小學(xué)語(yǔ)文部編版一年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

敕

學(xué)

反

思

1.吃水不忘挖井人

讓孩子動(dòng)情：毛主席的名字學(xué)生都較為熟悉，開(kāi)始我害怕上這樣一些偉人、名人的文章，覺(jué)

得跟孩子們的時(shí)代背景、文化底蘊(yùn)相差太大，甚至覺(jué)得沒(méi)必要選入教材中。偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班

孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長(zhǎng)大的愿望就是成為奧特曼，為什么學(xué)生會(huì)如此喜歡

它呢一一那是因?yàn)椤皧W特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英

雄、真誠(chéng)善良、易受熏陶感染的特點(diǎn)，把我們文章中的人物也成為孩子心中模仿的英雄呢？讓孩

子學(xué)習(xí)自己喜歡的英雄故事，肯定能達(dá)到事半功倍的效果。由此看來(lái)，孩子在課堂上是否動(dòng)情了

是上好這類文章的關(guān)鍵。

如何讓孩子動(dòng)情呢？在第一課時(shí)教學(xué)中，我首先讓學(xué)生樹(shù)立形象，在導(dǎo)入課文時(shí)我非常莊嚴(yán)、

神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對(duì)他的評(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生對(duì)人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加

對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈

欲望。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我再加以朗讀指導(dǎo)，最后把學(xué)生對(duì)生活的感受帶進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)情感

的遷移，能幫助學(xué)生更好地把握課文的基調(diào)，訓(xùn)練表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)感，滲透情感和價(jià)值觀教育。

2.我多想去看看

本課教學(xué)我以“情”貫穿全文，以“情”為導(dǎo)線，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地感受到小男孩迫切想

去北京的心情。具體做法是：

一、通過(guò)多媒體的展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感。

山村的孩子對(duì)天安門的升旗儀式也許是陌生的（我們的孩子也不例外）因此，我們利用了多

媒體的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生面前展現(xiàn)了天安門廣場(chǎng)升旗的雄偉壯觀場(chǎng)面，讓孩子置身其中，讓他們有身

臨其境的感覺(jué)。從而激起他們的熱愛(ài)國(guó)旗的感情。如：當(dāng)我播放錄像“升國(guó)旗”的時(shí)候，很多學(xué)

生情不自禁地喊出了“哇！”并隨著國(guó)歌聲的響起肅立，那種氣氛，儼然自己也在其中。后來(lái)，當(dāng)

我問(wèn)他們看完后有什么想法時(shí)，有的孩子說(shuō)，我真的很想去北京看看，有的說(shuō)我長(zhǎng)大也要當(dāng)升旗

手等等。

二、通過(guò)多種形式的品讀，領(lǐng)悟文中的情感。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。每個(gè)孩子的生活經(jīng)

歷不同，生活環(huán)境不同，所以每個(gè)孩子的語(yǔ)言表達(dá)，情感體驗(yàn)多有不同。初讀時(shí)，我讓他們合作

學(xué)習(xí)字詞，然后再重點(diǎn)交流。品讀時(shí)，我先讓學(xué)生提出不懂的地方，然后指導(dǎo)學(xué)生討論、理解，

再指導(dǎo)朗讀，最后再以多種形式的讀，如：齊讀，賽讀，同桌讀，配樂(lè)讀等來(lái)領(lǐng)悟其中的感情。

三、通過(guò)拓展延伸，延續(xù)學(xué)生的情感。

如果說(shuō)這節(jié)課只停留在讓學(xué)生背完課文就結(jié)束的話，學(xué)生的情感就不會(huì)深入。在課后我讓學(xué)

生閱讀補(bǔ)充材料《國(guó)旗歌》，讓學(xué)生了解《中華人民共和國(guó)國(guó)旗法》，欣賞北京的美麗風(fēng)光，并配

以歌曲《我愛(ài)北京天安門》，再次激發(fā)了學(xué)生的熱愛(ài)北京首都，熱愛(ài)國(guó)旗的思想感情，讓他們的情

感得以升華。

3.一個(gè)接一個(gè)

《一個(gè)接一個(gè)》是一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元的第三篇課文，這是一首兒童詩(shī)，是日本童謠詩(shī)

人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態(tài)來(lái)體驗(yàn)、感受這個(gè)世界，用最接近兒童的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)

單的內(nèi)心世界。詩(shī)歌共4節(jié)，前三節(jié)格式相似，每節(jié)共3句話：第一句講孩子被成人世界驚擾后

的不開(kāi)心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子轉(zhuǎn)念之后的喜悅。每一節(jié)的第一句連接著上一節(jié)

的結(jié)尾，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，與題目一個(gè)接一個(gè)相契合。最后一節(jié)詩(shī)中孩子天真的發(fā)問(wèn)，使詩(shī)歌更富

有童趣，引發(fā)小讀者們的情感共鳴。

本首兒童詩(shī)內(nèi)容貼近學(xué)生的世界，通過(guò)與生活的對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的共

鳴。

這首兒童詩(shī)需要兩節(jié)課來(lái)完成講授，我上的是第一課時(shí)。第一課時(shí)講授的重難點(diǎn)是識(shí)字、寫

1

字、正確地讀文、簡(jiǎn)單地理解課文內(nèi)容。在課堂上學(xué)生的積極性很高，可能是有老師們?cè)诤竺媛?tīng)

課，部分學(xué)生放不開(kāi)，稍有些緊張。但是課堂整體的學(xué)習(xí)氣氛還是不錯(cuò)的，作為講課的教師我，

可以說(shuō)是內(nèi)心澎湃，不自覺(jué)地跟打了雞血似的，整節(jié)課下來(lái)還算順利，但還是與我上課之前所設(shè)

想的課堂有些出入，尤其是課后，聽(tīng)了其它語(yǔ)文老師對(duì)我這節(jié)課的評(píng)價(jià)，我才發(fā)現(xiàn)了一些之前沒(méi)

有意識(shí)到的問(wèn)題。

第一點(diǎn)：作為教師，一定要注重自己的穿著打扮。課堂上，我穿的大衣沒(méi)有扣扣子，這很影

響教師干脆利落的形象。

第二點(diǎn)：雖然識(shí)字寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，但是作為一節(jié)公開(kāi)課，就應(yīng)該整體把握。

這節(jié)課，我在識(shí)字上花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致最后課文的讀不夠，對(duì)課文的理解更是我在牽著學(xué)生

走，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去課文中找答案。

笫三點(diǎn)：這節(jié)課，我重點(diǎn)講了兩個(gè)生字：各、這。對(duì)于已經(jīng)上過(guò)一學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)，教師完

全可以重點(diǎn)講解一個(gè)生字，另外一個(gè)生字交給學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生生字的書寫，我沒(méi)有及

時(shí)地評(píng)價(jià)、反饋，只是交由同桌來(lái)互相檢查評(píng)價(jià)。

第四點(diǎn)：整節(jié)課，學(xué)生對(duì)課文的朗讀不夠，形式單一，教師也無(wú)法真正了解學(xué)生的課文朗讀

情況。我對(duì)課文的朗讀把握不到位，作為語(yǔ)文教師的我真的是急需提高自己的朗讀水平。

第五點(diǎn)：整節(jié)課時(shí)間的分配不合理。在識(shí)字上用時(shí)過(guò)多，生字書寫上抓了兩個(gè)字重點(diǎn)來(lái)講，

學(xué)生的讀很少，這就跟語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿讀書聲、學(xué)生應(yīng)該站在課堂中央相違背的。最后在課

文的理解上我非常匆促地結(jié)束了，學(xué)生只能跟著我走，最終，又變成了教師講，學(xué)生聽(tīng)這種機(jī)械

式的課堂。

坦然這節(jié)課已經(jīng)講過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間了，但老帥們對(duì)我這節(jié)課的評(píng)價(jià)，我還是記憶猶新。我們都習(xí)

慣了自己的教學(xué)模式，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題所在，但是當(dāng)別人說(shuō)出來(lái)之后，便有一種醍醐灌頂之

感。課堂是教師與學(xué)生、文本三者對(duì)話的陣地，作為陣地整體方向的掌舵者，我們需要不斷地用

知識(shí)來(lái)提高自己，并深入學(xué)生真正地了解學(xué)情，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，真正地上好每一節(jié)課。

4.四個(gè)太陽(yáng)

一、由于全文這四段結(jié)構(gòu)基本相同，我設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作

自學(xué)二、三自然段，通過(guò)檢查朗讀來(lái)檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)

程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學(xué)生充分展開(kāi)想象給春天畫太陽(yáng)，讓學(xué)生身

臨其境感受春天的類。

二、以讀帶說(shuō)，深思善感

一年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言正處在發(fā)展階段，掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思。

更難回答老師提出的問(wèn)題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們

按照問(wèn)題的形式用文中語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生在回答問(wèn)題表達(dá)得確切，說(shuō)得流利、暢通，幫助

學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，做到朗讀與思考

有機(jī)結(jié)合，讀說(shuō)相得益彰。我向?qū)W生提出：“你有什么疑問(wèn)要問(wèn)小哥哥嗎？”讓學(xué)生先讀課文，然

后讓學(xué)生通過(guò)思考再回答：1、小哥哥為什么要畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給夏天？2、小哥哥為什么要畫

個(gè)紅紅的太陽(yáng)送給冬天？3、小哥哥為什么要畫個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天？4、小哥哥為什么要畫個(gè)

彩色的太陽(yáng)送給春天？發(fā)問(wèn)促讀，問(wèn)讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書思考，讀而后答，

教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練，以讀帶說(shuō)。

5.小公雞和小鴨子

昨天結(jié)束了優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比。此次采用的是全新的評(píng)比方法。課堂錄像，然后選取評(píng)委，一個(gè)

一個(gè)錄像觀看點(diǎn)評(píng)。這樣，既保存了資料，同時(shí)也讓每個(gè)人清楚地認(rèn)識(shí)到自己上課的風(fēng)格。

這次，我選了低年級(jí)《小公雞和小鴨子》教學(xué)內(nèi)容，總體來(lái)說(shuō)，這次上課取得了進(jìn)步C但是

有很多遺憾之處?，F(xiàn)總結(jié)與反思如下：

成功之處：

2

1.教學(xué)態(tài)度是值得肯定的，提問(wèn)題、和學(xué)生互動(dòng)、與學(xué)生對(duì)話、表演，等等，都很自然，笑

容可掬。學(xué)生也表現(xiàn)出了真感情。

2.預(yù)先設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)，也很成功。小公雞是如何救小鴨子的？小鴨子是如何救小公雞

的?學(xué)生學(xué)得也很快樂(lè)。

3.采取想象對(duì)話。文本上小公雞捉蟲(chóng)子給小鴨子吃。就沒(méi)有內(nèi)容了，我設(shè)計(jì)了情景式表演，

戴上頭飾練習(xí)對(duì)話，這一點(diǎn)也是我上課的臨場(chǎng)反應(yīng)，事先備課沒(méi)有設(shè)計(jì)到。如小公雞幫助了小鴨

子，小鴨子會(huì)說(shuō)：？有的學(xué)生回答很精彩，生1說(shuō)：很好吃，謝謝你。生2說(shuō)：謝謝你，我們是

好朋友。

4.課堂氣氛很活躍，我采取了開(kāi)頭和結(jié)尾都動(dòng)起來(lái)的形式。

不足之處：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)備好了，但是自己卻不熟悉，到了課堂上更多的是臨場(chǎng)反應(yīng)。

2.學(xué)生情景表演的時(shí)候，我應(yīng)該放音樂(lè)，然后配音。效果會(huì)更好。

3.三個(gè)教學(xué)片斷可以在精簡(jiǎn)一點(diǎn)，有的問(wèn)題顯得反復(fù)了。

教學(xué)機(jī)智：

1.戴頭飾情景對(duì)話，很好。

2.思想教育，小公雞不聽(tīng)小鴨子的話，以此來(lái)叫教育學(xué)生做個(gè)好孩子。

學(xué)生創(chuàng)新：

本課遺憾的是，學(xué)生思維還是沒(méi)有打開(kāi)，沒(méi)有我想象中的活躍，這說(shuō)明我沒(méi)有引導(dǎo)好。

平時(shí)上課過(guò)于教教材，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

花了心思備課，完全是為了備課而備課，寫好后，自己卻不熟悉就匆匆地上課了。到了上課

的時(shí)候，才覺(jué)得時(shí)間是多么寶貴?？傁朐俳o自己一天的話，一定會(huì)上得更好些。其實(shí)這也是每次

的通病，希望下次一定要謹(jǐn)記。

提前準(zhǔn)備好，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和

高度。希望以后教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

6.樹(shù)和喜鵲

課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有

了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè)的生活。

在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨(dú)特的心理感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，談出自己內(nèi)心的真實(shí)

情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì)孤獨(dú)。理解“樹(shù)很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)”

這句話，很自然的也就理解了文章的主要內(nèi)容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，

我們的生活才會(huì)很快樂(lè)。

7.怎么都快樂(lè)

本課是一首兒童詩(shī)。全詩(shī)共有4小節(jié)，分別寫了一個(gè)人玩、兩個(gè)人玩、三個(gè)人玩和許多人玩

的不同樂(lè)趣。詩(shī)歌每小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，都是先說(shuō)“兒個(gè)人玩，很好，”接著說(shuō)這樣玩的特點(diǎn)，最后

幾行進(jìn)行具體的玩法舉例。課文從孩子的珀度來(lái)講述對(duì)快樂(lè)的理解，一人獨(dú)處時(shí)一種快樂(lè)，與他

人相處也是一種快樂(lè)，學(xué)會(huì)為別人付出更是一種快樂(lè)。游戲快樂(lè)，學(xué)習(xí)也快樂(lè)。告訴學(xué)生生活中

處處有快樂(lè)，事事有快樂(lè)，怎么樣玩都會(huì)快樂(lè)，在反復(fù)誦讀中產(chǎn)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

在本課中，描述的游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，我聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)看圖片，演示游戲

的方法朗讀，讀出詩(shī)歌的情趣。比如第一小節(jié)的朗讀我是圍繞“靜悄悄的”這一詞語(yǔ)，想象一人

在家玩游戲的畫面，讀出一個(gè)熱玩耍時(shí)特有的安靜和自由。先是個(gè)別讀，然后小組讀，再是齊讀。

重積累，在備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)了這首詩(shī)歌的生字詞大多是以“動(dòng)詞+名詞”的形式出現(xiàn)，例如：“折

紙船,，“丟手絹,，“踢健子”等，而動(dòng)詞是孩子們最喜歡的詞，因?yàn)槊看谓虒W(xué)動(dòng)詞的時(shí)候我都會(huì)

叫他們加上動(dòng)作做一做以加深孩子們對(duì)詞語(yǔ)的印象，而這首詩(shī)歌如果解決了這些形式的詞語(yǔ)就基

3

本上能讀通讀順課文了，所以第一課時(shí)我就反復(fù)地讓孩子們讀這些詞語(yǔ)再加上動(dòng)作，自己再出一

些同種類型的詞式給他們訓(xùn)練，舉一反三，很快地他們不僅記熟了而且也理解了意思，這時(shí)候再

來(lái)讀通讀順詩(shī)歌，基本上都過(guò)關(guān)了。而且也在無(wú)意中讓他們體會(huì)到了快樂(lè)，一舉兩得。這讓我明

白了，有些課文你只要找準(zhǔn)了一些關(guān)鍵詞句，那么就達(dá)到事半功倍的效果了。

理解運(yùn)用：聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我覺(jué)得自己這方面還需要加強(qiáng)，

教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。我在本課中將“獨(dú)自、靜悄悄、有勁”詞語(yǔ)的意思也是運(yùn)用這種方法進(jìn)

行學(xué)習(xí)的，其中“獨(dú)自、靜悄悄”在第一小節(jié)的同一句中一一“獨(dú)自一個(gè)，靜悄悄的”引導(dǎo)“獨(dú)

自”就是一個(gè)人，沒(méi)有其他人，想象自己一個(gè)人、折船、折馬、看書、畫畫時(shí)無(wú)人打擾的安靜，

知道“靜悄悄”的意思。這是我們這個(gè)單元的重點(diǎn)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

教學(xué)相長(zhǎng)，今后還需要多學(xué)習(xí)，多看書，多提升自己。

8.靜夜思

《靜夜思》是唐代著名詩(shī)人李白寫的，學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如，所以一二課當(dāng)我剛揭

示課題時(shí)，學(xué)生就在下面說(shuō)開(kāi)了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停止了原先

的教學(xué)安排，而是話題一轉(zhuǎn)，問(wèn)學(xué)生：“你能站起來(lái)背背你所知道的古詩(shī)嗎？”這下教室里可熱鬧

了，學(xué)生紛紛舉手，都想站起來(lái)一背方休，但請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)他們背的都是課文中學(xué)過(guò)

的古詩(shī)，面對(duì)這樣的情況，我又微笑著問(wèn)學(xué)生：“你能背誦?些老師沒(méi)有介紹過(guò)，你也沒(méi)有從課文

中學(xué)過(guò)的古詩(shī)嗎？”這下舉起的小手減少了一些，但不一會(huì)，就有學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)了，先后有學(xué)生

站起來(lái)了背誦、講解了《春曉》、《鋤木》、《靜夜思》等，但仍局限與書本中學(xué)過(guò)的詩(shī)句，其中沈思

言同學(xué)站起來(lái)了背誦了一首同學(xué)們都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的詩(shī)經(jīng)上的詩(shī)篇，但解釋不出來(lái)，只能照著所有的課

外書念，因?yàn)橛行┳植徽J(rèn)識(shí),再加上不理解,所以解釋的讓人一頭霧水,連我都聽(tīng)著累，何況學(xué)生呢！

針對(duì)這樣的情況，聯(lián)系到平時(shí)不主動(dòng)去看課外書的情況，我問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)時(shí)候，你最想的是什

么？”學(xué)生紛紛表示“以后回家都看點(diǎn)書本以外的知識(shí)，增加自己的知識(shí)量，豐富自己的課外知

識(shí)，那么下次就可以在課堂上侃侃而談了?！蔽蚁氪藭r(shí)的教育可能比平時(shí)空洞的說(shuō)教，空洞的要

他們看半小時(shí)課外書的魅力更足、效果更佳。

接下來(lái)，我就針對(duì)學(xué)生的情況讓學(xué)生自由地讀《靜夜思》，看著學(xué)生搖頭晃腦的誦讀著詩(shī)句，

聽(tīng)著學(xué)生瑯瑯地朗讀，我想詩(shī)句的意思學(xué)生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢？最后我決

定摒棄教案上的東西，讓學(xué)生在找朋友說(shuō)詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生自己找朋友，準(zhǔn)備表演《靜

夜思》，事先我作了說(shuō)明怎么表演，一組三人，一人背誦古詩(shī)，一人在旁邊講解，還有一人表演詩(shī)

人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負(fù)責(zé)解釋詩(shī)句意思的同學(xué)在邊上開(kāi)始合著節(jié)拍一句

一句的解釋，而此時(shí)李白也在臺(tái)上表演開(kāi)了，一會(huì)舉頭望明月，一會(huì)低頭思故鄉(xiāng)等等。學(xué)生準(zhǔn)備

時(shí)的熱情空前高漲，人人都積極參與，出謀劃策，真正實(shí)現(xiàn)了新課程的學(xué)生主動(dòng)參與，把課堂的

自主權(quán)還給學(xué)生！

9.夜色

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方面

通過(guò)這堂課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)《夜色》的教學(xué)設(shè)計(jì)符合低學(xué)級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)，

環(huán)節(jié)很清晰。由于使用了信息技術(shù)，課堂氛圍很熱烈，學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西感興趣，注意力集中，

學(xué)習(xí)的積極性比較高。

二、知識(shí)掌握方面

由于是第二課時(shí)，本節(jié)課對(duì)生字詞只是做了簡(jiǎn)單的認(rèn)讀，認(rèn)讀的方式比較單一，部分學(xué)生

可能是敷衍認(rèn)讀，對(duì)不會(huì)讀的學(xué)生沒(méi)有做到針對(duì)指導(dǎo)。以后的教學(xué)中我會(huì)多加注意認(rèn)讀生字問(wèn)題。

另外雖然對(duì)一些有重點(diǎn)句子做了理解品味，但是缺少修飾手法的分析，以后我會(huì)注意慢慢進(jìn)行修

飾手法的分析，讓學(xué)生更能理解句子的優(yōu)美，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)C

三、信息技術(shù)運(yùn)用方面

這節(jié)課整體設(shè)計(jì)運(yùn)用了多媒體信息技術(shù)，提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生更能直觀認(rèn)識(shí)。但是，

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在課堂上運(yùn)用的信息技術(shù)比較單一，沒(méi)有真正發(fā)揮信息技術(shù)的巨大力量。我會(huì)努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)

并運(yùn)用于教育教學(xué)中，比如動(dòng)畫課件等。

10.端午粽

《端午粽》這篇課文條理清晰，圍繞端午粽，以兒童的口吻生動(dòng)地向我們介紹了粽子的樣子、

味道和花樣，文中用“青青的、白白的、紅紅的”來(lái)形容箸竹葉、糯米、棗，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生

積累這樣的詞，同時(shí)注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受句子的韻味和節(jié)奏。

上課伊始課件播放“豐富多彩的端午節(jié)習(xí)俗活動(dòng)”的情境導(dǎo)入，再走入情境揭示課題后讓學(xué)

生初讀課文，認(rèn)讀生字詞。

創(chuàng)設(shè)濃厚的節(jié)日氣氛，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的生活體驗(yàn)中出發(fā)，談自己對(duì)端午粽的了解，采用貼

近學(xué)生生活實(shí)際的導(dǎo)入法，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

學(xué)生初讀后同桌相互檢查生字詞，當(dāng)小老師糾正對(duì)方讀得不準(zhǔn)確的字音，再指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自

己是怎么記住這些生字的，提醒學(xué)生可用“加一加、作比較、擴(kuò)詞，分析字形結(jié)構(gòu)、想象”等方

法，特別有意思的一個(gè)“豆”字，有學(xué)生說(shuō)“豆”的想象記憶法：”上面一橫是鍋蓋，中間的口

就是鍋里裝滿豆子，下面點(diǎn)撇是火苗，最下面一橫是灶臺(tái)，就是鍋里在煮豆子。”多好的方法呀!

接著采用游戲環(huán)節(jié)：我是讀詞王。以小組為單位讀生詞，讀對(duì)一個(gè)本小組得一顆星，得星最

多的小組獲勝，每人可在班級(jí)考核表中加個(gè)星，還可指名學(xué)生讀生詞，讀正確了就當(dāng)小老師領(lǐng)讀,

然后把生字送回文中指名比賽讀文。

這樣設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。本劃、節(jié)通過(guò)初讀課文，感受課文大意，在讀準(zhǔn)字音

的基礎(chǔ)上，讀通每一句話，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的能力。設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，巧妙地將學(xué)生帶到主動(dòng)學(xué)

習(xí)的氛圍中，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生以讀促學(xué)的手段去理解課文內(nèi)容。我先配樂(lè)范讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生分

組逐段朗讀、自由朗讀、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境朗讀、合作讀等形式，讀通后再來(lái)品讀課文第二、三、四

自然段，做到真正以讀促學(xué)，以讀促教。

針對(duì)二、三、四自然段我提出以下問(wèn)題：

L粽子是用哪些材料做的？

出示“粽子是用青青的智竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！敝笇?dǎo)學(xué)

生按照從外到內(nèi)的順序描述粽子的外形特點(diǎn)。

2.繼續(xù)追問(wèn)：為什么用“青青的”“白白的”“紅紅的”，而不用“青的”“白的”“紅

的”呢？再比較句子，體會(huì)好處。

（1）課件出示兩個(gè)句子，朗讀比較有什么不同。

粽子是用青青的磐竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。

粽子是用青的磐竹葉包的，里面裹著白的糯米，中間有一顆紅的棗。

（2）指導(dǎo)朗讀：這樣AAB式的重疊詞更能體現(xiàn)出粽子的特點(diǎn)，各種顏色相間，色香味美。朗

讀時(shí)仿佛讓人品嘗到了香甜的味道，誰(shuí)也能說(shuō)說(shuō)這樣的詞語(yǔ)。

3.外婆包的粽子花樣很多，結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)外婆包的粽子有哪些種類。

4.說(shuō)一說(shuō)，端午節(jié)為什么會(huì)有吃粽子的習(xí)俗？

根據(jù)學(xué)生回答后教師總結(jié)：每年端午節(jié)我們都會(huì)吃粽子，今天通過(guò)學(xué)習(xí)《端午粽》，我們不僅

“品嘗”了美味香甜的端午粽，還知道了端午節(jié)的由來(lái)。每當(dāng)我們吃美味香甜的粽子時(shí)，不要忘

記緬懷偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人一一屈原。

總之，今天上得較順手，《端午粽》這篇課文因?yàn)槭潜磉_(dá)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗活動(dòng)，所以上課

伊始，我?guī)W(xué)生走入情境，感受端午節(jié)品粽子的節(jié)日氣氛。通過(guò)通過(guò)多種形式、方法的朗讀讓學(xué)

生們對(duì)端午粽從外形、種類及端午粽的由來(lái)有了進(jìn)一步的認(rèn)知，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣,

提高了閱讀的能力。以讀代講，在讀中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)完美地融合在一起。

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11.彩虹

《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用豐富的想象和富有童趣的語(yǔ)言，寫了“我”看到雨

停后天空中美麗的彩虹，把想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸

爸的水壺澆水，拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來(lái)蕩去。

文章呈現(xiàn)了一個(gè)純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛(ài)家人的美好情感。

全文共有四個(gè)自然段，第一段巧妙的比喻激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)思考。隨之而來(lái)的3

個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似：都以親切的稱謂開(kāi)始，爸爸、媽媽、哥哥，用反問(wèn)的方式呈現(xiàn)了3個(gè)奇妙的

想法，這三段文字想象奇特，富有童趣，是練習(xí)朗讀的好材料。本文的語(yǔ)言表達(dá)非常生動(dòng)，趣味

性強(qiáng)。

12.古詩(shī)二首

這節(jié)課的開(kāi)始，我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開(kāi)發(fā)；在生字教

學(xué)中，抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交

流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。

抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)

生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。

寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主寫字，注重提高學(xué)的生觀察能力和書寫水平。

本節(jié)課的背誦堅(jiān)持以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟。

1.采用自讀、對(duì)讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，背誦。

2.出示畫面，引導(dǎo)觀察，播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生讀背。特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的韻味。注意

韻尾“流、柔、頭”的讀法。

13.荷葉圓圓

這節(jié)課我能樹(shù)立師生平等合作的觀念，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍：《基礎(chǔ)教育課程改綱要》

明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)師生間學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)

信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，相互影響，相互補(bǔ)充從而達(dá)到共識(shí)、共享共進(jìn)。我在課堂上

時(shí)刻謹(jǐn)記這一點(diǎn)，始終以學(xué)生為本，師生之間像朋友，是伙伴，課堂始終以教師、學(xué)生、文本之

間的對(duì)話為主體，在課堂上注意激發(fā)學(xué)生興趣，有了興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿

望和要求，就能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。首先，我設(shè)計(jì)了游戲：小青蛙過(guò)荷葉橋，

一下子激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字愿望。其次，我注重創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。我由課文內(nèi)容入手，讓學(xué)生通過(guò)

上臺(tái)貼板竹、一起表演等形式深化理解課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生感到既輕松又

充實(shí)。最后，形象美觀的板書、生動(dòng)有趣的課件，給學(xué)生以多感官的綜合刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一

個(gè)活潑生動(dòng)的樂(lè)學(xué)氛圍。課堂上，孩子們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，你爭(zhēng)我辯，愛(ài)讀、想說(shuō)、會(huì)演、敢評(píng)，

個(gè)個(gè)興趣盎然，樂(lè)學(xué)氛圍由此產(chǎn)生。

14.要下雨了

一、邊講邊畫，激發(fā)興趣

根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，結(jié)合本課教材所描述的對(duì)象是活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，我設(shè)計(jì)采用邊講

邊畫的教學(xué)方法，使形象的語(yǔ)言文字和直觀的畫面融為一體，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到

幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。

二、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義

識(shí)字教學(xué)按初讀課文，讀準(zhǔn)了字音：講讀課文，理解字義：總結(jié)課文，認(rèn)清字形二個(gè)步驟進(jìn)

行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如：通過(guò)觀察圖畫理解“低”的意思；通過(guò)

活動(dòng)教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義；通過(guò)兩次不同的呼吸體會(huì)“悶”的感覺(jué)，理解

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詞義；通過(guò)動(dòng)作演示理解“挎”的意思等。將識(shí)字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中，使發(fā)展語(yǔ)言與識(shí)字有

機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、以文悟道，相機(jī)滲透

根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)小動(dòng)物們互相

關(guān)心的好品德，有機(jī)地滲透思想教育。

四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注意形式多樣

教學(xué)時(shí)，對(duì)課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通

過(guò)反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。為此，我設(shè)計(jì)了多種形式的

朗讀，有個(gè)別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問(wèn)一答的對(duì)話式讀，也有戴頭飾的分

角色讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同

時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

15.文具的家

《文具的家》這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有生動(dòng)有趣的插圖，適合一年級(jí)兒童的審

美情趣和閱讀心理。這篇課文的內(nèi)容也很符合一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)。他們由于年紀(jì)小，自理能力

較差，丟三落四是常見(jiàn)的事，丟了不去找也不足為奇。因此在教學(xué)時(shí)我先出示文具的圖片，問(wèn)圖

片里有什么，學(xué)生回答時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖片說(shuō)完整。一年級(jí)的學(xué)生看問(wèn)題時(shí)比較片面，自己看到了

什么就說(shuō)什么，不能全面的思考，為此在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)他們說(shuō)完整的句子，如“我看到

r……”鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。接著我總結(jié)：”這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙

伴一樣，每天和我們?cè)谝黄稹?我手里隨即拿著文具并說(shuō)：“這些文具都是同學(xué)們撿到放在老師這

兒的！這些小伙伴被它們的小主人弄丟了，它們?cè)摱鄠陌?！讓我們一起?lái)幫助它們找個(gè)家吧！”

從而引出本課課題。師板書課題，學(xué)生書寫并提示學(xué)生仔細(xì)看課題，“文、具”是本課的學(xué)會(huì)寫

字。邊板書邊強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)字在田字格里的占格。學(xué)生自己在本上寫，學(xué)生書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)坐姿，找一

名學(xué)生在投影展示，其他同學(xué)找優(yōu)缺點(diǎn)，并提出建議。學(xué)生拿回去寫，其他同學(xué)自己檢查，滿意

的在后面畫星，不滿意的在旁邊再寫一個(gè)。師解釋文具，加以深化，引導(dǎo)學(xué)生用“文、具”組詞。

初讀課文，自由讀，借助拼音這個(gè)小助手來(lái)讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，句子讀通順°三分鐘后指

名分自然段讀課文。學(xué)生讀書時(shí)適時(shí)強(qiáng)調(diào)讀書姿勢(shì)：左手扶書，右手指字。指名讀時(shí)，提示其他

學(xué)生找問(wèn)題，分自然段找問(wèn)題。學(xué)生讀時(shí)，我把錯(cuò)的字寫在黑板上。文章讀完后全班齊讀錯(cuò)字，

正音。第三步同桌互讀，注意讀準(zhǔn)字音。

識(shí)字環(huán)節(jié)，先出示帶拼音的會(huì)認(rèn)字，以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)。學(xué)生先自由讀，再找小老師領(lǐng)讀。

最后我強(qiáng)調(diào)“時(shí)候”的“候”與“時(shí)”交朋友時(shí)讀輕聲。接著去掉拼音帽子開(kāi)火車讀，使大部分

學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。接下來(lái)我說(shuō)：“生字寶寶單獨(dú)和我們見(jiàn)面了，你們還認(rèn)識(shí)嗎？”這個(gè)環(huán)節(jié)只出示去

掉拼音的會(huì)認(rèn)字，以摘蘋果的形式出現(xiàn)。此時(shí)我用激勵(lì)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

再讀課文，我說(shuō)：“這些字、詞寶寶躲在了課文中，和我們捉迷藏呢！誰(shuí)已經(jīng)和它們成為了真

正的朋友，快回到文章中讀讀吧！看誰(shuí)讀得通順、流利J學(xué)生讀完后，我說(shuō)：“誰(shuí)有進(jìn)步？”讓

學(xué)生展示。我用不同的激勵(lì)語(yǔ)表?yè)P(yáng)學(xué)生如：你的聲音真洪亮！你讀得真有感情！

最后，我總結(jié)：“下課后，同學(xué)們想一想愛(ài)護(hù)文具的好方法，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)！”

16.一分鐘

《一分鐘》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七單元中的一篇課文，講的是一個(gè)叫元元的孩子，在鬧鐘響

過(guò)之后，因?yàn)樗澦环昼?，于是在十字路口遇上了紅燈；因?yàn)橛錾狭思t燈，延誤了時(shí)間，于是

趕不上汽車，最后只好徒步去學(xué)校，結(jié)果遲到了20分鐘。這篇課文講的事情非常接近學(xué)生的生活

實(shí)際，因此，非常好懂，也非常容易理解。通過(guò)這篇課文的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，

珍惜時(shí)間的教育"在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果.

一、生動(dòng)、有趣的導(dǎo)入

為了讓孩子們有興趣進(jìn)入課文，以至受到教育。我在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的課前導(dǎo)入：

7

今天早上我和高老師爭(zhēng)吵。孩子們立即興趣大增，一個(gè)個(gè)好奇地等著我揭曉答案。甚至還有孩子

忍不住問(wèn)我：怎么回事??？為什么爭(zhēng)吵啊？于是我笑著揭曉答案，有一道題引起了我們兩個(gè)老師

的爭(zhēng)吵：一二20我板書在黑板之上，孩子們立即轟堂大笑，一個(gè)個(gè)發(fā)表自己的看法?！鼻懊娴?/p>

'一'是語(yǔ)文里的，后面的‘20'是數(shù)學(xué)里的字，怎么可能相等。'一'里面有一個(gè)‘1',

'20'里有20個(gè)'1',不可能相等?！薄⒆觽儚恼Z(yǔ)文和數(shù)學(xué)的角度，紛紛表達(dá)自己的見(jiàn)解,

但就是沒(méi)有小朋友站在我這邊。這時(shí)，我讓他們自己讀一讀課文，孩子們自讀課文的興趣比以往

更濃厚了，他們迫不及待地打開(kāi)課本，有模有樣地朗讀起來(lái)。這時(shí)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，好多孩子是

一邊讀課文一邊露出微笑的，這抹笑不是因?yàn)樗屯瑢W(xué)偷偷地玩，而是從心底里發(fā)出的學(xué)習(xí)的

快樂(lè)1

讀完課文，很多孩子對(duì)我喊著：我發(fā)現(xiàn)了，一是等于20,在我的提醒下，孩子們得出了多睡

了一分種導(dǎo)致遲到了20分鐘的結(jié)論。

（多睡）（遲到）

一分鐘二（導(dǎo)致）20分鐘

借助板書，孩子們輕而易舉地把故事的主要內(nèi)容講了出來(lái)，在輕松的學(xué)習(xí)下整體感知了整篇

課文，對(duì)課文有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。

二、融入情境，身臨其境。

理解課文時(shí)，我一直讓學(xué)生以自己是“元元”的角色進(jìn)入課文。感受正在貪睡時(shí)，鬧鐘突然

想起，自己的討厭，讀出了元元的庸懶。元元遇到了第一個(gè)難題，“他走到十字路口，他看見(jiàn)前面

是綠燈，剛想走過(guò)去，紅燈亮了。”“元元，你都可以走過(guò)十字路口了，結(jié)果這時(shí)，紅燈突然亮了，

這時(shí)候，你在想些什么？”生：“我好倒霉?。　薄按竺?,紅燈啊，你怎么偏偏這時(shí)候來(lái)啊。這卜我

要遲到了！”……是啊，所以他嘆了口氣，還沒(méi)等我說(shuō)完，孩子們異口同聲地苦著臉，“唉！”這時(shí)，

我眼前一亮，多好的生成啊，所以我急忙抓住這個(gè)閃光點(diǎn)表?yè)P(yáng)了他們，并鼓勵(lì)他們?cè)诶首x時(shí)，可

以把這個(gè)“嘆氣聲”讀進(jìn)去，竟讀得出奇地有味道。

三、抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下基礎(chǔ)。

咋一看，朗讀的點(diǎn)還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細(xì)品讀后，我決定抓

住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)主人公的心理活動(dòng)

是前提，也是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中我以幫元元找回二十分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，

在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無(wú)奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，

語(yǔ)言。在朗讀體會(huì)的過(guò)程中，具體落實(shí)到“剛想走過(guò)去，紅燈亮了?！敝械摹皠偂?；“他向停在車站

的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開(kāi)了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見(jiàn)汽車的

影子，元元決定走到學(xué)校去?！敝械摹暗劝〉?，一直”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)中。先朗讀后體會(huì)，再帶著體

會(huì)到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時(shí)，結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再井I學(xué)生表演，

學(xué)生入情入境，體會(huì)到了元元的焦急、悔恨。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說(shuō)是水到渠

成。

四、結(jié)合實(shí)踐，課外延伸，突出中心，突破難點(diǎn)。

在學(xué)生找到元元遲到二十分鐘的原因后，讓學(xué)生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理

解非常到位，所以在改編的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定

要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多屜?！蔽页脵C(jī)和學(xué)生交流匯報(bào)一分鐘能做些什么。孩子們只是二年級(jí)

的學(xué)生，所以課前我布置讓爸爸媽媽測(cè)量與學(xué)生生活貼近的一分鐘能跳（）個(gè)繩，能寫（）

個(gè)字的文章等。這時(shí)，我又告訴孩子們，一分鐘可以做很多事情，銀行點(diǎn)鈔機(jī)能點(diǎn)1500張鈔票，

汽車生產(chǎn)線能生產(chǎn)1輛汽車，播音員能播放180個(gè)字……學(xué)生的眼里放出驚異的目光，我趁機(jī)反

問(wèn)：“現(xiàn)在，你們覺(jué)得時(shí)間重要了嗎？”“古今中外許多名人志士寫下了許多詩(shī)句諺語(yǔ)來(lái)警示人們,

把你們收集的關(guān)于時(shí)間的名人名言在小組里交流交流吧J在課堂的結(jié)尾，我把自己收集的幾條，

送給學(xué)生。

,時(shí)間就是金錢一一富蘭克林（美）

一年之季在于春，一F1之季在于晨.一一蕭繹（中）

今天的事不要拖到明天。一一富蘭克林（美）

合理安排時(shí)間就是節(jié)約時(shí)間。一一培根

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這樣的課堂結(jié)尾，使學(xué)生愉快地從課文中走到生活中，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到了時(shí)間的重要，從

而在生活中嚴(yán)格要求自己，珍惜每一分鐘。

17.動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)

這是一篇童話故事，主要講述了老虎想開(kāi)大會(huì)，讓狗熊給大家下通知。第一次通知沒(méi)有說(shuō)明

時(shí)間，第二次通知沒(méi)有說(shuō)明具體時(shí)間，第三次通知沒(méi)說(shuō)明地點(diǎn)，直到第四次才把通知發(fā)布好。

這個(gè)故事告訴我們下通知時(shí)一定要把時(shí)間和地點(diǎn)說(shuō)清楚。

一、教學(xué)效果

1.課堂上抓住重點(diǎn)，運(yùn)用多種方法教學(xué)生字，如生字解析，開(kāi)小火車，開(kāi)展摘蘋果生字、桃

子生字等游戲，這對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，既熟識(shí)了生字，又活躍了氣氛，比較有吸引力。

2.在教學(xué)過(guò)程中，采用“看插圖讀故事”的方法訓(xùn)練學(xué)生的觀察與朗讀能力；提煉語(yǔ)言，分

析狗熊發(fā)布的四次通知，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的技巧；圍繞通知，展開(kāi)活動(dòng)，使學(xué)生在補(bǔ)充語(yǔ)言和分析

提煉通知中的有效信息的過(guò)程中了解通知的要領(lǐng)；最后通過(guò)復(fù)述故事、表演故事，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言,

提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

3.我運(yùn)用分角色朗讀的方法，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在歡快的氣氛中去理解和

記憶本課的重難點(diǎn)。在朗讀結(jié)束后，學(xué)生自己總結(jié)“通知”必須包含的內(nèi)容，并在最后讓他們練

習(xí)如何傳達(dá)通知，加深他們的印象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程扎實(shí)到位，活潑有序，收到了良好的效果。

二、成功之處

1.本課設(shè)計(jì)采用讀思結(jié)合的策略，借助多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí):注重

低年級(jí)教學(xué)中的識(shí)字與閱讀兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在學(xué)習(xí)

完故事后，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，根據(jù)插圖復(fù)述故事，表演課本劇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)

到知識(shí)與能力的并進(jìn)。

三、不足之處

1.生字教學(xué)內(nèi)容稍多，占用了較多的時(shí)間，導(dǎo)致后面的內(nèi)容上得較簡(jiǎn)單。

2.“通讀通知，留下疑問(wèn)”的環(huán)節(jié)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)較空，難以提出預(yù)設(shè)的問(wèn)題。

3.教學(xué)過(guò)程中課文的朗讀環(huán)節(jié)較少，對(duì)課文的講解不夠，所以孩子不能講出故事的主要內(nèi)容,

即使給了提示，孩子能填寫正確，但對(duì)文章內(nèi)容的把握，孩子也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，沒(méi)有達(dá)到效

果。

4.在寫字教學(xué)中，教學(xué)的字稍多，沒(méi)有時(shí)間讓孩子好好練習(xí)和講解。

四、改進(jìn)措施

1.加強(qiáng)對(duì)教材的充分理解。理解教材，把握教材的重點(diǎn)有助于更好地把教學(xué)任務(wù)，教材的理

解是對(duì)教學(xué)做充分的準(zhǔn)備，教師要作好足夠的課前準(zhǔn)備。教師只有知道上什么，什么是重點(diǎn)、難

點(diǎn)才能上好課。學(xué)生也就學(xué)得輕松愉快。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性。教學(xué)過(guò)程中可以在朗讀指導(dǎo)上多花點(diǎn)時(shí)間，不

妨把課堂還給學(xué)生，讓他們自主閱讀、自主探究，感悟語(yǔ)言表達(dá)的奧妙，這樣有助于使學(xué)生在積

極的探究活動(dòng)中主動(dòng)閱讀，好奇心與求知欲也得以保護(hù)和培養(yǎng)。

18.小猴子下山

今天，我在一年級(jí)六班講授了《小猴子下山》這節(jié)課?！缎『镒酉律健肥切W(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)里的

一篇看圖學(xué)文。這篇課文共四幅畫，講的是一只小猴下山，先掰了一個(gè)玉米，后又看見(jiàn)桃子、西

瓜、小兔，見(jiàn)一個(gè)愛(ài)一個(gè)，扔下這個(gè)去抓那個(gè)，結(jié)果什么也沒(méi)得到的故事。這是一篇趣味性很強(qiáng)

的課文。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)自我。由于這是一篇選

讀課文，因此我設(shè)計(jì)了很多學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，便于學(xué)生利用小姐互助的模式來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)C

本課的教學(xué)流程我設(shè)計(jì)了七個(gè)部分：一、預(yù)習(xí)回饋，引入新課；二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字；

三、整體讀文，明確路線；四、師生協(xié)作，自主學(xué)習(xí)；五、積累運(yùn)用，”又（）又（）“；六、

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體會(huì)結(jié)尾，拓展練習(xí)；七、寫字指導(dǎo)?！巴谩?。教學(xué)目標(biāo)一是通過(guò)學(xué)習(xí)課文，快速了解小猴子下

山的路線。并以此為線索學(xué)習(xí)并積累“又（）又（）”形式的詞語(yǔ)，會(huì)遷移運(yùn)用。以及能夠

正確區(qū)別“摘、扛、捧、抱、追”等動(dòng)詞。二是能正確朗讀故事，并能結(jié)合插圖、板書等講述故

事。三是由故事得到一定的啟示：在成長(zhǎng)過(guò)程中，我們總會(huì)像小猴子那樣犯些錯(cuò)做些傻事，而事

后難過(guò)后悔是無(wú)用的，重要的是能以今天的教訓(xùn)為基礎(chǔ)，用積極的心態(tài)展望明天。

通過(guò)這次的授課，我感覺(jué)到了工作一年來(lái)自己在教學(xué)方面的進(jìn)步。主要的優(yōu)點(diǎn)如下：

1.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精當(dāng)，連接巧妙，重難點(diǎn)突出。通過(guò)擴(kuò)詞、動(dòng)作表演、看圖說(shuō)話、續(xù)寫故事等活

動(dòng)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練。

2.運(yùn)用“345”課堂模式，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用自主互助的學(xué)習(xí)形式。設(shè)計(jì)了形式多樣的學(xué)生活動(dòng)，充

分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.課堂中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)笫一段，學(xué)生按照方式方法自主學(xué)習(xí)其他

段落，學(xué)會(huì)舉一反三。

當(dāng)然，這堂課中還存在著很多不足。主要缺點(diǎn)如下：

1.多媒體課件設(shè)計(jì)精巧，對(duì)板書設(shè)計(jì)有些忽略，不夠充實(shí)。

2.這篇課文是自選課文，對(duì)課文中的字詞可以不用深挖，節(jié)省出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生更多的去讀課

文、復(fù)述故事和談感想。

每一次公開(kāi)課都是自己的一次成長(zhǎng)蛻變，在這樣的不斷反思中，我將繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。

19.棉花姑娘

我們學(xué)校的讀書活動(dòng)己深入人心，重視學(xué)生的體驗(yàn)，止學(xué)生的自我參與的過(guò)程中，了解自我,

提高觀察能力和主動(dòng)探究的欲望。綜觀整節(jié)課，我覺(jué)得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程

教學(xué)改革的理念。

一、自主學(xué)習(xí)貫徹始終

“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題，讓學(xué)生自覺(jué)、

主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上

的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)二

在這節(jié)課中，我主要從以不幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)：

1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。

2、學(xué)生的參與面廣。

3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

4、學(xué)習(xí)積極性高。

二、體驗(yàn)教學(xué)貫穿課堂

重視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我非常注重學(xué)生的體驗(yàn)。

2、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。

我的課堂體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗(yàn)，有想象體驗(yàn)的，有表演體驗(yàn)的,

也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等。

3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。

一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生

根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間

和空間。

在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn)，是對(duì)某些特殊天

賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。

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20.咕咚

《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們這樣一個(gè)深刻的道理：聽(tīng)到或遇到任何事情，

定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí)，我力求能夠讓學(xué)生通過(guò)品讀、表

演領(lǐng)悟文章深刻的道理：

1、為了從一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)孩子的積極性，我一開(kāi)始就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫短片，同學(xué)

們看了動(dòng)畫中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問(wèn)：“你都看到了什么？”“看了動(dòng)畫你想知道些什

么呢？”孩子們都活躍起來(lái)了，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，看來(lái)，他們真的非常想學(xué)習(xí)這篇課文呢,

興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生

參與有感情朗讀、看圖想象、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，

引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、

悟情、悟理的閱讀境界。

3、本課故事情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，理解起來(lái)并無(wú)太大困難，但文章篇幅較長(zhǎng)，所以我設(shè)想采用“集

中一一發(fā)散”的方式，挑出文中所有的對(duì)白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。讓學(xué)生

在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完成本課的學(xué)習(xí)。

在教這堂課的時(shí)候，課前的設(shè)計(jì)落實(shí)得不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，

從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)的基調(diào)。在教帥范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文

章中的對(duì)白找出來(lái)組成一個(gè)小劇本。學(xué)生對(duì)于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性，并且以

句帶段，有效地提升對(duì)文章整體的理解和升華。看得出，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的。

這堂課也體現(xiàn)出許多問(wèn)題和不足，希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用。注重課堂朗讀，但形

式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對(duì)缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全

體學(xué)生的積極性。在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺(jué)很新鮮有趣，

而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信

心的，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅

要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性。

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)有趣、高效的課堂。

《咕咚》是第二冊(cè)一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低

年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維,

提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。

一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，

形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用木瓜在

高空扔進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕

咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。

在聽(tīng)錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖，把3幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事？然后

圖文對(duì)照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1、2、3、4幅圖。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的

指導(dǎo)下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把

課文的意思說(shuō)出來(lái)。

二、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容

本文的重點(diǎn)值通過(guò)朗讀訓(xùn)練￡學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知

課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽(tīng)到叱咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰(shuí)

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做的對(duì)？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒

說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清

事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生

理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。

四、角色演評(píng)，滲透德育

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童

話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自

己的創(chuàng)造能力，展開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、

神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)

展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。

以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也發(fā)展了思

維，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)情操也得到陶冶。

21.小壁虎借尾巴

古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)」只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教

學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、

朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀文，給每

位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小

組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，

揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟,

同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。

每個(gè)學(xué)生個(gè)體，由于身心發(fā)展、生活閱歷等不同，存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。上完

后，我布置了“分層作業(yè)，各顯神通”，這些分層作業(yè)，正是從不同學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣出發(fā)，讓

學(xué)生自主選擇，積極展示。從一定程度上，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展了他們的個(gè)性。

識(shí)字1春夏秋冬

本課的教學(xué)，我充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，覺(jué)得以下兩點(diǎn)做得還是比較好的。

1.借助插圖，聯(lián)系實(shí)際想象畫面，輕松快樂(lè)識(shí)字。

教學(xué)中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象畫面。學(xué)生對(duì)四季的特點(diǎn)

有了充分的感知,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)字的熱情。

2.教給識(shí)字方法,促進(jìn)自主識(shí)字。

教材在識(shí)字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法。在本課的

教學(xué)中，教師就抓住了漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握識(shí)字方法。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀

察去比較，發(fā)現(xiàn)異同。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)，按照自己喜歡的方式識(shí)字。這樣學(xué)生不但能

很快記住這些字，而且會(huì)慢慢地根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)更多的漢字，培養(yǎng)了識(shí)字能力，使學(xué)生學(xué)得

主動(dòng)、學(xué)得有趣。

識(shí)字2姓氏歌

1.趣味誦讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課我采用了生動(dòng)活潑的教學(xué)方式進(jìn)行了朗讀教學(xué)。通過(guò)

師生問(wèn)答游戲，生生問(wèn)答游戲，你來(lái)說(shuō)我來(lái)猜，開(kāi)展朗讀比賽等富有趣味的活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)

生濃厚的興趣，也讓學(xué)生在游戲過(guò)程中，感受到本課的韻律與節(jié)奏。同時(shí)，在采用不同方法問(wèn)答

的時(shí)候，能讓學(xué)生用多種方式識(shí)記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務(wù)，同時(shí)也對(duì)祖國(guó)

的姓氏產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情C

2.自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。本課通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，通

過(guò)交流不同的識(shí)字方法，使學(xué)生牢固地記住了生字，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性、主動(dòng)

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性，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。

識(shí)字3小青蛙

《小青蛙》是一首兒歌韻文。這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)

學(xué)生的想象、啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。本課的設(shè)計(jì)力求貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)

活動(dòng)的重點(diǎn)，以情感為基礎(chǔ)，以識(shí)字為主線，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強(qiáng)合作意識(shí)。同時(shí)

采用歸類識(shí)字、字謎識(shí)字、看圖識(shí)字、組詞識(shí)字等多種方法使學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣，力求使每

位學(xué)生都喜歡識(shí)字，能主動(dòng)識(shí)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,

并有意識(shí)地將識(shí)字教學(xué)引向課外，讓學(xué)生在生活中處處留心，隨時(shí)在生活中識(shí)字。

《小青蛙》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容非常貼近孩子的生活，小青蛀可以說(shuō)人人都見(jiàn)過(guò)，而且深受孩

子們的喜歡，所以在一開(kāi)始，孩子們就顯示出了濃厚的興趣，講出了好多青蛙的特點(diǎn)。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)的情感延伸，學(xué)生們都滔滔不絕，懂得了青蛙是對(duì)人類有益的，要保護(hù)小青蛙

的道理。

這種教材本身就非常有童趣的上起來(lái)稍微簡(jiǎn)單點(diǎn)，可是有些內(nèi)容是要靠教師去挖掘的，去發(fā)

現(xiàn)其蘊(yùn)含的樂(lè)趣，我深深地明白這一點(diǎn)，在這節(jié)課中更是深深體會(huì)了。

1.導(dǎo)入新課時(shí)采用猜謎語(yǔ)的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還了解了“青”的意思，為

使用“形聲字識(shí)字法”進(jìn)行識(shí)字做好鋪墊。

2.能夠引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識(shí)記生字，在讀文識(shí)字中抓住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，字形與字義

有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字