14《刷子李》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版五年級語文下冊

14《刷子李》教學設計---2024-2025學年統(tǒng)編版五年級語文下冊主備人備課成員教學內容《刷子李》教學設計---2024-2025學年統(tǒng)編版五年級語文下冊

教材章節(jié)：第十四課《刷子李》

內容：本課以《刷子李》為載體，引導學生通過閱讀、品味、感悟，體會人物形象，學習描寫人物的方法。主要包括：了解作者、作品背景；理解課文內容，體會刷子李的技藝高超；學習作者運用多種修辭手法表現(xiàn)人物特點的方法；培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學生語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。學生將通過閱讀《刷子李》，學會運用多種閱讀策略，深入理解人物形象，提高文學鑒賞能力。同時，通過分析作者運用修辭手法，培養(yǎng)學生對語言美的感知和表達，增強文化自信，形成對傳統(tǒng)技藝的尊重和傳承意識。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

五年級學生已經具備一定的語文基礎，能夠閱讀和理解簡單的記敘文，對人物描寫有一定的認識。他們已經接觸過一些描寫人物形象的方法，如外貌描寫、心理描寫等。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對語文學習普遍感興趣，尤其對故事性強、人物形象鮮明的課文更感興趣。他們的學習能力較強，能夠通過閱讀理解課文內容，但部分學生可能在理解復雜的人物關系和情感表達上存在困難。學習風格上，學生既有喜歡獨立思考的，也有偏好合作學習的。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在閱讀《刷子李》時，可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對刷子李這一特殊職業(yè)的了解不足，難以理解其技藝的非凡；二是人物形象刻畫細膩，學生可能難以把握作者運用的修辭手法；三是課文中涉及的一些地方方言或文化背景，學生可能需要借助工具書或教師講解來理解。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師生動的講解，介紹刷子李的技藝和人物特點，激發(fā)學生的興趣。

2.討論法：組織學生就課文內容進行討論，如“你認為刷子李為什么被稱為‘李大師’？”引導學生深入思考。

3.演示法：教師或學生扮演刷子李，展示刷墻技藝，讓學生直觀感受。

教學手段：

1.多媒體輔助教學：利用PPT展示課文插圖和作者背景，增強視覺效果。

2.互動軟件：使用教學軟件，讓學生參與互動問答，提高參與度和學習效率。

3.工具書輔助：在講解方言或文化背景時，適時提供工具書查閱，幫助學生理解。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，要求學生預習《刷子李》的背景知識，了解作者馮驥才及其作品風格。

-設計預習問題：圍繞《刷子李》的人物描寫，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“刷子李的外貌特點有哪些？”“他刷墻的技藝有哪些特別之處？”

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。例如，通過查看學生的預習筆記或討論區(qū)的參與情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解《刷子李》的故事背景和人物特點。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解《刷子李》的背景，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過講述關于技藝高超的民間故事，引出《刷子李》的主題，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解《刷子李》中的人物描寫手法，如夸張、對比等，結合實例幫助學生理解。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析刷子李的形象特點，并嘗試用類似的手法描寫一個人物。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論，體驗人物描寫的方法。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解人物描寫手法。

-實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握人物描寫的方法。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解《刷子李》中的人物描寫手法，掌握人物描寫的技巧。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置一篇以《刷子李》為靈感的人物描寫小作文，要求學生運用所學手法。

-提供拓展資源：推薦一些關于民間技藝的書籍或視頻，供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的人物描寫知識點和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料

《馮驥才散文精選》：收錄了馮驥才的多篇散文作品，其中《刷子李》是其中的佳作，學生可以進一步閱讀，了解作者的其他作品風格。

《民間技藝的傳承》：介紹我國豐富的民間技藝，如剪紙、泥塑、刺繡等，讓學生了解民間技藝的獨特魅力和傳承的重要性。

《中國傳統(tǒng)文化故事》：挑選一些與技藝相關的傳統(tǒng)文化故事，如魯班的故事、張小泉的故事等，讓學生在閱讀中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

《現(xiàn)代人物描寫技巧》：介紹現(xiàn)代文學作品中的人物描寫技巧，如心理描寫、動作描寫等，幫助學生提升寫作能力。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

（1）探究民間技藝的傳承與發(fā)展：鼓勵學生課后調查了解家鄉(xiāng)或周邊地區(qū)的民間技藝，如剪紙、泥塑等，了解其傳承現(xiàn)狀和發(fā)展前景。

（2）創(chuàng)作以技藝為主題的作文：學生可以以《刷子李》為靈感，創(chuàng)作一篇以技藝為主題的作文，如《我的家鄉(xiāng)技藝》等，展示自己對技藝的理解和感悟。

（3）舉辦技藝展示活動：組織學生開展技藝展示活動，如剪紙比賽、泥塑展覽等，讓學生在實踐中感受技藝的魅力。

（4）參與技藝學習班：鼓勵學生報名參加技藝學習班，如剪紙、泥塑等，親身體驗技藝的魅力，提高自己的技藝水平。

（5）開展技藝講座：邀請技藝傳承人或相關專家來校開展講座，讓學生了解技藝的起源、發(fā)展、傳承等方面的知識。

（6）撰寫技藝調查報告：學生可以以小組為單位，選擇一種民間技藝進行深入調查，撰寫調查報告，展示自己的研究成果。課后拓展1.拓展內容：

（1）閱讀材料：《馮驥才散文集》中收錄的《刷子李》的原文，以及馮驥才的其他散文作品，如《茶館》《狗尾巴草》等，讓學生更全面地了解作者的風格和創(chuàng)作背景。

（2）視頻資源：《舌尖上的中國》中關于傳統(tǒng)手藝人的片段，尤其是與繪畫、建筑等技藝相關的部分，讓學生通過視頻感受傳統(tǒng)技藝的魅力。

2.拓展要求：

（1）閱讀《刷子李》原文，思考與課文相比，原文在人物描寫、情節(jié)設置等方面有何不同，并記錄自己的感悟。

（2）觀看《舌尖上的中國》相關視頻，挑選自己感興趣的技藝片段，了解技藝背后的文化內涵和傳承意義。

（3）以“技藝傳承”為主題，撰寫一篇短文，結合自己的觀察和思考，探討如何在現(xiàn)代社會中傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)技藝。

（4）尋找一位身邊的技藝傳承人，進行訪談，了解他們的技藝特點、傳承經歷以及面臨的挑戰(zhàn)，撰寫一篇訪談報告。

（5）設計一個以“技藝展示”為主題的班會活動，邀請同學或家人展示自己的才藝，如繪畫、剪紙、編織等，共同感受技藝的魅力。

教師指導：

-教師可推薦《馮驥才散文集》等閱讀材料，幫助學生了解作者的其他作品。

-對于學生觀看視頻資源時遇到的疑問，教師可提供解答，幫助學生更好地理解視頻內容。

-鼓勵學生在課后交流自己的閱讀和觀看心得，分享自己的發(fā)現(xiàn)和感悟。

-對于學生的短文寫作，教師可提供一些寫作技巧和思路，幫助學生提升寫作能力。

-在設計班會活動時，教師可提供一些活動策劃建議，如活動流程、參與方式等，確?；顒禹樌M行。教學反思與總結哎呀，這節(jié)課過得真快，感覺時間都不夠用啊。現(xiàn)在我就來好好反思一下這節(jié)課的教學情況。

首先，我覺得在教學方法上，我采用了講授法、討論法和演示法相結合的方式，盡量讓課堂生動有趣。比如，我在講解《刷子李》時，通過講述故事、展示圖片和視頻，讓學生對刷子李的形象有了更直觀的了解。不過，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于人物描寫的理解還是不夠深入，這可能是因為我在講解時沒有充分考慮到學生的接受能力，講解的內容可能有些超出了他們的認知水平。

然后，我在課堂管理上也遇到了一些問題。有些學生上課時容易分心，我注意到他們總是在小聲說話或者做小動作。我覺得這可能是因為課堂氛圍不夠活躍，或者是我沒有及時發(fā)現(xiàn)并糾正他們的行為。我應該在課堂上更加關注學生的表現(xiàn)，及時調整教學節(jié)奏，讓學生保持專注。

但是，也存在一些不足。比如，有些學生在討論時發(fā)言不夠積極，可能是因為他們害怕出錯或者不自信。我應該在課堂上創(chuàng)造更多的機會，鼓勵他們大膽表達自己的想法。另外，我還發(fā)現(xiàn)一些學生的課后作業(yè)完成得不夠認真，這可能是因為我沒有在課堂上強調作業(yè)的重要性。

針對這些問題，我提出以下改進