第2課《周總理你在哪里》教學(xué)設(shè)計(jì) 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)

第2課《周總理，你在哪里》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教學(xué)內(nèi)容第2課《周總理，你在哪里》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)

1.詩歌賞析：理解詩歌意境，把握詩歌主題。

2.文本分析：分析詩歌表現(xiàn)手法，探究作者情感。

3.語文實(shí)踐活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦，提升語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的音韻美和意境美。

2.提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，通過詩歌學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。

3.增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，通過詩歌朗誦和文本分析，提高學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在九年級(jí)之前已經(jīng)接觸過詩歌這一文學(xué)體裁，對(duì)基本的詩歌形式和表現(xiàn)手法有所了解。他們已經(jīng)具備了一定的閱讀理解和鑒賞能力，能夠識(shí)別常見的修辭手法，如比喻、擬人等。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：九年級(jí)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品仍保持較高的興趣，尤其對(duì)富有情感和哲理的詩歌作品。他們的語言感知能力和情感共鳴能力較強(qiáng)，能夠通過詩歌體驗(yàn)作者的情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，有的學(xué)生更傾向于小組合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在理解詩歌的意境和情感表達(dá)方面可能存在困難，尤其是在把握詩歌中的隱喻和象征意義時(shí)。此外，學(xué)生的語言表達(dá)能力可能有限，難以準(zhǔn)確傳達(dá)詩歌的情感和內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)過程中，他們還可能遇到詩歌朗誦技巧上的挑戰(zhàn)，如節(jié)奏把握、語氣變化等。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮如何幫助學(xué)生克服這些困難，提高他們的詩歌鑒賞和表達(dá)技巧。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)教材，特別是第2課《周總理，你在哪里》的相關(guān)內(nèi)容。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與詩歌內(nèi)容相關(guān)的歷史圖片、周總理生平事跡的視頻片段，以及詩歌朗誦的音頻資料。

3.教學(xué)輔助工具：使用多媒體設(shè)備展示詩歌原文和作者背景資料，方便學(xué)生更好地理解詩歌的背景和情感。

4.教室布置：設(shè)置小組討論區(qū)，方便學(xué)生進(jìn)行詩歌分析和角色扮演，同時(shí)準(zhǔn)備書寫板和投影儀，以便展示教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的作品。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

（1）教師以提問的方式引入新課：“同學(xué)們，你們知道周總理是誰嗎？他在中國歷史上有什么重要地位？”

（2）學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)并引入課題：“今天，我們將一起學(xué)習(xí)第2課《周總理，你在哪里》，走進(jìn)周總理的一生，感受他的偉大精神。”

二、整體感知

（1）教師簡要介紹詩歌的背景，引導(dǎo)學(xué)生了解作者毛澤東和詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景。

（2）學(xué)生閱讀詩歌，初步感知詩歌的意境和情感。

三、詩歌賞析

1.詩歌意境分析

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的意象，如“長城內(nèi)外”、“黃河上下”等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的宏偉氣勢(shì)。

（2）學(xué)生結(jié)合詩歌中的意象，討論詩歌所表現(xiàn)的意境，教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)詩歌的愛國主義情懷。

2.詩歌情感分析

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的關(guān)鍵詞句，如“你的人民想念你”、“你的人民永遠(yuǎn)懷念你”等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)周總理的深切懷念之情。

（2）學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞句，討論詩歌所表達(dá)的情感，教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)詩歌的真摯情感。

3.詩歌表現(xiàn)手法分析

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的修辭手法，如比喻、擬人等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的藝術(shù)魅力。

（2）學(xué)生結(jié)合修辭手法，討論詩歌的表現(xiàn)手法，教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)詩歌的藝術(shù)特色。

四、語文實(shí)踐活動(dòng)

1.詩歌朗誦

（1）教師組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦，要求學(xué)生注意節(jié)奏、語氣和情感表達(dá)。

（2）學(xué)生分組進(jìn)行朗誦，教師點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)。

2.角色扮演

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演，如扮演周總理、毛澤東等。

（2）學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，教師點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)。

五、課堂小結(jié)

1.教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩歌的意境、情感和藝術(shù)特色。

2.學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，教師點(diǎn)評(píng)并鼓勵(lì)。

六、作業(yè)布置

1.學(xué)生課后再次閱讀詩歌，深入理解詩歌的內(nèi)涵。

2.學(xué)生嘗試用詩歌的形式，表達(dá)自己對(duì)周總理的敬意和懷念之情。

七、板書設(shè)計(jì)

1.詩歌標(biāo)題：《周總理，你在哪里》

2.作者：毛澤東

3.意境：宏偉、深情

4.情感：懷念、敬仰

5.表現(xiàn)手法：比喻、擬人等

八、教學(xué)反思

1.教師在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的意境、情感和藝術(shù)特色，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

2.教師通過詩歌朗誦和角色扮演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感共鳴能力。

3.教師在作業(yè)布置中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《毛澤東詩詞選》：通過閱讀毛澤東的其他詩詞，學(xué)生可以進(jìn)一步了解毛澤東的詩歌風(fēng)格和思想情感，如《沁園春·雪》、《七律·長征》等，這些作品同樣展現(xiàn)了毛澤東對(duì)國家和人民的深切關(guān)懷。

-《周恩來傳》：推薦學(xué)生閱讀周恩來傳記的節(jié)選，特別是關(guān)于周恩來生平事跡的部分，幫助學(xué)生更全面地了解周恩來總理的生平和貢獻(xiàn)。

-《開國總理周恩來》：這是一本關(guān)于周恩來總理生平的書籍，通過閱讀可以深入了解周恩來總理的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和人格魅力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以嘗試分析《周總理，你在哪里》這首詩與毛澤東其他詩歌在風(fēng)格和主題上的異同，探討毛澤東詩歌創(chuàng)作的特點(diǎn)。

-鼓勵(lì)學(xué)生查找關(guān)于周恩來總理的歷史資料，了解他在不同歷史時(shí)期的重要貢獻(xiàn)，以及他如何影響了中國的發(fā)展。

-學(xué)生可以嘗試創(chuàng)作一首以其他歷史人物為主題的詩歌，通過寫作實(shí)踐加深對(duì)詩歌創(chuàng)作技巧的理解。

3.知識(shí)點(diǎn)拓展：

-詩歌創(chuàng)作背景：學(xué)生可以研究20世紀(jì)50年代中國的社會(huì)背景，了解那個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)和文化狀況，以及這些背景如何影響了詩歌的創(chuàng)作。

-詩歌表現(xiàn)手法：通過對(duì)比分析《周總理，你在哪里》和其他詩歌，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來表達(dá)情感和意境。

-歷史人物研究：學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何通過文獻(xiàn)資料和研究成果來研究歷史人物，了解他們的生平和思想。

4.實(shí)用性活動(dòng)建議：

-組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦比賽，通過比賽提高學(xué)生的朗誦技巧和舞臺(tái)表現(xiàn)力。

-開展小組討論，讓學(xué)生就詩歌中的歷史人物和事件進(jìn)行深入探討，培養(yǎng)他們的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

-設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于周恩來總理的展覽，讓學(xué)生通過收集資料、制作展板等形式，展示周恩來總理的生平和成就。課堂1.課堂提問與回答

-在課堂上，我將通過提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和掌握程度。例如，我會(huì)問：“詩歌中‘長城內(nèi)外，惟余莽莽’這句表達(dá)了怎樣的意境？”或者“‘你是東方的太陽，你是南方的旗幟’這兩句用了什么修辭手法？”通過這些問題，我能夠評(píng)估學(xué)生對(duì)詩歌意境和修辭手法的理解。

-學(xué)生回答后，我會(huì)給予及時(shí)的反饋，無論是肯定還是指出不足，都是為了幫助他們更好地理解詩歌。

2.觀察學(xué)生的參與度

-我會(huì)密切觀察學(xué)生在課堂上的參與情況，包括他們的注意力集中度、參與討論的積極性以及與同學(xué)互動(dòng)的情況。

-通過觀察，我可以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生可能對(duì)詩歌內(nèi)容不感興趣或者理解有困難，從而在課后提供個(gè)別輔導(dǎo)或者調(diào)整教學(xué)方法。

3.小組合作與討論

-在小組合作和討論環(huán)節(jié)，我會(huì)評(píng)估學(xué)生是否能夠有效地與他人交流思想，是否能夠提出有見地的觀點(diǎn)，以及是否能夠尊重他人的意見。

-我會(huì)注意觀察小組內(nèi)學(xué)生的分工是否合理，是否能夠共同完成任務(wù)，這有助于我了解學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.詩歌朗誦與表演

-詩歌朗誦和表演是檢驗(yàn)學(xué)生語言表達(dá)能力和情感傳達(dá)的重要環(huán)節(jié)。我會(huì)注意學(xué)生的朗誦技巧、情感投入以及與詩歌內(nèi)容的契合度。

-通過評(píng)價(jià)學(xué)生的朗誦和表演，我可以了解他們?cè)诶斫庠姼鑳?nèi)容后的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

5.課堂測試

-為了更系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我會(huì)在課堂上進(jìn)行小測驗(yàn)，如填寫詩歌內(nèi)容、回答問題或者完成詩歌分析的小練習(xí)。

-測試結(jié)果將作為我評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

6.作業(yè)反饋

-我會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改和點(diǎn)評(píng)，確保每一份作業(yè)都得到及時(shí)的反饋。

-在作業(yè)評(píng)價(jià)中，我會(huì)關(guān)注學(xué)生的詩歌分析是否深入，寫作是否流暢，以及他們是否能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧。

7.評(píng)價(jià)與反饋的溝通

-在課堂評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，我會(huì)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通，針對(duì)他們的表現(xiàn)給予具體的評(píng)價(jià)和建議。

-我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問和困難，并幫助他們找到解決問題的方法。

8.教學(xué)反思

-在每一節(jié)課結(jié)束后，我會(huì)進(jìn)行自我反思，思考哪些教學(xué)方法有效，哪些需要改進(jìn)，以及如何更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

-通過反思，我能夠不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。課后作業(yè)1.詩歌復(fù)述：

-請(qǐng)將《周總理，你在哪里》這首詩歌的全文復(fù)述出來，注意節(jié)奏和押韻。

答案：《周總理，你在哪里》

周總理，你在哪里？

你在高山之巔，

你在黃河之濱，

你在長江之畔，

你在東方升起，

你是人民的太陽，

你是南方的旗幟，

你是春天的風(fēng)，

你是秋天的雨，

你是永恒的星，

你的人民想念你，

你的人民永遠(yuǎn)懷念你。

2.詩歌意境分析：

-分析詩歌中“長城內(nèi)外，惟余莽莽”這句詩的意境，并解釋它如何體現(xiàn)了詩人對(duì)周總理的懷念。

答案：這句詩通過“長城內(nèi)外，惟余莽莽”這一意象，展現(xiàn)了詩人對(duì)周總理逝世后的悲涼之感，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)周總理的深切懷念和對(duì)國家未來的擔(dān)憂。

3.修辭手法應(yīng)用：

-選擇詩歌中你認(rèn)為用得最精彩的修辭手法，并舉例說明它是如何增強(qiáng)詩歌的表現(xiàn)力的。

答案：詩歌中“你是東方的太陽，你是南方的旗幟”使用了比喻的修辭手法，將周總理比作太陽和旗幟，形象地表達(dá)了周總理對(duì)中國人民的重要性和他的崇高地位。

4.個(gè)人情感抒發(fā)：

-以“我對(duì)周總理的敬仰”為題，寫一段話，表達(dá)你對(duì)周總理的敬仰之情。

答案：（示例）周總理，您是國家的脊梁，是人民的楷模。您的崇高品格和偉大精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。在您誕辰和逝世紀(jì)念日，我想對(duì)您說，您的人民會(huì)永遠(yuǎn)懷念您，您的事跡將激勵(lì)我們不斷前行。

5.詩歌改寫：

-將《周總理，你在哪里》這首詩改寫成一篇散文，要求保持原詩的意境和情感。

答案：（示例）站在長城的腳下，我仿佛看到了周總理的身影。他曾在長城上巡視，那堅(jiān)實(shí)的身姿就像這座古老的城墻一樣，屹立不倒。黃河之濱，長江之畔，都有他奮斗的足跡。他就像東方的太陽，照亮了中國的未來；又像南方的旗幟，引領(lǐng)著中國人民走向勝利。今天，雖然您已經(jīng)離開了我們，但您的人民永遠(yuǎn)不會(huì)忘記您，您的精神將永遠(yuǎn)激勵(lì)我們前行。板書設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-周總理生平簡介

-詩歌創(chuàng)作背景

-詩歌主題思想

-詩歌表現(xiàn)手法

②重點(diǎn)詞句：

-“