教育人工智能視域下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

教育人工智能視域下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐劉丹范慜慜摘要：本文針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)在智能化教育發(fā)展過程中遇到的問題，對(duì)焦產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展和市場(chǎng)需求，以重構(gòu)智能化教育需求引領(lǐng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案這一核心目標(biāo)，以促進(jìn)科教、產(chǎn)學(xué)、理實(shí)“三融合”為建設(shè)方案，構(gòu)建了“一核心三融合”的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并在作者所在學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開展的改革實(shí)踐中取得了顯著成效。中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

論文編號(hào)：1674-2117（2021）01-0102-03在信息技術(shù)快速普及的今天，連接人與信息的信息流成為信息時(shí)代的常態(tài)，而人工智能技術(shù)是構(gòu)建信息流的關(guān)鍵技術(shù)，所以，開展人工智能教育是面向人工智能時(shí)代所賦予的使命。如何推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)、形成人工智能學(xué)科的話語(yǔ)體系和思維方式，這既是教育界面臨的重大挑戰(zhàn)，也是構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家的必備條件。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為師范院校中兼具教師教育和計(jì)算機(jī)技術(shù)兩方面能力，可以為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和社會(huì)企業(yè)提供專業(yè)信息化人才的專業(yè)，更應(yīng)該在國(guó)家教育改革中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用?！窀咝＝逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)痛點(diǎn)1.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與智能化教育需求契合度低了解市場(chǎng)對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才的需求，有利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)推動(dòng)供給側(cè)改革，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，提升專業(yè)建設(shè)水平與社會(huì)認(rèn)可度。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)能在各級(jí)各類學(xué)校、企業(yè)事業(yè)單位以及各級(jí)電教館等機(jī)構(gòu)從事教學(xué)媒體與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)的教育信息化建設(shè)的復(fù)合型人才。然而部分往屆生反饋實(shí)際工作與學(xué)校課程之間存在“脫節(jié)”現(xiàn)象，課程中所學(xué)的知識(shí)與技術(shù)較為陳舊，工作過程中需要學(xué)習(xí)新興技術(shù)以適應(yīng)工作需要。教育技術(shù)學(xué)屬于教育學(xué)的二級(jí)分支學(xué)科，但其發(fā)展應(yīng)定位于技術(shù)方向，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不能只會(huì)空談教育技術(shù)理論，更應(yīng)該在技術(shù)領(lǐng)域有所建樹，在社會(huì)中找到專屬于自己的工作領(lǐng)域。2.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的企業(yè)參與度低教育人工智能提倡在教育信息化真實(shí)環(huán)境中培育創(chuàng)新實(shí)踐人才，借助先進(jìn)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化智能決策與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和教育可持續(xù)發(fā)展。了解市場(chǎng)對(duì)信息技術(shù)師范類人才的需求，以學(xué)科發(fā)展帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，有利于信息技術(shù)師范類專業(yè)推動(dòng)供給側(cè)改革，提升專業(yè)建設(shè)水平與社會(huì)認(rèn)可度?！窠逃斯ぶ悄芤曈蛳陆逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)本研究對(duì)焦產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展和市場(chǎng)需求，重構(gòu)智能化教育需求引領(lǐng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，以促進(jìn)科教、產(chǎn)學(xué)、理實(shí)“三融合”為建設(shè)方案，構(gòu)建了“一核心三融合”的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。1.促進(jìn)科教融合，提高課程建設(shè)和師資建設(shè)水平首先，緊密結(jié)合教師的教學(xué)、科研工作，促進(jìn)科教深度融合，將教育研究深耕在教育教學(xué)實(shí)踐中，大力開展人工智能教育方向系列課程的課程建設(shè)和師資建設(shè)。按照課程性質(zhì)和改革思路，通過信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，開展混合教學(xué)，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，支持省級(jí)和校級(jí)一流課程建設(shè)。其次，開展教師教學(xué)能力提升，組織教師參加教學(xué)比賽，提升教師教育教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，豐富教育教學(xué)手段，完善課程考核方法，加強(qiáng)過程控制管理，提升教學(xué)質(zhì)量和人才水平。2.基于OBE理念，重構(gòu)智能化教育需求引領(lǐng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案遵循“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的原則，以培養(yǎng)“符合教育智能化社會(huì)需求的教育信息化創(chuàng)新人才”為目標(biāo)開展專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。首先，立足師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求，基于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和教育信息產(chǎn)業(yè)的雙重需求，對(duì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系等方面進(jìn)行優(yōu)化，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加契合市場(chǎng)需求。以基礎(chǔ)教育階段人工智能教育三個(gè)核心內(nèi)容“信息素養(yǎng)、編程能力和智能技術(shù)”為基礎(chǔ)，從信息技術(shù)教育教學(xué)能力和深造發(fā)展兩個(gè)角度出發(fā)，建立以“教育軟件開發(fā)、教育視頻編制和中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)”三項(xiàng)能力為核心的課程體系（如左圖）。以“教育軟件工程”方向課程模塊為主體，增加“Scratch與創(chuàng)客教育”“智能數(shù)據(jù)分析與挖掘”“人工智能與智慧教育”等選修課程，保證以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)習(xí)能力、就業(yè)方向、個(gè)人潛能特點(diǎn)等方面進(jìn)行選擇。其次，對(duì)開展編程類課程的在線教育相關(guān)企業(yè)開展調(diào)查研究，有針對(duì)性地選取開展智慧化教育的中小學(xué)開展調(diào)查研究，了解實(shí)際教育情況，精準(zhǔn)把握中小學(xué)校以及編程類培訓(xùn)企業(yè)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求，從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面及時(shí)調(diào)整修正，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)“模塊化、多能力點(diǎn)”的培養(yǎng)理念。3.參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人積極與開展智慧教育的學(xué)校和人工智能教育企業(yè)開展合作，通過教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)等方式，使學(xué)生既有扎實(shí)的教育理論功底和最新的人工智能知識(shí)儲(chǔ)備，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。4.推進(jìn)“三特色”改革，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力隨著教育人工智能時(shí)代的到來，教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的路徑與模式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，重點(diǎn)培養(yǎng)新時(shí)代下的創(chuàng)新型人才。筆者所在學(xué)校積極推進(jìn)“三導(dǎo)師制、雙調(diào)研項(xiàng)目和雙基地項(xiàng)目”的“三特色”改革，從中小學(xué)和企業(yè)雙重需求出發(fā)，制訂校內(nèi)導(dǎo)師、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)?、企業(yè)導(dǎo)師的“三導(dǎo)師制”，進(jìn)行復(fù)合指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師由系副主任擔(dān)任，面向教育技術(shù)系全體學(xué)生，采用每周固定時(shí)間自主咨詢、交流方式進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生建立咨詢檔案;基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)熡山逃龑?shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師擔(dān)任，幫助學(xué)生深入了解中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，延伸從師素質(zhì)訓(xùn)練;企業(yè)導(dǎo)師由專業(yè)實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師擔(dān)任，幫助學(xué)生實(shí)地了解行業(yè)發(fā)展，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和特長(zhǎng)，開展對(duì)應(yīng)崗位的職前訓(xùn)練。例如，實(shí)施人工智能教育應(yīng)用和教育大數(shù)據(jù)分析的“雙調(diào)研”項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)發(fā)展視野培養(yǎng)，以專業(yè)調(diào)查和實(shí)地走訪的形式，帶領(lǐng)學(xué)生開展“人工智能教育應(yīng)用、教育大數(shù)據(jù)分析”兩個(gè)專項(xiàng)發(fā)展調(diào)查，調(diào)研包括基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和行業(yè)企業(yè)，讓學(xué)生通過集中性調(diào)研對(duì)行業(yè)發(fā)展有更加深入的認(rèn)識(shí)。又如，實(shí)施校內(nèi)綜合訓(xùn)練基地和企業(yè)崗位實(shí)踐基地的“雙基地”項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生工作實(shí)踐能力發(fā)展。校內(nèi)基地以現(xiàn)代教育技術(shù)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心實(shí)驗(yàn)條件和師資力量為基礎(chǔ)，輔助院內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的三個(gè)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生競(jìng)賽和專項(xiàng)訓(xùn)練提供支撐;重點(diǎn)選取兩類校外實(shí)踐基地開展試點(diǎn)，其中教育實(shí)踐與研究試點(diǎn)建設(shè)基地覆蓋職業(yè)教育和中小學(xué)，工程應(yīng)用實(shí)踐基地立足本專業(yè)教育部產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)開展智慧教育軟件開發(fā)和教學(xué)資源制作。另外，還通過創(chuàng)新宣講、雙創(chuàng)課程開設(shè)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開放和創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引入等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生“早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)課題、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)”，以科技創(chuàng)新項(xiàng)目為紐帶，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力?？傊谛Ｆ蠊步Ｊ较拢槍?duì)產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式能夠得到企業(yè)的認(rèn)可，學(xué)生普遍具有較為扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和上進(jìn)心，可以很快適應(yīng)工作單位對(duì)新技術(shù)的要求。[1]陳麗，王志軍，鄭勤華.“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位與人才培養(yǎng)方向反思[