習作三教學反思

習作三教學反思習作三教學反思「篇一」成功之處：習作指導課到底應該怎樣上，沒有一個固定的模式。老師們都在探索，我也一直在嘗試。本節(jié)課，我進行了精心的設計，從觀察、描寫、布局謀篇等幾個方面進行了講解，學生們學到了一些寫作知識，收到了預期的效果。小學寫作教學往往會從簡單的記敘文開始，生活中每天都發(fā)生很多故事，每時每刻都會有新的發(fā)現(xiàn)。教師可以用生動形象的語言描述，用豐富的表情、恰到好處的肢體動作將學生們引領到我們所創(chuàng)設的故事情境當中去，再讓學生們?nèi)セ叵氩⒏惺芩麄冃碌陌l(fā)現(xiàn)，繼而把它寫出來。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，可以說美是無處不在的。作為語文教師，我們首先要擁有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)美，傳遞美，做學生們的榜樣。缺少對生活的發(fā)現(xiàn)和感悟很難寫出富有真情實感的作文，缺少對生活的愛和熱情也難以對寫作產(chǎn)生多大的興趣和熱情，所以，用心去感染我們的學生們吧，這是一條捷徑。不足之處：內(nèi)容的講解過于繁多，對于三年級上冊的學生來說，過于繁雜。最好選擇其中的一類（如描寫事物）來學習、分析、寫作。習作三教學反思「篇二」《口語交際·習作三》主要是兩部分的內(nèi)容，口語交際課的主題是勸說，習作課的內(nèi)容是演講稿。本單元學習的課文都是關于講話的藝術，因此第三單元的口語交際和習作都和說話有關。習作部分進行的是發(fā)言稿，同樣是我們在日常生活中應用范圍很廣的一種應用文。發(fā)言稿是參加會議者為了在會議上表達自己意見、看法或匯報思想、工作情況而事先準備好的文稿。發(fā)言稿的寫作分為兩課時，一節(jié)寫作指導課，一節(jié)寫作課。在寫作指導課上，以一篇競選生活委員的發(fā)言稿為例，講解了發(fā)言稿的格式、特點。發(fā)言稿說到底，是要進行發(fā)言的。因此，在課堂上鼓勵同學們進行當堂誦讀。以朗讀的形式加深同學們的印象。在習作指導課上我安排了許多范文，希望能夠為同學們擴寬寫作思路。但恰恰是因為范文數(shù)量太多，受限于課堂時間，使我無法每一篇范文進行詳細的點評。在每一篇范文中都反復強調(diào)發(fā)言稿的格式和特點。希望同學們寫作時注意。同時也沒有時間提問同學寫作思路，是這堂課不足的地方。在教學中出現(xiàn)了一處錯誤，將曲阜師范大學附屬小學和附屬小學搞混了，在一處教學案例中引用失當。課件中也出現(xiàn)了一些錯字，應該在課前進行反復糾錯。體現(xiàn)語文教學認真、嚴謹?shù)奶攸c。習作三教學反思「篇三」進入三年級，開始真正習作課教學了，已經(jīng)上了兩個單元的作文課，我發(fā)現(xiàn)教起來確實需要有些困難，兒童作文，需要經(jīng)歷一個由扶到放的過程，雖然學生口頭語言已有了相當?shù)姆e累，但要他們用準確的書面語言表達自己的意思，畢竟還有較大的難度。我認為還是應從模仿起步，它能在理解和表達、學習與運用之間架設起一座橋梁，從而大大降低起步作文的難度。教材將“習作例文”單獨編入習作學習內(nèi)容，用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發(fā)的是孩子的感情，且篇幅短小，格調(diào)清新，使學生讀了倍感親切。如“習作3”——先讓學生觀察一幅畫：遠處有山，天上有朵朵白云，近處一片樹林，一條小河從樹林里流出來，岸上有草有花：然后讓學生添上幾種自己喜歡的小動物，并為整幅圖涂上顏色。學生看到了有自己參加繪制的這幅美麗的圖畫，尤其看到有自己添加的可愛的小動物，心里一定很高興：這時要求學生把這幅畫寫下來，學生一定是很感興趣、有話可說的?！读曌?》的例文“幾條小魚在河里快活地游著。它們有時停下來，有時在水里轉(zhuǎn)圈圈。游著游著，小魚好像發(fā)現(xiàn)了敵人似的，迅速鉆到深水里不見了?！倍潭痰娜湓?，讓孩子們知道怎么樣寫河里的小魚。孩子們的模仿能力還是很強的，我讓他們根據(jù)習作要求完成圖畫，很多孩子還是很自然的想到了小鳥、小兔、小鹿等一些常見的小動物，在描寫時都模仿著所給例文的敘述方法來寫，開始，我覺得有些抄襲的感覺，希望他們能寫出不一樣的情景，可是轉(zhuǎn)念一想，我是不是要求過高了，孩子們只要對某一項活動有了興趣，就會樂此不疲。對于剛剛從寫話階段過渡到習作階段的中年級學生來說，他們最需要培養(yǎng)的就是對習作的興趣，相反，如果故意拔高要求、加大難度就會使學生對習作產(chǎn)生畏難心理，學生愁作文、怕作文的情緒就會在習作起始階段產(chǎn)生，而一旦產(chǎn)生這種情緒，學生便會望作文而興嘆。于是，我還是贊揚了那些模仿例文較成功并且生動準確描繪圖中景物的孩子，在聽到自己的作文被老師表揚誦讀了之后，有的孩子掩飾不住內(nèi)心的喜悅，開心地笑了，其他的孩子也覺得原來習作就那么簡單，自己會寫得更好。而我想，孩子們在互聽了別人的習作后，也可以得到更多的啟發(fā)，這也是間接一種模仿，這樣模仿多了，習作的素材就多了，也就有話可寫了，那么習作教學也就可以從模仿開始。習作三教學反思「篇四」教學反思：這是一節(jié)作文課，內(nèi)容不是書中園地的習作題目，通過設計一個情境，獲得一次體驗，完成一次寫話練習。這節(jié)課我設計了三大環(huán)節(jié)：一游戲親自實踐二動筆寫寫體驗三作品簡單展現(xiàn)設計理念：三年級是學生作文起步階段，對于他們來說，寫作可能還是個難題，缺乏的不是寫作的熱情，而是不知該怎么寫，寫什么。在這節(jié)課中，我采用了活動式導入，選擇了一個小游戲，想通過游戲，提供一個寫作素材，激發(fā)孩子的寫作靈感，學生不會感到厭煩，不會把寫作當做成一種機械，枯燥乏味的任務去完成，希望通過這種形式，讓孩子不害怕上作文課，期待下一次的作文課。這節(jié)課沒有提出太多的寫作要求，孩子不會望而生畏，只要能用通順流利的話來表達出自己的所見所感就值得贊揚和肯定。課后自我反思：學生有真實的感受，作品在上完課后檢查，基本都很充實完整，經(jīng)過評改，已經(jīng)抄寫在大作文本上。習作三教學反思「篇五」三年級語文下冊習作的教學反思范文教學反思：這是一節(jié)作文課，內(nèi)容不是書中園地的習作題目，通過設計一個情境，獲得一次體驗，完成一次寫話練習。這節(jié)課我設計了三大環(huán)節(jié)：一游戲親自實踐二動筆寫寫體驗三作品簡單展現(xiàn)設計理念：三年級是學生作文起步階段，對于他們來說，寫作可能還是個難題，缺乏的不是寫作的熱情，而是不知該怎么寫，寫什么。在這節(jié)課中，我采用了活動式導入，選擇了一個小游戲，想通過游戲，提供一個寫作素材，激發(fā)孩子的寫作靈感，學生不會感到厭煩，不會把寫作當做成一種機械，枯燥乏味的任務去完成，希望通過這種形式，讓孩子不害怕上作文課，期待下一次的作文課。這節(jié)課沒有提出太多的寫作要求，孩子