核心素養(yǎng)下的城鄉(xiāng)學(xué)校歷史“智慧課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，城鄉(xiāng)學(xué)校歷史教師應(yīng)積極探索智慧課堂的構(gòu)建策略，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)融合，提升學(xué)科教學(xué)效果。分析了核心素養(yǎng)下的城鄉(xiāng)學(xué)校歷史智慧課堂的構(gòu)建意義，從多個(gè)方面探討了核心素養(yǎng)下的城鄉(xiāng)學(xué)校歷史“智慧課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐策略，旨在提升城鄉(xiāng)學(xué)校初中歷史教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；城鄉(xiāng)學(xué)校；初中歷史；智慧課堂信息技術(shù)的快速發(fā)展為現(xiàn)代教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了構(gòu)建初中歷史智慧課堂，城鄉(xiāng)學(xué)校歷史教師應(yīng)把握好信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，在課堂教學(xué)中應(yīng)用智慧教學(xué)方式豐富課堂內(nèi)容，將歷史事件生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并引入多樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。一、核心素養(yǎng)下的城鄉(xiāng)學(xué)校歷史智慧課堂的構(gòu)建意義（一）更新教學(xué)理念初中歷史學(xué)科涉及的理論知識(shí)較多，這對(duì)學(xué)生的理解能力有較高的要求。要想有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量，教師就要重視培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。在構(gòu)建智慧課堂的過程中，初中歷史教師能更新教學(xué)理念，找到新的教學(xué)方向，做到因材施教，這有助于學(xué)生深入理解歷史學(xué)科知識(shí)，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律和奧秘，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）增強(qiáng)課堂互動(dòng)構(gòu)建歷史智慧課堂，可以提升師生互動(dòng)的針對(duì)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，深化歷史課堂教學(xué)。構(gòu)建智慧課堂，還能營造開放共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生打破被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)交流，有效滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，從而提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。（三）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)合初中生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)需求，積極推動(dòng)智慧課堂的構(gòu)建可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生是歷史課堂的主體，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要幫助學(xué)生掌握歷史理論知識(shí)與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。教師應(yīng)重視歷史智慧課堂的構(gòu)建，充分落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、核心素養(yǎng)下的城鄉(xiāng)學(xué)校歷史“智慧課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐策略（一）通過微課，提升預(yù)習(xí)效果歷史知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段整理歷史重難點(diǎn)內(nèi)容。在初中歷史智慧課堂教學(xué)中，教師根據(jù)相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合微課預(yù)習(xí)，可以有效豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入了解歷史知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。例如，在講解人教版初中歷史七年級(jí)下冊“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”時(shí)，為了幫助學(xué)生詳細(xì)了解“貞觀之治”的核心內(nèi)容，教師可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合相應(yīng)的微課視頻，對(duì)比分析唐太宗、漢武帝、秦始皇三位皇帝的治國理念，并在課堂上分享自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方式能突破教材的限制，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)不同朝代的帝王有更加深刻的認(rèn)識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力，為學(xué)生之后的歷史學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。（二）準(zhǔn)確把握學(xué)情，設(shè)計(jì)智慧課堂要想有效構(gòu)建歷史智慧課堂，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)情有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。首先，教師要了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，根據(jù)學(xué)生的歷史課堂表現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理相應(yīng)的歷史知識(shí)，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)［1］。其次，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)。教師要充分結(jié)合歷史教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同能力設(shè)計(jì)有差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高歷史教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性。最后，教師要在目標(biāo)制訂過程中提取歷史教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)過程，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，以有效吸引學(xué)生的課堂注意力，推動(dòng)初中歷史智慧課堂的構(gòu)建。例如，在進(jìn)行人教版初中歷史七年級(jí)下冊“安史之亂與唐朝衰亡”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，引入詩歌介紹的教學(xué)方式，以提高課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生更好地理解歷史內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)歷史課堂進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)分析本次課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，這是推進(jìn)智慧課堂建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。（三）借助電子白板，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境在城鄉(xiāng)學(xué)校初中歷史智慧課堂教學(xué)中，教師借助電子白板創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，可以讓學(xué)生保持歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，活躍教學(xué)氛圍。例如，電子白板上有“聚光燈”這一功能，教師可以運(yùn)用此功能為學(xué)生呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的印象［2］。再如，電子白板上還有“魔術(shù)筆”功能，教師可以運(yùn)用這一功能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解，以此提高學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效率。以人教版初中歷史七年級(jí)下冊“盛唐氣象”一課的教學(xué)為例。在開始教學(xué)前，教師可向?qū)W生提出“盛唐氣象主要表現(xiàn)在哪些方面呢？”等思考問題，并通過電子白板創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，將相應(yīng)知識(shí)逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)思考、分析。在歷史教學(xué)情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)圍繞這部分內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)，進(jìn)而加深對(duì)這部分內(nèi)容的理解。通過這樣的教學(xué)，教師能活躍課堂氛圍，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生更愿意參與課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科核心素養(yǎng)。（四）重視史料解讀，加深歷史理解在城鄉(xiāng)學(xué)校初中歷史智慧課堂教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要重視史料解讀，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，形成良好的史料實(shí)證素養(yǎng)，深入了解歷史事件，從而讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象［3］。以人教版初中歷史七年級(jí)上冊“溝通中外文明的‘絲綢之路’”一課的教學(xué)為例。教材中并沒有非常詳盡地介紹西域的地理人文環(huán)境的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容卻可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“張騫通西域”的內(nèi)容提供支持。對(duì)此，為了讓學(xué)生更深入地理解這部分知識(shí)，教師可通過多個(gè)渠道搜集相關(guān)歷史資料，并用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，以此加深學(xué)生對(duì)西域環(huán)境的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)有更深入的了解。同時(shí)，教師還可以引入《漢書》中的相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生了解西域不同國家和匈奴之間的關(guān)系。通過這樣的史料解讀教學(xué)，教師可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史是一門綜合性學(xué)科，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)中引入豐富的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，助力學(xué)生不斷發(fā)展。（五）通過歷史智慧課堂，培養(yǎng)家國情懷在初中歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，落實(shí)立德樹人教學(xué)目標(biāo)，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的重要途徑，教師應(yīng)積極構(gòu)建歷史智慧課堂，以有效培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和民族情感，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值理念，提高學(xué)生的歷史探究熱情，提升歷史課堂教學(xué)效果。愛國情懷包含的內(nèi)容較多，包括積極樂觀的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度、健全高尚的人格等［4］。教師需要有針對(duì)性地挖掘歷史學(xué)科中的相關(guān)教學(xué)資源，精準(zhǔn)把握學(xué)生的情感發(fā)展情況，有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，提升學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。例如，在講解人教版初中歷史七年級(jí)上冊“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這一課的知識(shí)時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史事件中隱含的人文精神進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解不同地方的人文特點(diǎn)，了解開辟“絲綢之路”的困難，以此培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，提升學(xué)生對(duì)祖國的自豪感。初中生的價(jià)值觀還處于形成的過程中，在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念，使他們對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，感受歷史知識(shí)的深刻內(nèi)涵，從而有效發(fā)揮歷史學(xué)科教學(xué)的價(jià)值。（六）小組研討問題，發(fā)揮集體力量在構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校初中歷史智慧課堂時(shí)，教師要結(jié)合歷史學(xué)科主題內(nèi)容，引入豐富的史料，設(shè)置貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的研討問題，讓學(xué)生以小組為單位，分組研討問題［5］。通過這樣的方式，每一個(gè)學(xué)生都能夠深入了解各種資料，找到問題的答案。面對(duì)難以解決的問題，小組成員需要共同探討，并詢問教師。教師則可借助投屏的方式，在課堂中及時(shí)幫助學(xué)生解決難題，這樣能提高課堂教學(xué)的效率。以人教版初中歷史八年級(jí)下冊“三大改造”一課的教學(xué)為例，本課主要介紹了中華人民共和國成立初期對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、資本主義工商業(yè)的改造。在教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合這一課的具體內(nèi)容，向?qū)W生提出如下問題：完成三大改造標(biāo)志著什么？具有怎樣的意義？之后，教師可以按照教材知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)，引入關(guān)于同仁堂公私合營的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容有更深入的理解。同時(shí)，教師也可以向?qū)W生提出問題：公私合營為何會(huì)給同仁堂帶來這么大的影響？具體包含哪些方面？公私合營的重要意義有哪些？你們還能說出其他公私合營的實(shí)例嗎？教師讓學(xué)生以小組為單位研討這些問題，能讓他們認(rèn)識(shí)到集體力量的強(qiáng)大，形成協(xié)作意識(shí)。（七）借助IRS系統(tǒng)，做好即時(shí)反饋在城鄉(xiāng)學(xué)校初中歷史課堂教學(xué)中，教師可引入IRS系統(tǒng)，以此為智慧課堂的構(gòu)建提供支持，幫助學(xué)生及時(shí)反饋實(shí)際情況［6］。當(dāng)學(xué)生按下反饋按鈕后，該系統(tǒng)能夠自動(dòng)將學(xué)生的情況反饋給教師，而教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，能及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)模式。比如，在講解人教版初中歷史七年級(jí)下冊“盛唐氣象”一課時(shí)，教師就可以借助IRS系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，以快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓學(xué)生小組圍繞“唐朝在不同行業(yè)上的成就”展開討論，以此加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行匯總。完成討論后，學(xué)生可直接按下反饋按鈕反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。在這一系統(tǒng)的輔助下，教師能夠快速掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，從而提高課堂