初中道德與法治生活化教學(xué)中的案例教學(xué)法的應(yīng)用研究

摘要：道德與法治是初中教學(xué)體系核心構(gòu)成要素之一，也是培養(yǎng)學(xué)生正確三觀和良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵課程，這門學(xué)科包含了部分較為枯燥的知識(shí)內(nèi)容和生活中的經(jīng)典案例。以往進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通常采用“一言堂”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)熱情不高，為有效解決該問(wèn)題，教師應(yīng)采用案例教學(xué)法。對(duì)初中道德與法治生活化教學(xué)中的案例教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。關(guān)鍵詞：初中道德與法治；生活化教學(xué)；案例教學(xué)法新課程改革背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教師需要優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)理念和方法，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而案例教學(xué)法是初中道德與法治教學(xué)中使用較為廣泛的方法，其能通過(guò)生活化案例引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析和探究，使學(xué)生深層次把握知識(shí)內(nèi)容，并有效培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生朝著正確方向不斷前進(jìn)。一、初中道德與法治生活化教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用原則案例教學(xué)法指的是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間，利用案例進(jìn)行探究和講解的一種教學(xué)方法，學(xué)生借助案例進(jìn)行分析與研究，能明確初中道德與法治學(xué)習(xí)的重要性，并提高自身學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)法有著明顯的開(kāi)放性和自由性特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生從以往被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，使其在輕松愉悅的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。另外，將日常生活中學(xué)生較為常見(jiàn)的案例作為教學(xué)元素，可將理論與實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深刻記憶。（一）時(shí)效性在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的背景下，我國(guó)信息技術(shù)水平得到大幅度提升，大眾傳遞信息更加方便、快捷，信息材料越發(fā)多元化。但對(duì)學(xué)生而言，初中階段是其身心發(fā)展的重要時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)中存在大量不良信息，再加上學(xué)生甄別信息能力不足，極易受外界各種誘惑而出現(xiàn)思想偏移，這將影響其健康心理的形成。為此，教師需要借助道德與法治課程，利用融入生活案例的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)；需重視在教學(xué)中滲透社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，將學(xué)生的日常生活和法治教育聯(lián)系起來(lái)，逐步提高知識(shí)深度和廣度，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)。（二）方向性初中生的價(jià)值觀還在不斷塑造中，且其身心尚未完全發(fā)育成熟，教師要借助道德與法治課堂為學(xué)生傳遞樂(lè)觀且積極向上的生活態(tài)度，使其了解更多與真善美相關(guān)的案例，并從中掌握采用恰當(dāng)方法有效處理現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題的方式。為此，初中道德與法治教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)有方向性地挑選教學(xué)案例，利用正面事例強(qiáng)化學(xué)生明辨是非的能力，使其形成正確三觀和良好道德品質(zhì)，并將反面案例和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較，促使學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)內(nèi)容，幫助其完善知識(shí)體系，推動(dòng)其身心健康發(fā)展。（三）針對(duì)性初中道德與法治這門學(xué)科有著一定的抽象性和理論性，教師講解理論內(nèi)容時(shí)，應(yīng)積極采用多元化教學(xué)模式，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，并把案例教學(xué)法滲透到教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生充分理解知識(shí)內(nèi)容，使其形成良好品行。二、初中道德與法治生活化教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用意義在初中道德與法治教學(xué)中，教師若能有效應(yīng)用案例教學(xué)法，就可使師生及生生之間的交流互動(dòng)頻率增加，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。且案例教學(xué)法有著明顯的開(kāi)放性特點(diǎn)，將其運(yùn)用到道德與法治課堂中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生明確解決問(wèn)題的方法。另外，案例教學(xué)法還可將部分枯燥的理論知識(shí)滲透到具有趣味性的案例中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其加深對(duì)知識(shí)的理解，讓其主動(dòng)參與到探討及交流活動(dòng)中，進(jìn)而活躍課堂氛圍，逐步增強(qiáng)教學(xué)有效性。除此之外，此種教學(xué)模式還可讓學(xué)生擁有更為廣闊的思考和想象空間，優(yōu)化以往將教師作為主體的教學(xué)模式，充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)壓力，提高課堂質(zhì)量。三、初中道德與法治生活化教學(xué)中的案例教學(xué)法的應(yīng)用途徑（一）借助案例進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)良好的開(kāi)端，若課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣，就能使學(xué)生的注意力從上節(jié)課或課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。但以往教師進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)時(shí)，并不重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)剛開(kāi)始就直接講解重難點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐漸消失。為有效解決該問(wèn)題，教師可把案例教學(xué)法滲透到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，恰當(dāng)選擇生活中的真實(shí)案例，創(chuàng)設(shè)良好探究環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓其主動(dòng)圍繞知識(shí)展開(kāi)深入分析與探究，為后續(xù)課堂活動(dòng)的高效開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以部編版初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)第四單元第十課第二節(jié)“活出生命的精彩”為例。教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，為確保課堂教學(xué)效率，教師可通過(guò)案例教學(xué)法創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入活動(dòng)。首先，教師應(yīng)在備課期間深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生心理情況分析學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)間存在的矛盾，結(jié)合案例進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，牢牢把握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課堂導(dǎo)入時(shí)整體展現(xiàn)案例教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。為此，教師可為學(xué)生播放《感動(dòng)中國(guó)》2020年度人物中有關(guān)張桂梅校長(zhǎng)的視頻材料，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，圍繞“平凡與偉大”這一話題展開(kāi)探討和分析，使其了解到張桂梅校長(zhǎng)是一個(gè)平凡而又偉大的人，她將自己的一生獻(xiàn)給了教育事業(yè)，用善良、愛(ài)心和勤奮，帶領(lǐng)更多學(xué)生走向熱愛(ài)生命、關(guān)心他人的精神世界。接下來(lái)，教師可為學(xué)生提供自主探究時(shí)間，讓學(xué)生能夠與自我對(duì)話，以此使其更加熱愛(ài)生活、珍惜時(shí)間，并為下一步教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)［1］。（二）圍繞案例設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率初中道德與法治這門課程部分知識(shí)點(diǎn)較為枯燥、無(wú)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)走神的情況，學(xué)習(xí)效率很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為有效解決該問(wèn)題，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可滲透生活案例，結(jié)合案例提出具有探究性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以部編版初中《道德與法治》八年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課第二節(jié)“以禮待人”為例。教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合案例提出恰當(dāng)問(wèn)題。首先，通過(guò)案例引起學(xué)生注意，接著詢問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，讓其進(jìn)行探討及交流，最后引導(dǎo)學(xué)生確立正確法治觀念。如新課導(dǎo)入期間，教師可先與學(xué)生溝通，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，接著以講故事的方式把生活案例分享給學(xué)生：“有一個(gè)年輕人在旅行時(shí)不小心迷失了方向，他在問(wèn)路時(shí)遇到一位老大爺，這時(shí)年輕人直接說(shuō)‘嘿，老頭，從這里到風(fēng)景區(qū)怎么走？’大爺聽(tīng)到這句話后只是看了年輕人一眼，并未說(shuō)什么就直接離開(kāi)了。見(jiàn)此，年輕人不得不繼續(xù)自己尋找方向。然而，即便走了六七千米他依舊無(wú)法找到風(fēng)景區(qū)，這時(shí)他停了下來(lái)，好像明白了一個(gè)道理。”講述完該案例后，教師可詢問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，年輕人懂得了什么道理？”讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合案例和問(wèn)題展開(kāi)分析，并歸納探究結(jié)果。之后，教師可將“以禮待人”相關(guān)元素滲透到問(wèn)題答案中，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到對(duì)待他人有禮貌才能獲得他人尊重的道理，使其形成尊重他人、懂禮貌等良好品行［2］。（三）恰當(dāng)挑選案例，擴(kuò)充教學(xué)元素教師要想借助案例促使學(xué)生形成法治觀念，應(yīng)用心選擇恰當(dāng)案例，確保所用案例都有著一定的科學(xué)特點(diǎn)，且與課堂知識(shí)內(nèi)容高度統(tǒng)一。為此，教師應(yīng)先深層次分析和研究課本知識(shí)，明確其中涉及的核心要點(diǎn)，隨后結(jié)合這部分內(nèi)容選擇案例。以部編版初中《道德與法治》八年級(jí)下冊(cè)第四單元第七課第二節(jié)“自由平等的追求”為例。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可先對(duì)課本知識(shí)展開(kāi)剖析。本節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握實(shí)現(xiàn)真正的自由、踐行平等的方法，其中涉及的自由并不是絕對(duì)自由，而是在遵守法律法規(guī)和公序良俗的前提下達(dá)到的相對(duì)自由，在教學(xué)時(shí)教師可以把日常生活中的相關(guān)案例融入課堂中。如將案例“德州市公安局交警支隊(duì)曾收到市民舉報(bào)，有很多騎行愛(ài)好者在經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)不僅經(jīng)常闖紅燈，還會(huì)結(jié)對(duì)在機(jī)動(dòng)車道上快速行駛，把公路視為賽車場(chǎng)，使得經(jīng)過(guò)的機(jī)動(dòng)車只能選擇避讓”分享給學(xué)生，并在講完后詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們認(rèn)為這部分騎行愛(ài)好者的做法是否正確？其行為是否符合公民對(duì)自由平等的追求呢？”鼓勵(lì)學(xué)生圍繞該問(wèn)題展開(kāi)探究，使其明確這部分人的做法不僅影響公共秩序，干擾他人正常生活，還違反了法律規(guī)定，這并不屬于其可行使的自由。教師借助此種案例可將教材內(nèi)容更好地傳遞給學(xué)生，獲得良好的教學(xué)效果［3］。（四）圍繞案例教學(xué)，促使學(xué)生形成道德與法治思維初中道德與法治教師實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)整體考量案例呈現(xiàn)模式的科學(xué)性，讓學(xué)生充分了解案例的形成原因、經(jīng)過(guò)和最終結(jié)果。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體等先進(jìn)設(shè)備已融入課堂，教學(xué)方法和內(nèi)容得到了擴(kuò)充，為此，教師應(yīng)積極發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把課本中的抽象知識(shí)以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)，活躍課堂氛圍，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，并促使其形成探究精神，進(jìn)一步推動(dòng)其各方面能力的良好發(fā)展。以部編版初中《道德與法治》七年級(jí)下冊(cè)第四單元第九課“法律在我們身邊”為例。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可將“豫章書院”案例融入教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)“豫章書院”非法拘禁學(xué)生的視頻材料。學(xué)生觀看后會(huì)對(duì)這類事件深惡痛絕，此時(shí)教師可詢問(wèn)學(xué)生：“若同學(xué)們面對(duì)這種情況，應(yīng)怎樣借助法律武器保護(hù)自身權(quán)益？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考及探究，使其形成法律意識(shí)和提高自我保護(hù)能力。教師利用案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生切實(shí)了解相關(guān)法律知識(shí)，并明確正確解決問(wèn)題的有效方法，從而獲得理想的教學(xué)效果［4］。（五）通過(guò)案例教學(xué)法，重現(xiàn)案例現(xiàn)場(chǎng)初中道德與法治教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)不斷優(yōu)化及改進(jìn)以往單一枯燥的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)重現(xiàn)案例現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生積極融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。在此過(guò)程中，教師需要控制好尺度，防止血腥暴力場(chǎng)面出現(xiàn)，以保護(hù)學(xué)生的心理健康，避免對(duì)其身心發(fā)展造成不良影響。以部編版初中《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)第二單元“民主與法治”為例。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可引入老人碰瓷的案例，并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師負(fù)責(zé)扮演老人，并讓一名學(xué)生飾演路人，當(dāng)“老人”發(fā)現(xiàn)“路人”后便裝作身體不適，尋求“路人”的幫助，隨后倒在地上碰瓷，此時(shí)“路人”陷入困境，需要尋找擺脫困境的方法。通過(guò)角色扮演活動(dòng)，教師可向?qū)W生傳遞法律知識(shí)，讓其了解到碰瓷屬于違法行為，情節(jié)較輕會(huì)受到一定金額懲罰，若情節(jié)嚴(yán)重則可構(gòu)成敲詐勒索罪，指導(dǎo)學(xué)生遇到類似情況時(shí)，應(yīng)第一時(shí)間報(bào)警處理并警告碰瓷者。利用重現(xiàn)案例現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)方式，教師能夠讓學(xué)生更好地掌握民主與法治相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使其切實(shí)了解法治對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的意義，從而端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化個(gè)人素質(zhì)［5］。（六）結(jié)合生活構(gòu)建案例，激發(fā)學(xué)生探究欲望初中道德與法治這門課程和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)圍繞現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建案例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究和分析，使其圍繞案例反思自身行為是否存在問(wèn)題，從中體會(huì)到更深層次的道理。為此，教師應(yīng)先對(duì)教材進(jìn)行分析，并圍繞學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)靈活使用信息技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找具有代表性的生活案例，將其作為教學(xué)的重要材料。以部編版初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)第三單元第七課第三節(jié)“讓家更美好”為例。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可恰當(dāng)滲透生活案例：“李雷面臨期末考試，復(fù)習(xí)時(shí)他感到壓力較大，為此想要在周末睡個(gè)好覺(jué)，緩解自身壓力。但此時(shí)李雷父母卻覺(jué)得李雷學(xué)習(xí)不積極，周末應(yīng)早起用功讀書，為此在吃午飯時(shí)一直教導(dǎo)李雷，要求李雷切勿松懈，要認(rèn)真復(fù)習(xí)取得好成績(jī)。面對(duì)父母的嘮叨，李雷極為煩躁，為此和父母發(fā)生了一次激烈沖突。”該案例講完后，教師可讓學(xué)生思考：“倘若你是李雷，在父母的這種態(tài)度下，你會(huì)有哪些感受？我們應(yīng)如何處理親子關(guān)系