3 活動四：介紹生活中人和物的位置（教學(xué)設(shè)計）-2024-2025學(xué)年一年級上冊數(shù)學(xué)西師大版

3活動四：介紹生活中人和物的位置（教學(xué)設(shè)計）-2024-2025學(xué)年一年級上冊數(shù)學(xué)西師大版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設(shè)計意圖本節(jié)課通過介紹生活中人和物的位置，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和方位感?；顒釉O(shè)計緊密結(jié)合一年級上冊數(shù)學(xué)西師大版教材，通過豐富的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理和直觀想象能力。通過學(xué)習(xí)生活中人和物的位置，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念與具體情境相結(jié)合，發(fā)展空間觀念；同時，通過解決問題，鍛煉邏輯推理和解決問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

一年級上冊的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的數(shù)數(shù)、加減法和幾何圖形等基本數(shù)學(xué)概念。他們對方向和位置的初步概念有所了解，能夠識別簡單的上下、左右等方位。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

一年級學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心，對實際生活中的數(shù)學(xué)問題有著濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的直觀性和具體性，喜歡通過動手操作和游戲來學(xué)習(xí)。學(xué)生的能力水平參差不齊，部分學(xué)生可能在理解和應(yīng)用方位詞時遇到困難。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在理解方位詞（如上、下、左、右）時可能存在混淆，難以在現(xiàn)實生活中準確應(yīng)用。此外，學(xué)生在解決與位置有關(guān)的問題時，可能會遇到空間想象能力和邏輯推理能力不足的挑戰(zhàn)。針對這些困難，教學(xué)過程中需注重直觀教學(xué)，通過具體實例和游戲活動幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)概念。教學(xué)資源-教學(xué)掛圖：方位圖、生活場景圖

-模具教具：小玩具、積木塊

-多媒體設(shè)備：電腦、投影儀

-信息化資源：互動白板、數(shù)學(xué)軟件

-教學(xué)手段：實物演示、游戲活動、小組合作教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課

詳細內(nèi)容：教師以《猜猜我在哪里》的互動游戲開始，請一位學(xué)生上臺閉上眼睛，其他學(xué)生通過簡單的動作和語言指示，幫助這位學(xué)生找到指定的位置。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：我們在生活中是如何描述物體位置的？由此引出本節(jié)課的主題“介紹生活中人和物的位置”。

用時：5分鐘

2.新課講授

（1）認識方位詞

教師展示方位圖，通過圖片和實物，讓學(xué)生直觀地認識上、下、左、右等方位詞。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起模仿和練習(xí)這些方位詞的使用。

（2）理解方位詞的相對性

教師通過實際操作，讓學(xué)生體驗方位詞的相對性。例如，教師站在黑板的一邊，引導(dǎo)學(xué)生描述自己相對于教師的位置。然后，教師更換位置，再次進行練習(xí)。

（3）應(yīng)用方位詞解決實際問題

教師給出一些生活中的實際問題，如“小明家的客廳在樓梯的哪一邊？”等，引導(dǎo)學(xué)生運用方位詞進行解答。

用時：10分鐘

3.實踐活動

（1）尋找生活中的方位

教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，尋找校園中的物體或地標，并用方位詞描述它們的位置。如：“圖書館在操場的北邊，教學(xué)樓在圖書館的東邊。”

（2）制作自己的地圖

學(xué)生分組，每組選擇一個教室角落或教室內(nèi)部的一個區(qū)域，用紙和筆繪制出該區(qū)域的地圖，并在地圖上標注出方位。

（3）方位游戲

教師組織學(xué)生進行“方位接力”游戲，每組派一名學(xué)生站在起點，其他學(xué)生通過方位詞的指令，依次找到終點。最快完成的學(xué)生所在的組獲勝。

用時：15分鐘

4.學(xué)生小組討論

（1）討論如何描述物體位置

舉例回答：我們可以用“上、下、左、右”等方位詞來描述物體位置。例如，書本在桌子的上方，筆在書本的左邊。

（2）討論方位詞在實際生活中的應(yīng)用

舉例回答：我們可以用方位詞來描述家中的物品擺放位置，如“電視在沙發(fā)的上方，茶幾在電視的右邊”。

（3）討論方位詞的相對性

舉例回答：方位詞是相對的，取決于觀察者的位置。例如，如果你站在門口往里看，門就在你的左邊。

用時：10分鐘

5.總結(jié)回顧

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)方位詞在描述物體位置和解決實際問題中的重要性。接著，教師提出幾個問題，如：“你學(xué)會了哪些方位詞？”“你能用方位詞描述一下你家的布局嗎？”等，讓學(xué)生進行思考和回答。

最后，教師總結(jié)本節(jié)課的重難點：方位詞的相對性和實際應(yīng)用。強調(diào)學(xué)生在日常生活中要善于運用所學(xué)知識，提高空間觀念和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

用時：5分鐘

總用時：45分鐘拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《我的第一本地圖書》：適合一年級學(xué)生的地圖入門讀物，通過簡單的地圖和文字描述，幫助學(xué)生理解地圖的基本概念和方位。

-《小小探險家》：故事書，通過主人公的探險經(jīng)歷，介紹不同地點的方位和方向，激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣。

-《方位偵探》：繪本故事，以偵探尋找寶藏為線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方位詞，并在故事中運用所學(xué)知識。

2.鼓勵學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以嘗試自己繪制家庭地圖，標注家庭成員的位置和家中的物品擺放。

-觀察學(xué)校或社區(qū)的地圖，了解學(xué)校的布局或社區(qū)的地理位置。

-利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館的資料，查找不同國家的地圖，了解不同國家的地理位置和方位。

-通過游戲或手工活動，如制作方向指南針，加深對方位詞的理解和應(yīng)用。

3.拓展知識點：

-地理方位的基本概念：北、南、東、西、東北、東南、西北、西南。

-地圖的基本元素：比例尺、方向標、圖例、注記。

-實際應(yīng)用：在日常生活中，如何使用方位詞描述位置；如何閱讀和使用地圖。

-空間觀念的培養(yǎng)：通過實際操作和游戲，提高學(xué)生對空間的認識和感知能力。

4.實用性活動建議：

-家長可以和孩子一起完成家庭地圖的繪制，討論家庭物品的方位，增強家庭互動。

-學(xué)校可以組織地理知識競賽或地圖繪制比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

-社區(qū)可以舉辦地理知識講座或戶外探險活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)到更多地理知識。教學(xué)反思與總結(jié)今天的課，我覺得挺有收獲的。首先，我想談?wù)劷虒W(xué)過程中的得失。

在教學(xué)方法上，我采用了游戲互動的方式導(dǎo)入新課，發(fā)現(xiàn)這種形式很能吸引學(xué)生的注意力，讓他們在輕松愉快的氛圍中開始了學(xué)習(xí)。但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在講解方位詞的時候，有的學(xué)生還是不太理解，我可能需要更直觀的教具或者更多的實際操作來幫助他們理解。

在策略上，我設(shè)計了幾個實踐活動，比如尋找生活中的方位、制作地圖和方位游戲，這些活動都挺受歡迎的。不過，我覺得在活動的設(shè)計上還可以更加精細化，比如在尋找生活中的方位時，可以給出一些具體的任務(wù)，讓學(xué)生有針對性地去觀察和描述。

在管理上，我注意到了課堂紀律的問題。有些學(xué)生可能因為興奮而分心，我需要更加細致地觀察學(xué)生的狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，保持課堂秩序。

在知識方面，學(xué)生們對方位詞有了更深入的理解，能夠比較準確地描述物體的位置。在技能方面，他們通過實踐活動，提高了觀察、描述和解決問題的能力。在情感態(tài)度上，學(xué)生們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了更濃厚的興趣，愿意主動參與課堂活動。

當(dāng)然，也存在一些不足。比如，個別學(xué)生對方位詞的掌握還不夠牢固，這需要我在今后的教學(xué)中給予更多的關(guān)注和輔導(dǎo)。另外，課堂紀律管理方面也有提升空間，我需要更加有效地引導(dǎo)學(xué)生，保持課堂的有序進行。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.對于掌握不牢固的學(xué)生，我將設(shè)計一些個性化的輔導(dǎo)方案，比如利用課間時間進行一對一輔導(dǎo)，或者通過布置針對性的作業(yè)來加強練習(xí)。

2.在教學(xué)方法上，我會嘗試更多樣化的教學(xué)手段，比如使用多媒體課件、制作教學(xué)視頻等，以增強教學(xué)的直觀性和趣味性。

3.在課堂管理上，我會更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，通過設(shè)置規(guī)則、獎勵機制等方式，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，保持良好的課堂秩序。典型例題講解例題1：

小明的家在公園的北邊，超市在公園的西邊。小明從家里出發(fā)，先走到公園，然后再去超市。請畫出小明的行走路線圖。

答案：首先，在紙上畫出一個表示公園的圓圈。然后，在圓圈的北邊畫出小明的家，并在圓圈的西邊畫出超市。最后，連接小明家和超市，畫出小明的行走路線。

例題2：

小華在圖書館的左邊有一棵樹，在圖書館的右邊有一條小河。小華站在圖書館的正前方，請畫出小華的周圍環(huán)境。

答案：在紙上畫出一個表示圖書館的長方形。在圖書館的左邊畫上一棵樹，在右邊畫上一條小河。小華站在長方形的前方，即在圖書館的正前方。

例題3：

小紅的家在學(xué)校的東北方向，距離學(xué)校300米。小紅從家里出發(fā)，沿著東北方向走到學(xué)校。請畫出小紅從家到學(xué)校的路線圖。

答案：在紙上畫出一個表示學(xué)校的圖標。從學(xué)校的圖標出發(fā)，向東北方向畫一條300米長的線段，表示小紅的行走路線。在路線的終點畫出小紅的家。

例題4：

小剛在商店的西南方向，距離商店200米。小剛從商店出發(fā)，沿著西南方向走到小剛的家。請畫出小剛的行走路線圖。

答案：在紙上畫出一個表示商店的圖標。從商店的圖標出發(fā)，向西南方向畫一條200米長的線段，表示小剛的行走路線。在路線的終點畫出小剛的家。

例題5：

小麗在書店的正北方向，距離書店500米。小麗從書店出發(fā)，沿著正北方向走到小麗的家。請畫出小麗的行走路線圖。

答案：在紙上畫出一個表示書店的圖標。從書店的圖標出發(fā)，向正北方向畫一條500米長的線段，表示小麗的行走路線。在路線的終點畫出小麗的家。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-方位詞：上、下、左、右、東、南、西、北等。

-地理概念：位置、方向、距離。

-地圖元素：比例尺、方向標、圖例、注記。

②重點詞匯：

-位置：指某人或某物所在的具體地點。

-方向：指從一點到另一點的方向。

-距離：指兩點之間的空間長度。

③重點句子：

-“小明站在東邊，小華站在西邊?！?/p>

-“這個家在公園的北邊，超市在公園的南邊?！?/p>

-“我們向東走300米，就到了學(xué)校?！?/p>

-“請畫出小明的家，它在圖書館的東北方向?！?/p>

-“小剛從商店出發(fā)，沿著西南方向走了200米，就到了他的家?！闭n堂1.課堂評價：

-提問：通過提問，教師可以了解學(xué)生對方位詞的理解程度。例如，教師可以問：“誰能告訴我，如果小明站在東邊，小華站在西邊，他們之間是什么方向？”這樣的問題能夠幫助學(xué)生鞏固方位詞的應(yīng)用。

-觀察：教師需要仔細觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括他們的參與度、回答問題的準確性以及小組合作的情況。例如，在實踐活動環(huán)節(jié)，教師可以觀察學(xué)生是否能夠正確地描述物體的位置。

-測試：通過小測驗或課堂練習(xí)，教師可以評估學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況。例如，可以設(shè)計一些簡單的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，以檢驗他們對方位詞和地圖元素的理解。

在課堂評價中，教師應(yīng)該注意以下幾點：

-鼓勵學(xué)生積極參與，對回答問題的學(xué)生給予肯定和鼓勵。

-對于回答錯誤的學(xué)生，不直接批評，而是引導(dǎo)他們思考正確的答案。

-關(guān)注學(xué)生的個體差異，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予更多的關(guān)注和幫助。

-通過課堂評價，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2.作業(yè)評價：

-批改：教師需要對學(xué)生的作業(yè)進行認真批改，確保作業(yè)的正確性和完整性。

-點評：在批改作業(yè)的同時，教師應(yīng)該給予學(xué)生具體的反饋，指出他們的優(yōu)點和需要改進的地方。

-反饋：作業(yè)的反饋應(yīng)該及時，以便學(xué)生能夠