“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用“讀思達(dá)”教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生形成自主審題意識(shí)，使他們能夠熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)?！白x思達(dá)”教學(xué)法與現(xiàn)代教育理念不謀而合，教師應(yīng)緊抓其核心內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，探究了“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和策略。關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用策略“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種“閱讀、思考與表達(dá)”三位一體的全新教學(xué)手段，同時(shí)也是一種符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思維特點(diǎn)的教學(xué)方法，將其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生展開深入閱讀與思考，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供有力保障。一、“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)（一）有助于提升學(xué)生的閱讀、思考與表達(dá)能力在應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生“精閱讀”，使學(xué)生“深思考”，最終引導(dǎo)學(xué)生“準(zhǔn)確表達(dá)”，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。與此同時(shí)，在閱讀與思考的過程中，學(xué)生既加深了對(duì)文字的理解，又針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵進(jìn)行了深入探究，能夠有效形成邏輯思維與批判性思維，進(jìn)而提升閱讀能力［1］?！白x思達(dá)”教學(xué)法非常重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，促使學(xué)生進(jìn)行有效提問和深入討論，并使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)“讀思達(dá)”教學(xué)法旨在通過閱讀、思考與表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生構(gòu)建完整且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，并逐漸將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)題目等獲取數(shù)學(xué)信息，能夠培養(yǎng)“抓重點(diǎn)”的能力，這對(duì)于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題至關(guān)重要；通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和探究，并借助數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，能夠深刻理解和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升思維能力和推理能力。同時(shí)，學(xué)生利用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)有助于增強(qiáng)表達(dá)能力以及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀、思考與表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)，從而促使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，快速形成數(shù)學(xué)思維。教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)單，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)指明方向，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。在課堂教學(xué)階段，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生在思考與質(zhì)疑的過程中形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)和交流，促使學(xué)生靈活地將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，這不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生在交流與探討的過程中有效調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀進(jìn)行深入思考，最終內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)［2］。學(xué)生在閱讀過程中不斷獲取重要的解題信息與線索，為更好地進(jìn)行思考和表達(dá)提供了有利條件，為更好地解決數(shù)學(xué)問題提供了保障。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入思考時(shí)，通過交流與探討，不僅能夠提高思維能力，還能夠掌握更多的解題技巧，進(jìn)一步構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為日后熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題奠定基礎(chǔ)。在表達(dá)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)清晰地表達(dá)解題思路，既有助于鞏固知識(shí)，也有助于提升解題能力，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。二、“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）以“讀”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理論性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)解題過程中，所涉及的概念、定理與公式都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，一字之差很有可能影響整個(gè)解題過程，甚至導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)差錯(cuò)，所以對(duì)學(xué)生閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)性和精準(zhǔn)性有著較高的要求。且數(shù)學(xué)語言具有明顯的抽象性和邏輯性特征，因此，學(xué)生在閱讀過程中必須更加認(rèn)真和細(xì)致，才能掌握其中的內(nèi)涵。而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行深入且全面的閱讀，是基于“讀思達(dá)”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。例如，在進(jìn)行“三角形的內(nèi)角和”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，為了促使學(xué)生對(duì)“三角形的內(nèi)角和”的概念和定義形成初步認(rèn)知，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真且細(xì)致地閱讀教材中的相關(guān)概念與定義，要求學(xué)生逐字逐句閱讀，以初步理解相關(guān)概念的含義，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的圖形進(jìn)行解讀。在閱讀完教材內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)三角形的內(nèi)角和定義以及“三角形的內(nèi)角和是180度”等知識(shí)有了一定的了解。這樣的閱讀方式既有利于學(xué)生對(duì)新知形成初步認(rèn)知，還為學(xué)生后續(xù)開展有效學(xué)習(xí)提供了有力保障［3］。此外，教師還可以基于“三角形的內(nèi)角和”相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們能夠通過自己的小方法、小技巧來有效驗(yàn)證‘三角形的內(nèi)角和是180度’這一概念嗎？”由于小學(xué)階段學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)有限，因此，他們?cè)诿鎸?duì)這一問題時(shí)可能無從下手。這時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真閱讀來有效抓取問題中的關(guān)鍵詞，以明確問題的要求與目標(biāo)。通過有效閱讀數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能夠精準(zhǔn)地把握數(shù)學(xué)問題的核心，為后續(xù)更好地進(jìn)行思考與探究打下良好的基礎(chǔ)?？梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，有利于學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)更快速、高效地抓取有用信息，從而更準(zhǔn)確地分析問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材、問題描述的良好習(xí)慣后，即便面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)或新的數(shù)學(xué)問題，他們也可以迅速找到關(guān)鍵詞，更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和解決問題。（二）以“思”為核心，提升數(shù)學(xué)思維能力“思”是“讀思達(dá)”教學(xué)法中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起重要作用。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)情，有針對(duì)性地向?qū)W生提問，以引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，幫助學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，形成數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，在“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師也不能一味地通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，還應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識(shí)既有助于拓展其思維，實(shí)現(xiàn)“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用目標(biāo)，還有助于學(xué)生在解決具體數(shù)學(xué)問題時(shí)找到更好的解題思路，進(jìn)一步增強(qiáng)其解決問題的能力。例如，在進(jìn)行“圓柱的體積”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以將自己提前準(zhǔn)備好的圓柱模型展示給學(xué)生，通過實(shí)物吸引學(xué)生的注意力，隨后通過提問激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的探究興趣，如：“同學(xué)們，圓柱體在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見，請(qǐng)問大家嘗試過求圓柱體的體積嗎？如果想要求圓柱體的體積需要了解哪些因素？”通過提問，教師可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生對(duì)圓柱實(shí)物教具進(jìn)行細(xì)致的觀察，并基于不同角度進(jìn)行深度思考［4］。例如，有的學(xué)生著重關(guān)注圓柱的高度，認(rèn)為高度與圓柱體積的計(jì)算有密切的聯(lián)系；有的學(xué)生則重視圓柱的底面，認(rèn)為圓柱體積可能與底面半徑有一定的聯(lián)系。經(jīng)過交流和探討，學(xué)生一致認(rèn)為圓柱的體積與其底面半徑和高都有關(guān)系。此時(shí)，教師不能直接告訴學(xué)生正確答案，而應(yīng)該要求學(xué)生回顧之前所學(xué)的長(zhǎng)方體體積計(jì)算方法，以此來引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解決全新的數(shù)學(xué)問題。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生很快想起來長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式。隨后，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家已經(jīng)回憶起長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式了，那么大家是否可以猜想圓柱體的體積計(jì)算公式呢？請(qǐng)大家大膽猜想吧！”教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開有效探討與思考，促使學(xué)生在小組討論過程中積極提問，充分表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程不僅使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了有效鍛煉，還提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。（三）以“達(dá)”為目標(biāo)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)表達(dá)能力“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“表達(dá)”作為“閱讀”和“思考”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后的成果展示環(huán)節(jié)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。其要求學(xué)生準(zhǔn)確地利用數(shù)學(xué)語言，將自己的整個(gè)思考過程以及解題思路有效闡述出來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行有效表達(dá)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的交流探討能力，同時(shí)幫助學(xué)生及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)方面存在的不足，為其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力保障。例如，在“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生被一道題難?。阂惠v汽車從甲地開往乙地，每小時(shí)行駛50千米，6小時(shí)能夠到達(dá)。如果每小時(shí)行駛75千米，幾小時(shí)能夠到達(dá)？隨后，教師以這道題為例展開教學(xué)。雖然部分學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，但教師不急于指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是先引導(dǎo)學(xué)生講出做題步驟，以便全面了解學(xué)生的解題思路，為后續(xù)進(jìn)行有效的指導(dǎo)提供參考依據(jù)。教師可以隨機(jī)讓幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上就這道題講解自己的解題思路，在這一過程中，學(xué)生會(huì)厘清自己的思考過程，然后利用數(shù)學(xué)語言條理清晰地將其闡述出來。有的學(xué)生說自己是根據(jù)“路程=速度×?xí)r間”的計(jì)算公式得出甲乙兩地的距離是300千米，再用路程除以新的速度得出最終的時(shí)間，也就是4個(gè)小時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的解題思路，不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步明確解題步驟，還有利于學(xué)生在解題過程中進(jìn)行更深層次的思考，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，為學(xué)生后續(xù)更熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題做鋪墊。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該重視學(xué)生之間的交流與探討，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可以多為學(xué)生提供相互交流與分享心得的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生傾聽其他同學(xué)的意見，共同進(jìn)步［5］。值得注意的是，在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)其不足之處，應(yīng)該及時(shí)指出，幫助學(xué)生了解自身存在的問題，這樣學(xué)生才能及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升解題