談任務驅動教學法在中職《網頁設計與制作》課程中的應用

摘要：探討了任務驅動教學法在中職《網頁設計與制作》課程中的應用，重點評估了該教學法對學生學習動力、實踐能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維的提升效果。任務驅動教學法通過將教學的重點和難點分解為具體的任務，讓學生在真實情境中通過實際操作逐步完成各項任務。結果表明，學生在完成任務的過程中，不僅掌握了網頁設計與制作的基本技能，還培養(yǎng)了自主學習、協(xié)作學習和創(chuàng)新能力。該教學法還要求教師全面掌握課程內容，準確歸納知識點，合理設計任務，并深入了解學生的學情。任務驅動教學法可讓學生的實際操作能力和綜合素質得到全面提升，有助于實現(xiàn)深化職業(yè)教育教學改革的目標。關鍵詞：任務驅動教學法；網頁設計與制作；中等職業(yè)教育教育部印發(fā)的《關于全面推進素質教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》要求，中等職業(yè)學校培養(yǎng)的學生應當具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力［1］。隨著信息技術的不斷發(fā)展和互聯(lián)網的普及，瀏覽網頁已成為人們日常生活中不可或缺的一部分。社會對具備計算機實際應用能力的畢業(yè)生需求不斷增加，《網頁設計與制作》課程成為中等職業(yè)學校計算機相關專業(yè)學生的重要學習內容［2］。對于中職學生來說，學好這門課程不僅有助于提升他們的就業(yè)競爭力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。然而，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，導致學生實踐操作能力提升速度慢，所掌握的理論知識不夠全面、不夠扎實。為此，本文探討如何在《網頁設計與制作》這門集技能與知識于一體的課程中應用任務驅動教學法。一、任務驅動教學法概述任務驅動教學法以任務為主線，學生在完成任務的過程中作為學習的主體，教師主要起引導作用，注重實踐性和互動性。這種教學方法強調學生的主體性和實踐性，鼓勵學生通過實際操作掌握理論知識和實踐技能，要求教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，將教學計劃巧妙地轉化成具體的任務，使學生主動學習知識和技能，著力培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。任務驅動教學法通過調動學生的學習興趣，引導學生主動解決問題，使學生在解決問題的過程中逐漸養(yǎng)成自主學習、協(xié)作學習和探索學習的好習慣，從而達到提升學生學習效果的目的。二、在《網頁設計與制作》課程中應用任務驅動教學法的優(yōu)勢（一）提高學生的學習興趣德國著名思想家歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！比蝿镇寗咏虒W法正是提高中職學校學生學習興趣的一種“催化劑”。該方法通過情景化教學，引導學生融入情景，調動他們的學習興趣。根據學生實際掌握的技能和教學目標，教師發(fā)布與當前學習內容相關的真實任務，讓學生直面實際問題，并在教學過程中引導他們尋找解決方案。學生通過自主學習和合作學習完成任務，獲得成就感，從而提高學習興趣。例如，在設計個人網頁的任務中，教師可以先讓學生瀏覽一些優(yōu)秀的個人網頁，激發(fā)他們的學習興趣，再讓學生討論和設計自己想要的個人網頁，明確完成網頁制作必須解決的問題和需要掌握的知識，如頁面布局、頁面色彩搭配、頁面內容排版等。教師應給予學生積極、綜合的評價，逐步培養(yǎng)學生的自信心和學習興趣。（二）培養(yǎng)學生的自主思考能力在任務驅動教學中，當學生面臨問題時，教師不要直接告訴學生解決方法，而是提供相關線索，引導學生搜集解決問題的資料，自主思考解決問題的方法，從而發(fā)展學生的自主思考能力。倡導學生之間、師生之間的討論和交流，通過觀點的碰撞、補充、修正和深化，使每個學生都能深入思考當前問題的解決方案［3］。例如，在完成制作公益網站的任務時，學生可以根據總體任務，自主設計和規(guī)劃網頁的頁面布局和內容。在實際制作過程中，教師可以指導學生解決具體的技術問題。這樣不僅能加強師生間的交流，活躍課堂氛圍，還能培養(yǎng)學生主動思考的能力。（三）培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力任務驅動教學法是一種培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力的有效方法，通過為團隊設定明確、具體且具有挑戰(zhàn)性的任務，促使團隊成員共同努力、相互協(xié)作以實現(xiàn)目標。例如，在設計以中國節(jié)日為主題的網頁時，教師根據學生的能力將他們分成多個小組。每個小組討論并確定自己的主題后，組長負責分工，列出任務清單。學生在討論交流中打破固有思維，在增長知識和技能的同時提升協(xié)作水平和工作效率，潛移默化地培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。（四）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識任務驅動教學法通過創(chuàng)設情景、發(fā)布任務、提出具體問題并引導學生解決問題，使學生的創(chuàng)新意識逐步增強［4］。例如，在設計與中秋節(jié)相關的網站主頁時，教師課前準備好相關素材，先讓學生瀏覽同類型的網頁，以活躍他們的思維。隨后，引導學生整合現(xiàn)有資料，列出完成任務所需解決的問題清單，并鼓勵他們運用已掌握的知識、各種工具和方法逐步解決問題。在不斷解決問題的過程中，學生的創(chuàng)新意識會逐步得到增強。三、《網頁設計與制作》課程中任務驅動教學法的實踐策略（一）學情分析，制訂教學計劃學情分析是任務驅動教學法的前提，關系到教學計劃的制訂。學情分析主要包括四個方面。一是學生知識水平分析，分析學生對網頁設計與制作知識的掌握情況。例如，筆者所在學校在二年級開設《網頁設計與制作》課程，學生之前已經學習了計算機基礎與應用等相關課程內容。有的學生能熟練使用辦公軟件，而有的學生對基本的文件操作仍不太熟悉。教師要關注學生間的差異性，開展分層教學。此外，本學期同步學習的課程內容包括圖形圖像處理、Flash制作等，學生在界面設計、排版、色彩搭配等方面會有所提升，這有助于他們《網頁設計與制作》課程的學習。教師在制訂教學計劃時，可結合其他科目內容，使知識點具有系統(tǒng)性和連貫性。二是學生學習興趣和動機分析。有些學生對新穎的網頁和網頁制作技能有較高的興趣，但在學習中缺乏主動性和持久性。有些學生希望通過學習提升就業(yè)競爭力，有些學生則只是為了完成學業(yè)任務。三是學生學習能力和習慣分析。在學習能力方面，學生之間的學習能力存在差異。有些學生善于自主學習和探究，而有些學生則依賴教師指導。在學習習慣方面，部分學生缺乏計劃和總結的意識，不能有效管理學習時間。四是學生團隊協(xié)作能力分析。在分小組的過程中，教師要對學生技能掌握情況、溝通能力、學習能力等方面進行分析，合理調配各小組成員，避免小組間能力懸殊。在團隊協(xié)作方面還較為欠缺的學生，需要進一步培養(yǎng)和提高其分工合作、溝通協(xié)調等的能力。（二）課前預習，創(chuàng)設情境，布置任務課前預習分為學生預習和教師預習。學生預習主要依靠教材、教師提供的教學資料，目的是讓學生提前了解課堂學習內容，發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，以便在課堂上得到解答。教師預習則主要包括明確教學目標、教學重難點以及學生的技能掌握情況。教師預習是組織課堂教學的重要步驟之一。教師通過課前預習，能夠為學生創(chuàng)設符合學情的教學情境，并布置具有引導性、挑戰(zhàn)性、可行性和擴展性的任務，使學生快速融入情境中。教師在布置任務的過程中，需要結合教學重點和難點，分析學生的技能掌握情況，分清簡單任務和復雜任務的先后順序，遵循從易到難、從簡到繁、循序漸進的原則，以確保任務的實踐性。例如，在表格制作任務中，教師可以根據學生在學習MicrosoftOffice軟件時的知識掌握情況，先設置簡單表格制作任務，然后再逐步增加合并、拆分等特殊表格制作任務，最后設置表格頁面布局的任務。（三）教師引導，分析任務，確定問題在提出總任務后，教師應根據學生的學情進行合理分組，并確定組長（組長可輪流擔任）。教師可先讓組長帶領組員討論、分析任務，提出完成任務所需解決的問題，而不是急于進行講解或幫學生分析。在課堂討論氣氛活躍時，教師應圍繞教學任務，引導學生將需要解決的問題具體化。例如，在用表格制作商品介紹頁面的任務中，教師可以先在網上搜集一些商品介紹頁面的案例，讓學生了解具體任務，調動學生的好奇心和操作欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。接著，教師讓學生討論分析任務，確定需要解決的實際問題，比如，如何插入表格？插入多少行多少列最合適？行高列寬的設置應為多少？如何拆分合并表格？如何使表格在頁面中居中？如何使表格中的圖片和文字居中？通過明確需要解決的問題，學生在完成任務時會更有條理，從而深化對知識的理解。（四）學生主導，整理資料，解決問題在確定好問題后，各學生小組自主分析當前亟須解決的問題，并根據操作步驟、難易程度等進行問題排序，結合所學知識點，列出需要教師指導的問題。這個過程以學生為主，教師為輔，不僅能讓學生在討論中完善知識鏈，還能進一步培養(yǎng)他們的自主學習、獨立思考和團隊協(xié)作能力。教師應引導學生搜集相關資料，鼓勵學生相互討論與評價他們的問題解決方案，同時補充和修正問題解決方案。教師要記錄學生解決問題的過程，并提供必要的技術支持。例如，某個學生小組要制作化妝品介紹網頁，首先需要規(guī)劃頁面布局，然后準備所需素材，如文字、圖片、動畫、視頻和音頻等，最后使用AdobeDreamweaver軟件進行設計。在這個過程中，教師要注意通過啟發(fā)和引導，幫助學生解決技術問題，協(xié)助各小組組長，促進學生間的相互交流。（五）學習評價，總結經驗，共同提高學習評價是任務驅動教學法中的重要環(huán)節(jié)。教師可以在課前準備好可以在線填寫的學習評價表，以學生自評、同學互評和教師評價三種方式進行評估，目的是對學生的學習情況進行剖析。教師可從學生任務完成情況、問題解決過程、團隊協(xié)作情況等方面進行點評。教師應及時總結教學，分析教學任務的重點難點，評估教學任務的設計是否合理、學生任務成果中的亮點和缺點、學生是否達到既定目標等。學習評價既能綜合分析學生“學”的情況，也能側面反映出教師“教”的能力。學生可以從評價中獲得持續(xù)的學習動力，教師也能從中不斷積累經驗。例如，在商品介紹頁面任務的評價表中，可以列出所涉及的知識點，如插入表格、合并表格、拆分表格、行高列寬設置等，將評價層次分為了解、理解和掌握等，讓學生進行自評和互評。教師應在評價表中對每個小組的任務完成度、創(chuàng)新性和團隊協(xié)作能力等方面做出客觀評價。四、結論任務驅動教學法中的“任務”是整個教學過程的載體，其目的是引導學生在完成任務的過程中，掌握新的知識和技能，同時培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習和創(chuàng)新的能力。中職《網頁設計與制作》課程是一門實踐性和創(chuàng)新性較強的課