以“先學(xué)后教”理念助推初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建

摘要：在新課標(biāo)背景下，初中化學(xué)教師要以生為本，堅持以學(xué)定教，運(yùn)用“先學(xué)后教”理念，構(gòu)建高效課堂。闡述了“先學(xué)后教”理念的內(nèi)涵，分析了運(yùn)用“先學(xué)后教”理念構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的意義，從編制導(dǎo)學(xué)案、及時介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程、優(yōu)化教學(xué)舉措等方面探討了基于“先學(xué)后教”理念構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的策略。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；“先學(xué)后教”理念；高效課堂在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師通常機(jī)械地講授知識或運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。教師在制訂教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)活動、設(shè)置教學(xué)問題的時候，很少考慮學(xué)生學(xué)情，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)脫節(jié)，師生之間互動較少，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量較低。為了改變這一教學(xué)局面，初中化學(xué)教師要運(yùn)用“先學(xué)后教”理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高效化學(xué)課堂。一、“先學(xué)后教”理念概述“先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮“先學(xué)”和“后教”的優(yōu)勢，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。“先學(xué)”并不是單純要求學(xué)生自己提前學(xué)習(xí)知識。單純讓學(xué)生自己提前學(xué)習(xí)知識會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，無法讓學(xué)生感受到“先學(xué)”的樂趣和成就感，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情?！昂蠼獭币膊皇亲尳處煱凑赵ǖ挠媱濋_展教學(xué)，而是需要教師結(jié)合學(xué)生的“先學(xué)”情況開展教學(xué)，這樣的教學(xué)能充分體現(xiàn)“先學(xué)”的價值與作用，有效提升教學(xué)的效果?！昂蠼獭币膊⒉痪窒抻诮處煹慕虒W(xué)，教師可以引導(dǎo)己學(xué)會的學(xué)生教還未掌握相應(yīng)知識的學(xué)生，以此推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助他們找到更多學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟知識的方法。在“后教”的過程中，教師不能直接將知識灌輸給學(xué)生，而應(yīng)通過啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生自主探究知識，以此提升教學(xué)效果?？偠灾?，“先學(xué)”是“后教”的前提，“后教”是“先學(xué)”的延伸，兩者相互融合、相互促進(jìn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合“先學(xué)后教”理念，提前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的問題或任務(wù)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是導(dǎo)學(xué)活動的推進(jìn)者與受益者，但是“先學(xué)”成效的高低與教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案直接相關(guān)。為此，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者與輔助者的作用，精心設(shè)計合理的導(dǎo)學(xué)案。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，要重視導(dǎo)學(xué)案的啟發(fā)性，合理地將相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)方法等要素融入導(dǎo)學(xué)案中，以此為“后教”做好準(zhǔn)備。同時，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師要重視導(dǎo)學(xué)案的趣味性，綜合考慮學(xué)生的興趣特點和學(xué)習(xí)水平。如果教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容難度過高、趣味性不足，就很難調(diào)動學(xué)生“先學(xué)”的積極性。在學(xué)生“先學(xué)”的過程中，教師要為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供必要的學(xué)習(xí)支持，如視頻、圖片、實物、模型等，以此刺激學(xué)生多種感官，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。初中化學(xué)教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，還要重視導(dǎo)學(xué)案問題或任務(wù)的層次性，以滿足不同層次學(xué)生的“先學(xué)”需求，保證班級所有學(xué)生都能找到適合自己的導(dǎo)學(xué)案問題或任務(wù)。此外，教師還要打通“先學(xué)”信息反饋渠道，引導(dǎo)學(xué)生將其在“先學(xué)”中獲取的信息及時反饋給教師，以此為“后教”的高效開展提供數(shù)據(jù)支撐［1］。二、以“先學(xué)后教”理念推動初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的意義（一）調(diào)動學(xué)生的主觀能動性在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生只能被動接受知識，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只會機(jī)械地學(xué)習(xí)知識，很少主動思考，也沒有創(chuàng)新探究的機(jī)會。久而久之，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的熱情，不愿主動參與到教學(xué)活動中，這對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)的提升是非常不利的。教師基于“先學(xué)后教”理念開展初中化學(xué)教學(xué)，設(shè)計適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的問題或任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)和探究空間，根據(jù)自己的理解自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題或任務(wù)，能讓學(xué)生感受到自己是被尊重與理解的，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。（二）激活課堂教學(xué)氛圍在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間互動較少，教師會按部就班地開展教學(xué)活動，教學(xué)方式較為單一，習(xí)慣直接將知識灌輸給學(xué)生，使得教學(xué)氛圍較為沉悶。而在基于“先學(xué)后教”理念的初中化學(xué)課堂中，教師會引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的問題進(jìn)行深度的交流討論，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，包括視頻、模型、實物等，并組織學(xué)生開展各種教學(xué)活動，如課堂小實驗、生活化學(xué)習(xí)實踐等。這樣的教學(xué)可以有效激活課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，推動高效課堂的構(gòu)建。（三）提高課堂教學(xué)成效受應(yīng)試教育理念影響，在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，不少教師以提高學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，采用灌輸知識的教學(xué)模式，功利性較強(qiáng)，這樣的教學(xué)無法落實新課標(biāo)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。而在基于“先學(xué)后教”理念的化學(xué)課堂中，學(xué)生為了完成導(dǎo)學(xué)案問題或任務(wù)，會深入思考并尋找證據(jù)，積極利用模型去論證、探究新知識，認(rèn)識到化學(xué)知識的社會價值。這樣的教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)［2］。三、以“先學(xué)后教”理念推動初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略（一）編制導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案指的是教師為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而編制的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動方案，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做等功能。導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)以生為本的原則，能引導(dǎo)學(xué)生提前梳理課程知識點。初中化學(xué)教師基于“先學(xué)后教”理念構(gòu)建高效課堂時，首先要結(jié)合學(xué)科知識特點以及班級學(xué)生的學(xué)情，編制合適的導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計具有較強(qiáng)趣味性、啟發(fā)性的問題或任務(wù)，以此為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。初中化學(xué)知識理論性、實踐性、生活性較強(qiáng)，因此教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，可以設(shè)計問題鏈，通過問題層層引導(dǎo)學(xué)生深入思考，也可以設(shè)計一些生活化的實驗活動，讓學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗來理解化學(xué)知識。以“氧氣的性質(zhì)和用途”一課的教學(xué)為例，教師需要先明確知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，然后確定本節(jié)課的教學(xué)重難點，編制合適的導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案問題或任務(wù)，具體如下：（1）了解氧氣有哪些重要用途；（2）自主完成鑒別氧氣和二氧化碳等常見氣體的小實驗；（3）通過廣泛閱讀學(xué)習(xí)、分組討論，總結(jié)氧氣的物理性質(zhì)，包括顏色、氣味、狀態(tài)、密度等；（4）交流氧氣的化學(xué)性質(zhì)有哪些，了解相關(guān)化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象及產(chǎn)生的新物質(zhì)，簡單描述相關(guān)化學(xué)反應(yīng)的過程，理解氧化反應(yīng)的內(nèi)涵。教師通過這樣的導(dǎo)學(xué)案，可以讓學(xué)生對本課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生實驗?zāi)芰?、探究能力、協(xié)作能力等，為化學(xué)高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)［3］。（二）及時介入，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師在學(xué)生“先學(xué)”的時候，要來回巡視，觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。對于不能自主進(jìn)行“先學(xué)”的學(xué)生，教師要及時提醒，督促他們完成“先學(xué)”任務(wù)；對于遇到學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，教師可以給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不能直接告訴其答案，而是通過一些啟發(fā)性問題，引導(dǎo)其去思考和解決問題。在這個過程中，教師可以充分了解學(xué)生還沒有掌握的概念、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)性質(zhì)等。教師及時介入，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生有效地完成“先學(xué)”任務(wù)。教師在介入的時候需要注意時機(jī)和方法，不能過早介入，也不能批評學(xué)生，應(yīng)在學(xué)生百思不得其解的時候提出合適的建議，肯定學(xué)生的思路與想法，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，增強(qiáng)學(xué)生“先學(xué)”的信心與熱情。以“二氧化碳的性質(zhì)和制法”一課的教學(xué)為例，教師在設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案后，便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開展相應(yīng)的實驗。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實驗的過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和實驗情況，及時指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生選擇正確的實驗器材。對于學(xué)生錯誤的實驗操作，尤其是會造成安全問題的操作，教師要及時制止，并且分析相應(yīng)的原因。在學(xué)生開展實驗的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生組成合作小組，一起完成實驗，一起探討二氧化碳的性質(zhì)，以此激活“先學(xué)”的氛圍，拓展學(xué)生的知識面，啟發(fā)學(xué)生的思維。在學(xué)生完成“先學(xué)”環(huán)節(jié)后，教師要請一些學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，并對其進(jìn)行及時評價，同時讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案知識小結(jié)部分，反思自己在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和存在的疑惑，并將總結(jié)反思寫在導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)的位置［4］。（三）優(yōu)化教學(xué)舉措，提高“后教”質(zhì)量在學(xué)生完成“先學(xué)”環(huán)節(jié)后，教師要結(jié)合學(xué)生的“先學(xué)”情況，優(yōu)化教學(xué)舉措，堅持“學(xué)生需要什么就教什么”的原則，提高“后教”的質(zhì)量，這是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。在“后教”環(huán)節(jié)，初中化學(xué)教師依然需要堅持以生為本，重視調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，采取有針對性的教學(xué)方式，如項目化教學(xué)、生活化教學(xué)、實踐活動教學(xué)等，積極引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用化學(xué)知識解決問題，并認(rèn)識到化學(xué)知識的社會價值。同時，教師要結(jié)合“雙減”政策的要求，在“后教”環(huán)節(jié)中設(shè)置合適的作業(yè)，通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，教師還要重視過程性評價，靈活運(yùn)用多元的評價方式，以多元評價提升“后教”的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。以“金屬材料的物理特性”一課的教學(xué)為例，在“后教”環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的“先學(xué)”情況，確定主要的教學(xué)內(nèi)容。比如，教師可確定本課“后教”的主要教學(xué)內(nèi)容為“金屬材料的物理性質(zhì)與用途的關(guān)系”。在教學(xué)時，教師可以先展示各種常見的金屬制品，然后分析各種金屬為什么可以制作出這些金屬制品，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，從金屬的熔點、硬度、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、顏色等方面展開深入思考。這樣，教師通過實踐活動教學(xué)、生活化教學(xué)，能幫助學(xué)生深入理解“后教”的主要內(nèi)容。在“后教”的整個過程中，教師要重點講解學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問題，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，讓學(xué)生了解知識形成的過程，獲得學(xué)習(xí)成就感。對于本課的重難點知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考自己通過“后教”環(huán)節(jié)是否已經(jīng)掌握之前沒有掌握的知識點，這是學(xué)生“先學(xué)”的延伸，是提升“后教”效果的有效方法［5］。結(jié)語總而言之