高中語文“大單元教學(xué)”冷思考

高中語文“大單元教學(xué)”冷思考大單元教學(xué)文本觀照大單元教學(xué)課后延伸2.1.大單元教學(xué)內(nèi)涵理解大單元教學(xué)內(nèi)容整合3.4.01大單元教學(xué)內(nèi)涵理解主題提煉的關(guān)鍵性主題提煉是大單元教學(xué)的核心，需深入挖掘單元人文主題與語文要素的有機(jī)聯(lián)系，而非簡單羅列共性內(nèi)容。以必修下冊第二單元為例，其主題應(yīng)聚焦于“悲劇中人性的光輝，對正義的追求”，通過精準(zhǔn)提煉引導(dǎo)學(xué)生深入文本。要素統(tǒng)一的重要性統(tǒng)一諸多要素是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，需將單元內(nèi)的各種元素整合為一個有機(jī)整體，避免教學(xué)內(nèi)容的碎片化。通過任務(wù)設(shè)計，如“選一個人物，用文字給人物畫像”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。單元主題提煉與要素統(tǒng)一任務(wù)設(shè)計的層次性任務(wù)設(shè)計應(yīng)具有層次性，從簡單到復(fù)雜逐步推進(jìn)，如先讓學(xué)生“選一個人物，用文字給人物畫像”，再進(jìn)行“排演戲劇”，最后進(jìn)行“思考悲劇人物形象的性格特點(diǎn)及悲劇形成的原因”。這種層次性設(shè)計能夠讓學(xué)生在語文活動中感受到人性的美與丑、生活的歡樂與沉重，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)會交流表達(dá)。主題引領(lǐng)教學(xué)任務(wù)教學(xué)任務(wù)應(yīng)圍繞單元主題展開，設(shè)計有意義的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，如“走進(jìn)人物內(nèi)心，小組自選片段排演戲劇”。這樣的任務(wù)設(shè)計不僅有助于學(xué)生理解文本，還能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文教育的價值引領(lǐng)。STEP02STEP01單元主題與教學(xué)任務(wù)設(shè)計02大單元教學(xué)文本觀照0102觀照的定義與作用觀照是對文本進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、判斷、審視和比較的過程，能夠幫助學(xué)生透視文本的心靈世界和跨文本的精彩世界。沒有對整個單元文本的觀照，學(xué)生就無法深入理解文本，課堂教學(xué)質(zhì)量也會受到影響。觀照的具體方法觀照可以通過多種方法進(jìn)行，如“了解作者”“精讀教材作品”“閱讀補(bǔ)充材料”等，讓學(xué)生在課前認(rèn)真準(zhǔn)備。通過這些方法，學(xué)生能夠知人論世，守住關(guān)節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對文本的深入理解。精細(xì)化觀照的必要性01精細(xì)化的觀照能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語文活動中收獲語言美、思想美、人物美。例如，通過人物扮演、改造劇情等活動，學(xué)生能夠化學(xué)習(xí)過程為體驗(yàn)過程，化體驗(yàn)過程為審美過程。02觀照對教學(xué)效果的影響以必修下冊第二單元為例，教師可以設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生了解三位作者、精讀教材作品、閱讀補(bǔ)充材料，進(jìn)一步了解悲劇人物的性格特點(diǎn)及社會原因。這種多文本組課、多任務(wù)驅(qū)動、多方法運(yùn)用的方式，能夠形成“問題串”的“思維流”，促進(jìn)學(xué)生對文本的觀照和理解。觀照的實(shí)踐案例觀照與教學(xué)效果的關(guān)系03大單元教學(xué)內(nèi)容整合單篇教學(xué)是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要通過單篇教學(xué)的引領(lǐng)，逐步提升綜合性的閱讀鑒賞能力。單篇教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文知識，為大單元教學(xué)提供堅實(shí)的基礎(chǔ)。單篇教學(xué)的重要性單元整體功能是建立在個體課文基礎(chǔ)之上的，沒有個體課文，單元整體功能就會被架空。教師應(yīng)在單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大單元教學(xué)，如精選《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》進(jìn)行單篇教學(xué)，帶動學(xué)生對《哈姆萊特》及《雷雨》的閱讀。單元整體與單篇教學(xué)的關(guān)系單篇與單元整合的合理性大任務(wù)設(shè)計應(yīng)從單元的人物形象特點(diǎn)、選材特點(diǎn)等“大”的方面入手，同時兼顧語言細(xì)節(jié)的揣摩。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩語言，感受語言之美、語意之豐、語用之妙，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與主題學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。語用教學(xué)是語文教育的重要組成部分，學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思考表達(dá)能力、鑒賞能力都離不開對語言的揣摩。例如，在必修下冊第二單元的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩魯侍萍與周樸園、周萍等人物的對話，理解人物形象，感受人物感情。大任務(wù)設(shè)計的要點(diǎn)語用教學(xué)的重要性大任務(wù)與語用教學(xué)的兼顧04大單元教學(xué)課后延伸01拓展性材料的選擇必須從大單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，并服務(wù)于目標(biāo)達(dá)成。例如，本單元教學(xué)提示要求通過閱讀欣賞、編排演出等活動深入理解戲劇作品，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生改編劇本，而不是簡單地排演課本劇。拓展任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系02拓展任務(wù)應(yīng)具有可操作性，教師應(yīng)提供必要的條件和指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠完成任務(wù)。例如，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生在閱讀《雷雨》或《哈姆萊特》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象，把教材節(jié)選部分改編為小說，并在班級交流。拓展任務(wù)的可操作性拓展任務(wù)的合理性拓展材料的適量性拓展材料的范圍應(yīng)適中，避免給學(xué)生帶來過重的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，給出具體的篇目或戲劇片段，供學(xué)生選擇，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。拓展材料的相關(guān)度拓展材料應(yīng)與單元教材