物質(zhì)的分類及其轉(zhuǎn)化 高一上學(xué)期化學(xué)人教版（2019）必修第一冊+

第一章物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化第一部分說課第一課時(shí)物質(zhì)的分類說課內(nèi)容一、教學(xué)內(nèi)容分析二、學(xué)情分析三、教學(xué)目標(biāo)四、重點(diǎn)難點(diǎn)五、教法學(xué)法六、教學(xué)過程七、板書設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分析教材分析課標(biāo)分析1、課標(biāo)分析

能從不同的視角對紛繁復(fù)雜的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類；

認(rèn)識膠體是一種常見的分散系；

能從物質(zhì)類別的視角說明物質(zhì)的轉(zhuǎn)化路徑，預(yù)測物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)；

能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型,建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架；

能通過化學(xué)反應(yīng)探索物質(zhì)的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，認(rèn)識物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化在促進(jìn)社會文明進(jìn)步過程中的重要地位。2、教材分析第一章物質(zhì)及其變化第一節(jié)物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化第二節(jié)離子反應(yīng)第三節(jié)氧化還原反應(yīng)整理與提升2、教材分析課程體系教材內(nèi)容安排作為高中化學(xué)第一章的第一節(jié)，具有承前啟后的作用，夯實(shí)了初中化學(xué)的重要內(nèi)容，也在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高和拓展，從而為整個(gè)高中階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；介紹物質(zhì)的分類以及同素異形體、酸性氧化物、堿性氧化物、分散系和膠體等基本概念，重點(diǎn)介紹“樹狀分類法”和“交叉分類法”，滲透分類的思想以及“模型認(rèn)知”的素養(yǎng)。二、學(xué)情分析授課對象高一年級學(xué)生心理特征高一學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，但對化學(xué)現(xiàn)象的分析、歸納能力較弱。已有知識學(xué)生已經(jīng)了解了純凈物與混合物、單質(zhì)與化合物、氧化物、酸、堿、鹽的概念，會根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對純凈物進(jìn)行分類，知道溶液、乳濁液和懸濁液都是混合物,也掌握了常見無機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系。二、學(xué)情分析對物質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和復(fù)雜性以及分類的意義認(rèn)識不夠；對物質(zhì)類別之間的相互關(guān)系認(rèn)識不夠清晰；知識點(diǎn)零散，缺乏整體框架；知識的遷移、應(yīng)用能力相對較弱，宏、微觀結(jié)合解決實(shí)際問題的能力較弱，建立認(rèn)知模型解釋化學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)的能力較弱，缺乏對化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的深刻領(lǐng)悟。潛在困難三、教學(xué)目標(biāo)(1)通過設(shè)計(jì)物質(zhì)分類討論的活動(dòng),搭建物質(zhì)分類的框架,建立物質(zhì)分類的模型,形成分類的思想,進(jìn)一步提煉分類的意義；(2)通過實(shí)驗(yàn)探究分散系的分類,應(yīng)用物質(zhì)分類模型從微觀的視角認(rèn)識膠體，了解膠體的性質(zhì)和鑒別方法,形成宏、微觀相結(jié)合解釋常見自然現(xiàn)象的意識。四、重點(diǎn)難點(diǎn)搭建物質(zhì)分類的框架,建立物質(zhì)分類的模型,形成分類的思想；重點(diǎn)物質(zhì)類別之間的相互關(guān)系，“認(rèn)知模型”的遷移和應(yīng)用；難點(diǎn)五、教法學(xué)法教學(xué)法法直觀教學(xué)法實(shí)驗(yàn)探究法分析歸納法啟發(fā)式教學(xué)法六、教學(xué)過程1導(dǎo)入：閱讀材料，說出感想閱讀材料：有限的元素組成了種類繁多的物質(zhì)有限的元素組成了種類繁多的物質(zhì)導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)意圖六、教學(xué)過程2活動(dòng)一：情境創(chuàng)設(shè)，提煉分類法以超市采購的物品舉例目的依據(jù)分類的標(biāo)準(zhǔn)分類的目的分類的結(jié)果方便使用物品按用途分類引導(dǎo)提煉分類法設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生身邊熟悉的生活實(shí)例入手，更能引起學(xué)生共鳴，從而搭建物質(zhì)分類的框架；六、教學(xué)過程2活動(dòng)二：遷移討論，構(gòu)建模型列舉不同類別的化學(xué)物質(zhì)遷移分類的目的分類的標(biāo)準(zhǔn)分類的結(jié)果決定決定分類法方便研究物質(zhì)按物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等目的依據(jù)樹狀分類法交叉分類法物質(zhì)分類模型設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)宏觀物品所搭建的物質(zhì)分類框架，遷移至微觀物質(zhì)的分類，從而建立物質(zhì)分類模型；六、教學(xué)過程3活動(dòng)三：模型應(yīng)用，建立物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)知模型金屬氧化物非金屬氧化物依據(jù)氧化物的組成資料：幾種已學(xué)氧化物的重要化學(xué)性質(zhì)物質(zhì)組成和性質(zhì)之間的關(guān)系設(shè)計(jì)意圖：通過模型的再應(yīng)用，提煉分類思想的意義；六、教學(xué)過程3活動(dòng)三：模型應(yīng)用，建立物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)知模型物質(zhì)組成和性質(zhì)之間的關(guān)系基于物質(zhì)類別研究物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)知模型確定物質(zhì)類別依據(jù)類別共性類比典型代表物實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)確認(rèn)物質(zhì)性質(zhì)分析物質(zhì)組成六、教學(xué)過程4活動(dòng)四：運(yùn)用分類思想進(jìn)行溶液和濁液的比較研究運(yùn)用分類的思想進(jìn)行溶液和濁液的比較研究溶液與濁液宏觀性質(zhì)的差異與分散質(zhì)粒子直徑的大小有關(guān)分散系的性質(zhì)粒子的直徑大小微觀結(jié)構(gòu)——宏觀性質(zhì)引出膠體七、板書設(shè)計(jì)八、作業(yè)課堂鞏固，獲得反饋1、下列物質(zhì)中：①Na2SO4②Ba(OH)2③NaHCO3④NaBr⑤Fe3O4⑥H2O⑦HNO3⑧AgNO3⑨H2SO