淺析高中語文任務驅動式作文教學

淺析高中語文任務驅動式作文教學任務驅動型作文是高考作文的一種形式，受到了學者和教師們的關注，教師在教學中應該找到合適的教學方法對學生進行作文教學。但是在實際的教學中，教師還在運用單一的教學方法，于是在課堂中遇到了各種各樣的困難。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于高中語文任務驅動式作文教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。一、基于思維激發(fā)切入，訓練文本架構能力在高中語文任務型作文教學中，還要求學生具備一定的文本架構能力，在正式寫作之前對整個文章的架構進行巧妙、合理的設計，教師基于思維激發(fā)的視角切入，多引領他們思考，結合任務要求思考打造文章結構的方法，使其文本結構能力得到訓練。比如，在以往的高中語文寫作教學中，寫作思維需遵循“起、承、轉、合”的基本規(guī)律，三個基本要素則是破題、解題和點題。而在任務驅動型作文教學實踐中，教師第一步要做的是講解清楚這些基礎性的寫作知識，讓學生初步認識作文的結構與框架，然后依據(jù)選定的材料布置具體的寫作任務，使其深入思考與交流這四個環(huán)節(jié)的含義，組織他們探討怎么為各個部分安排恰當?shù)膬热?。接著，教師指導學生以小組為單位總結與規(guī)律各自的收獲，如：破題是“起”，本環(huán)節(jié)的主要作用是把話題引出來，初步梳理本話題涉及到的信息；破題之后就是引出一個小故事或主題，屬于寫作中的“承”，讓作文內容顯得連貫自然；“轉”通常出現(xiàn)在作品的高潮環(huán)節(jié)，利用過渡或轉變引出文章的中心思想與主題；“合”就是最后環(huán)節(jié)的整理和總結，梳理與回顧整個作品內容，讓他們更好的展開獨立習作。二、轉變傳統(tǒng)教學模式，喚起學生寫作興趣高中語文教師在任務驅動型作文教學中，應當及時轉變傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)新材料內容或呈現(xiàn)形式，為枯燥、機械的作文課堂注入更多升級與活力，調動學生的寫作興趣，吸引他們全身心的參與到任務驅動型作文構思與創(chuàng)作中。例如，當學生有所了解任務驅動型作文結構的整體特點，確保作品中各個結構的各個環(huán)節(jié)均有相應的重心，使其在獨立創(chuàng)作中形成清晰的寫作思路，增強寫作內容與結構安排的方向性。此時，教師可以2018年天津高考試卷中的作文題目為例，先出示材料：生活中有不同的“器”，器能盛納萬物，美的形制與好的內容相得益彰。器能助人成事，有利器方成匠心之作……。再講解該篇任務驅動型作文的題目，要想吸引學生主動思考材料中提到的“器”，提升他們自主學習與創(chuàng)作的積極性，教師可以采用多媒體設備展示一組生活中各種各樣的的器皿，包括：碗、杯子、水桶、缸、痰盂、垃圾桶、油壺和飲料瓶等，且引申性講解器皿的類型、材質、用途和所蘊涵的深意等方面，使其對作文創(chuàng)作產生濃厚興趣。這樣利于和學生的生活接軌，培養(yǎng)他們對任務驅動型作文的寫作興趣。三、發(fā)現(xiàn)新穎寫作視角，拓展學生思維空間對于高中語文任務驅動型作文教學來說，為更好的訓練學生思維能力，很關鍵的一個環(huán)節(jié)是先活化他們的思維，使其寫作方向和角度顯得新穎、個性，將身邊熟悉的素材運用起來，找出有價值的資源，再把這些材料都巧妙的融匯至作品中。同時，高中語文教師在任務驅動型作文教學中，應引導學生形成新的觀察與理解事物的視角，布置一些極具針對性的寫作任務，使其主動思考、積極探索，拓展他們的寫作空間，在文章中呈現(xiàn)更多新的優(yōu)質素材。舉個例子，教師給出材料：語文學習與一個人的終身發(fā)展息息相關，整體社會的語文素養(yǎng)和國家的文化自信與軟實力關系密切，針對高中生而言，提升個人語文素養(yǎng)一般有三個渠道，分別為課內教學、課外閱讀與社會實踐。要求學生結合上述材料，以及個人語文學習經驗和體會，對這三個渠道進行比較，說出自己的觀點及簡單闡述。隨后指導學生解題：任務驅動型作文具有一些硬性要求，目的是避免對他人作品的抄襲與套作，鍛煉他們現(xiàn)場寫作的能力。學生在寫作過程中，一定要嚴格按照題目中給出的要求和任務展開，該題的主要寫作方向是對提升個人語文素養(yǎng)的三個渠道進行對比，產生個人看法和理由。由于比較可以從多個方面切入，顯得極具開放性，能夠比較異同之處、高低之分等，引領學生通過比較發(fā)現(xiàn)有用的信息，且認真思考，最終讓他們根據(jù)親身體驗寫出比較新穎的作品。四、重視評價，完善不足任務驅動型教學模式的核心是任務，其實施的重要環(huán)節(jié)為評價，高中語文教師要重視教學評價，充分發(fā)揮評價的作用，發(fā)現(xiàn)學生在寫作時存在的不足之處，并給予針對性的評價，幫助學生完善不足之處，提高寫作能力。教師要科學地選擇多種形式的評價方式，以積極的評價方式肯定學生的良好表現(xiàn)，激勵學生更好地成長，針對一些表現(xiàn)稍差的學生，教師也要耐心指導，細致地幫助其分析影響學習效果的因素，并指導學生對問題進行有效解決，使其能夠逐漸建立起強大的自信心，開發(fā)學生的巨大潛能，使其深入理解寫作，在不斷發(fā)展的過程中實現(xiàn)自我突破，打破學習瓶頸的限制，最終實現(xiàn)游刃有余的高中語文寫作。例如：在教學“文化價值”這一主題的文章寫作時，大部分學生在寫作過程中可能會忽略文化對人類的制約作用，教師要以科學的評價方式，使學生明晰要以開放的心胸解讀文化，要立足于民族文化的發(fā)展實際，不斷汲取優(yōu)秀文化進行文化創(chuàng)新。教師還可以引入具體事例，如通過美國的“星巴克”品牌發(fā)展之路，可以得知創(chuàng)立獨特的品牌文化是文化背景下企業(yè)獲得成功的重要手段，在此基礎上，學生能夠有所思考，所寫的文章內容也會比較出彩。結論：在高中語文