課題開(kāi)題報(bào)告：數(shù)智時(shí)代基于TPACK框架的高職院校教師教學(xué)能力提升策略研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)?！稊?shù)智時(shí)代基于TPACK框架的高職院校教師教學(xué)能力提升策略研究》一、課題基本信息課題名稱(chēng)：數(shù)智時(shí)代基于TPACK框架的高職院校教師教學(xué)能力提升策略研究課題來(lái)源：教育部課題類(lèi)型：教育科研課題課題負(fù)責(zé)人：張三主要成員：李四、王五、趙六課題申報(bào)時(shí)間：2023年3月1日預(yù)計(jì)完成時(shí)間：2025年2月28日二、課題研究背景與意義隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)智時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要基地，面臨著教育信息化、智能化、個(gè)性化的挑戰(zhàn)。教師作為教育的主導(dǎo)者，其教學(xué)能力直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，當(dāng)前高職院校教師的教學(xué)能力與數(shù)智時(shí)代的要求還存在一定的差距，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：信息素養(yǎng)不足：部分教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度較低，無(wú)法有效利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。教學(xué)理念滯后：部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏對(duì)數(shù)智時(shí)代教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)方法單一：部分教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性。教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一：部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，提高高職院校教師的教學(xué)能力，是適應(yīng)數(shù)智時(shí)代教育發(fā)展要求的必然選擇。本課題旨在通過(guò)研究TPACK框架在高職院校教師教學(xué)能力提升中的應(yīng)用，探索出一套切實(shí)可行的教學(xué)能力提升策略，為高職院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外關(guān)于TPACK框架的研究起步較早，已經(jīng)形成了一系列較為成熟的理論和實(shí)踐成果。例如，美國(guó)學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler提出了TPACK框架，認(rèn)為教師的教學(xué)能力應(yīng)該包括技術(shù)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和這三種知識(shí)的整合。在此基礎(chǔ)上，許多研究者對(duì)TPACK框架進(jìn)行了深入的研究，探討了其在不同教育階段和學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用。國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)關(guān)于TPACK框架的研究相對(duì)較晚，但發(fā)展迅速。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者開(kāi)始關(guān)注TPACK框架在教師教學(xué)能力提升中的應(yīng)用，取得了一定的研究成果。例如，有研究者探討了TPACK框架在小學(xué)教師教學(xué)能力提升中的應(yīng)用，提出了基于TPACK框架的小學(xué)教師培訓(xùn)模式。此外，還有研究者對(duì)TPACK框架在高職院校教師教學(xué)能力提升中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。發(fā)展趨勢(shì)隨著數(shù)智時(shí)代的到來(lái)，TPACK框架在教師教學(xué)能力提升中的應(yīng)用將越來(lái)越受到關(guān)注。未來(lái)的研究趨勢(shì)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）TPACK框架與數(shù)智時(shí)代教育特點(diǎn)的結(jié)合：研究者將更加關(guān)注TPACK框架在數(shù)智時(shí)代教育特點(diǎn)中的應(yīng)用，探索如何利用信息技術(shù)和智能化手段提升教師的教學(xué)能力。（2）TPACK框架與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結(jié)合：研究者將更加關(guān)注TPACK框架在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用，探索如何通過(guò)TPACK框架提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。（3）TPACK框架與教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)合：研究者將更加關(guān)注TPACK框架在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，探索如何通過(guò)TPACK框架構(gòu)建科學(xué)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。四、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)（1）構(gòu)建基于TPACK框架的高職院校教師教學(xué)能力提升策略體系。（2）探索TPACK框架在高職院校教師教學(xué)能力提升中的應(yīng)用方法。（3）評(píng)估基于TPACK框架的高職院校教師教學(xué)能力提升策略的效果。研究?jī)?nèi)容（1）TPACK框架的理論研究：對(duì)TPACK框架的基本概念、構(gòu)成要素、理論體系進(jìn)行深入研究，為后續(xù)研究提供理論支持。（2）高職院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，了解高職院校教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題和不足。（3）基于TPACK框架的高職院校教師教學(xué)能力提升策略設(shè)計(jì)：根據(jù)TPACK框架的理論體系，結(jié)合高職院校教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出一套切實(shí)可行的教學(xué)能力提升策略。（4）基于TPACK框架的高職院校教師教學(xué)能力提升策略實(shí)施：將設(shè)計(jì)好的教學(xué)能力提升策略應(yīng)用于高職院校教師的教學(xué)實(shí)踐中，觀察其效果。（5）基于TPACK框架的高職院校教師教學(xué)能力提升策略效果評(píng)估：通過(guò)對(duì)比分析實(shí)施前后教師的教學(xué)能力變化，評(píng)估教學(xué)能力提升策略的效果。五、課題研究方法與路徑研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解TPACK框架的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐成果。（2）問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，了解高職院校教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀和需求。（3）訪談法：通過(guò)訪談高職院校教師和教育專(zhuān)家，深入了解他們對(duì)TPACK框架的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用情況。（4）實(shí)驗(yàn)研究法：將設(shè)計(jì)好的教學(xué)能力提升策略應(yīng)用于高職院校教師的教學(xué)實(shí)踐中，觀察其效果。（5）數(shù)據(jù)分析法：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)估教學(xué)能力提升策略的效果。研究路徑（1）第一階段：文獻(xiàn)研究，了解TPACK框架的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐成果。（2）第二階段：現(xiàn)狀調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解高職院校教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀和需求。（3）第三階段：策略設(shè)計(jì)，根據(jù)TPACK框架的理論體系，結(jié)合高職院校教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出一套切實(shí)可行的教學(xué)能力提升策略。（4）第四階段：策略實(shí)施，將設(shè)計(jì)好的教學(xué)能力提升策略應(yīng)用于高職院校教師的教學(xué)實(shí)踐中，觀察其效果。（5）第五階段：效果評(píng)估，通過(guò)對(duì)比分析實(shí)施前后教師的教學(xué)能力變化，評(píng)估教學(xué)能力提升策略的效果。六、課題研究的預(yù)期成果與形式預(yù)期成果（1）構(gòu)建一套基于TPACK框架的高職院校教師教學(xué)能力提升策略體系。（2）形成一套基于TPACK框架的高職院校教師教學(xué)能力提升策略實(shí)施指南。（3）發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，為高職院校教師教學(xué)能力提升提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。成果形式（1）研究報(bào)告：詳細(xì)闡述課題研究的背景、目的、方法、過(guò)程和結(jié)果。（2）論文：在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文，介紹課題研究的成果。（3）教材：編寫(xiě)基于TPACK框架的高職院校教師教學(xué)能力提升教材。（4）培訓(xùn)課程：開(kāi)發(fā)基于TPACK框架的高職院校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)課程。七、課題研究的進(jìn)度安排與人員分工進(jìn)度安排（1）2023年3月-2023年6月：完成文獻(xiàn)研究、現(xiàn)狀調(diào)查和策略設(shè)計(jì)。（2）2023年7月-2024年6月：實(shí)施教學(xué)能力提升策略，觀察其效果。（3）2024年7月-2025年2月：評(píng)估教學(xué)能力提升策略的效果，撰寫(xiě)研究報(bào)告和論文。人員分工（1）課題負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)，以及研究報(bào)告和論文的撰寫(xiě)。（2）主要成員：負(fù)責(zé)文獻(xiàn)研究、現(xiàn)狀調(diào)查、策略設(shè)計(jì)、策略實(shí)施和效果評(píng)估等工作。八、課題研究的經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備需求經(jīng)費(fèi)預(yù)算（1）文獻(xiàn)研究：10000元（2）現(xiàn)狀調(diào)查：20000元（3）策略設(shè)計(jì)：15000元（4）策略實(shí)施：25000元（5）效果評(píng)估：20000元（6）研究報(bào)告和論文撰寫(xiě)：10000元總計(jì)：100000元設(shè)備需求（1）計(jì)算機(jī)：用于文獻(xiàn)研究、數(shù)據(jù)分析和論文撰寫(xiě)。（2）打印機(jī)：用于打印研究報(bào)告和論文。（3）錄音筆：用于訪談?dòng)涗?。?）攝像機(jī)：用于教學(xué)能力提升策略的實(shí)施和效果評(píng)估。九、參考文獻(xiàn)（略）注：以上內(nèi)容為示例，實(shí)際撰寫(xiě)時(shí)需根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。課題評(píng)審意見(jiàn)：本課題針對(duì)教育領(lǐng)域的重要問(wèn)題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過(guò)程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過(guò)本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)問(wèn)題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新性評(píng)審關(guān)注課題是否針對(duì)教育領(lǐng)域的重要或前沿問(wèn)題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來(lái)新的見(jiàn)解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)收集與分析過(guò)程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評(píng)審的重要標(biāo)準(zhǔn)。3、實(shí)踐應(yīng)用與可行性課題的研究成果是否具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，能否在教育實(shí)踐中