《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計-高一語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計（必修下冊）

說“木葉”課題：說“木葉”課時1授課年級高一教材分析《說“木葉”》是統(tǒng)編版必修下冊第三單元的一篇文藝短評。本單元主題為“文學(xué)與自然”，本文通過對“木葉”這一意象的深入剖析，展現(xiàn)了文學(xué)與自然的緊密聯(lián)系。文章以生動的語言、豐富的詩句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古典詩詞中意象的精妙運用，體會詩歌語言的暗示性和藝術(shù)魅力。它不僅有助于學(xué)生提高古典詩詞的鑒賞能力，還能讓學(xué)生深刻理解中國傳統(tǒng)文化中對自然的獨特審美和情感寄托，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的細膩感知和深入理解能力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)目標語言建構(gòu)與運用：引導(dǎo)學(xué)生積累文中的優(yōu)美詞句，理解“木葉”等意象的內(nèi)涵和表達效果，掌握文中所運用的比較、引用等論證方法，提升語言表達和文學(xué)鑒賞能力，學(xué)會在寫作中巧妙運用意象。思維發(fā)展與提升：通過對“木葉”與“樹葉”“落木”與“落葉”的比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會從細微處入手，深入探究文學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律，提高分析問題和解決問題的能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生欣賞“木葉”意象所蘊含的疏朗、飄零、清秋等美學(xué)特征，感受古典詩詞的意境之美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，嘗試進行詩歌創(chuàng)作或文學(xué)作品的賞析。文化傳承與理解：讓學(xué)生了解中國古典詩詞中意象的豐富內(nèi)涵和獨特價值，加深對中國傳統(tǒng)文化的理解和認同，增強文化自信，使學(xué)生能夠傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將其融入到日常生活和學(xué)習(xí)中。教學(xué)重、難點教學(xué)重點：理解“木葉”與“樹葉”“落木”與“落葉”的不同意味，把握“木”在形象上的藝術(shù)特征，如落葉的因素、微黃與干燥之感、疏朗的秋天氣息等；品味文中引用的大量詩句，體會其在闡發(fā)道理、增強文氣方面的作用，感受古典詩詞的語言之美和意境之美；掌握文中所運用的比較、引用等論證方法，學(xué)習(xí)如何從具體現(xiàn)象中歸納出抽象的理論。教學(xué)難點：深入理解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，體會作者如何通過對“木葉”意象的分析揭示這一特點，并能運用這一知識指導(dǎo)詩歌意象的品味和鑒賞；理解“木葉”意象所蘊含的深層文化內(nèi)涵和情感寄托，以及它在古典詩詞中的獨特地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞詩歌時能夠敏銳地捕捉意象的暗示意義，體會詩人的創(chuàng)作意圖和情感表達。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動新課講解導(dǎo)入新課活動設(shè)計：開場提問：提問：“同學(xué)們，你們有沒有注意到，在古代詩歌中，詩人們似乎更喜歡用‘木葉’這個詞，而不是‘樹葉’？你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生可能會回答一些直觀的感受或猜測，如“木葉聽起來更有詩意”“木葉讓人聯(lián)想到秋天的落葉”等。教師對學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵，同時指出這些感受雖然正確，但還需要進一步深入分析和理解。展示圖片和視頻：展示一組關(guān)于木葉的圖片，包括不同季節(jié)、不同種類的木葉，讓學(xué)生感受木葉的多樣性和美感。播放一段關(guān)于木葉在文學(xué)中的運用的視頻，簡要介紹木葉在古詩中的常見用法和象征意義。提問：“看了這些圖片，你們對木葉有了哪些新的認識和理解？”學(xué)生回答，教師補充和糾正，引導(dǎo)學(xué)生進一步關(guān)注木葉在文學(xué)中的獨特魅力。設(shè)計意圖：通過開場提問和展示圖片，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生從直觀感受入手，逐步深入到對木葉在文學(xué)中運用的理解和分析。初讀課文，整體感知活動設(shè)計：釋題解惑：在解釋“說”的議論文體和《說“木葉”》的文化隨筆性質(zhì)時，可以進一步介紹林庚先生的學(xué)術(shù)背景和成就，以及他在詩歌研究領(lǐng)域的貢獻。提問：“你們知道林庚先生嗎？他在詩歌研究方面有哪些重要貢獻？”學(xué)生回答，教師補充和糾正，同時引導(dǎo)學(xué)生思考林庚先生對“木葉”這一意象的深入分析和探討。初識文意：在學(xué)生自主閱讀課文前，教師可以提供一些閱讀指導(dǎo)，如注意文章中的關(guān)鍵詞句、理清文章結(jié)構(gòu)等。學(xué)生閱讀后，教師可以提問：“文章主要講了什么內(nèi)容？你們有哪些感受和體會？”學(xué)生回答，教師補充和糾正，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的修辭手法和象征意義，為后續(xù)深入分析打下基礎(chǔ)。理清脈絡(luò)：在師生共同梳理文章結(jié)構(gòu)時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每段的主要內(nèi)容，并嘗試用簡潔的語言概括出來。例如，在梳理第一段時，可以提問：“第一段主要講了什么內(nèi)容？你們能用一句話概括出來嗎？”學(xué)生回答，教師補充和糾正，同時引導(dǎo)學(xué)生思考第一段在全文中的作用和意義。以此類推，逐步梳理出全文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。設(shè)計意圖：通過釋題解惑和初識文意，幫助學(xué)生理解文章的寫作背景和作者意圖，為后續(xù)深入分析打下基礎(chǔ)。通過理清脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力。深入研讀，分析理解活動設(shè)計：三、深入研讀，分析理解活動設(shè)計：分析木葉的藝術(shù)特征：含有落葉的因素：教師可以進一步解釋，為何在秋風(fēng)落葉的季節(jié)，詩人更傾向于使用“木葉”而非“樹葉”。例如，可以引用詩句“無邊落木蕭蕭下”，分析“落木”所傳達的蕭瑟、凄涼之感，以及它如何與秋天的氛圍相得益彰。提問：“你們還能想到哪些含有‘木葉’或‘落木’的詩句？它們分別傳達了怎樣的情感和氛圍？”學(xué)生回答，教師補充和糾正，引導(dǎo)學(xué)生深入理解木葉與秋天、落葉之間的緊密聯(lián)系。具有顏色的暗示性：教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，“木”字為何能給人帶來微黃與干燥之感，以及這種顏色暗示如何影響詩歌的整體氛圍。提問：“你們認為‘木葉’與‘綠葉’在色彩上有什么不同？這種不同又如何影響詩歌的表達效果？”學(xué)生回答，教師補充和糾正，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌語言中色彩暗示的重要性。探討詩歌語言的暗示性：教師可以進一步解釋詩歌語言的暗示性，以及它如何影響詩歌的解讀和欣賞。提問：“你們認為詩歌語言的暗示性主要體現(xiàn)在哪些方面？它對詩歌的解讀和欣賞有何影響？”學(xué)生回答，教師補充和糾正，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌語言的復(fù)雜性和多義性。對比詩句分析：在提供與樹、葉、木有關(guān)的詩句時，教師可以先讓學(xué)生自主分析這些詩句中“樹”“葉”“木”字的使用和表達效果。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比這些詩句，分析它們在不同情境下的差異和共同點。提問：“你們認為這些詩句中‘樹’‘葉’‘木’字的使用有何不同？它們分別傳達了怎樣的情感和氛圍？”學(xué)生回答，教師補充和糾正，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“木”與“樹”在藝術(shù)形象上的差別。設(shè)計意圖：通過深入分析木葉的藝術(shù)特征和詩歌語言的暗示性，幫助學(xué)生深入理解詩歌語言的復(fù)雜性和多義性，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。通過對比詩句分析，加深學(xué)生對“木”與“樹”在藝術(shù)形象上差別的理解，培養(yǎng)學(xué)生的對比分析和批判性思維能力。小組討論，合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計：分組討論：在分組討論前，教師可以先給出一些討論主題或問題，如“木葉在古詩中的使用及其藝術(shù)效果”、“詩歌語言暗示性的理解和運用”等。然后，將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個主題進行深入討論。提問：“你們認為木葉在古詩中有哪些獨特的藝術(shù)效果？詩歌語言的暗示性又是如何影響詩歌的解讀和欣賞的？”學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)，及時給予反饋和建議。組內(nèi)討論：在組內(nèi)討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所選主題的表達技巧、文化內(nèi)涵以及如何更好地理解和欣賞文章。提問：“你們認為所選主題中有哪些表達技巧值得借鑒？這些技巧又是如何體現(xiàn)文化內(nèi)涵的？”學(xué)生回答，教師補充和糾正，引導(dǎo)學(xué)生深入理解所選主題的表達技巧和文化內(nèi)涵。展示成果：在展示成果環(huán)節(jié)，教師可以先讓每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。然后，由各組代表依次上臺展示，其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評。提問：“你們認為這組同學(xué)的展示有哪些亮點和不足？你們有哪些補充和建議？”學(xué)生回答，教師補充和糾正，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動交流，共同提高文學(xué)鑒賞能力。設(shè)計意圖：通過小組討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力，同時加深對所選主題的理解和認識。通過展示成果和互動交流，鍛煉學(xué)生的表達能力和提高全班對文章的理解和欣賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。板書設(shè)計比較對象“樹葉”“木葉”“落木”形態(tài)特征繁密、濕潤疏朗、綿密更顯疏朗、空闊顏色質(zhì)感綠色、飽滿微黃、干燥干燥、飄零感更強季節(jié)暗示無明顯指向清秋氣息深秋、肅殺詩歌意象較少單獨使用，常表示具體的樹木之葉常與秋風(fēng)、秋月等搭配，營造出疏朗、飄零、落寞的意境比木葉更顯大氣、悲壯，多在境界闊大的詩句中出現(xiàn)藝術(shù)效果較為直白、具體暗示性強，給人以豐富的聯(lián)想和想象空間意境更加雄渾、壯闊，情感表達更強烈教學(xué)反思成功之處：引導(dǎo)探究：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究“木葉”與“樹葉”“落木”等的區(qū)別，讓學(xué)生在思考和討論中逐漸理解詩歌語言的暗示性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度較高。結(jié)合詩句：在教學(xué)過程中大量引用古典詩詞，讓學(xué)生在具體的詩句中感受“木葉”等意象的運用和表達效果，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也提高了學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力，使學(xué)生感受到了古典詩詞的魅力。不足之處：預(yù)習(xí)檢查：部分學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，對課文內(nèi)容和引用的詩句不熟悉，影響了課堂教學(xué)進度和效果。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強對預(yù)習(xí)的檢查和督促，如通過提問、小測驗等方式確保學(xué)生預(yù)習(xí)到位。時間把控：在引導(dǎo)學(xué)生分析“木葉”的藝術(shù)特征和詩歌