄，要知道“山外有山，人外有人“。這一

點(diǎn)我覺(jué)得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁?！?/p>

……，……（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說(shuō)得都挺好的。）

突然，學(xué)生D站起來(lái)說(shuō)：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保

衛(wèi)國(guó)家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺(jué)得武士比賣油翁厲害?！?/p>

曠了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的那么和旁邊的同學(xué)

私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，表達(dá)他

們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好時(shí)機(jī)。接著，便梢稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，賣油翁和

武士到底誰(shuí)厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)表自己的見(jiàn)解，能說(shuō)明理由。"（學(xué)生稍稍安靜）有的說(shuō)：“我

覺(jué)得武士厲害，因?yàn)橘u油翁年紀(jì)大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是小得的，人

老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。"

馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“我覺(jué)得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會(huì)把油滴在銅錢上，"緊接

看，一學(xué)生反駁說(shuō)：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來(lái)），不可能

練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺(jué)得武士厲害?！?/p>

又有一生說(shuō)：“我覺(jué)得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人乜很謙虛，不象武士那樣成心炫耀。"

……，……（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒(méi)有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和

老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請(qǐng)同學(xué)在課后再好好研究和討

論。

［分析與反思］

以I：教學(xué)片段，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的答復(fù)卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他

們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理

念和新思想，以上教學(xué)片段主要表達(dá)了兩個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、

和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分表達(dá)了以學(xué)生為主，讓學(xué)

生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師只是在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適

當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害？學(xué)生從不

同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比擬，從現(xiàn)在和將來(lái)去思考了，

是探究了，直正表達(dá)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、開(kāi)放式教學(xué)思想的表達(dá)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的

開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段

就是表達(dá)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師并沒(méi)有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不

反黨，不違法，不違反人性，他的答復(fù)，教師都應(yīng)給予肯定。對(duì)?學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，而

是建立了學(xué)生、師生平等交流互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，還可以在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外。

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析一一抓住寫作教學(xué)的規(guī)律

一、-一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快至!了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？

生面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！

師：大家都愿意請(qǐng)我，我很快樂(lè)。但這樣爭(zhēng)也不是方法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色

香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。

生：（面露難色，不知如何答復(fù)）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好,

能請(qǐng)到我的。

學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！

（兩天后的作文課上）

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？

生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！

師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？

學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。

師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家

嘰）

師：剛剛這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽(tīng)他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出

來(lái)了。但全班這么多I可學(xué)，小可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么方法能讓老帥知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)門故什么菜，

做菜的過(guò)程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫出來(lái)，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比擬一下，看誰(shuí)的菜做的

最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.

這那么作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？

二、評(píng)析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘

泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%

屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、

選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千

人一面，亳無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學(xué)表達(dá)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫

作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際〃，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表

達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文〃。從寫作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提

供有利條件和廣闊空間〃，在寫作前體驗(yàn)生活，”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感〃。

案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí),

教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由,不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引

導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師

先通過(guò)充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口方便老師比擬讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)

生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文〃二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛

中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了

表達(dá)的欲望。可以說(shuō)這那么作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)〃，“說(shuō)真話、實(shí)話、心

里話”。

這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫作來(lái)源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體

驗(yàn)生活、思考生活的根底上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活?一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)〃。一

句話；文無(wú)定法。

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［小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例］

朗讀是語(yǔ)文“細(xì)酌入味”的佳法

一一《桂林山水》教學(xué)例談

［背景介紹］

前蘇聯(lián)理論家盧那察爾斯基曾說(shuō)過(guò)：“許多隱蔽的美，無(wú)窮無(wú)盡的藝術(shù)想象、?切心理上的微妙，都在

那種對(duì)文字作品朗讀的仲養(yǎng)中弄明白了?！庇捎诶首x可以吸引學(xué)生不自覺(jué)的進(jìn)入文本，使得學(xué)生在文本

中自由翱翔。只要教師適當(dāng)加以指導(dǎo)，學(xué)生就可以較為迅速的理解課文?！豆鹆稚剿肪褪且黄獜睦首x

中，來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力的好文章，課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、筒練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地

展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。課文按“總一一分一一總”的順序先從“桂

林山水甲天下"講起，既概括說(shuō)明了桂林山水的緣由。然后用比照的方法描述了漓江的水靜、清、綠和

桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的突出特點(diǎn)，最后把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面

前。課文語(yǔ)言優(yōu)美流暢，適合學(xué)生朗讀背誦，描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的

寫作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。

教學(xué)片段1：領(lǐng)悟桂林山水的特點(diǎn)，體會(huì)比照描寫景物的方法

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見(jiàn)為實(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家深入

學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？

生：漓江的真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠??！

師：課件出示第二自然段，并說(shuō)一說(shuō)喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽(tīng)。

生：我喜歡“漓江的水真綠啊！〃

師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。

師：你知道水綠得如何，并說(shuō)說(shuō)“翡翠、無(wú)暇”的意思、，并指出水的特點(diǎn)。

師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？

生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）

師：喜歡水清的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)你們喜歡的理由并讀一讀。

生：漓江的水清得可見(jiàn)江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過(guò)江水可以看見(jiàn)江底硬幣上的字。那如何朗

讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。

生：讀

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點(diǎn)？

生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？

生：比照、比擬

師：這有什么作用？（出示課件：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）

［點(diǎn)評(píng)］

老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到

讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反應(yīng)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反應(yīng)評(píng)價(jià)，并且運(yùn)用

多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對(duì)指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作

用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對(duì)學(xué)生有感情的朗讀

起到很好的示范作用。美中缺乏的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫漓江的美，對(duì)

每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)琰的句子排

成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議；

女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，體會(huì)排比句的作用。

片段二：朗讀體會(huì)法：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一局部，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。（先指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語(yǔ)句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？

生：有感情地朗讀。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）

師：交流一下對(duì)以上這一段話感受最深的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異……"說(shuō)明山很多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象……奇峰羅列”說(shuō)明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人日不暇接。

師：這也是說(shuō)山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？

生：像寶塔；像大佛；像巨輪……

生：（匯報(bào)）寫了山有的各種各樣形態(tài)。

師：卜課件出示桂林山水圖片）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說(shuō)說(shuō)與文中所述之美有何異同？

［點(diǎn)評(píng)］

這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)

作能力，同時(shí)通過(guò)比照前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空

間，自我想象，自我感悟，形成自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有身臨其境

的感覺(jué)，以使使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而到達(dá)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得

以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們帶來(lái)快樂(lè)。同時(shí).，木片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的

訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語(yǔ)言的開(kāi)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了枳累、理解、轉(zhuǎn)化、

應(yīng)用的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。

片段三：舉i反三法：

略讀第四段

師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中一一（云霧迷蒙），山間一

"〔綠樹(shù)紅花），江上一一（竹筏小舟），讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是一一（舟行碧波

上，人在畫中游。）

師：想想，山水相映有何之美？

（學(xué)生默讀課文）

師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩(shī)人賀敬之看到這奇妙的景色，由

衷發(fā)出感慨，我們一起來(lái)讀讀最后一個(gè)自然段，看看能讀出什么來(lái)？你還知道什么？

生：山水相映真是太美啦！

師：最后這句古詩(shī)是什么含義？

生：（答復(fù)略）

師：這句詩(shī)既是作者的感受，也是對(duì)全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相照應(yīng)。

師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀）

［點(diǎn)評(píng)］

本段的教學(xué)，老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓信易物描寫方法，同時(shí)恰到好處地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生

多感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，既拉近了學(xué)生與課文的距離。更有利于學(xué)生體會(huì)文章的意境，感受語(yǔ)言的美。

然后體會(huì)作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會(huì)課文中所描繪的意境，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊

美之情。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氣氛，只有學(xué)生樂(lè)學(xué)，才能真正體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴。

［筒要評(píng)析］

《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字

的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是表達(dá)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，

能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃

和靈性跳動(dòng)。朗讀?旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想

象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力開(kāi)展，同時(shí)也為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文打下了堅(jiān)實(shí)的

根底

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征集案例

《小小男子漢》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析一一精彩，源于欣賞

【教學(xué)背景】

《小小男子漢》這篇文章是湘教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的?篇課文?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重

視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。"在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)

學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)語(yǔ)要既恰如其分，又妙語(yǔ)生花，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教

學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注

自我，認(rèn)識(shí)自我。我在上《小小男子漢》這一課時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀

的評(píng)價(jià)，收到了一定的效果【案例】

師：孩子們，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第四自然段到第九自然段中自己認(rèn)為最感動(dòng)的句子讀給大家聽(tīng)，把感受與大

家分享，好嗎？

生1：我認(rèn)為“他們幸運(yùn)地抓住了一道柵欄，雖然柵欄的斷頭將海倫左?臂上的一片肉戳了下來(lái)，可她

死也不松手?！ㄟ@句話最令我感動(dòng)！

師：為什么呢？

生1：我從“一片肉戳了下來(lái)’可以感受到海倫受傷的情景，而且知道當(dāng)時(shí)手特別地疼，從“可她死

也小松手”可以感受到海倫寧死也要保護(hù)兒子的偉大母愛(ài)，所以我很感動(dòng)！

生2：你說(shuō)得真好，我同意你的意見(jiàn)，海倫在緊急的情況下表現(xiàn)出很堅(jiān)強(qiáng)，確實(shí)令我們感功。

生3:你們都說(shuō)得有理，媽媽堅(jiān)強(qiáng)，但我們的洛迪也表現(xiàn)不錯(cuò)哦！“洛迪游進(jìn)漩渦，將手伸向媽媽的

脖子，喘著氣說(shuō)：'媽媽，不要緊，有我在呢。'”這句話將洛迪小小男子漢的形象展現(xiàn)得淋檎盡致！

師：孩子們，你們學(xué)得可認(rèn)真啦，能從句子中體會(huì)到了母愛(ài)和小小男子漢的形象。那誰(shuí)能用朗讀的形式

來(lái)表現(xiàn)小小男子漢的形象呢？(一學(xué)生朗讀)

生1：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了洛迪的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢！

生2:老師，他們讀出了鼓勵(lì)口勺語(yǔ)氣，我仿佛看到了洛迪和媽媽在洪水中掙扎的畫面，我想和他們比

一比。

生3：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。

師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？

生4:“好幾次，他哭著想：游不動(dòng)了，再也游不動(dòng)了……可他咬著牙沒(méi)讓自己沉下去，他保護(hù)著媽媽,

在水涼湍急的洪水中堅(jiān)持了整整三個(gè)鐘頭！〃

師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好。可好在哪里呢？

生4：我認(rèn)為“再也”“咬著牙〃這兩個(gè)詞用得好。

師：為什么呀？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生1：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得它們用得好。

師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺(jué)察到“再也”“咬著牙〃用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，

“再也”一詞可以去掉嗎？

生1:不可以，"再也”一詞可以感受到洛迪當(dāng)時(shí)沒(méi)有力氣了，但他仍然堅(jiān)持著，保護(hù)著媽媽，他不愧

是小小男子漢。

師：你們的小腦子好靈活呀！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺(jué)得寫得好的有哪些句子呢？

（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）

［分析與反思］

新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的枳極性，給學(xué)生以更多的開(kāi)展和表達(dá)的時(shí)機(jī)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群

言堂〃，倡導(dǎo)多向信息交流。在《小小男子漢》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開(kāi)了交

互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有鼓勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已

經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活！”之類的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的欣賞，學(xué)生的積極性大大提高了，

學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主

人。

欣賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩答復(fù)，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的欣賞，這可能對(duì)學(xué)生是一

次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互

評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正缺乏，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地

開(kāi)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作?番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你

讀出了鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。"在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了

競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面開(kāi)展。

在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以鼓勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予

肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈

而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)

價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面開(kāi)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)

學(xué)生的開(kāi)展。

【欣賞的途徑】

那么，教師在工作中應(yīng)該怎樣去欣賞學(xué)生呢？我認(rèn)為，可有以下幾個(gè)途徑。

1.在課堂上欣賞學(xué)生。

課堂是師生接觸的主要場(chǎng)所，教師在其中起著舉足輕重的作用，教師的評(píng)價(jià)不但直接影響教學(xué)的效果，

而且對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。作為一名教帥，應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂這個(gè)教學(xué)的主要舞臺(tái)上欣賞學(xué)

生。有一次，在教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)，我請(qǐng)黎雪兵同學(xué)到黑板上聽(tīng)寫生字，每個(gè)字他都一筆一畫認(rèn)認(rèn)真真

地寫著，有的同學(xué)看到他只寫對(duì)了幾個(gè)字，就笑話他，為了鼓勵(lì)他，他寫完后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“我欣

賞黎雪兵，你們欣賞他什么呢？"同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)了一一他的認(rèn)真、字寫得整齊……黎雪兵聽(tīng)著一

句句出乎意料的話語(yǔ)，竟沖動(dòng)得滿臉通紅。那節(jié)課他表現(xiàn)得非常積極、認(rèn)真。課后，我曾想：如果當(dāng)時(shí)

我沒(méi)有換一個(gè)角度來(lái)思考、以“欣賞者〃的心態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)，未必能取得那么好的教學(xué)效果。

2.在批改作業(yè)中欣賞學(xué)生。

批改作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要渠道，也是溝通師生之間感情的一座橋梁。班上有一位學(xué)生，

學(xué)習(xí)一般，字跡馬虎潦草，錯(cuò)別字較多，但每次做作業(yè)她都很認(rèn)真地完成。我并不是按正確率給她評(píng)個(gè)

“不合格”了事，而是在作業(yè)本上寫道：老師很欣賞你認(rèn)真的精神，你人長(zhǎng)得很漂亮，只要你加強(qiáng)練習(xí)

寫字，老師相信你寫的字也會(huì)跟你的人一樣漂亮！當(dāng)這位學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)時(shí).，從她的眼中我清楚看到了信

心和客服困難的勇氣。

3.在學(xué)生評(píng)語(yǔ)中欣賞學(xué)生。

評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期表現(xiàn)的總結(jié)。不僅學(xué)生可以看到，池們的家長(zhǎng)也以此來(lái)了解他們?cè)趯W(xué)校中的

表現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該站在欣賞的角度去給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，也許會(huì)收到事半功倍的效果。

4.在日?；顒?dòng)中欣賞學(xué)生。

無(wú)論何時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)加以欣賞和贊美，對(duì)學(xué)生都將是莫大的鼓勵(lì)，會(huì)讓他們體驗(yàn)

到成功的快樂(lè)和滿足，會(huì)進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，是教育收到良好的效果。學(xué)生謝某經(jīng)常拖欠作業(yè)，可她

勞動(dòng)特別積極，特別是大掃除時(shí)，她總是哪里最臟最累就上哪兒，平時(shí)還經(jīng)常主動(dòng)倒垃圾。我屢次在班

上表?yè)P(yáng)他一一老師是很欣賞你的勤勞能干和樂(lè)于助人，同時(shí)私下里還屢次鼓勵(lì)她學(xué)習(xí)上向勞動(dòng)“看齊”。

漸漸地，她不再拖欠作業(yè)了。

5.言傳身教，教學(xué)生學(xué)會(huì)互相欣賞。

教師會(huì)欣賞學(xué)生，就成為最好的“活教材”。我們平時(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)時(shí)，注意

引導(dǎo)他們用欣賞的眼光來(lái)尋找別人的長(zhǎng)處，這樣學(xué)生就能慢慢地養(yǎng)成用欣賞的眼光去對(duì)■待別人的習(xí)慣。

老師們，讓我們學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生吧！相信學(xué)生的自信會(huì)在欣賞中建立，良好的習(xí)慣會(huì)在欣賞中形成，優(yōu)秀

的品質(zhì)會(huì)在欣賞中得到塑造。讓我們相信：精彩，源于欣賞！

本篇文章來(lái)源于布衣教師（://uuun.5d6d）原文出處：

《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》

一、填空題

1、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),

正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。2、《語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)》提出，高年級(jí)”能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，能學(xué)寫讀書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文

3、穩(wěn)固識(shí)字的最好方法是復(fù)現(xiàn)。4、口語(yǔ)交際的核心是“交際"二字，注重的是人與人之

間的交流和溝通?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。5、“對(duì)話八是指教學(xué)

過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生、文本之間就教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)

多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。6、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根

據(jù)知識(shí)和能力、方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融

為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。7、語(yǔ)文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到狂雜主要分為六個(gè)層

次：一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是豐富的語(yǔ)言積累，三是熟練的言語(yǔ)技能，四是良好佗學(xué)習(xí)習(xí)慣，

王是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、

校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。9、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀

音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識(shí)大寫字母；熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》10、

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培

養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提

倡。”11、”分解式目標(biāo)"按照知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)

值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列假設(shè)干小FI標(biāo)。這種敘寫方式，思路清

啪，具體明確，使十操作。

二、根本概念題1、語(yǔ)文課程的根本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的恃點(diǎn)、積極

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂。2、對(duì)話：“對(duì)話”是指教學(xué)

過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)多向的信息溝通和多元的意義

重構(gòu)。3、語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言

積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文索養(yǎng)等。4、生字復(fù)現(xiàn)：生字復(fù)現(xiàn)是指

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)氣氛，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中屢次與生字見(jiàn)面，到達(dá)識(shí)字目的的教學(xué)策略。是穩(wěn)固認(rèn)字

最好的方法

三、簡(jiǎn)答題1、你覺(jué)得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題？答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合

作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和"假繁榮”問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分,

學(xué)生能做的事沒(méi)讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生

自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名

無(wú)實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生〃”獨(dú)舞〃唱主角,第七，離開(kāi)課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊

際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,

我行我素，雷打不動(dòng)。

2、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？答1）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氣氛。2）創(chuàng)設(shè)情境，激

發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)。3）雙向互動(dòng)，民展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。4）互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好II語(yǔ)交

際習(xí)慣的形成。

3、新課程教師角色應(yīng)如何定位？答：新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。把教師的角色

定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同開(kāi)展的互動(dòng)過(guò)程。教師角

色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向”平等中的首席“。

4、語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？答：（I）語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。（2）語(yǔ)

文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。（3）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語(yǔ)

言文字的特點(diǎn)。

5、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信,

樂(lè)于寫話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活、自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書，廣見(jiàn)聞，善思考,

有個(gè)性地表達(dá)。

6.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？答：一、在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即

與閱讀教學(xué)相結(jié)合。二、在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題。三、在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。

四、觀點(diǎn)論述題

1、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

答：少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的?！墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利

條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教

材，開(kāi)發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由開(kāi)展空間，把習(xí)作引向

其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)"童話化"、個(gè)性化習(xí)作，

讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地開(kāi)展。

2、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可

以了。”你贊同這種觀點(diǎn)嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點(diǎn)。因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)

習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽(tīng)命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)「自

主學(xué)習(xí)"能提高學(xué)生的主體精科，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代

精神的兒童觀。當(dāng)然，“自主〃并不是指那些無(wú)節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，

不是我想怎么樣就怎么樣，誰(shuí)也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主”

在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的時(shí)間思考，有較多的時(shí)機(jī)實(shí)踐?！弊灾鲗W(xué)習(xí)〃是一種學(xué)習(xí)方法，

在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無(wú)法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了表

達(dá)學(xué)生的“自主”，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不

夠的。教帥支持性的參與對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有意義。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教帥經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和

引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引

導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的上下。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，

保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織:

組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué):

教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反應(yīng)，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。（3）

引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡?？傊處熞{(diào)整好與學(xué)生間的站

位關(guān)系。把自己變成“一位參謀”、”一位交換意見(jiàn)的參與者”、"一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出

現(xiàn)成真理的人"。同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、

發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。（僅供參考）

3、有人認(rèn)為，口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么看法？

課標(biāo)把“聽(tīng)話?說(shuō)話"改為"口語(yǔ)交際"，這不僅僅是提法上的改變，更重要的是表達(dá)了觀念上的改變,

表達(dá)了時(shí)代的要求。口語(yǔ)交際是聽(tīng)話?說(shuō)話的開(kāi)展，與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不同，它不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)

能力，而且要在口語(yǔ)交流中，標(biāo)準(zhǔn)口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言交際、待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情達(dá)

意等綜合能力和根本素養(yǎng)。口語(yǔ)交際要在雙向互動(dòng)上下功夫，師與生，生與生雙向互動(dòng)，才能表達(dá)“交

際”口語(yǔ)交際要鼓勵(lì)學(xué)生，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，

談一點(diǎn)新見(jiàn)解，說(shuō)一點(diǎn)不一樣的話，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。

4、城市學(xué)校中能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說(shuō)對(duì)嗎？為什么？

答：課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)效勞的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。

它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，一是人本語(yǔ)文課程資源,三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源c從中可

以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，它并沒(méi)有城市與農(nóng)村上分。并不是說(shuō)農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的，語(yǔ)文課程資源也無(wú)處

不在。只要我們廣闊小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的技能，樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資

源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的18施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工

作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語(yǔ)文課程資源。

6.你認(rèn)為在設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？

王、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、請(qǐng)為習(xí)作教學(xué)《我發(fā)現(xiàn)了》設(shè)計(jì)一份教案。

《我發(fā)現(xiàn)了……》作文教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生寫自己的新發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的

態(tài)度。

重點(diǎn)難點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生說(shuō)清楚發(fā)現(xiàn)了什么事情，寫明白發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程及受到的啟發(fā)。

教學(xué)流程：

一、課前談話，開(kāi)啟“百寶知識(shí)卡〃

1.導(dǎo)入:同學(xué)們，大家好!今天老師為你們準(zhǔn)備了一份禮物一一百寶知識(shí)卡，希望大家喜

歡！

2.幻燈出示：百寶知識(shí)卡

寫作歌：寫作之前要審題，明確要求再動(dòng)筆：開(kāi)頭結(jié)尾概括寫，事情經(jīng)過(guò)寫具體；多問(wèn)幾個(gè)怎么樣，

事情情節(jié)描詳細(xì)；學(xué)會(huì)點(diǎn)題明中心，題目?jī)?nèi)容緊聯(lián)系。好詞：新奇苦思冥想五體投地見(jiàn)多識(shí)廣博覽

群書恍然大悟奧秘大開(kāi)眼界如愿以償真相大白心悅誠(chéng)服心花怒放法寶大千世界無(wú)奇不有變

幻莫測(cè)絞盡腦汁神采飛揚(yáng)

佳句：

a.留心生活，處處皆學(xué)問(wèn)。

b.對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

c.人要想有所創(chuàng)造，必須從小發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)著解決問(wèn)題。

d.多思多問(wèn)是創(chuàng)造的創(chuàng)造的前提，開(kāi)動(dòng)腦筋，我們準(zhǔn)行。

e.相信科學(xué)，科學(xué)能破解生活中的秘密。

f.我們要愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，做科學(xué)技術(shù)的主人。

3.同學(xué)們，你們的大腦就是一個(gè)“百寶箱〃，裝滿了豐富的知識(shí)，希望老師送給你們的

禮物對(duì)你們寫作有所幫助。你們平時(shí)在百寶箱里裝了許多好詞、佳句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、

名言警句、歇后語(yǔ)等，能不能選一些送給老師和同學(xué)呢？

4.學(xué)生送好詞、佳句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言警句、歇后語(yǔ)……

5.大家都注意了知識(shí)的積累，真不錯(cuò)！這是寫好作文的第一步，希望大家能把它們運(yùn)

用到寫作中去。

二、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.教師拋出粉筆問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們，這支粉筆為什么不往天上飛，而往地下落呢？

生：因?yàn)榈厍蛴幸Α?/p>

師：這是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？

生：牛頓。

師：看看牛頓是怎么發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的。

2.觀看《牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事》的課件。

3.導(dǎo)入語(yǔ)：是??！多少人用他們獨(dú)具的慧眼，觀察生活，從中受到啟發(fā)，獲得成功??！阿基米德在洗

澡時(shí)從洗澡盆中發(fā)現(xiàn)了浮力，瓦特因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動(dòng)的原因創(chuàng)造了蒸汽機(jī)……發(fā)現(xiàn)是一個(gè)特別了不

起的本領(lǐng)，誰(shuí)掌握了這項(xiàng)本領(lǐng)，誰(shuí)就能成為成功的人。正值童年的你們，一定也有你們獨(dú)特的，有趣

的發(fā)現(xiàn)，想把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家

嗎？我們來(lái)學(xué)習(xí)積累運(yùn)用六的習(xí)作。

三、讀題審題，明確要求

1.哪個(gè)同學(xué)幫老師讀?讀積資運(yùn)用六的習(xí)作的要求？讀后大家思考：

1）你讀懂了什么？

2）這次習(xí)作寫什么？

2.你發(fā)現(xiàn)了什么呢？把題目補(bǔ)充完整后是一篇寫什么的文章？

3.記事的文章要寫清楚事情的哪幾個(gè)方面？

4.分小組討論，填寫下表。（幺二燈出示）

我準(zhǔn)備寫我發(fā)現(xiàn)了

詳寫或略寫

發(fā)現(xiàn)的起因

發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)

發(fā)現(xiàn)的結(jié)果

受到的啟發(fā)

5.教師巡視指導(dǎo)。

6.學(xué)生匯報(bào)交流上表。

小結(jié)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了那么多新鮮事兒，有生活中的，有學(xué)習(xí)中的，有制作小物品的，有做游戲時(shí)的發(fā)

現(xiàn)……你們真是生活中的有心人！老師為你們的新奇發(fā)現(xiàn)喝彩！

四、示范實(shí)驗(yàn)，揭示秘密

1.老師也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，那就是電影、電視中經(jīng)常見(jiàn)到的地下黨員傳遞戰(zhàn)爭(zhēng)機(jī)密，明明是一張潔白

無(wú)瑕的紙，到了地下黨人的手里卻視假設(shè)珍寶，拿回家中往臉盆中一放，機(jī)密文件就出來(lái)了，這個(gè)秘

密吸引了老師，老師經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析、思考、查找資料，終于破解了這個(gè)秘密，今天老師就讓你們當(dāng)一

何偵察員來(lái)探究其中的奧秘，你們可要擦亮眼睛，仔細(xì)觀察，想一想看完實(shí)驗(yàn)之后，你有什么疑問(wèn)和

想法？

2.實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)：教師手拿一張白紙，讓學(xué)生觀察后，放入含有碘的水盆中，紙上奇跡般

地顯出了字跡。

師：同學(xué)們，你們觀察到了什么？

生：仔細(xì)觀察，善于思考，勤于動(dòng)筆（教師板書）

帥：我們寫作就應(yīng)該做到仔細(xì)觀察，善十思考，勤十動(dòng)筆，這樣才能寫出優(yōu)美的文章

來(lái)。

3.看完實(shí)驗(yàn)，你們有什么樣疑問(wèn)或想法嗎？

4.生質(zhì)疑，說(shuō)想法。

5.同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，又勤于動(dòng)腦，善于思考，向科學(xué)家的理想又邁進(jìn)了一步，究竟什么原因讓白

紙顯出字來(lái)呢？大家一定迫不及待地想知道其中的奧秘吧！聽(tīng)聽(tīng)老師的謎底：原來(lái)老師事先在白紙上

用淀粉水（蓮子粉、葛粉、紅薯粉）寫了字，字干了就什么也看不見(jiàn)了，這水中老師放了碘，淀粉寫

的字一遇到碘就變成了藍(lán)色，字也就顯現(xiàn)出來(lái)了。大家現(xiàn)在該明白地下黨員傳遞戰(zhàn)爭(zhēng)機(jī)密的奧秘了吧!

那么你們從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中受到了什么啟發(fā)呢？

6.學(xué)生說(shuō)受到的啟發(fā)。

7.學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

小結(jié)：是啊！科學(xué)讓我們受益無(wú)窮！我們從實(shí)驗(yàn)中明白了道理，那么怎么把新奇的發(fā)現(xiàn)寫出來(lái)呢？請(qǐng)

明老師的范文。

王、范文錄音，共同欣賞

六、自主習(xí)作，因材施教

1.同學(xué)們剛剛不是說(shuō)了那么多新奇的發(fā)現(xiàn)嗎？你們能用多彩的筆把它寫下來(lái)嗎？讓大家與你共享發(fā)

現(xiàn)的快樂(lè)！

2.學(xué)生習(xí)作，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

3.朗讀寫好的習(xí)作，展示成果。

七、結(jié)束語(yǔ)

希望大家在以后的生活中仔細(xì)觀察事物，勤于思考問(wèn)題，做?個(gè)生活的有心人，寫出更多燦爛絢麗的

篇章。

2、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬一

份教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)提示:

⑴、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行II語(yǔ)交際,激發(fā)興趣,鼓勵(lì)探究。

⑵、抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行口語(yǔ)交際,加深理解,錘煉語(yǔ)言。

⑶、抓重點(diǎn)句段進(jìn)行口語(yǔ)交際,揭示中心,抒發(fā)情感。

⑷、抓空白填補(bǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際,啟發(fā)想象，擴(kuò)展思路。

⑸、抓疑惑之處進(jìn)行口語(yǔ)交際,引發(fā)爭(zhēng)論，明辨事理。

⑹、抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語(yǔ)交際,擴(kuò)展延伸，升華全題。

六、案例分析題1、以下是浙教版第十二冊(cè)《古詩(shī)兩首》的教學(xué)FI標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）借助教材注釋，結(jié)合課

外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首占詩(shī)的大概意思。（2）咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反

復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。（3）在兩首古詩(shī)的比照參讀中，

初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明白詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。請(qǐng)您從目標(biāo)把

握和目標(biāo)敘與的角度進(jìn)行評(píng)述。

答：該課程FI標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，

品為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。目標(biāo)清晰明確，選用適宜的刻畫動(dòng)詞，明確表述教學(xué)目標(biāo)，注意

用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸?！敖柚?、“結(jié)合"、”通過(guò)〃，表達(dá)“過(guò)程和方法〃的維度；“正確理解”表現(xiàn)

“知識(shí)和能力”的維度。此目標(biāo)可屬于“二維整合性目標(biāo)"。再看目標(biāo)3，“比照參讀〃、“明白”表

達(dá)“知識(shí)和能力”的維度；”在……中〃表達(dá)“過(guò)程與方法”的維度；"初步感受"、"體悟”那么關(guān)注

學(xué)生的“情感態(tài)度和價(jià)值觀"。這個(gè)目標(biāo)就屬于“三維整合性目標(biāo)"。這樣既可表達(dá)目標(biāo)達(dá)成的層次性

和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性。

2、以下是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊(cè)《三顧茅廬》的片段：張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去

呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了。〃劉備斥責(zé)他：“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？"（在

具體的朗讀訓(xùn)練之后）師：什么叫"大賢"？老師先來(lái)考考大家。你們知道武藝十分而強(qiáng)的人叫什么？

生：大俠！帥：家里錢非常多的人呢？生：大款！帥：能夠做一手美味佳行的人呢？生：大廚！帥：當(dāng)

今非常知名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？生：大師！師：

現(xiàn)在你明白什么叫“大賢〃了嗎？生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。生：就是思想素質(zhì)和才

華能力方面最偉大的人。結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)〃給你什么啟示？

答：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

本案例中，教師緊緊抓住“大賢〃這個(gè)詞，一連問(wèn)了5個(gè)問(wèn)題，而且這5個(gè)問(wèn)題都與“大賢"有著密切

的關(guān)系。這樣，就把文中的語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢”這

個(gè)詞，孔明那不同一般的飽滿的形象就展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。

這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思

維，突出一點(diǎn)盤活全文，這應(yīng)該是我們語(yǔ)文老師應(yīng)該追求的一種境界。

3、下面是一位教師關(guān)于“菜〃字的教學(xué)：師：小朋友，你是用什么方法記住“菜”字的？生1：我喜歡

吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個(gè)字，我就記住了。生2：我在菜場(chǎng)門口的牌子上看到過(guò)這個(gè)字。師：你

們能聯(lián)系生活來(lái)認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個(gè)“菜”字。師：這是個(gè)

好方法。生4：“草〃字頭加"采”就是"菜〃，青菜的“菜〃。師：加一加記住這個(gè)字，也是好方法。

還有不同意見(jiàn)嗎？生5："花"字去掉下面局部，加上“采〃，就是“菜”。生6："花〃字去掉下面的

“化"，“彩"字去掉右邊的三撇，合起來(lái)就是“菜”。生7："苗〃字去掉下面的“田”，加上"采"

就是“菜”。師：很好，小朋友們想出了很多方法記住了這個(gè)字。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。你認(rèn)為該教師的

教學(xué)符合哪些新課程理念？還存在什么問(wèn)題？試加評(píng)述。

答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)音因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)

驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合c運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)卡富多彩的教學(xué)情境。"

該教師采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為根底展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)

習(xí)生字。該設(shè)計(jì)本著充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，本著讓以學(xué)生獨(dú)立識(shí)字取代教師分析的宗

旨，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。但是，一年級(jí)的小朋友年齡小，注意力難以持久,

如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景或氣氛，就能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)

性，激揚(yáng)學(xué)生靈性效勞。

4,學(xué)習(xí)《五彩池》一課的第二自然段時(shí)，老師們都要讓學(xué)生針對(duì)段尾的省略號(hào)進(jìn)行想象練習(xí)，于是學(xué)

生會(huì)想象出水池各種奇特的形狀。這當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)，而我覺(jué)得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的

顏色、奇妙的變化。因而，在學(xué)完全文后我進(jìn)一步讓學(xué)生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學(xué)

生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說(shuō)下去，學(xué)生禁錮了的思維就不會(huì)得到開(kāi)解。此時(shí)我說(shuō)；“在

我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光輝。"經(jīng)我這樣一說(shuō)，學(xué)生的思維一下子

從“形狀”的圈子里跑出來(lái)了，一個(gè)個(gè)奇妙的想象脫口而出。

試評(píng)述以上教學(xué)片段。

評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語(yǔ)文教學(xué)旨在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)"，我們”枳極倡導(dǎo)自主、合

作、探究的學(xué)習(xí)方式"，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要做好學(xué)生的“引

路人"。"開(kāi)展思維”是小學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)之一，“思維”應(yīng)與“語(yǔ)言〃共生。案例中的教師通過(guò)語(yǔ)言

示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光輝"，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生思維的遷

移，把學(xué)生已經(jīng)停留在五彩池“形美”的比喻，牽引到“神美”的想像中。學(xué)生的思維就在這時(shí)從禁錮

變得豁然開(kāi)朗，“奇妙的想象"自然“脫I」而出”了。由此，學(xué)生的想象力得到了充分的張揚(yáng)，對(duì)語(yǔ)言

的自主構(gòu)建能力也得到了訓(xùn)練。語(yǔ)言文字是人類思維活動(dòng)的產(chǎn)物。所以，在教學(xué)中，教師始終要將語(yǔ)言

訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維發(fā)生了偏差或禁錮時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)

的作用，使學(xué)生獲得正確的、更層次的文本價(jià)值。案例中的教師就是運(yùn)用了示范引導(dǎo)才使學(xué)生的想象能

天馬行空。語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講，教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵

之處、聯(lián)結(jié)之處、過(guò)渡連接之處，以表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”、"指點(diǎn)迷津”使學(xué)生

舉一反三。案例