第16課 三國鼎立 任務(wù)型公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

第16課三國鼎立任務(wù)型公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計第四單元三國兩晉南北朝時期:政權(quán)分立與民族交融

單元體例

單元主題歷史要素

第四單元三國兩晉南北朝時期:政權(quán)分立與民族交融官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立、西晉的興亡、北方各族的內(nèi)遷、東晉的興亡、南北朝的政治、江南地區(qū)的開發(fā)、淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融、三國兩晉南北朝時期的科技與文化

單元備課說明

一、單元課標(biāo)要求

基于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的闡述,本單元講述的是三國兩晉南北朝時期的歷史,學(xué)生將通過對本單元的學(xué)習(xí),了解三國兩晉南北朝時期的政權(quán)更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開發(fā),認(rèn)識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發(fā)展的意義;通過了解這一時期的科技和藝術(shù)成就,如祖沖之的數(shù)學(xué)成就,認(rèn)識傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。

二、單元教材分析

三國兩晉南北朝時期,是我國古代歷史上的一個長期分裂時期,也是民族大交融的重要時期,政權(quán)分立和民族交融是這一時期的主要特征。

東漢末年的農(nóng)民起義和軍閥割據(jù),結(jié)束了秦漢時期大一統(tǒng)的局面。三國鼎立是從分裂割據(jù)逐步走向局部統(tǒng)一的過程。司馬氏建立的西晉結(jié)束了三國鼎立的局面,實現(xiàn)了短暫的統(tǒng)一。八王之亂不僅使西晉衰落,也導(dǎo)致中原人口大量南遷,出現(xiàn)我國古代歷史上第一次大規(guī)模的人口遷徙。此后東晉南朝與十六國北朝對峙的局面形成。三國兩晉南北朝時期,北方各族不斷內(nèi)遷,各族之間加強了交往交流交融,區(qū)域的開發(fā),尤其是江南地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展,科技文化的顯著進步,都為統(tǒng)一局面的重新出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

中國古代史的一個大單元理念是“統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固",三國兩晉南北朝時期在這一大單元理念中起著承上啟下的作用,從政治、經(jīng)濟、文化、民族關(guān)系等多方面,為隋唐盛世的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

三、單元學(xué)情分析

七年級學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知水平有限,因此教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)過的知識和理解能力,采取深入淺出、形象生動的教學(xué)方法。教師可以提供圖片、文字等材料,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,以拓展學(xué)生的視野,提升學(xué)生的思維,更有效地達成教學(xué)目標(biāo)。

四、單元教學(xué)目標(biāo)

1.了解三國兩晉南北朝時期政權(quán)分立的時代特征,認(rèn)識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

2.了解人口遷徙、江南地區(qū)的開發(fā)、北魏孝文帝改革等基本史實,理解三國兩晉南北朝時期民族交融的時代特征及其對中華民族發(fā)展的歷史意義。

3.知道三國兩晉南北朝時期在農(nóng)學(xué)、數(shù)學(xué)、天文歷法及文學(xué)藝術(shù)方面取得的成就,認(rèn)識傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。

三國鼎立

設(shè)計說明

本課主要介紹了東漢末年到三國時期的歷史,主要圍繞官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立而展開。這三部分內(nèi)容之間因果相連,在一些重大戰(zhàn)役的作用下,曹操、劉備和孫權(quán)的勢力逐步崛起,進而形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果,它的形成,實現(xiàn)了局部統(tǒng)一,為后來西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性,起著承上啟下的作用。本課教學(xué)比較容易創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題情境,從而營造輕松活躍的課堂氛圍。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的基本史實,分析曹操在這兩次戰(zhàn)役中一勝一敗的原因,初步了解三國鼎立局面形成的原因。

2.識讀《官渡之戰(zhàn)示意圖》《赤壁之戰(zhàn)示意圖》《三國鼎立形勢圖(262年)》等圖片,學(xué)習(xí)獲取有效歷史信息的方法。

3.閱讀《三國演義》的片段,認(rèn)識文學(xué)作品和真實歷史之間的區(qū)別。

4.認(rèn)識到歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件,評價歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)在于他是否推動了社會的進步。

重點難點

重點:赤壁之戰(zhàn)。

難點:三國鼎立局面的形成。

教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、列表歸納法、講授法等。

資源與工具

(一)資源

1.拓展閱讀:《三國志》(書目)。

2.影視作品:《中國通史》(紀(jì)錄片)。

(二)工具

1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動的平臺。

2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、教學(xué)情境

教師首先播放“桃園三結(jié)義”的視頻片段,并向?qū)W生介紹有關(guān)三國時期的歷史書籍和電視劇,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己知道的三國時期的人物,如曹操、諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、周瑜等,接著指出今天我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與這些歷史人物有關(guān),從而導(dǎo)入本課。

二、預(yù)習(xí)檢查

1.說說官渡之戰(zhàn)發(fā)生的時間及結(jié)果。

2.說說赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的時間及結(jié)果。

3.說說三國鼎立局面是如何形成的。

4.230年,誰率領(lǐng)船隊到達夷洲,加強了大陸與臺灣的聯(lián)系

三、學(xué)習(xí)任務(wù)一

導(dǎo)入新課

教師活動:播放歌曲《滾滾長江東逝水》,并問學(xué)生是否知道這首歌,以及這首歌是哪部電視劇的主題曲。

學(xué)生回答:歌名是《滾滾長江東逝水》,這是電視劇《三國演義》的主題曲。

教師過渡:《三國演義》作為我國四大古典名著之一,可謂家喻戶曉。但這部小說畢竟是文學(xué)作品,與真實歷史之間還是有區(qū)別的。今天我們就來一起通過學(xué)習(xí)本課,了解三國時期的真實歷史。

【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情境,縮小歷史與現(xiàn)實之間的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)二

官渡之戰(zhàn)

教師活動:出示材料,引導(dǎo)學(xué)生分析材料反映了東漢末年的什么社會狀況。

材料白骨露于野,千里無雞鳴。生民百遺一,念之?dāng)嗳四c。

——曹操《蒿里行》

學(xué)生回答:東漢末期,天下分崩離析,軍閥割據(jù)混戰(zhàn),人民生活困苦。

教師提問:在這種社會狀況下,人民最渴望的是什么

學(xué)生回答:結(jié)束戰(zhàn)爭,過上安定的生活。

教師提問:誰順應(yīng)這一潮流,結(jié)束了北方的戰(zhàn)亂局面

學(xué)生回答:曹操。

教師講述:曹操(155—220),字孟德,沛國譙縣(今安徽亳州)人,東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人,三國中曹魏政權(quán)的締造者。曹操曾擔(dān)任東漢丞相,后加封魏王,奠定了曹魏立國的基礎(chǔ)。去世后,謚號為武王。其子曹丕稱帝后,追尊他為武皇帝,廟號太祖。

教師活動:引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第92頁的內(nèi)容,分析曹操是如何壯大自己的勢力的。

學(xué)生回答:

(1)政治上:把漢獻帝從都城洛陽接到許,“挾天子以令諸侯",取得了政治主動權(quán);招攬各種人才。

(2)軍事上:收編投降的青州黃巾軍精銳,壯大了隊伍。

(3)經(jīng)濟上:實行屯田,組織軍隊和流亡的民眾從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn),解決了大批流民的生計和軍糧問題。

教師講述:屯田制是國家強制農(nóng)民或士兵耕種國有土地,征收一定數(shù)額田租的制度。屯田制并非始于曹操。但至曹操推行時,才形成一套較為完整的制度。推行屯田制,是曹操勢力興起和發(fā)展,以至統(tǒng)一北方的一個重要因素。

教師提問:曹操采取的這些措施取得了什么效果

學(xué)生回答:曹操成為北方一個強大的政治軍事集團首領(lǐng)。

教師提問:當(dāng)時北方另一個強大的政治軍事集團的首領(lǐng)是誰

學(xué)生回答:袁紹。

教師講述:為了吞并對方,曹操和袁紹之間展開了多次戰(zhàn)爭,其中最著名的是官渡之戰(zhàn)。

教師活動:引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第92頁的內(nèi)容,從時間、地點、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)術(shù)、結(jié)果、特點、影響等方面介紹官渡之戰(zhàn)。

學(xué)生回答:200年,曹操和袁紹在官渡進行決戰(zhàn)。面對數(shù)倍于己的袁軍,曹操采取聲東擊西、避實擊虛、打擊敵人要害的戰(zhàn)術(shù),偷襲袁軍的后勤供應(yīng)營地,燒毀其全部軍糧。袁紹軍隊人心渙散,被迅速殲滅,曹軍取得了決定性的勝利。官渡之戰(zhàn)是一次以少勝多的著名戰(zhàn)役,為曹操日后統(tǒng)一北方打下基礎(chǔ)。

教師提問:207年,曹操在北征烏桓回師途中,寫下了組詩《步出夏門行》,《龜雖壽》是其中的一首。“神龜雖壽,猶有竟時;騰蛇乘霧,終為土灰。老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已?！睆倪@首詩中,我們能看出曹操的抱負(fù)是什么

學(xué)生回答:統(tǒng)一天下。

【設(shè)計意圖】通過逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識,加深學(xué)生對知識的理解。

五、學(xué)習(xí)任務(wù)三

赤壁之戰(zhàn)

教師過渡:208年,曹操揮師南下,準(zhǔn)備消滅南方的割據(jù)勢力,統(tǒng)一全國。當(dāng)時南方的割據(jù)勢力主要有哪些

學(xué)生回答:劉備和孫權(quán)。

教師提問:面對勢力強大的曹操,劉備和孫權(quán)如何才能不被曹操吞并

學(xué)生回答:聯(lián)合對抗曹操。

教師提問:在走向聯(lián)合的過程中,誰起了重要作用

學(xué)生回答:諸葛亮和周瑜。

教師提問:說到諸葛亮,大家首先會想到哪一典故

學(xué)生回答:三顧茅廬。

教師講述:在三顧茅廬中,諸葛亮為劉備分析了三分天下的局勢。在諸葛亮的建議下,孫劉最終走向聯(lián)合,同曹操在赤壁展開大戰(zhàn)。

教師活動:引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第93、94頁的內(nèi)容,根據(jù)前面學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)的過程,介紹赤壁之戰(zhàn)。

學(xué)生回答:208年,曹操率軍與孫劉聯(lián)軍在赤壁大戰(zhàn)。當(dāng)時曹軍的兵力有20余萬,孫劉聯(lián)軍只有約5萬人。周瑜采納部下黃蓋的建議,實施詐降計策和火攻戰(zhàn)術(shù)。曹軍毫無防備,死傷慘重。周瑜隨即率領(lǐng)主力攻殺過來,劉備手下的將士也從陸地發(fā)動進攻,曹軍大潰。孫劉聯(lián)軍乘勝擴大戰(zhàn)果,曹操帶著敗兵北撤。赤壁之戰(zhàn)是一次以少勝多、以弱勝強的著名戰(zhàn)役,對當(dāng)時整個局勢有關(guān)鍵性的影響,為三國鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)。

教師活動:引導(dǎo)學(xué)生列表對比官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)。

學(xué)生活動:結(jié)合教材內(nèi)容及所學(xué)知識,列表對比。

戰(zhàn)役名稱時間交戰(zhàn)雙方結(jié)果影響特點

官渡之戰(zhàn)200年曹操與袁紹曹操打敗袁紹為曹操日后統(tǒng)一北方打下基礎(chǔ)以少勝多

赤壁之戰(zhàn)208年曹軍與孫劉聯(lián)軍孫劉聯(lián)軍打敗曹操為三國鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)以少勝多、以弱勝強

教師提問:為什么勢力強大的曹操卻在赤壁之戰(zhàn)中失敗了

學(xué)生回答:

(1)曹軍長途跋涉,兵士疲憊,又多為北方人,不服水土,不習(xí)水戰(zhàn),疾病流行。

(2)隨著勢力日益強大,曹操產(chǎn)生了驕傲、自滿的情緒。

(3)孫劉聯(lián)軍制定了正確的戰(zhàn)術(shù)。

教師提問:曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗,由此我們可以得到什么啟示

學(xué)生回答:驕兵必敗;團結(jié)就是力量;學(xué)習(xí)、做事要講究方式方法。

【設(shè)計意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn),培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待歷史問題的能力,透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。

六、學(xué)習(xí)任務(wù)四

魏蜀吳的建立及發(fā)展

教師提問:赤壁之戰(zhàn)后,曹操、劉備和孫權(quán)的力量對比發(fā)生了變化,他們的經(jīng)營范圍是怎樣的

學(xué)生回答:

(1)曹操:轉(zhuǎn)而經(jīng)營關(guān)中,掃平關(guān)中的割據(jù)勢力,完成了北方的統(tǒng)一。

(2)劉備:占領(lǐng)荊州南部以后,又向西南發(fā)展,占取益州。

(3)孫權(quán):把他的統(tǒng)治范圍從揚州延伸到交州,不久又把劉備勢力排擠出荊州地區(qū)。

教師提問:赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ),三國鼎立的局面是如何形成的

學(xué)生活動:閱讀教材第95頁的內(nèi)容,制作表格。

學(xué)生回答:

政權(quán)名稱建立時間建立者都城

魏220年曹丕洛陽

蜀221年劉備成都

吳229年孫權(quán)建業(yè)

教師提問:三國鼎立局面的形成產(chǎn)生了什么影響

學(xué)生回答:改變了天下分崩的局面,實現(xiàn)了局部統(tǒng)一。

教師提問:三國鼎立形成后,為了達到統(tǒng)一全國的目的,魏、蜀、吳三國是如何進行治理和開發(fā)的

學(xué)生回答:

(1)魏國:重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn),大力興修水利。

(2)吳國:開發(fā)江東,造船業(yè)發(fā)達,發(fā)展了海外貿(mào)易;230年,孫權(quán)派將軍衛(wèi)溫率領(lǐng)萬人船隊到達夷洲,加強了大陸與臺灣的聯(lián)系。

(3)蜀漢:在丞相諸葛亮的治理下,發(fā)展經(jīng)濟,改善民族關(guān)系,加速了西南地區(qū)的開發(fā)。

教師提問:三國鼎立局面的形成是歷史的進步,還是歷史的倒退

學(xué)生活動:小組討論,自由發(fā)言。

教師總結(jié):三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果,也是分裂割據(jù)逐步走向統(tǒng)一的過渡階段。三個政權(quán)為了戰(zhàn)勝對方,采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。因此,三國時期與東漢末年“白骨露于野,千里無雞鳴”的悲慘景象相比,既是歷史的一個進步,也符合人民渴望社會安定的要求,并為此后走向統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。

【設(shè)計意圖】通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,使其了解統(tǒng)一是大勢所趨,從而培養(yǎng)家國情懷;列表進行對比,有利