基于文化自信培養(yǎng)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

摘要：名著閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。以國(guó)內(nèi)名著為主的名著閱讀教學(xué)能帶領(lǐng)學(xué)生深刻感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信。初中語(yǔ)文教師應(yīng)樹立以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的教育理念，重視學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，探究實(shí)施名著閱讀教學(xué)的有效方法。分析了初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，具體闡述了初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的價(jià)值及策略，旨在借助名著閱讀的力量增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。關(guān)鍵詞：文化自信；初中語(yǔ)文；名著閱讀新課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的文化育人功能，倡導(dǎo)教師在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，其中的國(guó)內(nèi)名著部分與我國(guó)傳統(tǒng)文化有著十分密切的聯(lián)系。借助名著閱讀教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信。初中語(yǔ)文教師應(yīng)抓住名著閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化自信的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，深刻體會(huì)名著閱讀的魅力與價(jià)值，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中內(nèi)化傳統(tǒng)文化元素，提升自身的文化涵養(yǎng)，堅(jiān)定對(duì)中華文化的信心，促進(jìn)文化自信素養(yǎng)的提升。一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析（一）名著閱讀教學(xué)理念有待更新名著閱讀不僅能拓展學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，強(qiáng)化學(xué)生的文化涵養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教育理念，全面發(fā)揮名著閱讀教學(xué)的價(jià)值。然而，當(dāng)前部分教師在名著閱讀教學(xué)中仍然踐行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念。在名著閱讀教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在了考試頻率比較高的內(nèi)容上。教師更加關(guān)注學(xué)生是否能成功應(yīng)對(duì)考試中的相關(guān)問(wèn)題，以幫助學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)。這種應(yīng)試化的教學(xué)理念使得學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了應(yīng)付考試上，學(xué)生很難靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品味名著中的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致其人文素養(yǎng)很難得到提升。因此，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師需要更新教學(xué)觀念，從育人的角度深度探究有效的閱讀教學(xué)方法。（二）名著閱讀教學(xué)方法面臨革新當(dāng)前初中語(yǔ)文教師在名著閱讀教學(xué)中大多沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法，硬性安排學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師為學(xué)生制訂了統(tǒng)一的閱讀計(jì)劃，組織學(xué)生按照既定的安排進(jìn)行閱讀，力求在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生完成更多的閱讀量。教師以機(jī)械講解為主，只向?qū)W生傳遞重要的閱讀內(nèi)容及方法，名著閱讀教學(xué)的效果并不理想。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法忽略了學(xué)生在閱讀中的主體地位，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生在這樣的教學(xué)方法指導(dǎo)下會(huì)產(chǎn)生沉重的心理壓力，降低對(duì)名著閱讀的興趣，進(jìn)而影響名著閱讀的效果。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)深度探究名著閱讀教學(xué)方法的革新［1］。（三）學(xué)生閱讀理解程度不夠深刻名著的精髓大多隱藏在人物形象或事件中。學(xué)生需要通過(guò)深度閱讀挖掘名著的精髓，體會(huì)名著的價(jià)值。然而，當(dāng)前初中生對(duì)名著閱讀的理解程度明顯不夠深刻，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣不夠濃厚。名著大多篇幅比較長(zhǎng)，而初中生的耐心及毅力有限。如果沒(méi)有合理的閱讀計(jì)劃進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，學(xué)生就很難有閱讀完整名著的耐心。第二，初中生缺乏科學(xué)的閱讀方法。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生很難抓住閱讀的重點(diǎn)，在“眉毛胡子一把抓”的閱讀中，學(xué)生很難深度理解名著的內(nèi)容及精髓。第三，學(xué)生缺乏深度閱讀的意識(shí)。當(dāng)前初中生對(duì)名著閱讀仍然處于內(nèi)容理解層面，缺乏透過(guò)人物表現(xiàn)及故事內(nèi)容深挖文化內(nèi)涵的意識(shí)，因此學(xué)生對(duì)名著的整體理解程度不夠深刻。二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的價(jià)值文化自信是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度之一，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)可與認(rèn)知。在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信素養(yǎng)能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，幫助教師樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，促使課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。在培養(yǎng)學(xué)生文化自信素養(yǎng)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師需要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生之間的差異，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，強(qiáng)化名著閱讀的文化價(jià)值及育人功能［2］。初中語(yǔ)文教師要從名著閱讀的文化功能出發(fā)，重視學(xué)生對(duì)名著文化內(nèi)涵的體會(huì)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升文化傳承意識(shí)與能力，強(qiáng)化自身的人文素養(yǎng)。（一）推進(jìn)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方法的革新為了培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，初中語(yǔ)文教師在名著閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求及認(rèn)知特點(diǎn)采取相應(yīng)的閱讀教學(xué)方法。不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知方式，初中語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在不同的閱讀體驗(yàn)中挖掘名著的文化元素，積累有效的閱讀方法。在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，按照自己的理解進(jìn)行閱讀。教師需要給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度閱讀名著，感受其中蘊(yùn)含的中華文化精髓，促進(jìn)文化自信素養(yǎng)的提升。（二）提升學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)行為的深度培養(yǎng)學(xué)生的文化自信是對(duì)學(xué)生內(nèi)在品格的重新塑造，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容展開(kāi)深度思考。初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的深刻體會(huì)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中感知文化內(nèi)涵。在名著閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華文化進(jìn)行探究，帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘名著中的文化元素。教師要以科學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生有所側(cè)重地展開(kāi)閱讀，感知中華文化的魅力。教師要指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性、有目的性地開(kāi)展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀深度，從而深化學(xué)生對(duì)名著文化內(nèi)涵的理解，促進(jìn)學(xué)生文化自信素養(yǎng)的提升。三、基于文化自信培養(yǎng)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略（一）導(dǎo)入傳統(tǒng)文化元素，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂激趣的目的文化自信素養(yǎng)的提升需要學(xué)生對(duì)名著閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，然后積極投入閱讀活動(dòng)中，借助名著閱讀與傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)塑造正確的價(jià)值觀。良好的導(dǎo)入能為名著閱讀課堂創(chuàng)造一個(gè)好的開(kāi)端。傳統(tǒng)文化的形式與內(nèi)容是多種多樣的［3］。豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容大多能抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的探究欲。以傳統(tǒng)文化導(dǎo)入能為名著閱讀課堂增加濃厚的人文氣息，達(dá)到課堂激趣的目的?；谖幕孕排囵B(yǎng)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容導(dǎo)入豐富有趣的傳統(tǒng)文化元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。以《朝花夕拾》的閱讀教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用多媒體播放祭祀及節(jié)日慶典的相關(guān)視頻。視頻中需要展現(xiàn)中國(guó)從古至今關(guān)于祭祀及節(jié)日慶祝的熱鬧場(chǎng)景，使學(xué)生感受到濃厚的活動(dòng)氛圍。觀看視頻結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生分享類似的經(jīng)歷，安排學(xué)生介紹自己所參與的或觀看過(guò)的祭祀及慶典活動(dòng)。最后，教師可以引出名著《朝花夕拾》，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)的傳統(tǒng)文化。這樣的導(dǎo)入為名著閱讀增添了濃厚的文化氛圍，有助于學(xué)生在傳統(tǒng)文化的吸引下全身心投入閱讀中，為學(xué)生文化自信的提升奠定良好的基礎(chǔ)。（二）拓展傳統(tǒng)文化素材，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力我國(guó)經(jīng)典名著大多創(chuàng)作于古代及近代，學(xué)生在名著閱讀中經(jīng)常會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的差異產(chǎn)生誤解，從而影響對(duì)名著內(nèi)容的理解。因此，對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)識(shí)成為影響學(xué)生名著閱讀效果的重要因素。初中語(yǔ)文教師要重視傳統(tǒng)文化與名著閱讀的融合，通過(guò)拓展傳統(tǒng)文化素材，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的傳統(tǒng)文化，深入理解名著內(nèi)容，使學(xué)生在名著閱讀中堅(jiān)定文化立場(chǎng)，提升文化自信素養(yǎng)。以《駱駝祥子》的閱讀教學(xué)為例，這篇著作帶有濃厚的老北京色彩，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要對(duì)老北京的傳統(tǒng)文化有較為全面的了解，才能讀懂這部作品。教師應(yīng)準(zhǔn)備一些有關(guān)老北京的傳統(tǒng)文化素材，豐富學(xué)生的閱讀素材，使學(xué)生在深入了解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，理解名著中的內(nèi)容。比如，學(xué)生在了解了老北京市民的服飾文化后才能從祥子逃回北京城后的打扮中分析出其生活狀態(tài)；學(xué)生了解了老北京的建筑文化后才能從祥子的拉車路線中感受到老北京的地方色彩；等等。在傳統(tǒng)文化素材的拓展閱讀中，學(xué)生不僅能夠深入理解名著內(nèi)容，還能提升對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)程度，促進(jìn)文化自信素養(yǎng)的提升。（三）挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維學(xué)生需要一邊閱讀一邊對(duì)名著內(nèi)容展開(kāi)深入思考，這樣才能深刻體會(huì)名著的內(nèi)涵，形成閱讀思維。名著中涵蓋諸多寓意深刻的傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的寶貴思想精華值得學(xué)生去深入探究和思考?；谖幕孕排囵B(yǎng)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘作品中的傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)學(xué)生以傳統(tǒng)文化為線索深度思考閱讀內(nèi)容，充分體會(huì)名著的精華。以《紅星照耀中國(guó)》的閱讀教學(xué)為例，這是一部以紅色革命傳統(tǒng)文化為主題的作品，教師在閱讀教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘作品中的紅色文化元素，引導(dǎo)學(xué)生深度思考與探究紅色傳統(tǒng)文化的內(nèi)容與精神。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)隨著作者的文字探索陜甘寧地區(qū)紅軍的生活狀態(tài)，探索老百姓對(duì)紅軍的態(tài)度以及對(duì)抗日的決心。通過(guò)對(duì)文字的閱讀和理解，學(xué)生可以深入體會(huì)紅軍及廣大人民群眾在抗戰(zhàn)時(shí)堅(jiān)持不懈、艱苦奮斗、吃苦耐勞、永不放棄、不怕?tīng)奚葘氋F的精神［4］。通過(guò)深入閱讀，學(xué)生能夠被紅色文化所震撼，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，堅(jiān)定對(duì)中華文化的傳承信念，進(jìn)而提升自身的文化自信素養(yǎng)。（四）引出傳統(tǒng)文化主題，增強(qiáng)學(xué)生之間的閱讀交流名著之所以能夠得到廣泛的流傳，主要在于其深刻的寓意及出色的表達(dá)藝術(shù)。初中生對(duì)事物的分析大多處于維度單一、層面較淺的狀態(tài)。增強(qiáng)學(xué)生之間的閱讀交流能豐富學(xué)生對(duì)名著的閱讀維度，提升學(xué)生的閱讀深度。名著中的傳統(tǒng)文化具有極高的研究?jī)r(jià)值。對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行交流分享能夠使學(xué)生交換不同的意見(jiàn)，進(jìn)行思維的碰撞，深化學(xué)生對(duì)名著的理解及對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠在傳統(tǒng)文化主題的交流中提升文化自信。在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，精選優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化主題，增強(qiáng)學(xué)生之間的閱讀交流。以《西游記》的閱讀教學(xué)為例，教師可以以積極奮斗的精神為主題，組織學(xué)生交流探究其在整部名著中的體現(xiàn)。學(xué)生在討論中可知唐僧為取得真經(jīng)不怕千難萬(wàn)險(xiǎn)，孫悟空為護(hù)唐僧周全傾盡全力，豬八戒雖然懶散放縱但每次都能做出正確的取舍，沙僧與白龍馬任勞任怨……這些內(nèi)容都體現(xiàn)了這個(gè)取經(jīng)團(tuán)隊(duì)積極奮斗的精神。在對(duì)傳統(tǒng)文化主題的討論中，學(xué)生能深刻理解傳統(tǒng)文化中的思想精髓，從而促進(jìn)文化自信素養(yǎng)的提升［5］。（五）組織傳統(tǒng)文化實(shí)踐，鞏固學(xué)生的閱讀成果名著閱讀的方式是多種多樣的，其中，實(shí)踐活動(dòng)是鞏固學(xué)生閱讀成果的重要途徑。在文化自信素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)的重要價(jià)值，給學(xué)生提供豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在有關(guān)傳統(tǒng)文化的實(shí)踐中深刻體會(huì)文化的價(jià)值，樹立正確的文化觀念?；谖幕孕排囵B(yǎng)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)組織與傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀實(shí)踐，鞏固學(xué)生的名著閱讀能力，提升名著閱讀的教學(xué)效果及學(xué)生的文化自信素養(yǎng)。以《經(jīng)典常談》的閱讀教學(xué)為例，教師可以組織關(guān)于歌頌我國(guó)經(jīng)典著作及經(jīng)典思想的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中可以對(duì)《經(jīng)典常談》中的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，比如，可以將傳統(tǒng)民歌與朗誦相融合，詮釋中國(guó)經(jīng)典著作的魅力；可以通過(guò)表演展示經(jīng)典著作的思想精華；可以通過(guò)古今對(duì)話的形式展現(xiàn)傳統(tǒng)文化對(duì)