中學(xué)教師招聘-《心理學(xué)》（中學(xué)）押題試卷4

中學(xué)教師招聘-《心理學(xué)》（中學(xué)）押題試卷4單選題（共20題，共20分）(1.)通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定的評(píng)價(jià)是___________（江南博哥）__。A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.正式評(píng)價(jià)D.非正式評(píng)價(jià)正確答案：B參考解析：題干是對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)的名詞解釋。(2.)口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（）。A.導(dǎo)向功能B.激活功能C.強(qiáng)化功能D.調(diào)節(jié)與維持功能正確答案：B參考解析：動(dòng)機(jī)的激活功能會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。(3.)根據(jù)遷移過(guò)程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為()。A.正遷移與負(fù)遷移B.水平遷移與垂直遷移C.一般遷移與具體遷移D.同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移正確答案：D參考解析：根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。(4.)在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式（V=sh）屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)正確答案：A參考解析：當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中巳經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。(5.)吹拉彈唱屬于（）技能。A.認(rèn)知B.心智C.操作D.評(píng)價(jià)正確答案：C參考解析：操作技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式。(6.)()是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地和有效地從記憶中提取信息。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.調(diào)節(jié)策略正確答案：A參考解析：題干是對(duì)認(rèn)知策略的解釋。(7.)下列選項(xiàng)中，屬于問(wèn)題解決的是()。A.無(wú)目的地幻想B.穿衣等自動(dòng)化操作C.比較D.發(fā)明創(chuàng)造正確答案：D參考解析：?jiǎn)栴}解決是指在具有明確目標(biāo)的情況下，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法，為此而運(yùn)用的一系列有指向的認(rèn)知操作過(guò)程。(8.)成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是()。A.馬斯洛B.維納C.阿特金森D.班杜拉正確答案：C參考解析：阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)；另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。(9.)要求把人的心理看成與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相聯(lián)系的過(guò)程來(lái)考察和研究的原則是()。A.客觀性原則B.教育性原則C.實(shí)踐性原則D.知識(shí)性原則正確答案：C參考解析：實(shí)踐性原則要求把人的心理看成與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相聯(lián)系的過(guò)考察和研究。(10.)學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率X工作時(shí)間”，這是()。A.規(guī)則學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)正確答案：A參考解析：學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，即規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。(11.)采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是()。A.華生B.加涅C.柯?tīng)柌馜.皮亞杰正確答案：C參考解析：美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裣到y(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，首倡“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段。(12.)抑郁癥是由()造成的。A.學(xué)校原因B.家庭原因C.心理原因D.社會(huì)原因正確答案：C參考解析：任何一種心理癥狀的產(chǎn)生有外在原因，但更重要的是內(nèi)在的原因。(13.)將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，在消除它們之間的矛盾和沖突的同時(shí)，開(kāi)始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系的情感教學(xué)目標(biāo)是()。A.接受B.反應(yīng)C.形成價(jià)值觀念D.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)正確答案：D參考解析：題干是對(duì)組織價(jià)值觀念系統(tǒng)的解釋。(14.)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于()。A.放在型B.專(zhuān)制式C.監(jiān)督式D.參與式正確答案：D參考解析：題干是參與式領(lǐng)導(dǎo)的課堂管理特征。(15.)在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師（)。A.敬業(yè)精神B.淵博的知識(shí)C.富于激勵(lì)和想像的傾向性D.高超的能力正確答案：C參考解析：研究表明,有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想像并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。(16.)需要層次理論中的成長(zhǎng)性需要是指()。A.自我實(shí)現(xiàn)的需要B.歸屬與愛(ài)的需要C.生理的需要D.尊重的需要正確答案：A參考解析：成長(zhǎng)性需要是指自我實(shí)現(xiàn)的需要。(17.)教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是()。A.暈輪效應(yīng)B.有暈效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.名人效應(yīng)正確答案：C參考解析：羅森塔爾效應(yīng)是指教師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極效果。(18.)經(jīng)典性條件反射理論是俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家（)創(chuàng)立的。A.巴甫洛夫B.列昂節(jié)夫C.維果茨基D.魯賓斯坦正確答案：A參考解析：巴甫洛夫從生理學(xué)的角度，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了該學(xué)說(shuō)。(19.)在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是()。A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)方法正確答案：B參考解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)作用，所以教師在教育中起著關(guān)鍵的作用。(20.)“一切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在()。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段正確答案：B參考解析：這是前運(yùn)算階段的思維特征之一。多選題（共10題，共10分）(21.)根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為()。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)E.命題學(xué)習(xí)正確答案：A、C、E參考解析：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)是根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度劃分出來(lái)的。(22.)以下內(nèi)容中能發(fā)生遷移的有()。A.知識(shí)學(xué)習(xí)B.技能學(xué)習(xí)C.行為規(guī)范學(xué)習(xí)D.態(tài)度與情感學(xué)習(xí)E.氣質(zhì)遷移正確答案：A、B、C、D參考解析：氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，不能遷移。(23.)心智技能與操作技能相比，具有()特點(diǎn)。A.對(duì)象的觀念性B.動(dòng)作的外顯性C.執(zhí)行的內(nèi)潛性D.運(yùn)用的閉合性E.結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性正確答案：A、C、E參考解析：BD兩項(xiàng)屬操作技能的特點(diǎn)。(24.)一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.教學(xué)設(shè)計(jì)策略E.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)策略正確答案：A、B、C參考解析：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)方面。(25.)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是各種各樣的，研究者傾向于將其分為兩類(lèi)，即()。A.有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題B.無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題C.創(chuàng)造性的問(wèn)題D.認(rèn)知性的問(wèn)題E.一般性的問(wèn)題正確答案：A、B參考解析：研究者傾向于把各種問(wèn)題分為兩類(lèi),即有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。(26.)品德的心理結(jié)構(gòu)包括()。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德規(guī)范D.道德原則E.道德行為正確答案：A、B、E參考解析：道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為構(gòu)成了品德的心理結(jié)構(gòu)。(27.)抑郁癥的表現(xiàn)是()。A.情緒消極B.消極的認(rèn)識(shí)傾向C.動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)D.軀體上疲勞、失眠E.生活的壓力正確答案：A、B、C、D參考解析：E項(xiàng)與抑郁癥的表現(xiàn)無(wú)必然聯(lián)系。(28.)教學(xué)中教師可以通過(guò)()方式來(lái)引起學(xué)生的注意。A.激發(fā)求知欲B.提示教學(xué)目標(biāo)C.變化教學(xué)情境D.評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果E.配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)正確答案：A、C、E參考解析：BD是與引導(dǎo)注意同一層次的教學(xué)事項(xiàng)。(29.)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括（）。A.成文的正式規(guī)范B.口頭約定的規(guī)范C.約定俗成的規(guī)范D.不成文的非正式規(guī)范E.潛意識(shí)遵循的規(guī)范正確答案：A、D參考解析：群體規(guī)范有成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范兩類(lèi)。(30.)非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有（）。A.案卷分析B.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)C.觀察D.情感評(píng)價(jià)E.自編測(cè)驗(yàn)正確答案：A、C、D參考解析：BE兩項(xiàng)是兩種主要的教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)手段。判斷題（共10題，共10分）(31.)闡述規(guī)則的時(shí)候，新教師往往是簡(jiǎn)單明了的。()正確答案：錯(cuò)誤參考解析：闡述規(guī)則時(shí)，新教師往往是含糊其辭的。(32.)評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。()正確答案：正確參考解析：二者都要求教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過(guò)程中或結(jié)束后使用。但二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需要做定性的判斷,而等級(jí)評(píng)價(jià)量表要做定量的判斷。(33.)常規(guī)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題是絕對(duì)的，不可因人而異。（）正確答案：錯(cuò)誤參考解析：二者是相對(duì)的，同樣一種問(wèn)題解決的方式，對(duì)甲可能屬于常規(guī)性的，對(duì)乙可能就是創(chuàng)造性的。(34.)態(tài)度是通過(guò)遺傳繼承的。（）正確答案：錯(cuò)誤參考解析：態(tài)度是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。(35.)只要有強(qiáng)迫觀念，就有神經(jīng)癥的表現(xiàn)。（）正確答案：錯(cuò)誤參考解析：大多數(shù)人都有過(guò)強(qiáng)迫觀念，但只有當(dāng)它干擾了我們的正常適應(yīng)時(shí),才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。(36.)學(xué)生對(duì)真實(shí)性的問(wèn)題不理解時(shí)，可以給以間接指導(dǎo)。（）正確答案：錯(cuò)誤參考解析：因?yàn)槭聦?shí)性的問(wèn)題不能靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理，因此對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)給以直接指導(dǎo)。(37.)非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理。（）正確答案：錯(cuò)誤參考解析：非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)一致程度。(38.)教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）正確答案：錯(cuò)誤參考解析：教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(39.)口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是4?5歲。（）正確答案：錯(cuò)誤參考解析：口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是2歲，4~5是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。(40.)學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機(jī)體行為變化的唯一因素。（）正確答案：錯(cuò)誤參考解析：行為的變化除學(xué)習(xí)可以引起外，別的因素如疾病、疲勞均可導(dǎo)致。填空題（共10題，共10分）(41.)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有____與____之分。正確答案：正式評(píng)價(jià),非正式評(píng)價(jià),(42.)專(zhuān)家型教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過(guò)____與____來(lái)習(xí)得的，是一種可以習(xí)得的技能。正確答案：練習(xí),反饋,(43.)教育心理學(xué)是____與____的交叉學(xué)科。正確答案：心理學(xué),教育學(xué),(44.)11、12?14、15歲這個(gè)年齡段，按心理學(xué)家的劃分是____期。正確答案：少年,(45.)斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受____規(guī)律的制約。正確答案：強(qiáng)化,(46.)成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為_(kāi)___傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)。正確答案：避免失敗者,(47.)閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的形成，這在心理學(xué)中叫____。正確答案：正遷移,(48.)下位學(xué)習(xí)包括兩種形式，即____和____。正確答案：派生類(lèi)屬學(xué)習(xí),相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí),(49.)只有通過(guò)整合，各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，____才逐步趨于合理，動(dòng)作的初步____才得以實(shí)現(xiàn)。正確答案：動(dòng)作結(jié)構(gòu),概括化,(50.)精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新信息和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，____的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。正確答案：背景知識(shí),問(wèn)答題（共11題，共11分）(51.)認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說(shuō)正確答案：參考解析：認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說(shuō)：這是美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(52.)耶克斯一多德森定律正確答案：參考解析：耶克斯一多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。也叫倒“U”曲線(xiàn)。(53.)重組性遷移正確答案：參考解析：重組性遷移：重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重組過(guò)程中，基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。(54.)下位學(xué)習(xí)正確答案：參考解析：下位學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。(55.)“物質(zhì)化”過(guò)程正確答案：參考解析：“物質(zhì)化”過(guò)程：創(chuàng)擬確立模型的過(guò)程實(shí)際上是把專(zhuān)家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的“心理模型”的過(guò)程。(56.)在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括哪兩方面?正確答案：參考解析：在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括兩方面：一是有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息，即對(duì)操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)和對(duì)操作活動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)等；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。(57.)學(xué)習(xí)策略有什么特征？正確答案：參考解析：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。(58.)創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面？正確答案：參考解析：智力與創(chuàng)造性的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。(59.)怎樣理解品德的定義？正確答案：參考解析：品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會(huì)特性,是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程。其次，品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。最后，品德是在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺(jué)行為，也就是說(shuō)，指認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。(60.)試述柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論。正確答案：參考解析：柯?tīng)柌癫捎玫赖隆皟呻y故事法”提出了三種水平六個(gè)階段理論。1.前習(xí)俗水平。大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)低中年級(jí)階段。該時(shí)期的特征是，兒童們遵守規(guī)范，但尚未形成自己的主見(jiàn)，著眼于人物行為的具體結(jié)果與關(guān)心自身的利害。這時(shí)期又分為兩個(gè)階段：（1）懲罰服從取向階段。這一階段還缺乏是非善惡觀念，只是因?yàn)榭謶謶土P而要避免它，因而服從規(guī)范。認(rèn)為免受處罰的行為都是好的，遭到批評(píng)指責(zé)的事都是壞的。（2）相對(duì)功利取向階段。這一階段行為的好壞按行為的后果帶來(lái)的賞罰來(lái)定，得賞者為是，受罰者為非，沒(méi)有主觀的是非標(biāo)準(zhǔn)。或者對(duì)自己有利就好,對(duì)自己不利就是不好。2.習(xí)俗水平。這是在小學(xué)中年級(jí)以上出現(xiàn)的，一直到青年、成年，這時(shí)期的特征是個(gè)人由于認(rèn)識(shí)到團(tuán)體的行為規(guī)范，進(jìn)而接受并付諸實(shí)踐。這時(shí)期又可分為兩個(gè)階段：（1）尋求認(rèn)可取向階段。這一階段個(gè)體按照人們所稱(chēng)“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許。（2）遵守法規(guī)取向階段。服從團(tuán)體規(guī)范，“盡本分”，尊重法律權(quán)威,有責(zé)任感和義務(wù)感。海因茨先生“偷"藥是不對(duì)的，這時(shí)判斷是非已有了法制觀念。3.后習(xí)俗水平。這個(gè)階段已經(jīng)發(fā)展到超越現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束，達(dá)到完全自律（自己支配）的境界。年齡上至少是青年期人格成熟之后，才能達(dá)到這一境界。這個(gè)水平是理想的境界，成人也只有少數(shù)人達(dá)到。這一時(shí)期也可分為：（1）社會(huì)契約取向階段。這一階段有強(qiáng)烈的責(zé)任心與義務(wù)感，尊重法制，但相信它是人定的,不適于社會(huì)時(shí)理應(yīng)修正。（