人教版三年級數(shù)學(xué)上冊全冊教學(xué)反思

人教版三年級數(shù)學(xué)上冊全冊教學(xué)反思

反思：

1.在第一課時中，通過讓學(xué)生參與“倒計時”的活動，學(xué)生初步感

受到了力秒”的長短，同時也激發(fā)了學(xué)生研究的興趣。學(xué)生通過觀察、

操作、討論、交流等形式，解決了怎樣計量用“秒''作單位時間及分與

秒之間的關(guān)系等問題，并且建立了正確的時間觀念和珍惜時間的意識。

但是由于課前沒有充分了解學(xué)生，設(shè)計這節(jié)課時只注重了怎么讓課堂

“活”起來，沒有考慮更多的措施讓學(xué)生很快地把注意力集中起來，導(dǎo)

致課堂顯得有些亂。

2.在第二課時中，通過解決生活中的實(shí)際問題，學(xué)生感受到了數(shù)

學(xué)就在我們身邊，并學(xué)會了用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，同時

也培養(yǎng)了學(xué)生的時間觀念。在“計算經(jīng)過的時間”時，學(xué)生對于幾時到

幾時的經(jīng)過時間掌握得比擬好，但對于幾時幾分到幾時幾分的經(jīng)過時

間，分不夠減的情況掌握得不夠好，只有少數(shù)同學(xué)能夠掌握。比外，

學(xué)生也掌握了時、分、秒的正確書寫格式C

3.在第三課時中，學(xué)生都會算兩位數(shù)加兩位數(shù)，但是要他們說出

計算方法，大多數(shù)學(xué)生不會表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生清楚十位上的3

表示的是3個十，應(yīng)該說成是30.大局部學(xué)生根本上能夠說出自己的

想法，而且計算方法比擬多。但是歸根結(jié)底還是轉(zhuǎn)換到了兩位數(shù)加一

位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法上。小局部學(xué)生似乎對口算并不感興趣，仍

然使用筆算，教師可以加以引導(dǎo)。

4.在第四課時中，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法。

對于不退位的減法，學(xué)生都會做，而退位減法有小局部學(xué)生容易出錯,

當(dāng)個位不夠減時，就用減數(shù)的個位減被減數(shù)的個位。對于那些始終不

明白計算方法的學(xué)生，可以采用小棒圖幫助他們理解。

5.在第五課時中，教師引導(dǎo)學(xué)生獲取有價值的信息，讓學(xué)生自主

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解答問題，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和合作

意識。同時，在計算過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸

納的能力。

1.學(xué)生能夠正確計算加法題目，但有些學(xué)生在統(tǒng)一加數(shù)時容易出

錯。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)要注意統(tǒng)一加數(shù)，如果前面有兩個數(shù)不看，后面也

要有兩個數(shù)不看。對于只有一個。的情況，只能少看一個0.減法也是

同樣的道理。

2.學(xué)生雖然能夠?qū)晌粩?shù)減兩位數(shù)的筆算方法遷移到新的知識點(diǎn),

但在理解上還有些混淆。有些學(xué)生會將“從百位上退1是100”說成"退

1當(dāng)十”，教師應(yīng)該清楚地講解筆算法那么。

3,估算可以使計算更加方便，但有些學(xué)生會將估算復(fù)雜化，先算

出計算結(jié)果再進(jìn)行估算，這樣就失去了估算本身的意義。在估算時，

可以將數(shù)看成接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)。不同學(xué)生可能會采用不司的估

算策略，但只要合理就可以。在解決實(shí)際問題時，需要比照不同策略

的優(yōu)劣。

4.復(fù)口算和加減法時，可以讓學(xué)生說出口算步驟以及需要注意的

地方，加深對口算和加減法的理解。在復(fù)估算時，需要結(jié)合實(shí)際問題,

讓學(xué)生明確估算策略可以不同，但必須合理，并根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)

整，才能使估算結(jié)果與實(shí)際相符。

5.在研究1毫米和2分米的長度單位時，教師選擇了學(xué)生感興趣

的事物作為學(xué)具，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣c通過使用實(shí)物進(jìn)行測量，

提高了學(xué)生解決問題的能力，并加深了對長度單位實(shí)際意義的理解。

讓學(xué)生自由測量和自主研究，拓寬了學(xué)生的研究視野。

每個環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生認(rèn)知需求展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，使學(xué)生

成為研究的主人，真正把課堂還給了學(xué)生C

本節(jié)課的設(shè)計分為三個層次：從感性認(rèn)知困惑中鼓勵學(xué)生參與，

從自主研究探究中引導(dǎo)學(xué)生參與，從實(shí)踐活動中指導(dǎo)學(xué)生參與。

學(xué)生通過本節(jié)課的研究，培養(yǎng)了良好的合作意識和能力。

缺乏之處在于，學(xué)生動手測量時應(yīng)在課前指導(dǎo)測量方法，分米局

部的教學(xué)時間過短，學(xué)生對分米的認(rèn)識還沒有從感性認(rèn)識上升到理性

認(rèn)識。在測量較短的物體時用較小的長度單位這一局部沒有讓學(xué)生理

解透徹，如果能讓學(xué)生理解用較小的長度單位會更精確就更好了。

對于三年級學(xué)生來說，建立1千米概念較為困難，但通過讓學(xué)生

聯(lián)系生活實(shí)際，建立了1千米的概念。教師讓學(xué)生猜想哪個地方到學(xué)

校大約是1千米，通過猜想、比擬和說一說等活動，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)

識了“千米工

結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔

1千米，加深了學(xué)生對1千米長度概念的理解。通過討論和匯報，使

學(xué)生了解到測量路程除了用尺子測量，還可以步測、看車上的里程表

等方法。

通過具體的生活情境，讓學(xué)生感受并了解了1噸有多重。教材用

了四個生活情境引導(dǎo)學(xué)生探究并感知，教師用課件加以呈現(xiàn)，使學(xué)生

有了直觀、形象的認(rèn)識。

通過本節(jié)課的研究，學(xué)生學(xué)會了三位數(shù)減三位數(shù)的計算方法，同

時也掌握了一定的計算技能。教師注重知識前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，充

分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用知識的遷移

使學(xué)生自己探索計算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問題。這樣不僅使學(xué)生很

好地掌握了計算方法，而且通過學(xué)生的研究活動很好地實(shí)現(xiàn)了過程性

目標(biāo)。

在教學(xué)活動中，教師注重啟發(fā)學(xué)生自主解決問題和探索連續(xù)進(jìn)位

加法的計算方法，有機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和解決問題的能

力，形成了良好的研究心理環(huán)境。同時，在計算的過程中，教師引導(dǎo)

學(xué)生反思，培養(yǎng)了他們總結(jié)歸納的能力，并且讓學(xué)生小組交流，培養(yǎng)

了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和合作意識。在學(xué)生探索出加法筆算方法并做

了練之后，安排學(xué)生用自己的語言交流總結(jié)加法的計算方法，可以幫

助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計算時數(shù)位對齊從個位加起的合理性，以及

哪一位上相加滿十要向前一位進(jìn)1的必要性，從較為抽象的層面上理

解和掌握計算方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的

思維開展。

通過本節(jié)課的研究，學(xué)生知道了常用的長度單位有五種，按從高

級到低級的順序排列是千米、米、分米、厘米、毫米。同時，學(xué)生也

知道了常用的質(zhì)量單位有三種，按從高級到低級的順序排列是噸、千

克、克。通過本節(jié)課的概括和總結(jié)，學(xué)生對長度單位之間和質(zhì)量單位

之間的關(guān)系都有了比擬系統(tǒng)的了解和認(rèn)識C

2.本課程鼓勵學(xué)生個性化研究，將研究方法轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建方法。

通過創(chuàng)設(shè)生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，使他們積極投入

研究。在探究新知識時，采用了以舊帶新、由淺入深、循序漸進(jìn)的方

法，符合學(xué)生思維活動的特點(diǎn)。同時，運(yùn)用合理多樣的研究方法，將

獨(dú)立思考與合作交流有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使他們獲得

成功體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的開展。

3.在整個教學(xué)過程中，我始終將自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置,

并加強(qiáng)對學(xué)生研究方法的指導(dǎo)。但在研究評價方面，我還需要改良，

評價比擬單一，語言的鼓勵性不夠，缺乏感召力。今后我將更加注意

評語的鼓勵作用。

4.解決問題與估算課程一課時。課后反思：讓學(xué)生自主地討論和

思索，使研究過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的

過程。當(dāng)學(xué)生提出不同的想法時，教師應(yīng)以引導(dǎo)者和合作者的身份恰

當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思，澄清認(rèn)識，

找到正確的方法和答案。研究知識的最正確途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)?/p>

這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師

要相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，不必做過多的鋪墊或提問引導(dǎo)。

5.整理與復(fù)課程一課時。課后反思：通過本節(jié)課的研究，學(xué)生進(jìn)

一步穩(wěn)固掌握了萬以內(nèi)的加減法計算方法，熟練使用列豎式的方法計

算。他們能夠根據(jù)具體情境運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)并開展了學(xué)

生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，我注重放手讓學(xué)生自己去

做，但在評價中還應(yīng)更注重細(xì)節(jié)，例如學(xué)生書寫和研究慣的培養(yǎng)。學(xué)

生在練時，應(yīng)及時了解他們的困難，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

6.一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍課程一課時。課后反思：充分表達(dá)以

學(xué)生為主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。真正讓學(xué)

生在問題情境中、在現(xiàn)實(shí)素材中、在自主探究中、在討論交流中感悟

倍的意義；真正讓學(xué)生在自主研究活動中建構(gòu)知識，主動開展。通過

多種渠道和多種形式，穩(wěn)固并加深對“倍”的理解。問題具有開放性，

這種開放性的練更能表達(dá)學(xué)生的主體性，促使學(xué)生從發(fā)散思維中尋找

規(guī)律，使他們的思維水平進(jìn)入更高一個層次。

本節(jié)課的重點(diǎn)是教授兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法］不進(jìn)位）。

通過編口算題的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠正確理解和表述算法，形成口算思

路，為進(jìn)一步理解筆算乘法的算理奠定了根底。同時，這也激發(fā)了學(xué)

生的創(chuàng)造熱情和應(yīng)用能力。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該盡可能地選擇大多數(shù)學(xué)生能接受、理解、

掌握的算法，并有效構(gòu)建算法模型。此外，不同的學(xué)生常常有不同的

解題策略，學(xué)生運(yùn)用自己的方法解決問題，這些體會和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生的

表達(dá)奠定了根底。因此，我們應(yīng)該積極提倡算法多樣化，為學(xué)生與教

師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，希望學(xué)生在數(shù)學(xué)

交流中不斷地討論、表達(dá)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思

想得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維能力得到提高。

最后，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境也是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)

中大局部研究內(nèi)容都可以在生活中找到原型?；趦和男睦黹_展特

點(diǎn)，從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)研究的素材，使他們感受到課堂上研究

的數(shù)學(xué)知識來自于生活，感知數(shù)學(xué)研究的價值，激發(fā)他們研究數(shù)學(xué)的

興趣。在木節(jié)課中，學(xué)生可以通過口算乘法的練，逐步掌握兩、三位

數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法（不進(jìn)位），并通過練提高操作、觀察的能力。

1.在本節(jié)課中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)

生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，并培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思

維。

2.通過多種形式的練和實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會了將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際問

題中，并且在解決問題的過程中，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了自己的缺乏，從而更加努

力地研究數(shù)學(xué)知識。

估算在實(shí)際生活中有廣泛應(yīng)用價值，是學(xué)生應(yīng)掌握的重要計算技

能。估算活動有助于開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生選擇策略的能力。通過

前期研究，本科教學(xué)能夠幫助學(xué)生找到估算的方法，培養(yǎng)學(xué)生用估算

解決實(shí)際問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和形成的過程，發(fā)揮學(xué)生

在研究中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面開展c因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或合

作探究的情境和空間成為本節(jié)課的突破口c盡可能以學(xué)生為主體，創(chuàng)

設(shè)讓學(xué)生自己思考、實(shí)踐、計算等研究情境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中

自主研究，相互交流，解決生活中的問題，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)

系，激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的動力。

通過自由探索和合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計算方法的形成過程，

表達(dá)了算法的多樣化理念，開拓了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神。

同時將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來研究數(shù)學(xué)，既可增強(qiáng)學(xué)生研究

興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。

在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來

的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，稍有疏忽就會產(chǎn)生錯誤。

因此，在板演題中要求學(xué)生逐步完善板書過程，讓學(xué)生了解筆算乘法

可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式進(jìn)行計算，再通過

口答進(jìn)行強(qiáng)化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)上來看,

效果還是比擬好的，學(xué)生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。

教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造性、開放性地使用教材，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)

勢，有效運(yùn)用了多種研究方式，為學(xué)生營造了一個自主探究、合作交

流的廣闊空間。課堂匯報氣氛活潑，學(xué)生學(xué)到了許多與編碼有關(guān)的知

識，感受到知識的趣味性和無限性。教學(xué)表達(dá)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)

系。學(xué)生通過上網(wǎng)、咨詢、調(diào)查等方式收集到了許多編碼的知識，知

道了生活中很多地方都用到了編碼。這些編碼都是廣泛存在于生活中

的“數(shù)學(xué)”，它們一下子展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使“數(shù)字編碼”這一看似很

抽象的問題變得直觀、有趣。

2.在教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受分?jǐn)?shù)的含義和應(yīng)用，例

如在分?jǐn)?shù)線上標(biāo)識自己的位置，比擬不同分?jǐn)?shù)的大小等。同時,引導(dǎo)學(xué)

生將分?jǐn)?shù)與生活中的實(shí)際問題聯(lián)系起來，如將一塊蛋糕分成假設(shè)千份，

計算每份的大小等，讓學(xué)生在實(shí)際問題中理解分?jǐn)?shù)的概念和意義。

3.在研究過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的根本運(yùn)算，如分?jǐn)?shù)的加

減乘除，并讓學(xué)生在實(shí)際問題中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。同時,應(yīng)注意

讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的化簡和通分，并在實(shí)際操作中掌握相關(guān)技巧。

4.通過本課的研究，學(xué)生不僅掌握了分?jǐn)?shù)的根本概念和運(yùn)算方法，還

培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，為今后的數(shù)學(xué)研究打下了堅實(shí)的根

O

2.通過讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，例如動手折疊和觀察，可以促進(jìn)學(xué)

生的思維和合情推理能力的開展。

3.在教學(xué)中，滲透“整體與局部”的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)解決問題的根

本策略，讓學(xué)生初步學(xué)會與他人合作、評價與反思的意識。

4.通過積極尋求“分?jǐn)?shù)含義”的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)問

題的探索性和挑戰(zhàn)性，獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

2.本節(jié)課通過多媒體課件以吃西瓜的情境引入，讓學(xué)生提出用加

減法計算的問題，并通過分?jǐn)?shù)的意義來理解如何進(jìn)行加減計算，從而

加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

3.通過反復(fù)練幾個幾分之幾加幾個幾分之幾等于多少，或幾個幾

分之幾減幾個幾分之幾等于多少，讓學(xué)生明白了算理。

4.這節(jié)課表達(dá)了新課程的理念，讓學(xué)生理解性地研究數(shù)學(xué)，培養(yǎng)

了學(xué)生的研究能力。

3.在教學(xué)中，充分讓學(xué)生親身體驗(yàn)，切實(shí)體會分?jǐn)?shù)的意義，真正

認(rèn)識到單位“1”可以是一個整體，也可以是一種物體的總數(shù)，從而正確

解答生活中的分?jǐn)?shù)問題。

2.通過這節(jié)課的教學(xué)，讓我深深地體會到，要想讓知識真正地在

師生互動中，學(xué)生得到理解、接受并掌握起來，教師就