新高考背景下高中英語寫作教學(xué)策略研究

【摘要】在新高考背景下，高中英語學(xué)科高考內(nèi)容發(fā)生了一定的變化，這一變化不僅為廣大高中英語教師帶來了一定的挑戰(zhàn)，還為切實(shí)提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提供了機(jī)遇。寫作作為新高考背景下的重要內(nèi)容，不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作思維，考查學(xué)生的知識掌握情況，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。文章明確高中英語寫作教學(xué)的三個原則，提出新高考背景下開展英語寫作教學(xué)的主要措施，以期促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】新高考背景；高中英語；寫作教學(xué)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要能借助詞典閱讀多種題材的文學(xué)作品和科普文章，能用常用的文體完成一般的寫作任務(wù)，能夠讀懂并使用相關(guān)文獻(xiàn)。這就要求高中英語教師在教學(xué)過程中明確新高考政策下關(guān)于寫作方面的要求，并結(jié)合具體學(xué)情分析當(dāng)前面臨的問題，幫助學(xué)生把握寫作方向，明確寫作思路，從而豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。一、新高考背景下開展高中英語寫作教學(xué)的基本原則新高考背景下，高中英語寫作教學(xué)要求教師在遵循基本原則的前提下開展。高中英語寫作教學(xué)的基本原則具體如下。（一）學(xué)生主體性原則在高中英語寫作教學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)，教師都要遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更多發(fā)表言論和展示能力的機(jī)會，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍谟⒄Z寫作教學(xué)中，教師要分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和寫作水平，幫助學(xué)生明確寫作主題和思路，讓學(xué)生真正掌握英語寫作方法，打消對英語的畏懼心理。同時，教師要通過多種教學(xué)形式轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語寫作的刻板印象，讓學(xué)生體會英語寫作的趣味，更加積極地參與英語寫作，切實(shí)提高寫作能力。（二）因材施教原則每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，其英語寫作能力和英語素養(yǎng)各不相同。因此，教師在寫作教學(xué)中要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，而要尊重學(xué)生的個性，注重激發(fā)學(xué)生的潛能，使每名學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下找到適宜自己的寫作方式。由于每名學(xué)生在寫作方面的優(yōu)勢和劣勢各不相同，因此教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自身的長處，借鑒他人優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，以此提高自身的寫作能力。此外，教師還要注重評價的分層化，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生。（三）教學(xué)趣味性原則高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生懈怠心理。對此，教師在教學(xué)過程中要遵循教學(xué)趣味性原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)富有趣味性、生動性的教學(xué)內(nèi)容，營造輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在適宜的教學(xué)情境中主動學(xué)習(xí)英語知識，促進(jìn)自身寫作素養(yǎng)的發(fā)展。同時，教師還要注重教學(xué)形式的多樣性，采用多種教學(xué)手段提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。二、新高考背景下開展高中英語寫作教學(xué)的主要措施（一）研究考試要求，把握寫作方向在新高考背景下，高中英語寫作的要求發(fā)生了巨大的變化。因此，教師要深入研讀相關(guān)資料和新高考政策，為學(xué)生總結(jié)英語寫作的主要要求和內(nèi)容，以此幫助學(xué)生快速適應(yīng)英語教學(xué)要求，切實(shí)把握寫作方向，提高寫作水平。教師通過整合近年高考試卷與新高考政策，總結(jié)出高考英語寫作部分主要對文章的組織、句子的結(jié)構(gòu)、意義的表達(dá)、詞性的使用及內(nèi)容的完整度等方面進(jìn)行考查［1］?；诖?，教師要在教學(xué)中結(jié)合以上幾點(diǎn)考查要求，對學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)和培育，幫助學(xué)生快速掌握寫作要領(lǐng)，以此提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。首先，教師可整合新高考政策要求，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用高考中常用的寫作格式、句型和整體立意，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作規(guī)劃能力，使學(xué)生的文章條理清晰、內(nèi)容豐富。同時，教師還可以為學(xué)生傳授正確的寫作方法，讓學(xué)生審視寫作題目，從中找出關(guān)鍵信息，并從寫作立意、詞性的使用、句子的結(jié)構(gòu)等方面對學(xué)生進(jìn)行著重培育，傳授學(xué)生如何找出并糾正錯誤內(nèi)容，從而不斷豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作水平。在這種教學(xué)方法的輔助下，學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，還能夠根據(jù)新高考政策要求和寫作題目總結(jié)出關(guān)鍵的寫作要素，寫出有針對性、創(chuàng)新的作文。其次，教師要幫助學(xué)生掌握美化寫作內(nèi)容的方法。要想讓學(xué)生寫出高質(zhì)量、高分?jǐn)?shù)的作文，教師不僅要了解新高考的政策，還要幫助學(xué)生掌握豐富寫作內(nèi)容的方法。教師如若只是一味地注重學(xué)生在寫作中對觀點(diǎn)的表達(dá)，則會導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容較為刻板生硬，不能完整體現(xiàn)學(xué)生的寫作水平，從而對判分結(jié)果產(chǎn)生影響。對此，教師要結(jié)合新高考寫作政策要求，幫助學(xué)生在掌握寫作方法的同時提升寫作能力，逐步提高寫作內(nèi)容的生動性和寫實(shí)性，鼓勵學(xué)生將自己的想法和生活經(jīng)驗(yàn)融入寫作，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。最后，教師要運(yùn)用合理的教學(xué)手段，為學(xué)生搜集多種類型的新高考優(yōu)秀寫作案例和相關(guān)要求，這不僅能夠讓學(xué)生明確寫作的具體要求，還能夠讓學(xué)生深入分析相關(guān)寫作技巧，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生依據(jù)新高考英語寫作要求完善寫作內(nèi)容，以此把握正確的寫作方向。教師研讀考試要求，了解新高考政策需要，從而為學(xué)生制訂更加嚴(yán)密、精準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃，既能夠讓學(xué)生在寫作格式、寫作手法和寫作內(nèi)容等方面符合新高考的政策要求，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生切實(shí)提高寫作素養(yǎng)。（二）積累閱讀詞匯，提高寫作質(zhì)量以讀促寫是豐富學(xué)生英語閱讀量、幫助學(xué)生了解英語多樣化表達(dá)的重要方式。在高中英語寫作教學(xué)中，教師要為學(xué)生拓展閱讀資源，提供多樣化的文章，讓學(xué)生在閱讀中借鑒其優(yōu)秀的寫作手法，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)生積累了一定的素材后，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破現(xiàn)有知識的局限性，從多個角度對教學(xué)內(nèi)容展開討論，以此提高學(xué)生的英語思維能力和寫作質(zhì)量［2］。以北師大版高中英語必修第三冊Unit8“GreenLiving”單元中的“Roots&Shoots”一文為例。這篇文章向?qū)W生介紹了一個國際性環(huán)境教育組織。教師可設(shè)置“Environmentalrootsandsocialbuds”這一寫作主題，組織學(xué)生開展寫作活動。在寫作前，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生了解Roots&Shoots建立的時間、目的及名字的含義，反思自己在生活中的不良行為習(xí)慣，意識到環(huán)境與人之間密不可分的關(guān)系，從而踐行綠色生活行為，自覺保護(hù)環(huán)境。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受本篇文章寫作手法和用詞的巧妙，讓學(xué)生分析文章中有指導(dǎo)性、針對性的語句，學(xué)習(xí)其寫作手法，探究不同的表達(dá)方式，主動汲取其中優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，文章中有這樣一句話：“Everyindividualmakesadifference.”。這句話激勵了很多學(xué)生，給學(xué)生的寫作能力和身心發(fā)展方面帶來了很多啟發(fā)。教師在組織學(xué)生寫作的過程中鼓勵學(xué)生運(yùn)用相似的寫作手法，從而明確保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的決心。教師還收集文章中的重點(diǎn)短語，如“haveone'srootsinsth”“putdownroots”“rootout”等，引導(dǎo)學(xué)生將其整理在課堂筆記中，并應(yīng)用于今后的寫作中，切實(shí)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。（三）繪制思維導(dǎo)圖，明確寫作思路教師在日常作文批改中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在作文邏輯混亂、詞不達(dá)意、表述不清等情況，這是因?yàn)閷W(xué)生在寫作前沒有明確寫作思路，沒有形成完整的寫作框架，在沒有充分準(zhǔn)備的情況下投入寫作，這在一定程度上降低了學(xué)生的寫作質(zhì)量［3］。為改善這一現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主構(gòu)思和小組合作兩種形式整理寫作框架，繪制思維導(dǎo)圖，以此形成明確的寫作思路。同時，教師還要組織學(xué)生在各個寫作分支中填寫具體的寫作內(nèi)容，將寫作內(nèi)容具象化、完整化，便于學(xué)生在后續(xù)的寫作中明確寫作要點(diǎn)。以北師大版高中英語必修第二冊Unit5“HumansandNature”的寫作教學(xué)為例。本單元是圍繞“人類與自然”這一主題展開的，因此教師也圍繞此主題為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。教師根據(jù)單元主旨將本次寫作主題設(shè)置為“Therelationshipbetweennaturalresourcesandhumanactivities”，并組織學(xué)生通過自主探究和同伴合作的方式討論寫作內(nèi)容，并繪制完整的思維導(dǎo)圖（如圖1所示）。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后，教師可組織學(xué)生展開寫作，讓學(xué)生在寫作中結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容，保證單詞、詞性、造句方面的準(zhǔn)確性。在學(xué)生完成寫作后，教師及時對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評價，通過激勵性的語言提高學(xué)生的習(xí)作自信心，使學(xué)生更加積極地參與后續(xù)的寫作任務(wù)。教師讓學(xué)生繪制完整的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的輔助下完成寫作任務(wù)，并針對分支部分進(jìn)行細(xì)致分析，將多種資源匯聚到一處，以此豐富寫作內(nèi)容，理清寫作邏輯，確保接下來寫作任務(wù)的順利完成［4］。（四）傳授寫作技巧，提高寫作效率讀后續(xù)寫是高中生要掌握的技能，同時也是高考題型中的重要組成部分，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)。在寫作方面，教師要求讀后續(xù)寫內(nèi)容既要與單元文章內(nèi)容相契合，又要具有創(chuàng)新性，還要有一定的啟發(fā)性。然而，教師通過觀察學(xué)生的讀后續(xù)寫內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)部分學(xué)生在續(xù)寫中易出現(xiàn)偏離主題、文章內(nèi)容生硬等情況?；诖?，教師可在培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的同時傳授寫作技巧，讓學(xué)生明確寫作的方法和思路，并能夠精準(zhǔn)把握寫作主旨，寫出富有指向性和自己獨(dú)特風(fēng)格的作文，進(jìn)而提高寫作效率［5］。以北師大版高中英語必修第一冊Unit2“SportsandFitness”的寫作教學(xué)為例。教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單元文章，讓學(xué)生了解本單元文章的寫作風(fēng)格，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元文章內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行讀后續(xù)寫練習(xí)，要求學(xué)生將讀后續(xù)寫內(nèi)容與單元文章相銜接，并運(yùn)用單元關(guān)鍵詞，把握續(xù)寫思路和整體寫作風(fēng)格。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注單元文章的結(jié)尾部分，根據(jù)單元文章的立意和寫作方式確定寫作方向和風(fēng)格，并保證文章邏輯通順、語義準(zhǔn)確、個性鮮明。教師還拓展英語閱讀范圍，為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源，讓學(xué)生通過閱讀多種類型的文章來提升英語思維，增加知識儲備量，從而在今后的讀后續(xù)寫任務(wù)中能夠?qū)懗龈有路f、個性鮮明的作文，提高英語寫作效率。（五）交流寫作成果，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)交流經(jīng)驗(yàn)成果是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。因此，高中英語教師在開展寫作教學(xué)的過程中，要鼓勵學(xué)生主動交流寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作成果，并評價他人的寫作內(nèi)容，汲取他人成功的經(jīng)驗(yàn)，解決自身在寫作中的問題，從而豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。以北師大版高中英語必修第一冊Unit1“Cele-brations”的寫作教學(xué)為例。教師根據(jù)單元主旨為學(xué)生布置一篇以“慶祝”為主題的寫作任務(wù)。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師組織學(xué)生兩兩分組，相互交換寫作內(nèi)容，主動交流寫作經(jīng)驗(yàn)和成果，并與同伴