語文同課異構評課發(fā)言稿

語文同課異構評課發(fā)言稿語文同課異構評課發(fā)言稿篇一在這雨微風清、草木蔓發(fā)、春山在望的三月，迎來了五校聯(lián)盟的同課異構活動。高一年級的授課內容為統(tǒng)編教材必修下冊第二單元第5課《雷雨》。水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而綻靈光。五位老師的課各具特色，各有精彩，激起了語文課堂的層層漣漪，綻放出斑斕的光彩，帶來了一場春天的盛宴。以下發(fā)言談不上點評，只是談談我感受到的精彩和一點兒思考，不當之處，敬請各位批評指正。一、將單元學習目標和單篇學習目標融合，確定教學內容現(xiàn)行部編版高中語文教材把《雷雨》（節(jié)選）選入第二單元，并對單元學習目標提出了明確的要求。不僅要求學生對戲劇文體有一個整體的把握，還要求學生理解作品的悲劇意蘊，感受悲劇的藝術特征，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷，這是教學的重點，也是難點。在這一課時的教學設計中，幾位老師對教學內容的選擇相對集中，分別以人物形象、戲劇沖突、語言對白作為橋梁，帶領學生了解戲劇文本的特征，進而喚起對人物性情的洞察以及對主題的深刻探究，都準確把握了單元教學目標，滲透了大單元意識，清晰地呈現(xiàn)了《雷雨》的教學價值。老師知道自己在教什么，學生知道在學什么，從這個角度來說，幾位老師的課都是一堂好課。二、以靈活多樣的教學方式促進教學目標的落實《雷雨》向來被視為中國戲劇的經典之作，在中國話劇史上“悲到讓人無從流淚無從釋然”。但因為時代和文化情境距今甚遠，難免有一些“隔膜”。需要和學生的閱讀建立關系，就得考慮到怎樣將時空距離造成的阻隔逐漸彌合。五位老師在教學中各展身手，以靈活多樣的教學方式促進了教學目標的落實。（一）情境導入生動有效一中龔老師以“請你用一句話夸夸我”開場，瞬間點燃了學生的熱情龔老師再以夸贊語的“有個性、有才華”，指出同學們的弦外之音就是長得帥，順理成章引出本節(jié)課學習的重點——“心靈暗語”潛臺詞。這樣的自嘲式情境導入真是別開生面。二中馬老師以《我愛上班》的短視頻導入到本課的教學內容——潛臺詞，生動有趣，充分激發(fā)了學生的學習興趣。（二）支架搭建巧妙有效一中龔老師和二中馬老師，通過提供臺詞、潛臺詞、舞臺說明等概念，搭建知識支架，通過示范解讀搭建方法支架，讓學生準確把握分析潛臺詞的方法，為學生進一步玩味臺詞做好了鋪墊，讓學生感受到語言之美、語意之豐、語用之妙。體會語言的魅力，回歸語文教育，有利于提高學生的語言文字運用能力，思考表達能力，鑒賞能力。五中的張婧老師、勝利高中的向仁奎老師、清外的金伴月老師，在導學案中都運用了“人物關系圖”這一支架，卻各盡其妙，與學習目標對應融合，特別是金老師房屋形狀的人物關系圖，非常精妙。老師們讓學習支架成為學生的學習助手，使學生有了更多的自主學習、自主發(fā)現(xiàn)。（三）“任務”“活動”適宜有效一中龔老師課堂上的學生表演，驚艷全場，固然使因為學生的自身素養(yǎng)較高，也不得不說是老師引導得法的緣故。五中張老師、二中馬老師分角色演讀，勝高向老師人的人物自述，清外金老師的師生合作演讀，化學習過程為體驗過程，化體驗過程為審美過程沒學生把自己代入角色，體會彼時彼境人物的直觀感受，縮小了學生與文本的時空阻隔，從而與人物有了共情心理。（四）課堂結構邏輯清晰一中龔老師“概念引入——合作探究——改寫運用”，二中馬老師“場景提示——方法探究——拓展延伸”，都采用了板塊式的教學結構，展現(xiàn)了課堂非常好的邏輯性、結構性、層次性。勝高向老師的“悲劇形象——悲劇原因——悲劇價值”，五中張老師的“人物經歷——人物形象——悲劇根源”，都采用了主問題的課堂結構，引導學生深入文本，抽絲剝繭，學生的思維被激活，學生讀出了這個人物的豐富與微妙。這樣的課堂結構，體現(xiàn)了由表及里、由易到難、由淺入深的思維過程，這也是課堂上學生應該有的思維發(fā)展的軌跡。其實，一堂好課，就是圍繞一個主問題或者一根主線來貫穿始終，然后層層遞進或者螺旋上升。清外金老師的“揣摩人物——明確沖突——沖突原因”的結構，環(huán)環(huán)相扣，步步推進，讓學生在語文活動中向文本更深處掘進，去感受人性的美與丑。五位老師的課堂設計，能有效地促進學生對文本的觀照和理解，不僅彰顯了戲劇學習的旨趣，而且還在任務的推進中使學生的主體地位得以突顯，從而將學習目標落到實處，提高了學生的核心素養(yǎng)。（五）師生互動積極良好從學生學的角度來看，學生積極地自主合作探究、交流展示，在真實的情境中去學習、去發(fā)光，在五中張老師的課堂上，學生發(fā)言三十幾人次，學生真正成為了學習的主人。從老師教的角度看，男老師幽默有才華，女老師美麗有氣質，又善于引導，給學生營造了輕松的學習氛圍，有利于激活學生的思維。老師設計的任務、活動，讓學生有足夠的思維空間，有利于學生思維的廣闊性和敏捷性的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)了教師“導”的作用?？傊魑焕蠋熞詥卧繕宋恢赶?、以任務為導向、以情境為依托、以靈活多變的教學手段，依文體而教，展開的體驗式教學、啟發(fā)式教學、引導式教學，讓學生合作探究，充分激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學習的主動性，鍛煉了學生的閱讀鑒賞能力和語言表達能力，提升了學生的審美素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了教師“導”，學生的“學”。三、以積極的反思促進語文的深耕（一）文本咀嚼可以再細一點，思維激發(fā)可以再深一點，能力培養(yǎng)再活一點，追問再多一點，課堂節(jié)奏再慢一點。讓學生更貼近文本，更貼近語言本身。比如，我們聚焦話語去分析人物形象，除了潛臺詞、稱謂語，我們是否可以關注一下話語的形式：不同的句式對應不同的語調，表達出不同的意義，祈使句、疑問句、較陳述句更為強烈，魯侍萍較多使用感嘆句，表現(xiàn)起憤怒、控訴，凸顯其悲情堅韌、歸命于天、安守本分的形象特征，周樸園較多使用祈使句和疑問句，展現(xiàn)出一個慣于命令、專制強硬、冷庫無情的形象特征。教師可以引導學生找出這三類話語形式，揣摩、復現(xiàn)其語氣語調，辨析不同話語形式的感情色彩及隱含的主觀情感態(tài)度，進而分析人物的形象特征。有時候，可不可以帶領學生追問一下呢？走一步，再走一步，多一點啟發(fā)式教學，把學生的思維真正激活。只有“活”的課堂，才能培養(yǎng)出“活”的學生，也才能培養(yǎng)出可以遷移的“活”的能力。有時候，是不是可以慢一點，不要那么著急去完成任務或活動，關鍵處給學生多一些時間和空間，著眼于學生的自主學習和能力培養(yǎng)。走得快了，難免錯失語文的曼妙風景。（二）大單元概念下的單篇課堂教學，如何與單元目標結合？如何由教一篇而知一類文體的學習、了解一個作家的風格？如何教出大格局、大氣象？是我們在以后的教學中可以持續(xù)思考的問題。語文同課異構評課發(fā)言稿篇二本學期第五周，語文教研組圍繞“同課異構，同課異教”，探索實踐性語文課堂教學模式這一主題，深入開展精讀課文，主動學習，合作探究的教學有效性研討活動，切實快速提高我校語文老師的專業(yè)水平。教研形式穩(wěn)中有變，踏實而生動。結合教研活動的主題，組織好教師的學習、交流。聽展示課的老師對聽課內容進行精心、系統(tǒng)的評點。從課堂紀律上來說，兩位老師作為資深教師，對課堂的把控都十分到位，兩個班的學生在教師上課時都能認真聽講，仔細做筆記。進行討論時熱烈而不失秩序井然。學生都有良好的習慣，如余庭海老師的學生在小組作答方面訓練有素，夏初太老師的學生能自覺復習應對課前聽寫。從教學目標上分析，余庭海老師和夏初太老師都能在課前對課標進行深入的分析，在課堂上抓住重點，課堂的主要內容都有穿插，學生能完成教學任務，掌握教學難點。從教學程序上分析，兩位老師的教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際；教學思路的設計有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受，如余庭海老師制作了“一雙手”的檔案以及夏初太老師的板書設計都生動有趣，通俗易懂。教師在課堂上教學思路實際運作有效果，教師在課堂上無脫離教學內容，做別的事情浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。如果有足夠的時間，可以再給學生拓展一些知識，如“假如你握到張迎善的手，你會對他說什么？”。從教學方法和手段上分析，教學方法多樣化且量體裁衣，優(yōu)選活用，兩位老師的教學都很有特點且很扎實。在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯(lián)系起來，并讓學生把所學的知識靈活運用到寫作中去，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。從教師教學基本功上分析，兩個老師在板書方面都有一定造詣，字體工整美觀，令人賞心悅目。而且兩位老師在