小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語用訓(xùn)練為中心 (二)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語用訓(xùn)練為中心

長久以來，我們的閱讀教學(xué)重于分析，重于理解，重于人文內(nèi)涵

的挖掘，卻唯獨缺少語言文字的積累和運用。這樣教學(xué)造成的結(jié)果是

學(xué)生語言文字運用能力的低下，表現(xiàn)為說話和寫作能力的低下一一內(nèi)

容空洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞不達意，言不成文。而

且，這是普遍現(xiàn)象?！笔甑臅r間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，

卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”呂淑湘先生幾十年前感嘆的“拙

拙怪事”到現(xiàn)在依然如故。這個中原因是多方面的，其中，占據(jù)了語

文教學(xué)大半壁江山的閱讀教學(xué)效率低下是主要原因之一。而閱讀教學(xué)

效率低效的主要原因就是著力方向搞錯了一一重分析、重理解，輕積

累、輕運用，忽視了語用訓(xùn)練。要改變閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境,

我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中切實落實語用訓(xùn)練。

一、要有訓(xùn)練意識

針對閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，全國小語會理事長崔巒先生

在在第七次全國閱讀教學(xué)研討會上發(fā)出了“和'內(nèi)容分析'式的閱讀

教學(xué)說再見”的呼聲。他強調(diào)語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基

本點”:“一個中心''即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用。

“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文

素養(yǎng)。他說：“閱讀教學(xué)要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和人文內(nèi)涵上深挖洞

的做法，把教學(xué)重點堅決地鉀定在理解品味語言，特別是運用語言

ho"

而全國著名特級教師、原浙江省小語會理事長沈大安先生指出，

閱讀教學(xué)告別“內(nèi)容分析”，要實現(xiàn)多個“轉(zhuǎn)向”，其中第一個轉(zhuǎn)向就

是走向語言積累和運用（第二個轉(zhuǎn)向是走向閱讀能力的培養(yǎng)；第三個

轉(zhuǎn)向就是讓孩子領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。）。他指出：“學(xué)語文首先是學(xué)語言，

特別對小學(xué)生來說，正確地理解和運用祖國的語言文字，這是小學(xué)語

文教材的最基本的任務(wù)，語文可以工具性、人文性等各種不同的說法,

但是首先的任務(wù)就是正確地理解和運用祖國的語言文字。當(dāng)然在這個

過程中，我們祖國的語言文字會滲透著一些文學(xué)的、文化的等內(nèi)容，

但是我們的基本任務(wù)是學(xué)習(xí)祖國的語言文字，而且這種語言文字的學(xué)

習(xí)重在人的積累和運用J

教育部新修訂的《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版），在“課

程基本理念”中明確指出了語文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累”,

“正確運用祖國語言文字”，“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文

字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓

學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文

的規(guī)律?！倍凇罢n程設(shè)計思路”中也指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)

生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)

涵和語文應(yīng)用規(guī)律J

故此，語文教師心中應(yīng)時刻有語用訓(xùn)練的意識，并以此指導(dǎo)我們

的閱讀教學(xué)工作，以落實“課標”的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言文

字運用能力。

二、捕捉訓(xùn)練點

要落實語言文字訓(xùn)練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓(xùn)練

點。所謂語言文字的訓(xùn)練點，就是在語文教學(xué)中，根據(jù)“課標”對不

同年級的具體要求，結(jié)合課文的內(nèi)在訓(xùn)練因素，按照學(xué)生的實際知識

和能力水平所確定的語言文字的訓(xùn)練單位或部位。語言文字訓(xùn)練點確

定得好，語言文字訓(xùn)練才會卓有成效。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生

能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能（“練成閱讀和作文的

熟練技能”即是要練成“運用語言文字的能力與技巧”）語文教材既

是語文知識的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、

多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構(gòu)思……

這些語文因素都是訓(xùn)練的素材。

所以，我們應(yīng)該根據(jù)課程年段目標、單元目標、教材特點及學(xué)生

實際，從字詞句段篇和語修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言

文字的訓(xùn)練點，且各年段的訓(xùn)練重點應(yīng)有所側(cè)重。

怎樣確立語言文字訓(xùn)練點呢？

L常規(guī)訓(xùn)練。常規(guī)訓(xùn)練是指傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)常采用的、基礎(chǔ)性的

語言文字訓(xùn)練，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)段目標、教材特點、學(xué)生實際和課后

練習(xí)題經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練。

第一，從教材的重點、難點、特點和學(xué)生的疑點處去確定訓(xùn)練點。

第二，從語文知識和能力訓(xùn)練的角度去確定訓(xùn)練點。如：⑴理解

文意；⑵字詞辨析；⑶分析重點句子（或句群）；⑷段落層次劃分；

⑸概括節(jié)意、層意、段意；⑹歸納主要內(nèi)容；⑺歸納中心思想；⑻典

型的寫作方法（首尾呼應(yīng)、對比烘托、托物言志、細節(jié)描寫等）；（9）

讀寫結(jié)合；（10）朗讀、默讀、復(fù)述、背誦；（11）聽話、說話訓(xùn)練；?查字

典;?加標點符號;（M）語速測試;Q5）賞析能力;?想象能力；?課內(nèi)

外知識融匯；（18）新舊知識聯(lián)系、比較等等。

第三，從學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的高度出發(fā)，注意語言文字之間

的內(nèi)在聯(lián)系，克服隨意性。

誠然，要找準每篇課文中語文知識和思維發(fā)展的結(jié)合點作為訓(xùn)練

點有較大的難度，有時客觀效果和主觀認識之間也存在較大的差距。

但就整個小學(xué)階段來說，利用析形索義法讓學(xué)生形象識記漢字，讓學(xué)

生品佳詞賞好句，積累錦言妙語，熟讀背誦精彩句段篇章，設(shè)法讓學(xué)

生內(nèi)化、運用語言，這些應(yīng)該是語言文字訓(xùn)練的重點。只要我們圍繞

這些重點來捕捉訓(xùn)練點，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)形式，我們就能在40分鐘

的課堂教學(xué)中減少“水分”，真正地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

其實，《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）對這些常規(guī)訓(xùn)練

有明確要求：

如，第二學(xué)段“閱讀”目標：

“4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感

情。...”

“5.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和

優(yōu)美的語言，……”

第三學(xué)段“閱讀”目標：

“4.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初

步領(lǐng)悟文章的基本表達方法?！?/p>

“5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最

深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情

等感受……J

閱讀和寫作能力都以分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力

為基礎(chǔ)，作為常規(guī)訓(xùn)練項目的劃分段落、概括段意、歸納中心思想等

都是思維訓(xùn)練的重要途徑，只要方法得當(dāng)都會收到很好的效果。而為

了達到揣摩文章表達順序、領(lǐng)悟文章基本表達方法的目標，必須重視

并正確進行劃分段落、概括段意等常規(guī)訓(xùn)練。

2.生成訓(xùn)練。課堂上學(xué)生提出了有價值的問題，出現(xiàn)了精彩的發(fā)

言或發(fā)言中暴露出語言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時機，也是寶貴的

課程資糧。

三、確定訓(xùn)練重點

受時間所限，一篇文章我們不能每詞、每句、每段都練，全面開

花（這不可能、也沒必要）。若然面面俱到，平均用力，則收效甚微、

印象淡薄，只有作重點訓(xùn)練，才能收到較快、較好的效果。那么如何

確定訓(xùn)練重點呢？

詞語可以從以下幾方面考慮:

1、學(xué)生沒有學(xué)過或雖然接觸過，但理解不正確、容易用錯的詞

語;

2、表現(xiàn)課文中心的關(guān)鍵詞語；

3、用得特別貼切、富于表現(xiàn)力的詞語；

4、多義詞、近義詞、成語、帶有文言色彩的詞語；

而下面的五種句子應(yīng)當(dāng)作為重點學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的句子：

1、含義深刻的句子。這種句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言

外之意。

2、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。一些單句附加成份較長，主干成份不易顯

現(xiàn)；一些復(fù)句特別是多重復(fù)句，學(xué)生也不易弄清楚。

3、生動形象的句子。這些句子常常是用詞準確貼切，表達細致

生動，有的還使用了某些修辭方法，具有強烈的藝術(shù)感染力。

4、表現(xiàn)中心的句子。課文的中心句畫龍點晴地揭示了課文中心,

在思想內(nèi)容起關(guān)鍵作用。

5、地位重要的句子。這些句子是指在文章結(jié)構(gòu)層次上起重要作

用的句子。有幾種類型：提綱挈領(lǐng)的提起句、收束全段的小結(jié)句、承

上啟下的過渡句。

而段落、篇章方面，如總分、并列、順承、因果、轉(zhuǎn)折等典型段

落，總起分述、首尾呼應(yīng)、對比烘托、托物言志、細節(jié)描寫等寫作方

法，以及朗讀背誦、標點運用、復(fù)述大意、劃分段落、概括段意、歸

納中心思想、仿說仿寫、縮寫擴寫改寫等的知識和能力也應(yīng)是閱讀教

學(xué)訓(xùn)練的重點。

以上是我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)該抓住的訓(xùn)練重點。當(dāng)然，每篇課文

具體的訓(xùn)練重點，應(yīng)根據(jù)課程年段目標、單元目標、教材特點、課后

習(xí)題和學(xué)生實際去確定。

四、設(shè)計（生成）訓(xùn)I練

張志公先生1994年在呂叔湘語文教育思想座談會上說「思品教

育、人文教育是自然就有的，需要討論的、真見語文功底的是語言文

字訓(xùn)練J這說明語言文字訓(xùn)練要教師憑借自己的“語文功底”進行

指導(dǎo)。也就是，訓(xùn)練點要憑借語言文字知識來發(fā)現(xiàn)；訓(xùn)練時機要憑借

語言文字知識來捕捉；訓(xùn)練過程要憑借語言文字知識來調(diào)控；學(xué)生讀、

說、寫的正誤，要憑借語言文字知識來判斷。

1.運用詞匯知識指導(dǎo)詞語訓(xùn)練。如：仿說詞語，找近義詞、反義

詞，詞語歸類……

2.運用語匯、語法、修辭知識進行綜合訓(xùn)練。如：用詞造句，仿

說句式，句式變換……

3.運用篇章知謖指導(dǎo)讀寫結(jié)合訓(xùn)練。如：仿說（寫）總起句、總

結(jié)句、過渡句，仿說（寫）片段（語言、動作、心理、神態(tài)、外貌等

的細節(jié)描寫）；仿說（寫）典型段落（總分、并列、順承、因果、轉(zhuǎn)

折等）；仿習(xí)寫作手法（總起分述、前后呼應(yīng)、巧妙過渡、對比烘托、

側(cè)面描寫、虛實結(jié)合、細節(jié)描寫、托物言志等）……

【例1】“字”的訓(xùn)練

（一）于永正老師教學(xué)《翠鳥》片段

師：下面看于老師寫課題。哎，這個“翠”字怎么寫？提筆忘字,

誰能提醒一下于老師？

生甲：“翠”字上面是個“羽毛”的“羽”字。

生乙：不帶鉤的。

師：噢，明白了，謝謝大家的提醒?！坝鹈钡摹坝稹弊窒旅娌?/p>

帶鉤的。請同學(xué)們看于老師寫，并且抬起手跟著于老師把課題寫一寫。

［一個“提筆忘字”的巧妙設(shè)計，不著痕跡地提醒了學(xué)生正確書

寫“翠"字。］

（二）廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執(zhí)教《詹天佑》的教學(xué)片

斷

片斷一

（讀句子：“塞外常常是狂風(fēng)怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜

入深谷的危險J）

師：這里為什么用“墜入”深谷，而不用“掉下”或“滾下”呢？

師：（邊寫邊解釋）“I，”像一座懸崖峭壁，“人”不小心直直地

從上而下抻了下去，掉到哪里呢？（學(xué)生：地上。）所以這個字得下

面是個“土:這個“墜”字形象地表現(xiàn)了一個“險”字。

［運用"析形索義法”析解“墜”字，生動而形象。］

片斷二

師：這項偉大的工程終于在詹天佑設(shè)計并主持下，提前兩年竣工

了?！翱⒐ぁ笔鞘裁匆馑?？

生：竣工就是完工，工程結(jié)束的意思。

師：那么竣工的“竣”字和我們學(xué)過的什么字很相近呢？

生：嵩山峻嶺的“峻”，駿馬的“駿”,俊俏的“俊山

師：區(qū)別“峻、竣、駿、俊”，為什么偏旁不同？

生:“峻”是描寫山的，所以用“山”字作偏旁:“駿”……“俊”……

（方法一樣）

師：那么“竣工”的“竣”為什么是“立”字作偏旁呢？

生：因為建筑物完工了，就矗立起來了，所以“竣工”的“峻”

用“立”字旁。

［析形索義，形象理解］

【例2】運用詞匯知識指導(dǎo)詞語訓(xùn)練（課堂生成的訓(xùn)練）

一位教師在教《美麗的小興安嶺》一課時，學(xué)生問：“山上的積

雪融化了”為什么不用“熔化”？教師利用這個問題進行了一系列的

扎實的語言文字的訓(xùn)練。

首先讓學(xué)生查字典，查出了三個讀音為r6nghu4的詞語：“溶化”

“融化”“熔化:然后，教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白三個詞語的共同點和

不同點：都有“化開”的意思，但化開的條件不同，分別是在液體中

化開，受熱化開，在火中化開。學(xué)生又問：“溶”和“熔”有”

和“火，，字旁，表示與水、火有關(guān)，“融”字哪部分表示與，，熱，，有

關(guān)呢？教師告訴學(xué)生：“融”是形聲字，“鬲”是形旁，“蟲”是聲旁,

表示近似讀音?！柏笔切鹿糯笫澄锏钠骶?，有三個粗大的腿，便

于受熱，因此以“鬲”為形旁的“融”字具有“熱”和“溫暖”的意

思，其他包含“融”字得詞語，如融和、融匯、消融、融洽、其樂融

融等都與溫暖有些關(guān)系。

［這樣的詞語訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的詞匯積累，而且潛移默化

地參透了語素、詞義和漢字知識的教學(xué)。］

【例3】運用語匯知識指導(dǎo)詞語訓(xùn)練

在人教版第六冊課本《放風(fēng)箏》一課中有四個形容詞：橘紅、墨

綠、金黃、瓦藍。它們都是由前面的名詞性語素和后面的形容詞性語

素構(gòu)成的合成詞。教師憑借自己的語匯知識抓住了這個訓(xùn)練點，設(shè)計

了如下訓(xùn)練：

先讓學(xué)生把這些描寫風(fēng)箏和天空色彩的詞語找出來，說說它們的

意思；再讓學(xué)生找一找這些詞語形式上的共同點；接下來分別找出與

這些詞語結(jié)構(gòu)相同的、表示色彩的詞語，先口頭回答，然后寫出自己

知道的這類詞語全班交流。結(jié)果，學(xué)生找出了許多這樣的詞語，如，

表示“紅”的詞語有：火紅、粉紅、棗紅、血紅；表示“綠”的詞語

有：翠綠、碧綠、草綠、蔥綠、豆綠、鴨蛋綠；表示“黃”的詞語有:

杏黃、蠟黃、米黃、土黃；表示“白”的詞語有：雪白、灰白、銀白、

乳白、魚肚白等。

［這是一個根據(jù)漢語特點，運用語言文字知識指導(dǎo)訓(xùn)練的范例。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但豐富了詞匯，而且從中領(lǐng)會了漢語構(gòu)詞方

式的靈活多樣和漢語詞匯的豐富多樣，在訓(xùn)練里參透了熱愛祖國文字

的教育。］

【例4】運用詞匯、語法、修辭知識進行綜合訓(xùn)練

李吉林老師在《桂林山水》的教學(xué)中，有一個自覺地運用語文知

識指導(dǎo)訓(xùn)練的例子：

師：這時，你們只想到桂林的山水嗎？我們的祖國很大，像這樣

的山水各地都有。我們看到桂林的山水就會想到祖國的山山水水?！吧?/p>

水”這個詞的意思還能用什么詞來說？

生：山河、河山、江山。

師：這些詞可以和那些詞搭配起來表示祖國山河的美麗？

生：山河秀麗、大好河山、江山多嬌、錦繡河山。

師：誰能從中選一個詞組，說一句話來表示祖國山河的美麗？

生：祖國的山河很壯美。

師：改成感嘆句成嗎？

生：祖國的山河多么壯麗呀?。?/p>

［這一系列的語言訓(xùn)練，體現(xiàn)了自覺地運用語文知識指導(dǎo)語言訓(xùn)

練的意義，從“山水”這個詞擴展開去，從一個詞到許多同類的詞，

再由詞組成短語、成語；再把短語組成句子，并把陳述句改為感嘆句,

形成了完整的訓(xùn)練過程。］

【例5】運用篇章知識指導(dǎo)讀寫結(jié)合訓(xùn)練

片斷一

支玉恒老師在《最珍貴的東西》的教學(xué)中成功的進行了讀寫訓(xùn)練。

教材文本共9個自然段，其中2-7自然段以基本相同的表達方式逐

一贊美六種“最珍貴的東西”，如：“陽光是免費的……”，“空氣，是

免費的……第8自然段列舉了信念、希望、春風(fēng)、細雨、月華、

星輝等8種事物，但沒有詳細描述。

支老師在引導(dǎo)學(xué)生理解賞析課文的基礎(chǔ)上要求他們從第8自然

段列舉的事物中選取一種，仿照課文2—7自然段的的寫法寫一段完

整的話，并且要求用上排比和反問的句式，寫完后讀給大家聽。

學(xué)生A：月華是免費的，無論是乞丐、無論是富人、無論是老人、

無論是孩子，在觀賞月華時哪一個人付過一分錢？

學(xué)生B：細雨是免費的。當(dāng)大地干旱時，它為花草送來甘露，不

讓你付一分錢。

教師聽了學(xué)生B的朗讀后說：“寫得好。如果再加上'當(dāng)……時

候，當(dāng)……時候’構(gòu)成排比就更好了?！边@個學(xué)生在老師的指導(dǎo)和鼓

勵下，把那段話修改得更完整而生動了一一

細雨是免費的。當(dāng)大地干旱時，它為花草送來甘露；當(dāng)氣候干燥

時，它為人們送來濕潤；當(dāng)你專心讀書時，他在窗外為你伴奏，它可

曾讓你付一分錢？

學(xué)生一個接一個地起來朗讀自己寫的話：“星輝是免費的，……”

“信念，是免費的

支老師這節(jié)課，可以說自始至終都是在訓(xùn)練。

片斷二

支玉恒老師在《太陽》一課的教學(xué)中問學(xué)生：課文最后一個自然

段——“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界J開

頭的“一句話”三個字在這兒起到了什么作用？有的學(xué)生說：“起到

總結(jié)的作用。有的學(xué)生說“還有承上啟下的作用?！苯處熡謫枺涸谶@

個句子中，能起到這樣作用的，還有哪些詞？在教師的啟發(fā)，學(xué)生陸

續(xù)說出了“可以這樣說”“總之”“總的來說”“總而言之”“言而總之”

“一言蔽之”“概括來講”“綜上所述”等詞語。接著，教師用學(xué)生找

出的詞語，逐一替換“一句話”進行引讀，使學(xué)生體會到漢語表達方

式的豐富多彩。

【例6】綜合訓(xùn)練：體會與運用有機結(jié)合

一教師在教《再見了，親人》第一段時設(shè)計了如下的訓(xùn)練：

1.初讀課文第一段，要求讀準字音，畫出不理解的詞語，并通過

查字典或聯(lián)系上下文理解這些詞語。（語言文字）

2.細讀第一段，想想：哪些詞語能概括這一段的段意？哪些詞句

最能表達作者的思想感情？你是用什么方法體會這些詞語的思想感

情？（思想內(nèi)容）

3.再讀第一段，比較下列各組句子在表達作者思想感情方面有什

么不同，并選擇帶點的詞語造句。（語言文字）

①是你帶著全村的婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣

地來給我們吃的。這真使我們感動??！

②是你帶著全村的婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣

地來給我們吃的。這真是雪中送炭??！

①您為我們失去了親人。

②您為我們失去了唯一的親人。

①這比山還高比海還深的情誼，我們不會忘記。

②這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？

以上的語言文字訓(xùn)練體現(xiàn)了如下的教學(xué)模式：

語言文字一思想內(nèi)容一語言文字

III

弄清字詞句一通過詞句體會一領(lǐng)悟言語的

意思作者思想感情表達形式

I!I

感知語言一理解語言一運用語言

掌握方法

這種教學(xué)模式，始終以語言訓(xùn)練為核心，突出語言訓(xùn)練程序的整

體性，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和人文性的有機結(jié)合。

（更多教例請大家參閱《新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)語

文》第二章中的“教學(xué)指導(dǎo)”部分。里面列舉了許多“課例”來闡述

“如何滲透閱讀方法的學(xué)習(xí)與運用"、""如何針對不同的閱讀內(nèi)容展

開教學(xué)、“如何在閱讀中落實詞語學(xué)習(xí)”、“如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課

文”、“如何在閱讀教學(xué)過程中實現(xiàn)聽說讀寫的整合”等問題。所舉“課

例”都是來源于一線教學(xué)的老師，“課例”后還有“點評”和“建議”,

闡述“課例”的得失。這些“課例”于我們有很強的借鑒意義。希望

大家認真研讀一下。）

五、體現(xiàn)訓(xùn)練層次

1.詞語的訓(xùn)練。

詞語的訓(xùn)練一般可分三步走，即析解形義、領(lǐng)略情味和學(xué)以致用。

析解詞義一般可按以下三個步驟完成：①理解詞語字面意思、；②

弄清詞語的基本含義；③明白詞語在文中的意思。如在教學(xué)《再見了，

親人》一課講到“雪中送炭”一詞時，可先讓學(xué)生理解“雪中送炭”

字面上的意思：下雪天給人送炭取暖；然后理解其基本義：比喻在別

人急需時給予物質(zhì)上或精神上的幫助；最后理解其在文中的含義；文

中的“雪”是指戰(zhàn)場上環(huán)境險惡、敵機封鎖、供應(yīng)困難，“送炭”是

指大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙，把打糕送到陣地上。

在學(xué)生理解詞語意思后，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其情味，體會詞語在

具體語境中的精妙之處，也即品味詞語。俄國著名教育家烏申斯基說

過：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解

世界上的一切的?！痹谠~語的品味中，比較是極其重要的一種方法。

我們可以通過“換詞比較”、“刪詞比較”、“添詞比較”等方法來品味

詞語如，上面“雪中送炭”一詞，在學(xué)生理解詞義后，可讓學(xué)生找

一個近義詞（如“急人之困、濟困解危、濟困扶?！钡龋┨娲M去句

子中，朗讀比較一番。學(xué)生通過比較，可以體會到“雪中送炭”在這

里是用得很準確的，它準確表達了志愿軍叔叔對朝鮮人民“冒死送打

糕”的感激（感動）之情。

第三步，學(xué)以致用。在學(xué)生理解“雪中送炭”的詞義及領(lǐng)略情味

后，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開聯(lián)想填空：

在我們饑餓難忍時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來打糕，這

真是雪中送炭啊！

在我們口干舌燥時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來茶水，這

真是雪中送炭?。?/p>

在我們衣不抵寒時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來衣物，這

真是雪中送炭??！

在我們?nèi)贬t(yī)少藥時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來藥物，這

真是雪中送炭?。?/p>

或者讓學(xué)生聯(lián)系生活實際用詞造句，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。至此,

一個詞語的學(xué)習(xí)才算完成。這樣的詞語學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語言訓(xùn)練的層次

性。

下面，我們再來看廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執(zhí)教《詹天佑》

的教學(xué)片斷:

師：今天，許多到中國來旅游的外賓，看到詹天佑留下的偉大工

程，都贊嘆不己。“贊嘆不已”是什么意思？

生：“己”就是“停、止”的意思，“贊嘆不已”就是稱贊不聽，

贊嘆不止的意思。

帥：請用“贊嘆不已”說一句話。

生：很多游客看了桂林山水后都贊嘆不已。

生：南寧市近十年城區(qū)建設(shè)變化非常大，真令人贊嘆不已。

師：如果心情非常激動，激動得想停住都沒辦法停，那么用一個

詞來說，可以說成什么“不己”？

生：激動不已。

［學(xué)習(xí)“贊嘆不已”歷經(jīng)了四個層次：①理解詞義；②相像說詞;

③用詞造句；④旁延擴詞。由理解到運用，詞語訓(xùn)練多層次的特色非

常突出。］

而再如前文“例4”李吉林老師的教學(xué)片段，也同樣體現(xiàn)了多層

次的訓(xùn)練。

當(dāng)然，不是每個詞語都必須遵循這樣的學(xué)習(xí)過程，這要根據(jù)具體

情況靈活處理?？傊覀儾荒苤粷M足于理解意思，領(lǐng)略情味，更要

引導(dǎo)學(xué)生進行語言內(nèi)化運用的訓(xùn)練。

2.句子的訓(xùn)練。

理解句子不能停留在表層的認識上，一般應(yīng)深入到如下幾個層

次。理解詞義；疏通句義；弄清句式；了解作用；品味賞析；積累運

用。而品味賞析一般也是用換句比較、增刪比較的方法。

如教學(xué)《再見了，親人》第三自然段最后一句“您為我們付出了

這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”可先讓學(xué)

生弄明“代價”的含義：原意是指為達到某種目的所耗費的物質(zhì)或精

力。課文是指大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘；接著讓學(xué)生弄懂句義:

大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘，這樣高的代價足以表達大嫂對中國

人民的友誼；然后讓學(xué)生明白這是個反問句，放在段末強烈表現(xiàn)了中

朝人民之間的深厚情誼和依依不舍之情。最后讓學(xué)生把它改成陳述

句，然后比較兩句子的異同。經(jīng)過比較，引導(dǎo)學(xué)生體會：原文運用反

問句能更強烈表達出中朝人民之間的深厚情誼。

再看廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執(zhí)教《詹天佑》的一個教學(xué)

片斷：

師：比較下面一組句子，說說它們有什么不同？

①哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度

改小。

②哪里要開山，哪里要把陡坡鏟平，哪里要架橋，哪里要把彎度

改小。

生：第二句讀起來很不流暢。

生：第一句讀起來朗朗上口。

師：那是什么原因？

生：第一個句子是按工作順序來寫，而第二個句子卻把順序打亂

了，所以讀起來很拗口。

生：第一個句子詞語很對稱，所以讀起來流暢。

師：所以我們說話或?qū)懳恼聲r都要注意語言文字的對稱和音韻

美，這樣讀起來才流暢，瑯瑯上口。例如：“小紅一邊唱，一邊跳舞?！?/p>

這個句子這樣說好嗎？如果不好該怎樣說？

生：小紅高興得一邊唱歌，一邊跳舞。或者是，小紅高興得一邊

唱、一邊舞。

師：改得好。改完后文字對稱了，讀起來也流暢了。

師：課文這句話邏輯性很強，語句對稱優(yōu)美，寫得多好??！你們

能把這句話背下來嗎？

（學(xué)生當(dāng)場背誦“哪里……哪里……哪里……哪里……進行周密

計算”這個句子，先自由朗讀、背誦，后指名背誦，最后全班一起背

誦。）

師：很好，同學(xué)們已經(jīng)能背誦這個精美的句子了。過去，我們學(xué)

了一個詞就能夠用它來“造句”，今天，我們背得這個好句子，看看

誰能用它來“造段”，也就是用它來說一段話呢？（沉默一一啟發(fā)）

現(xiàn)在，從我們南寧到昆明之間，正在修一條什么鐵路？（聯(lián)系生活）

生：南昆鐵路。

師：對。從南寧到昆明，一路上環(huán)境怎樣？鐵路工人又是怎樣干

的？請用上這句話說說。

生甲：從南寧到昆明，一路上也是高山深澗，懸崖峭壁?？墒?，

建筑工人們哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把

彎度改小，都要經(jīng)過助測，進行周密的計算。相信，在他們的努力下,

南昆鐵路一定能修成全國一流的鐵路。

生乙：……（略）

［這一教學(xué)片斷極有層次：第一步是讓學(xué)生進行整句和散句的比

較，從而體會文中句子嚴謹?shù)倪壿嬓院驼Z言排列所具有的的節(jié)奏美；

第二步趁熱打鐵，學(xué)以致用，讓學(xué)生判斷“一邊唱，一邊跳舞”這樣

表述為何不夠好，該如何表述才好；第三步是讓學(xué)生們熟讀背誦文中

這一精彩的語段，進行語言積累；第四步是讓學(xué)生進行運用性的“造

段”訓(xùn)練。教師能抓住精彩語段有重點地進行語言訓(xùn)練，由理解、品

味、識記背誦到內(nèi)化運用，體現(xiàn)了語言訓(xùn)練的層次性，所謂“訓(xùn)練”,

正該如此。］

六、訓(xùn)練注意事項：

1.要有明確的目標要求。要使“教”的目標內(nèi)化為學(xué)生“學(xué)”的

目標，讓學(xué)生知道練什么、怎樣練，通過練習(xí)達到怎樣的要求。要嚴

按目標要求進行嚴格的訓(xùn)練，直到達成目標為止。

2.要結(jié)合課文內(nèi)容進行語言文字訓(xùn)練。不要脫離文本脫離語境單

純進行語言訓(xùn)練，所進行的訓(xùn)練應(yīng)有助于學(xué)生加深對文本的理解和體

會。我們來看一個教例：

一位教師教二年級語文上冊《稱贊》一文時，抓住“一個比一個

好”進行的語言訓(xùn)練。她引導(dǎo)學(xué)生理解意思后，分別出示一大一小兩

個南瓜的圖片和一粗一細兩棵樹的圖片，讓學(xué)生仿說句子：（南瓜）

一個比一個大；（樹木）一棵比一棵（大或粗）。

［這是機械的語言訓(xùn)練一一因為它脫離了文本，無助于加深對文

本的理解和體會。教師在學(xué)生明白基本意思后，可引導(dǎo)學(xué)生換詞說說

什么是“一個比一個好:引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合謖文，找到“好”的具體表

象：不粗糙、光滑、整齊等等；還可以引導(dǎo)學(xué)生想象“好”的小板凳

的樣子，體會小貓做的小板凳“一個比一個好”。如此就將理解內(nèi)容

和電言訓(xùn)練有機結(jié)合起來了。］

相反，前文《再見了，親人》中的“雪中送炭”一詞“學(xué)以致用”

的訓(xùn)練，則是一個結(jié)合課文內(nèi)容進行語言文字的訓(xùn)練的好例子。

3.要面向全體學(xué)生。訓(xùn)練形式多樣化，可將訓(xùn)練題分為基本題、

綜合題和發(fā)展題，讓不同起點的學(xué)生均能得到提高。

4.要確保足夠的時間。當(dāng)一個問題提出或一道練習(xí)出示后，要讓

學(xué)生有較充足的思考時間，或獨立思考、或交流討論，然后再匯報。

在回答問題時，要兼顧不同起點的學(xué)生，以確保訓(xùn)練真正落實到位。

七、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式

語文課要加強語言文字訓(xùn)練，勢必要對課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進行

必要的改革。要加強語言文字訓(xùn)練，在教學(xué)模式上就必須堵住對內(nèi)容

情節(jié)的繁瑣分析的路，把時間擠出來，放在語言文字訓(xùn)練上。

突出語言文字訓(xùn)練的閱讀教學(xué)課一般形成這樣的教學(xué)模式：

了解內(nèi)容一一品析語言一一語言練習(xí)（1:1:1）

1.了解內(nèi)容。

（1）學(xué)生自學(xué)生字、新詞。自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

（2）教師講讀、導(dǎo)讀，梳理文路，著重理解課文內(nèi)容。

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要通過引導(dǎo)、導(dǎo)讀等方式引導(dǎo)學(xué)生理解課

文內(nèi)容。在講讀中教師要盡可能以讀代講、以讀助講、以讀悟情，引

導(dǎo)學(xué)生多讀多思、，要通過讀使學(xué)生真正地體會課文的情味和情趣。這

樣，就要求讀必須有時間保證（一節(jié)課一般不應(yīng)該少于15分鐘），讀

必須體現(xiàn)目的性和層次性（初讀了解內(nèi)容，冉讀品詞賞句，三讀體會

感情），讀必須因文而異，形式多樣。盡可能杜絕單純的情節(jié)內(nèi)容分

析，并且控制理解的深度，避免在挖掘課文的微言大義上花過多時間。

在這一環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，為使講讀方便，一般

不進行詞句方面的訓(xùn)練。

2.品析語言。

（1）語言品析的內(nèi)容：解字、品詞、析句、賞篇。

（2）語言品析的要求：理解品味、識記積累、內(nèi)化運用。

（3）語言品析的方式：聽、說、讀、寫。

（4）語言品析的方法：比較法、聯(lián)想法、深摳（kGu）法。

這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的主要階段，它充分體現(xiàn)了語文課的特質(zhì)，

即以語言文字訓(xùn)練為主，通過對文中語言文字的品味、揣摩和內(nèi)化，

又進一步地理解課文內(nèi)容。

3.語言練習(xí)。

（1）識記內(nèi)化詞語：①聽寫詞語；②用所學(xué)的詞語填空；③聽

寫含有所學(xué)詞語的簡短短文；④運用所學(xué)詞語縮寫課文。

（2）學(xué)習(xí)課文重點句段的結(jié)構(gòu)方式進行仿說或仿寫。

（3）語言學(xué)習(xí)總結(jié)：說說這一課自己學(xué)到了什么。

（4）熟讀課文、背誦精彩片段或全文。

為了保證學(xué)生語言文字訓(xùn)練能扎實有效地進行，每篇課文的語言

文字訓(xùn)練時間一般不少于25分鐘，語言練習(xí)可以分散在第二環(huán)節(jié)“語

言品析”中（讀、品、練有機結(jié)合），也可以集中在后階段進行。

了解內(nèi)容、品析語言、語言練習(xí)的時段比例一般為1:1:1,語言

品析和語言練習(xí)可交叉進行，這兩者占用羽的時間。這就從整體上

保證了吧語文課上成語言文字訓(xùn)練課。一般來說，了解內(nèi)容不必花太

多時間，但一些文章的文意較艱深，如《我的伯父魯迅先生》，在分

析理解內(nèi)容時花的時間則會多些。

下面是《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)設(shè)計，這一教例設(shè)計的主

旨就是淡化內(nèi)容分析、突出語言文字訓(xùn)練，其主要特色是：⑴以讀代

講，運用邏輯引讀法了解內(nèi)容，再用側(cè)重理解內(nèi)容的詞語填空的方式

識記濃縮的課文內(nèi)容；（2）多法解詞析句，多層次進行品析和內(nèi)化語言;

⑶設(shè)計多種形式的練習(xí)，進行聽說讀寫的強化訓(xùn)練。

《富饒的西沙群島》教學(xué)設(shè)計

一、了解內(nèi)容

在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，主要采用提問式引讀法，以疏通篇章

脈絡(luò)，了解課文的基本內(nèi)容。

師（引讀）：祖國的西沙群島是怎樣的一個島嶼？

生（接讀）：祖國的西沙群島，是南海上的一群島嶼，是我們的

海防前哨。

師（引讀）：它是個怎么樣的地方？

生（接讀）：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。

師（引讀）：作者為了表現(xiàn)這個地方的“可愛”之處，首先描寫

了西沙群島一帶的海水，這些海水有什么與眾不同的地方呢？

生（接讀）：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的,

淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。

師（引讀）：為什么這里的海水會“五光十色”，瑰麗無比呢？

生（接讀）：因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有

淺，從海面看，色彩就不同了。

師（引讀）：作者寫了海水，然后寫這里的海底世界，海底都有

些什么呢？

生（接讀）：海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚。

師（引讀）：這些珊瑚都是“哪種哪樣”的呢？

生（接讀）：有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。

師（引讀）：作者還寫了海底世界的哪些水生動物？

生（接讀）：海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍是全身

披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。

師（引讀）：作者最后重點描寫了魚。作者是怎樣寫的？

生（接讀）：魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全部布滿

彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好

些扇子，游動的時侯飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，

鼓起氣來像皮球一樣圓。

師（引讀）：西沙海水里各種各樣的魚真是太多了，多到什么程

度呢？

生（接讀）：各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西

沙群島的海里一半是水，一半是魚。

師（引讀）：作者寫罷海底世界水產(chǎn)，然后又寫美麗的海灘。海

灘上有什么？

生（接讀）：海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色

不一，形狀千奇百怪。

師（引讀）：海灘上最有趣的要數(shù)什么？

生（接讀）：最有趣的要算海龜了。每年四五月間，龐大的海龜

成群爬到沙灘上來產(chǎn)卵。漁業(yè)工人把海龜翻一個身，它就四腳朝天，

沒法逃跑了。

師（引讀）：美麗的西沙群島不但是水生物的海底世界，同時也

是鳥的天下。作者怎樣寫的呢？

生（接讀）：島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。

遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。

師（引讀）：展望美麗富饒的西沙群島的明天，她的前景如何？

生（接讀）：隨著祖國建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島必將變

得更加美麗，更加富饒。

引讀完畢，出示課件進行詞語填空，加固朗讀的認知成效，加深

對課文基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次的理解O

總起：祖國的西沙群島風(fēng)景，物產(chǎn)。

分述：①海水，異常美麗；②海底有各種各樣的

、、和一群群的;③海灘上

有美麗的和龐大的;④海島上有茂密的

和各種O

二、品析語言

1.作者用“風(fēng)景優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”這兩個詞語來概括西沙群島

的特點。課文中哪些段落表現(xiàn)的是“風(fēng)景優(yōu)美”，哪些段落表現(xiàn)的是

“物產(chǎn)豐富”，哪些段落既表現(xiàn)“風(fēng)景優(yōu)美”，又表現(xiàn)“物產(chǎn)豐富”？

（寫西沙群島的海水表現(xiàn)了“風(fēng)景優(yōu)美”，寫海底水生物和海灘

貝殼、海龜主要表現(xiàn)了“物產(chǎn)豐富:寫海島的茂密的樹林和各種海

鳥，既表現(xiàn)了景色優(yōu)美，又表現(xiàn)了物產(chǎn)豐富一一有各種海鳥，遍地是

鳥蛋，鳥糞是肥料。）

2.課文是筆力均分地寫“風(fēng)景優(yōu)美”和“物產(chǎn)豐富”，還是側(cè)重

寫其中的一項？（側(cè)重寫“物產(chǎn)豐富”）“富饒”是什么意思？課題《富

饒的西沙群島》中的“富饒”主要包含“風(fēng)景優(yōu)美”還是“物產(chǎn)豐富”？

還是兩者都有？（主要指“物產(chǎn)豐富”）你認為課題與課文內(nèi)容關(guān)系

怎樣？還可以怎樣命題？（課文重點寫西沙群島的物產(chǎn)豐富，故用“富

饒”冠題。由于有相當(dāng)篇幅描寫“風(fēng)景優(yōu)美”，全文亦用“美麗富饒”

收結(jié)，所以學(xué)生以《美麗富饒的西沙群島》為題也是可以的。）

3.請你找找“五光十色”一詞在哪個自然段？（第2自然段）你

能從這個段落中找出有關(guān)的語句來解釋這個詞語的意思嗎？（有深藍

的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。）

從課文中可見豐富的色彩就叫做“五光十色”?！拔骞馐笔遣皇侵?/p>

五種光、十種色呢？（不是，指顏色多種多樣、很豐富。）你在什么

地方看到過“五光十色”的情景？請你用“五光十色”說一句話。（晚

上，大街兩旁的霓虹燈亮了起來，有紅的、有綠的、有黃的、有藍的，

真是五光十色，好看極了?。?/p>

4.課文先寫海水的色彩五光十色，然后再用“因為”介紹“異?！?/p>

原因，即“先果后因:請按先因后果的順序調(diào)整，然后朗讀這段課

文，體會它有什么不同。（先果后因突出強調(diào)了海水的色彩異常美麗。

再從觀賞的角度講,往往也是先看到這樣不同尋常的景色，感到奇異，

然后再