教師招聘教育心理學知識

演講人：日期：教師招聘教育心理學知識目CONTENTS教育心理學概述教育心理學的基本理論學生的心理發(fā)展與教育學習動機與激發(fā)興趣知識的學習與遷移品德的形成與培養(yǎng)心理健康教育與心理輔導錄01教育心理學概述定義教育心理學是研究教育情境下人類學習、教育干預的效果、教學心理以及學校組織的社會心理學的一門學科。研究對象教育心理學的研究對象包括學習者、學習過程、教育者和教育環(huán)境等，重點探討教育過程中學習者的心理活動和規(guī)律。定義與研究對象教育心理學經(jīng)歷了初創(chuàng)期、發(fā)展期、成熟期和多元發(fā)展等幾個階段，不斷吸收和借鑒心理學、教育學等學科的研究成果，逐步完善自身的理論體系。發(fā)展歷程當前教育心理學的研究領域廣泛，涉及認知、情感、動機、個性等多個方面，并逐漸向跨學科、多層次、多元化的方向發(fā)展。現(xiàn)狀發(fā)展歷程及現(xiàn)狀學生發(fā)展與個體差異教育心理學關注學生的全面發(fā)展，尊重學生的個性差異，為因材施教提供了理論支持和實踐指導。教學方法與技巧教育心理學為教學方法和技巧的選擇提供了科學依據(jù)，幫助教師更好地了解學生的學習特點和需求，優(yōu)化教學設計，提高教學效果。學習與動機教育心理學研究學習動機的實質(zhì)和類型，幫助教師激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性。教育心理學在教育領域的應用02教育心理學的基本理論行為主義者認為學習是通過刺激和反應之間的聯(lián)結來建立的，經(jīng)典條件作用是其中的一個重要概念。經(jīng)典條件作用操作條件作用是指通過行為的后果來影響行為發(fā)生的概率，強化是其中的一個重要手段。操作條件作用模仿學習是行為主義學習理論的一個重要方面，指個體通過觀察和模仿他人的行為來獲得新的行為模式。模仿學習行為主義學習理論認知主義學習理論認知結構認知主義學習理論強調(diào)學習者內(nèi)部的心理結構和組織，認為學習是建立新的認知結構或改變已有的認知結構的過程。信息加工自主學習認知主義學習理論將學習過程看作是對信息的加工過程，包括信息的接收、存儲、處理和提取等環(huán)節(jié)。認知主義學習理論強調(diào)學習者的自主性和主動性，認為學習者應該自己探索和發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動地接受知識。知識建構建構主義學習理論認為學習是學習者主動建構知識的過程，學習者通過不斷地與環(huán)境互動來建構自己的知識體系。建構主義學習理論社會互動建構主義學習理論強調(diào)社會互動在學習中的作用，認為學習是一個社會協(xié)商的過程，需要通過與他人的交流和合作來實現(xiàn)。情境學習建構主義學習理論強調(diào)情境在學習中的重要性，認為學習應該發(fā)生在真實或模擬的情境中，以便學習者能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實際生活中。全人教育人本主義學習理論強調(diào)全人教育，即關注學習者的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展，而不僅僅是認知方面的發(fā)展。自主學習意義學習人本主義學習理論人本主義學習理論強調(diào)學習者的自主性和主動性，認為學習者應該自己決定學習內(nèi)容和方法，并對自己負責。人本主義學習理論強調(diào)學習的意義和價值，認為學習應該是有意義的、有目的的，而不是僅僅為了獲得分數(shù)或獎勵。03學生的心理發(fā)展與教育認知發(fā)展階段理論包括皮亞杰的認知發(fā)展階段理論和維果茨基的社會文化認知理論，理解學生不同階段的認知能力。認知差異學生的認知能力、學習方式和信息處理存在差異，教育應適應學生的多樣性。認知策略培養(yǎng)教授學生有效的學習策略和方法，如記憶技巧、思維技巧和問題解決技巧。學生的認知發(fā)展學生的情感發(fā)展學生的情感發(fā)展經(jīng)歷從簡單到復雜、從低級到高級的過程，包括情感表達、情感體驗和情感調(diào)控等方面。情感發(fā)展特點情感與認知相互影響，積極的情感狀態(tài)有助于認知活動，消極的情感狀態(tài)則阻礙認知活動。情感與認知的關系通過課程、活動和師生關系等途徑培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，提高學生的情感表達和調(diào)控能力。情感教育社會性發(fā)展內(nèi)容學生的社會性發(fā)展是逐步的、漸進的，需要與他人互動和反饋。社會性發(fā)展特點社會性發(fā)展教育通過班級管理、團隊活動和社會實踐等途徑培養(yǎng)學生的社會性，提高學生的合作能力和社會責任感。包括社會認知、社會技能、社會價值觀和道德發(fā)展等方面。學生的社會性發(fā)展教學策略應與學生的發(fā)展階段相適應，避免過高或過低的要求。發(fā)展適宜性原則根據(jù)學生的個體差異和特點，采用多樣化的教學方法和手段，滿足不同學生的需求。差異化教學策略綜合考慮學生的認知、情感和社會性發(fā)展，注重學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教育目標。綜合性教學策略針對不同發(fā)展階段的教學策略04學習動機與激發(fā)興趣成就動機理論認為個人追求成功的動機與其對成功的期望和成功后的成就感有關。強化理論認為行為是由外在刺激引起的，學習行為的發(fā)生與強化物有關。歸因理論人們對成功或失敗歸因于能力、努力、運氣等，歸因不同對學習動機產(chǎn)生不同影響。需要層次理論馬斯洛提出，人的需要分為生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現(xiàn)等五個層次，滿足不同層次的需要會產(chǎn)生不同的學習動機。學習動機的理論基礎激發(fā)與維持學習動機的方法啟發(fā)式教學通過提問、討論等方式激發(fā)學生的思維，使其主動探索和發(fā)現(xiàn)知識。控制動機水平避免學生動機過強或過弱，適度調(diào)整學習難度和反饋方式，以保持適中的動機水平。給予恰當評定及時、公正、具體地評價學生的學習成果，以增強其自信心和學習動力。維護學習動機通過獎勵、懲罰等措施，鞏固學生的學習動機，防止其消退。創(chuàng)設問題情境在教學中創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。呈現(xiàn)學習材料的趣味性通過生動、有趣的案例、實驗等方式呈現(xiàn)學習材料，提高學生的學習興趣。培養(yǎng)好奇心和探索欲鼓勵學生提出問題和探索未知領域，培養(yǎng)其好奇心和探索欲。結合學生興趣進行教學了解學生的興趣愛好，將教學內(nèi)容與其相結合，提高學生的學習興趣和參與度。學習興趣的培養(yǎng)與引導05知識的學習與遷移概念、命題、圖式和腳本等。知識表征長時記憶、短時記憶和工作記憶。知識的存儲01020304陳述性知識、程序性知識、策略性知識。知識分類知識的結構化和網(wǎng)絡化。知識組織知識的分類與表征知識的獲得與遷移過程知識獲得理解、記憶、應用。知識遷移從一種情境到另一種情境的遷移，包括近遷移和遠遷移。遷移的機制共同要素理論、形式訓練理論、概括化理論和認知遷移理論。影響遷移的因素學習材料的相似性、學習者的認知結構、遷移的情境等。選擇具有代表性、典型性和遷移性的學習材料。精選學習材料促進知識遷移的教學策略循序漸進、由易到難、由淺入深地安排教學內(nèi)容。安排教學內(nèi)容教授學習策略、元認知策略等，提高學生的學習能力。提高認知策略提供多種情境和條件，促進知識的遷移和應用。創(chuàng)設遷移情境06品德的形成與培養(yǎng)道德認知指個體對道德規(guī)范、道德關系以及道德行為的理解和認識。道德情感指個體在道德實踐中產(chǎn)生的情感體驗，如愛國情感、正義感等。道德意志指個體在道德情境中表現(xiàn)出的堅定意志和毅力，能夠克服困難和誘惑。道德行為指個體在道德認知、情感和意志的支配下所表現(xiàn)出的行為。品德的心理結構品德形成的影響因素家庭因素家庭環(huán)境、父母的教育方式和態(tài)度對子女的品德形成有重要影響。學校因素學校文化、教師榜樣、同學關系等因素對學生的品德形成產(chǎn)生作用。社會因素社會風氣、道德氛圍、價值導向等因素對個體的品德形成具有廣泛影響。個體因素個體的認知特點、情感體驗、意志品質(zhì)等內(nèi)在因素也起著重要作用。通過擺事實、講道理的方式，提高個體的道德認知，引導其形成正確的道德觀念。通過樹立正面榜樣，讓個體在模仿榜樣的過程中學習并形成良好的品德。組織個體參與各種道德實踐活動，讓其在實際行動中體驗和領悟道德準則。合理運用獎勵和懲罰手段，強化個體的道德行為，糾正不良品德。品德培養(yǎng)的途徑與方法說服教育榜樣示范實踐鍛煉獎懲機制07心理健康教育與心理輔導心理健康定義心理健康是指個體在心理上保持一種良好的狀態(tài)，具有穩(wěn)定的情感、積極的情感、堅強的意志、健全的人格等特征。心理健康標準包括自我認知正確、情緒穩(wěn)定、意志堅強、人格完整、人際關系和諧等。心理健康維護通過自我認知、自我調(diào)節(jié)、自我激勵等方式，保持心理健康狀態(tài)，提高心理素質(zhì)。心理健康的標準與維護心理問題可分為發(fā)展性心理問題、適應性心理問題、障礙性心理問題等。心理問題分類通過觀察個體行為、情緒、認知等方面，識別是否存在心理問題。識別方法針對不同心理問題，采取不同干預措施，如個別咨詢、團體輔導、心理治療等。干預措施心理問題的識別與干預01020