小學(xué)語文教育教學(xué)反思(8篇)

小學(xué)語文教育教學(xué)反思（通用8篇）

身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們

可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大

家收集的小學(xué)語文教育教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語文教育教學(xué)反思1

小學(xué)語文教師教學(xué)反思三：小學(xué)語文教師如何進(jìn)行教學(xué)反思（2620

字）教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其

行為依據(jù)，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)''

與“學(xué)習(xí)，，結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過

程，簡言之，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問題為基本點，以追求教學(xué)實

踐合理性為動力，不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過程，

隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學(xué)

實踐的反思，那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，要想讓教學(xué)

反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強化反思意識，明確反思內(nèi)容，掌握反思方

法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，

一、強化反思意識

一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創(chuàng)

新發(fā)展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性

地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他

們自己的職業(yè)能力，”教學(xué)反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺

醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強

教學(xué)反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)

實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水

平。

二、明確反思內(nèi)容

教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以

大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個方面；

1.教學(xué)理念的反思

首先，教師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為

背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的

嗎？”“我從中學(xué)會什么？''等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的

教學(xué)實踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，教師要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫

穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作

的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先

進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過不斷實踐，思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教

學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力，

2.教學(xué)行為的反思

教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行理

性思考，不僅要對教學(xué)觀念、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，

還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評價自己教

學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果校正自己教學(xué)中的不良行為，反思

可從以下三方面進(jìn)行：一是對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師

控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等；二是

對課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考，小結(jié)精彩片段，思考失敗之處，

如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什

么？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進(jìn)？''等；三是反思自己的教育教學(xué)

行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展等，

3.教學(xué)效果的反思

“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)''，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、

有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學(xué)成敗

和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，尋找解

決的法子，如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期

的教學(xué)目標(biāo)？”“這堂課的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)行為有哪些差距？該如何

處理這些差距？”等，同時，教師要學(xué)會用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯

證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成

功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師

的教學(xué)實踐會更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果，

三、掌握反思方法

要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很

多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反

思法，

1.內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指教師主動對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思的方法，根據(jù)反

思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法:

(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過寫反

思日記對自己的教學(xué)實踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是

自己教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感、

頓悟和教學(xué)活動中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見和獨特的見解

等，

(2)錄像反思法，即通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實踐，教師以旁觀者的

身份反思自己的教學(xué)過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教

學(xué)過程，達(dá)到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像一

—觀看錄像——反思評價——修改完善教學(xué)設(shè)計，如此循環(huán)反復(fù)，能更好

地強化教師已有的經(jīng)驗，改造和彌補自己的不足，

(3)檔案袋反思法，即以專題的形式對教學(xué)實踐進(jìn)行反思的方法，在

運用這種方法時，首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際確定反思的專題，如“教

學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度”、"教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)

與學(xué)科整合的程度''等，然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)觀

念、教學(xué)行為，并記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及

尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有經(jīng)驗進(jìn)行整理和系

統(tǒng)化的過程，實際上就是自我反思的過程，

2.交流反思法

交流反思法就是道過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使

自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)

控能力的方法，實踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個人的學(xué)習(xí)與實踐

反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師

應(yīng)經(jīng)常與同事及時交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教

師和專家進(jìn)行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課

后一起研討，請他們指出自己教學(xué)中存在的問題，還可以在聽完其他教師

的一堂課以后，針對這堂課進(jìn)行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識

與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補共生

中成長，

四、養(yǎng)成反思習(xí)慣

教師專業(yè)成長是建立在教師對自身教學(xué)實踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累

富有個性的教育經(jīng)驗的過程，這是一個漫長的、持續(xù)的修煉過程，對于一

位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設(shè)置

不同的情境，要面對學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動、教學(xué)沖突

都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，因此，教師要養(yǎng)成對每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，

而且將反思貫穿于教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教

學(xué)后反思的有機結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)

方法等，然后編寫出符合實際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計。

小學(xué)語文教育教學(xué)反思2

通過學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課標(biāo)》我再一次更清晰的認(rèn)識到小學(xué)語文，首

先姓”語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語文姓”小

”，是兒童的語文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語、運用母語為主的教育。我們的語

文課應(yīng)上出以下幾個特點。

一、體現(xiàn)“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學(xué)篇味，包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、、

意境、哲學(xué)、情趣等蕊味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng)有濃厚的

語文味。而語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言

文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學(xué)必須從語言文

字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時

間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，

在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情

操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠

體味，讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。

其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，

甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象

美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知

欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、體現(xiàn)兒童味

小學(xué)的語文是兒童的語文。語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控

制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。

在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實踐的組織

者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語文實踐過

程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領(lǐng)學(xué)生

經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是

凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、重心、童趣在

老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動，兒

童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的

主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會語言的真意，要讓兒童

真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、體現(xiàn)個人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教

學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，

凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實可信）、誠（誠摯深

沉）、新（新穎獨特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評

體驗，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人。今人說：上

課如作文?？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全

相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們

的年齡、學(xué)歷相同，但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別

的。那如何使語文課富有個人味呢?第一、教學(xué)時做到”胸中有書，目中有人

”，也就是教材要如出芻己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學(xué)

生，熟悉學(xué)生。第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自

己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同

的個性。

在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語文課，應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng)，

”別有一番滋味在心頭。

小學(xué)語文教育教學(xué)反思3

鑒于小學(xué)語文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念，我以求真、求

實、倡簡為目標(biāo)來設(shè)計本課,因此在教學(xué)設(shè)計時牢記一個宗旨:語文教學(xué)應(yīng)該

從學(xué)生的，，學(xué)，，出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

反思這節(jié)課，我認(rèn)為較好地體現(xiàn)了主題，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo).到了中年段，理

解詞語和句子仍然是語文學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)，所以我在本課教學(xué)中注意

引導(dǎo)學(xué)生運用低年級所學(xué)的一些理解詞語和句子的方法，加強學(xué)習(xí)方法的遷

移，比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達(dá)到了對課文內(nèi)容的

理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲，“三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序

都不變的規(guī)矩，這都要聯(lián)系上下文才能埋解。另外，為了引導(dǎo)學(xué)生埋解白鵝走

路的姿態(tài)，我通過多媒體播放一段對學(xué)生來說比較陌生的凈角出場的錄像，

把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象

而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達(dá)到了一個直觀，形象的效果。還有,

教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興

趣，乂加深了對課文的理解。

但是，在本節(jié)課的時間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分，還有對課

文的寫話練習(xí)和寫作方法的.教學(xué)沒有完全展開，這也是本課教學(xué)的遺憾.由此

我也在思考,如果語文是一門藝術(shù)，我想大概是一門取舍的藝術(shù)吧，每節(jié)課多角

度地突出主題的建構(gòu)是容易的，但需要取時間還是舍內(nèi)容，才是更應(yīng)該權(quán)衡的.

這?點也正是這節(jié)課我感覺最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計完整地展

示出來，又想把教學(xué)課文的每個環(huán)節(jié)做到盡善盡美，讓我著實感受到了寸時寸

金的可貴.倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍，我想這將是我和各位同行在今后的語

文教學(xué)同探討和研究的問題.

最后想說，教學(xué)本課后，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪

我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這“白鵝”還羽翼未豐，請大家給予更多的

關(guān)心和呵護(hù)。同時讓我們每天多些努力，使我們的學(xué)生都能開開心心學(xué)語

文，扎扎實實學(xué)語言，實實在在用語文。

小學(xué)語文教育教學(xué)反思4

“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的

命運!”，美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著

給孩子一個什么樣的生活!”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過

的啊!于是，作為小學(xué)語文教師的我，常常思索著這樣一個問題：應(yīng)該給孩

子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活？

一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還

是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應(yīng)該如何去

翻閱孩子的生

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性''，其基點就在于“情感我

常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生

充滿熱情地學(xué)習(xí)?我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。

每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)

整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因

素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情

感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激

情的我“，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極、

主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡

我：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引

發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和

動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)''的積極教學(xué)氣氛，

二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”，我們

要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對

話”。

“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課

文中的人物），你會怎樣說，怎樣做?''引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對

話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受。

“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助

的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝

通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”！

“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)

積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強

學(xué)生的合作意識。

三、給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”課

堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗，去探

索，去感悟，去盡情地展示自己吧!在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容

有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。

他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課

外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！币恢币詠?，我總是有意識地引

導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很

近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字''的教

學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了

孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課

程資源就無處不在。

四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支

點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地

球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所

得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘

時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人

生當(dāng)正文”！

我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快

樂的時光！

小學(xué)語文教育教學(xué)反思5

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變

化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)

生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)

度與價值觀的三個維度為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐步走向

教學(xué)前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑

惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、對課堂流行語的反思

隨著尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理

念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思

考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)

語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)

自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多

讓人深思的問題。1.請用你自己喜歡的方式讀一讀。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜

歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，

教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，

其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程

標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要學(xué)會

運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的

熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學(xué)生己經(jīng)掌握了各

種閱讀方式，也不要總強調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不

再用了，可以隨心舍棄了。

2.你學(xué)懂了什么。

教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感

人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細(xì)品

評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面

的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言

表達(dá)加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn)撥云見日的功力，給人以神龍見

首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而

沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從零起點開始，

很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。

3.你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段

如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教

學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實際教學(xué)中，這種方式對所有

的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)

構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概

以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎?而實際上，我們常常看到的只是教師

虛晃一槍，真主意，假商量而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計好的圈

子里鉆。

4.你真棒o

現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個牛

頓，夭折了一個愛迪生。殊不知，一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的

溫柔殺手。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時，教師所給予

的你們都有一定道理你們都很聰明就會弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的

觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學(xué)生正確理解

知識造成誤導(dǎo)。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我

們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時.，一定要注意賞識的分寸。什么樣的課

堂才是學(xué)生最需要的

新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗性學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變。體驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對社會

生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研

究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而讓學(xué)生在體驗和感悟中養(yǎng)成良

好的行為習(xí)慣。這是語文教學(xué)的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂?

我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個方面：

（一）給學(xué)生一個情感的課堂。

1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如

何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有情感的教師，

如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿情

感的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！

2、尊重需要，注重激趣。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進(jìn)行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動

機，創(chuàng)造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。激趣極大地調(diào)動了學(xué)生的主動

性和積極性，教學(xué)過程也就變苦為樂。

3、教學(xué)活動中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和

諧。教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動的催化劑，有了它，學(xué)生才會在

教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個交流的課堂。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我們

要還給學(xué)生一個交流的課堂，實現(xiàn)文本對話、師生交流和生生交流。

（三）給學(xué)生一個開放的課堂。1、讓孩子去展示自己。

教學(xué)不僅僅是一和告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。給

孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒

的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健

康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大

的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學(xué)請、清、

情、晴這組形近字時，這一直以來都是教學(xué)的難點，我讓他們以小組的形

式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說：太陽出

來天就晴，應(yīng)在青的左邊放日，地上泗水就清潔是清，心里有事老想著是

情

小學(xué)語文教育教學(xué)反思6

小學(xué)語文教育教學(xué)反思一

曾幾何時，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入課堂，教師的范讀，板書漸漸逝

去，幾乎銷聲匿跡……。記得，開學(xué)初教《荔枝》一文時，本想用錄音機

朗讀全文引入新課的教學(xué)。恰巧那天停電，計劃泡湯，靈機一動，何不來

一下“范讀”呢?于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來。不一會

兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。

一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股“報得二春暉''的

感恩之情，再看看我的學(xué)生，有的還沉浸在母愛的溫馨之中，有的睜得大

大的眼睛還嗡著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕

啊，真是不曾預(yù)約的精彩!比以往任何一節(jié)新課的導(dǎo)入效果都好。我心旌不

禁一顫：好一個范讀，以情激情;好一個范讀，引領(lǐng)孩子們?nèi)硇牡刈哌M(jìn)文

本中，走進(jìn)作者的心靈之中。

我激動不已，今天這節(jié)課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學(xué)

離不開教師的范讀!美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的

總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范瀆能喚

起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作

者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起

我們語文教師的重視，努力在范讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還它個激

昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其

法。不但了解作者當(dāng)時說什么，而且與作者的心靈相通。"我追尋，我反

思——教師的范讀確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能

激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動個性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動性，

而且可以打動學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時能夠更好地自主探究。歸來

吧，閱讀教學(xué)中教師的范讀：

1、教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。

教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著

教師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一

股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投

入，是得不到回報的，或回報甚微!這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學(xué)

生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、教師的范讀能更有效地指導(dǎo)個性化的朗讀。

記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進(jìn)文中，

朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義

卜講，朗讀比講解更重要°”因此，在閱讀教學(xué)中，教師聲情并茂地范讀，

學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時的語調(diào)、神情、

情感，進(jìn)而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師

就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的個性化朗讀。

3、教師的范讀能讀出好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。

于永正老帥說過：“對兒童來說，‘正統(tǒng)‘不如‘卡通”教帥的范讀就是

一種卡通，一種現(xiàn)實的，直接的指導(dǎo)。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上教師倘若

能在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時，

處于“憤，琲''之時，教師范讀一番，將會是事半功倍。在上優(yōu)美抒情的課文

時，教師更應(yīng)用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪

峪的“野”》一課時，有這樣一個自然段：“索溪像是一個從山中蹦跳而出的

野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去

To……”在我抒情地范讀后，學(xué)生也“蹦跳而出”、“纏繞”著，“撅著屁

股”、“賭著氣”地讀起來了，讀的有聲有色，美極了!這樣，課文讀懂了，讀

出味來了，如臨其境，不但讀出了好的教學(xué)方法，也有效地改變了語文課

堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

教師的范讀是那么原始，那么簡單，“走點老路''返樸歸真。別擔(dān)心!興

許語文閱讀教學(xué)本該如此！

小學(xué)語文教育教學(xué)反思二

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。在

我校倡導(dǎo)的高效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解高效課

堂并真正實現(xiàn)高效課堂呢?通過學(xué)習(xí)與實踐，我將從以下幾個方面談淡我對

高效課堂的兒點淺薄的認(rèn)識C

一、課堂導(dǎo)語設(shè)計的有效性。

在我校的高效課堂模式里，導(dǎo)入是一個重要步驟，而我也覺得尋語的

設(shè)計是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)誤必須做到以下幾

/占、、、??

1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念

孔子曾說過：“不憤不啟，不俳不發(fā)。“小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐

富，在設(shè)計導(dǎo)語時首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注

意力，拓展學(xué)生的思維時空，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤小俳”之中

2、突破重點，切忌生硬

導(dǎo)語設(shè)計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡單羅

列，過已經(jīng)在冗長機械的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學(xué)生疲

勞、厭惡甚至注意力不集中。

二、課堂提問的有效性

1、課堂問題設(shè)計必須有效

首先設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。

因此要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特

點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。其次，設(shè)計的問題要有一定

的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動

活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通,從而提高分

析和解決問題的能力。

2、提問方式的有效性

好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠

與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而且有一些思考含量。努力

給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，而不是迫不及

待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因

此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式

選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

3、問題要適合不同層次學(xué)生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克

服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太

少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化;提

問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

三、引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。

首先，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組

內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小

組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小

老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂

教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開合作

學(xué)習(xí)。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加

點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我有意識地

讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學(xué)生互相參觀試卷，然后說出

自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)

優(yōu)的學(xué)生也有說學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學(xué)

習(xí)形式有利已經(jīng)在學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。當(dāng)老師容

易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。

影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還

不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。

小學(xué)語文教育教學(xué)反思三

《可愛的草塘》一課編排意圖：一是繼續(xù)訓(xùn)練用比較快的速度閱讀課

文，理解課文內(nèi)容，二是抓住含義深刻的句子，體會作者表達(dá)的思想感

情，而體會作者思想感情的變化是本文的教學(xué)重點。根據(jù)教材的編排意圖

及特點，在教學(xué)時，對重點的突破訓(xùn)練較到位，能按作者思想感情的變化

形成思路，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找關(guān)于作者情感變化的勺子。

讓學(xué)生邊讀邊思，從中體會作者情感的變化是由呆膩——驚喜——贊嘆一

—愛戀。這一變化過程的根本原因是作者對北大荒、對草塘的認(rèn)識逐漸加

深，對草塘的愛也逐漸加深而產(chǎn)生的。這樣引導(dǎo)，使學(xué)生感悟到作者的表

達(dá)順序。

在進(jìn)行借景敘情方法訓(xùn)練時，從“我愛北天荒'’這一中心出發(fā)，讓學(xué)生找

出課文中幾處對景色描寫的語段。通過品味、揣摩，體會各自所表達(dá)的情

感，以及他們之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，這樣處理教材有利于知

識類化、系統(tǒng)化，也便于在“訓(xùn)”的過程中扶、放結(jié)合，給學(xué)生遷移運用的機

會，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

至于對景色描寫的語段的訓(xùn)練，側(cè)重對草塘美景的訓(xùn)練，忽視了草塘

風(fēng)光奇特的指導(dǎo)。通過反思，頗有感受。要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)草塘美景這一

部分內(nèi)容中得出的學(xué)習(xí)方法，遷移到學(xué)習(xí)草塘風(fēng)光奇特這部分內(nèi)容上來，

實現(xiàn)學(xué)法遷移。這一環(huán)節(jié)沒有實施深感遺憾。

最后對朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練不夠，應(yīng)如何指導(dǎo)朗讀呢?通過反思，朗讀草塘美

景用驚喜、愉快、贊美的感情去讀，整個段落語氣要輕柔。朗讀時，還要

引導(dǎo)學(xué)生去體會想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面與作者一起進(jìn)入“這草塘真美啊”的

情境中。小河奇特這一部分，應(yīng)用贊美、驚喜、戀戀不舍的語氣讀出作者

對北大荒的喜愛之情，特別文中描寫小河的排比句朗讀時，耍指導(dǎo)學(xué)生從

停頓、重音、節(jié)奏三方面把握好。

小學(xué)語文教育教學(xué)反思7

小學(xué)語文教學(xué)反思——教師如何寫好教學(xué)案例

隨著新一輪課改的實施和校本研訓(xùn)的深入開展，撰寫教學(xué)案例已成為

教師反思自身的教學(xué)行為，成為教師發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)工作中存在的問題，

總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，加強與其他教師之間分享經(jīng)驗的一種有效的教研方式，成

為我省中小學(xué)教師校本研訓(xùn)的基本要求，它越來越引起廣大教師的廣泛關(guān)

注。作為一線教師，如何寫好教學(xué)案例？從參與者這一角色和相互交流的

目的出發(fā)，在此談?wù)勛约旱膸c認(rèn)識：

1.從身邊的故事、教學(xué)后記寫起

一線教師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學(xué)故事，其中就存在許多

有價值的研究案例。一線教師的最大優(yōu)勢就在于此。作為一線教師，就應(yīng)

充分利用自身這一優(yōu)勢，從身邊發(fā)生的教學(xué)故事寫起，養(yǎng)成寫教學(xué)后記的

習(xí)慣，把自己課堂中的“精彩”記錄下來。一線教帥，與作、研究的時間一般

難于集中，這就要求及時做好記錄。

在寫教學(xué)后記時，我認(rèn)為要注意以下一些事例或情節(jié)的記錄：

(1)教師自身的獨創(chuàng)教學(xué)以及課堂效果，包括尋求突破教學(xué)重點、難

點及解決疑難問題所采取的辦法、對策等。

(2)學(xué)生的獨到見解，包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的獨特解法、獨創(chuàng)思維

等。

(3)精彩的教學(xué)片斷，包括課堂中有亮點的教學(xué)情節(jié)與過程，精彩的

答問、語言等。這往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一閃而過。

若不利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

(4)自己課堂教學(xué)中不足之處的反思與分析。

寫教學(xué)后記應(yīng)追求“短、平、快”，短小精簡，平中見奇，快捷及時。若

時間有限，還可以超越文本，創(chuàng)造性地利用課本、教案、備課參考書為載

體進(jìn)行加以記錄或旁注。

2.并非所有教學(xué)故事都有研究價值

并非所有的教學(xué)故事都能成為有研究價值的案例，因此要求教師應(yīng)善

于抓住身邊發(fā)生的典型案例，發(fā)現(xiàn)身邊有研究思考價值的案例。什么樣的

案例有研究的價值？我認(rèn)為教師寫教學(xué)案例可以選擇以下的一些事例：一

是帶有問題性。有價值的教學(xué)案例記錄的應(yīng)是一些含有問題或疑難情景在

內(nèi)的事件，包含著一些深刻的教學(xué)問題，它能夠引發(fā)人們的思考。二是針

對性和實效性。通過這些事例能針對教學(xué)存在的問題說明一些道理，或驗

證某些理論，解決某一實際問題。三是典型性。教學(xué)案例所選擇實例應(yīng)是

具有代表性、典型性的事件，這也是教學(xué)案例的生命。

只要多寫一些教學(xué)后記，素材多了，寫教學(xué)案例時選擇典型事例就有

余地了。

3.多思、多寫，才有提高

目前，我們很高興看到許多老師樂于寫教學(xué)案例，但也聽到一些學(xué)校

領(lǐng)導(dǎo)反映教師撰寫的教學(xué)案例水平低，甚至認(rèn)為不算是教學(xué)案例C我認(rèn)

為，教師初寫教學(xué)案例，要求不宜過高。

其實有些教師說不懂如何寫教學(xué)案例，往往是希望專家提供案例寫作

的一個固定模式。我認(rèn)為教師寫教學(xué)案例其實不必拘泥于形式。當(dāng)前，有

一種不好的現(xiàn)象就是追求一個統(tǒng)一定式，如教師的說課就是這樣C我認(rèn)

為，撰寫教學(xué)案例主要應(yīng)抓住如下兒個方面：

（1）要有一個明確的主題。有價值的教學(xué)案例一般應(yīng)圍繞一個鮮明的

主題，通過一個或多個教學(xué)事例或故事的啟示，提出某一有價值的、富有

啟發(fā)性的問題。

（2）故事過程的描述要具體、生動。教學(xué)案例“講”的應(yīng)是教師自己身

邊的故事，要用描述性的語言或一種易于理解的方式（如，教學(xué)實錄）來

敘述。要有相對完整的情節(jié)，反映事件發(fā)生的過程，特別是教師與學(xué)生的

復(fù)雜的內(nèi)在的心理活動。要具體、生動，故事情節(jié)讓人讀起來感到一種“娓

娓道來的感覺。這就要求教師在寫教學(xué)后記時盡可能進(jìn)行詳細(xì)記錄，特別

是一些戲劇性的具體情節(jié)。

（3）對問題及有分析、思考。應(yīng)多角度地對提出的問題進(jìn)行評述、分

析，提出自己的見解（問題歸因；總結(jié)出規(guī)律；解決的途徑或方法；改進(jìn)

的意見）。

撰寫教學(xué)案例已成為一線教師的自發(fā)性的行為，平時要對自己身邊發(fā)

生的教學(xué)故事，多思、多記，及時抓住靈感。一篇寫出來不怎么樣，二、

三篇也一樣，可寫了幾十、上百篇，也許質(zhì)量、水平就不同了。我們也高

興地看到了，一些一線教師寫教學(xué)案例，越寫越好，越寫越愛寫，質(zhì)量、

水平越來越高。

4.有理論素養(yǎng)，才有文章質(zhì)量

寫好教學(xué)案例，教師自身的理論素質(zhì)是非常重要的，這也是一線教師

普遍存在的比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。沒有一定理論素養(yǎng)，往往就難于發(fā)現(xiàn)和

抓住有價值的事例；沒有一定理論素養(yǎng)，對一些教學(xué)事例的歸因往往缺少

理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng)，才能使自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事

擦出問題的火花，對發(fā)生的教學(xué)問題能作深刻的的反思，對事例中啟示的

道理進(jìn)行有理有據(jù)的分析，提出可行的解決問題的方式。

因此，一線教師要寫好教學(xué)案例，還必須重視自身理論的學(xué)習(xí)與提

高。當(dāng)前，作為一線教師，除了加強自身對現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)之外，應(yīng)

該認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念、目標(biāo)與要求，正確理解和掌

握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注新課程實施過程的案例，研究和探討新課程實施中

的問題。

5.交流分享，有利提高

教師撰寫教學(xué)案例的目的之一是相互交流，是與同行資源共享、分享

經(jīng)驗的一種方式，且通過與同行的交流，不斷提高自身的寫作水平。其

實，教學(xué)案例的撰寫，還可以利用集體智慧來完成。如，集中一些教師在

一起，大家各自講自己的教學(xué)故事，然后從中確定一些有研究價值的案

例，進(jìn)行集體研究，集體擬定教學(xué)案例的初稿（提綱），集體研討案例中

問題，對案例提出集體修改意見。我相信，在集體交流和研討中，更可能

會碰撞出創(chuàng)造的火花。

我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)是教師交流的一個非常好的、新的平臺，網(wǎng)絡(luò)中的;，博客”

是教師撰寫教學(xué)案例的一個很好工具和平臺。教師寫教學(xué)案例，如果有條

件的話，應(yīng)充分利用信息網(wǎng)絡(luò)工具，多在通過網(wǎng)絡(luò)收集其他教師的教學(xué)案

例，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)案例中寫作方法，多利用網(wǎng)絡(luò)寫自己教學(xué)案例，多利

用網(wǎng)絡(luò)與專家和其他同行交流，我相信案例的寫作水平一定逐步提高的。

對發(fā)表的一些教學(xué)案例，還應(yīng)注意案例題目的命名，采用一些有吸引力的

語言，如“不管怎樣，都不能放棄”、“今天我們打個賭”等題目，以吸引讀者

的關(guān)注。

小學(xué)語文教育教學(xué)反思8

由于這次培訓(xùn)的針對性很強，來的都是小學(xué)語文老師，培訓(xùn)主題是新

課標(biāo)的學(xué)習(xí)，新教材的教學(xué)的問題分析與課堂實踐，培訓(xùn)目的是幫助老師

深入理解新課標(biāo)、新教材的核心理念及新教材倡導(dǎo)的教學(xué)觀和學(xué)生觀，正

確把握小學(xué)語文的學(xué)科特點，提升老師的認(rèn)識能力和糾偏能力，提高老師

的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)發(fā)展。

在培訓(xùn)過程中，我認(rèn)真聆聽領(lǐng)導(dǎo)的講座，認(rèn)