福建省福州市閩侯縣第六中學(xué)高三上學(xué)期期末考試語(yǔ)文試題

福建省閩侯第六中學(xué)2018屆高三上學(xué)期期末語(yǔ)文考試試題一、現(xiàn)代文閱讀（35分）論述文閱讀邏輯思維是正確思維的基礎(chǔ)，而形象思維是正確思維的主要?jiǎng)?chuàng)新源泉。沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯思維，就不能有正確的思維，思維就是混亂的、漏洞百出的、自我矛盾的，乃至往往是錯(cuò)誤的，以至是荒謬的。正因?yàn)槿绱?，學(xué)音樂(lè)的，應(yīng)該懂得些聲學(xué)；學(xué)美術(shù)的，應(yīng)該懂得些光學(xué)；學(xué)藝術(shù)體操的，應(yīng)該懂得些力學(xué)；學(xué)人文的，應(yīng)該懂得些科學(xué)技術(shù)?！都t樓夢(mèng)》是一部了不起的文學(xué)巨著，光照古今，流傳不朽，但也存有不掩瑜的瑕點(diǎn)，例如，林黛玉入賈府的年齡，多處有矛盾，這也是曹雪芹這位偉人在創(chuàng)作《紅褸夢(mèng)》時(shí)在邏輯上失誤之處。然而，正因?yàn)檫壿嬎季S執(zhí)著于前后一致的嚴(yán)密，因此，一般擺脫不了現(xiàn)有思維方式與內(nèi)容的框架，難于飛躍，難于求異，難于作出超脫現(xiàn)有模式的重大的創(chuàng)新。而文學(xué)藝術(shù)恰恰與科學(xué)相反，不是追求抽象，不是直接表達(dá)共性、普遍性，而是著手個(gè)體，著手特殊，通過(guò)個(gè)體、特殊的形象來(lái)反映共性、普遍性；因此，必須力求從不同側(cè)面、從不同個(gè)體、從種種特殊，來(lái)創(chuàng)造新的形象，來(lái)深刻反映事物的共性、普遍性。正因?yàn)橹苯颖磉_(dá)的是側(cè)面、是個(gè)體、是特殊，從而就留下了廣闊的想象空間給觀賞者、閱讀者、研究者去思考、去領(lǐng)悟、去追索、去開(kāi)拓；極為精煉的中華詩(shī)詞，就更是如此?！坝F千里目，更上一層樓”，是寫登鸛雀樓，還是哲理之言呢？“楊花榆莢無(wú)才思，唯解漫天作雪飛”，是寫暮春的楊花榆莢呢，還是哲理之言呢？“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”，是寫詩(shī)人無(wú)比喜悅之情呢，還是哲理之言呢？不管怎樣，這些名句，都是合乎客觀實(shí)際，合乎邏輯的。一個(gè)漫畫家畫某個(gè)人，不管怎么美化或丑化，不管怎么夸大，寥寥幾筆，確如此人。為什么？關(guān)鍵就是這幾筆。這幾筆不是其他，而是同現(xiàn)代數(shù)學(xué)一個(gè)分支即“拓?fù)鋵W(xué)”有著緊密關(guān)系的?！巴?fù)鋵W(xué)”是研究圖形在各種變化中有哪些東西始終不變的。這些不變的東西叫做“特征不變量”，這幾筆就是“拓?fù)鋵W(xué)”的“特征不變量”。嚴(yán)肅音樂(lè)的主旋律，京劇中所謂的“不能不像，不能真像；不像不是戲，真像不是藝”，所謂的“神化”，都是科學(xué)中的“特征不變量”；就連攝影，如果是藝術(shù)照，就決不能將客觀事物原封不動(dòng)搬上照片，而應(yīng)加以“藝術(shù)”處理，分出輕重濃淡，突出主要，突出本質(zhì)，這不是科學(xué)又是什么？“春秋筆法”下的用字用詞，是“殺”？是“弒”？是“誅”？是“戮”，是“斬”？用之不同，所表達(dá)的人際關(guān)系、事件性質(zhì)及所作的褒貶評(píng)價(jià)則大不相同。詩(shī)眼、詞眼、文眼，也正是用以集中地深刻地揭示事物的特征的。正因?yàn)檫@些偉大的作家，閱歷廣泛，深入實(shí)際，深入思考，由表及里，由此及彼，去粗取精，由定性到定量，才抓住了事物的本質(zhì)，掌握了事物的特征?！碍h(huán)滁皆山也。”歐陽(yáng)修《醉翁亭記》開(kāi)始第一句中的“環(huán)”字，濾去了詞句水分，濃縮了語(yǔ)言容量，揭示了滁州為群山環(huán)繞特征，一字可敵萬(wàn)語(yǔ)。宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，一個(gè)在小小空間的紅杏枝頭，一個(gè)在遼闊空間的錦銹江南，都生動(dòng)深刻、內(nèi)涵極為豐富地展開(kāi)了春天的欣欣向榮的畫面。溫庭筠的《商山早行》詩(shī)中的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，10個(gè)字，10件事物，6點(diǎn)景色，描繪出了行人秋晨離開(kāi)荒村野店匆匆上道的有聲有色的凄涼景象。要強(qiáng)調(diào)指出的是，正因?yàn)橹腥A詩(shī)詞用詞用字最為精煉，從而也最能抓住事物本質(zhì)，突出事物特征．反映事物主要方面。（選自陽(yáng)叔子《科學(xué)人文相融，愛(ài)國(guó)創(chuàng)新與共》，有刪改）1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的表述，不正確的一項(xiàng)是A.邏輯思維是基礎(chǔ)，有嚴(yán)密的邏輯思維就會(huì)有正確的思維，能避免那些混亂的、漏洞百出的、自我矛盾的乃至荒謬錯(cuò)誤的結(jié)論出現(xiàn)。B.要想擺脫現(xiàn)有思維方式與內(nèi)容的框架的禁錮，實(shí)現(xiàn)思維的飛躍和求異，進(jìn)而作出重大的創(chuàng)新，就不能執(zhí)著于邏輯思維前后一致的嚴(yán)密性。C.文學(xué)藝術(shù)的思維和科學(xué)的思維不一樣，前者通過(guò)個(gè)體、特殊的形象來(lái)反映共性和普遍性；后者則直接追求抽象，追求共性和普遍性的表達(dá)。D.文學(xué)藝術(shù)能夠給觀賞者、閱讀者、研究者留下廣闊的想象空間，產(chǎn)生讓人思考、領(lǐng)悟、追索和開(kāi)拓的藝術(shù)魅力，因?yàn)樗菑膫€(gè)別表現(xiàn)一般。2.下列理解和分析，不符合原文意思的一項(xiàng)是A.漫畫家使用夸張的藝術(shù)手法美化或丑化藝術(shù)形象，卻讓人并不感到“失真”，是因?yàn)榱攘葞坠P，突出了那些始終不變的東西，抓住了本質(zhì)，突出了特征。B.作者引用京劇所謂的“不能不像，不能真像；不像不是戲，真像不是藝”，科學(xué)地論證了“生活真實(shí)”與“藝術(shù)真實(shí)”的辯證關(guān)系，目的就是強(qiáng)調(diào)京劇的獨(dú)特性。C.攝影中的藝術(shù)照，決不能將客觀事物原封不動(dòng)地加以呈現(xiàn)，應(yīng)該加以“藝術(shù)處理”，借以分出輕重濃淡，突出主要，突出本質(zhì)。D.文學(xué)作品中用詞用字的精練，往往達(dá)到“一字可敵萬(wàn)語(yǔ)”的藝術(shù)境地，其目的就是為了集中地深刻地揭示事物的本質(zhì)。3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是A.文學(xué)巨著《紅樓夢(mèng)》，在林黛玉進(jìn)賈府的年齡方面存在邏輯上的失誤，闡明了文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作不僅要追求思維的創(chuàng)造性，更要追求邏輯思維的嚴(yán)密性。B.“欲窮千里目，更上一層樓”、“楊花榆莢無(wú)才思，唯解漫天作雪飛”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”，這些名句既合乎邏輯又給人想象空間。C.“殺”、“弒”、“誅”、“戮”、“斬”等詞用之不同，所表達(dá)的人際關(guān)系、事件性質(zhì)及所作的褒貶評(píng)價(jià)則大不相同，體現(xiàn)了“春秋筆法”的科學(xué)性特征。D.“環(huán)滁皆山也”的“環(huán)”、“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”、“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”等字最為精練，不又形象生動(dòng)，而且豐富而深刻地揭示了事物本質(zhì)。【答案】1.A2.B3.A【解析】1.試題分析：本題考查對(duì)文本內(nèi)容的辨析。首先瀏覽選項(xiàng)，然后到文中找到與選項(xiàng)相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行比較、辨析。A項(xiàng)，理解有誤。原文第一自然段說(shuō)“沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯思維，就不能有正確的思維”，并不能由此推斷出“有嚴(yán)密的思維邏輯，就有正確的思維”。2.試題分析：本題考查對(duì)文本內(nèi)容的辨析。首先瀏覽選項(xiàng)，然后到文中找到與選項(xiàng)相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行比較、辨析。B項(xiàng)，考查論據(jù)與論點(diǎn)、分論點(diǎn)的關(guān)系。關(guān)于京劇的那段話不是論證京劇本身的獨(dú)特性，意在論證科學(xué)中的“特征不變量”，即通過(guò)藝術(shù)處理，抓住特征，突出本質(zhì)。3.試題分析：題干問(wèn)的是“根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析不正確的一項(xiàng)”，可見(jiàn)本題考查對(duì)作者觀點(diǎn)的理解及理解和分析文章內(nèi)容的能力。A項(xiàng)，考查對(duì)觀點(diǎn)的正確把握?！案非筮壿嬎季S前后一致的嚴(yán)密性”錯(cuò)，作者的觀點(diǎn)是執(zhí)著于邏輯思維前后一致的嚴(yán)密性難以有重大創(chuàng)新。（二）文學(xué)類文本閱讀。（14分）閱讀下面的文字，完成小題。蒲公英的歌唱教育局來(lái)信了。老周拿著那個(gè)印著火紅大字的牛皮紙信封，如拿著一顆不知道該怎么拆卸的炸彈。作為一個(gè)外來(lái)民工子弟學(xué)校的校長(zhǎng)，他從來(lái)沒(méi)有遭遇到如此隆重的事情。此前，教育局要找他，都是一個(gè)，內(nèi)容大多是讓他協(xié)助調(diào)查鄰校的打架事件或賣花團(tuán)伙招未成年人上街行騙等事情。或者，就是嚴(yán)斥他那只有半個(gè)籃球場(chǎng)的校園體育設(shè)施不達(dá)標(biāo)……他硬著頭皮打開(kāi)信封，以最壞的打算讀完那份短短的信。信上說(shuō)：六一兒童節(jié)將至，請(qǐng)貴校組織節(jié)目，參加區(qū)上的文藝調(diào)演。猶如大牢里的死刑犯，原以為接到的執(zhí)行判決居然是無(wú)罪釋放，差點(diǎn)沒(méi)跳起來(lái)。他把信反復(fù)讀了幾遍，確信不是自己眼花了，一顆興奮的眼淚終于奪眶而出。光高興沒(méi)用，當(dāng)務(wù)之急，是得去找老師，弄出個(gè)好的節(jié)目，才不辜負(fù)上級(jí)。他趕緊進(jìn)城到藝術(shù)館，想去請(qǐng)那里的老師們幫忙。老師們都很忙，一聽(tīng)說(shuō)連三百元一小時(shí)的課時(shí)費(fèi)都交不起，而且還要坐兩路公交再轉(zhuǎn)火三輪才能到達(dá)他的學(xué)校，于是果斷地拒絕了。整整一天，他得到的結(jié)果都一樣，不同的只是有人聽(tīng)他說(shuō)完而有人只聽(tīng)他說(shuō)了一半或更少。晚上，錯(cuò)過(guò)末班車的老周走在雨后的大街上，心情像他的影子一樣絕望。就在他不知道該向誰(shuí)說(shuō)說(shuō)委曲的時(shí)候，從遠(yuǎn)處橋洞下傳來(lái)一陣凄涼的吉它聲，那聲音如泣如訴，令他忍不住走了過(guò)去，看見(jiàn)琴聲起處，一個(gè)犀利哥樣的長(zhǎng)發(fā)男人蹲在橋墩旁，腳邊亂七八糟地躺著一堆酒瓶。他小心地走過(guò)去，那人也只當(dāng)他是一陣風(fēng)，沒(méi)有理會(huì)，繼續(xù)彈著吉它并唱起歌，那歌是老周從沒(méi)聽(tīng)過(guò)的，講的是一個(gè)失去女兒的父親在大地上流浪卻再也找不到那個(gè)可愛(ài)的小天使。老周也是一個(gè)女兒的爸爸，特別能引起共鳴，聽(tīng)著聽(tīng)著，不覺(jué)已是淚流滿面。因著這幾滴淚，他們接上話來(lái)，并一直聊了起來(lái)，到天明時(shí)，老周已大體明白對(duì)方是個(gè)音樂(lè)家，因?yàn)榕畠旱昧四X癌不治身亡而痛不欲生，四處漂泊地想掙脫痛苦，而且，老周還知道并堅(jiān)信，這是天可憐他，給他送來(lái)了排練節(jié)目的老師。他扛著老天送來(lái)的老師回到學(xué)校，等了一整天，老師才醒，雖然說(shuō)話依舊有些顛三倒四，但大至能明白老周的請(qǐng)求，于是爽快地答應(yīng)了。幾天后，寫出了一首歌曲，歌詞大意是講一個(gè)不知道父母是誰(shuí)的蒲公英在星空下尋找人生的答案，并且發(fā)出為什么只有美麗的鮮花才有明天的感嘆。但最終，蒲公英看到普照的陽(yáng)光，并尋找到生命的意義，它落地生根，開(kāi)枝散葉，長(zhǎng)成一株美麗的生命。老周很喜歡這首歌，曲調(diào)很美，歌詞的意境與學(xué)校孩子們的心境相契合，當(dāng)然，最令他喜歡的還是蒲公英的結(jié)局。沒(méi)有伴奏，音樂(lè)家為他們?cè)O(shè)計(jì)了無(wú)伴奏童聲合唱。經(jīng)過(guò)幾天的排練，雜亂失控的聲音，便被天籟般流暢和諧的演唱所代替。倉(cāng)庫(kù)改造的學(xué)校，有史以來(lái)第一次傳出了悠揚(yáng)的歌聲。為了配得起這歌聲，老周花血本為孩子們訂制了一套城里孩子們穿的校服．，淺藍(lán)的裙子白色的襯衣，把小家伙們包裝得鮮亮整齊。為此，他推遲了給老師們發(fā)工資，但老師們并沒(méi)像以往那樣不高興，紛紛說(shuō)，這事，值得支持。演出那天，一個(gè)跑野的家長(zhǎng)開(kāi)著他的金杯車把孩子們送到演出的劇場(chǎng)門口，音樂(lè)家也破天荒理了發(fā)，換了身干凈的衣服，帥氣地坐在副駕駛座上?？粗畮滋斓男量嘟K于結(jié)出了果實(shí)，老周臉紅紅的，眼亮亮的，微笑著，一語(yǔ)不發(fā)。當(dāng)老周走進(jìn)劇場(chǎng)去簽到時(shí)，負(fù)責(zé)簽到的張科長(zhǎng)很困惑地問(wèn)：你們?cè)趺磥?lái)了？“我們收到通知來(lái)的?！崩现芗扰d奮，又有些惴惴不安地遞上通知。科長(zhǎng)把通知捻過(guò)來(lái)，像檢驗(yàn)偽鈔一般仔細(xì)看了一遍，然后一拍腦門說(shuō)：“發(fā)錯(cuò)了，這是誰(shuí)干的？明明是通知你們限期關(guān)閉學(xué)校，怎么裝成文藝調(diào)演通知了？這不是亂彈琴嗎？”老周像被太陽(yáng)曬過(guò)的泡泡糖，軟軟地飄了回去。他不知道該怎么向孩子們解釋這次不知是自己還是別人犯的錯(cuò)誤，他覺(jué)得這比讓他結(jié)束辦了多年但終于還是沒(méi)修成正果的學(xué)校更讓他難過(guò)。遠(yuǎn)處飄來(lái)一陣蒲公英的吟唱，那是他的孩子們?cè)谧鲎詈笠淮尉毩?xí)，周圍路過(guò)的人們都感嘆：這歌真好聽(tīng)?。?.下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析和鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（）A.小說(shuō)以“教育局來(lái)信了”開(kāi)篇，看似突兀，實(shí)則頗具匠心：不僅交待了事件的起因,還起到了吸引讀者的效果。B.因?yàn)橐魳?lè)家將對(duì)女兒的愛(ài)轉(zhuǎn)移到這群外來(lái)民工子弟學(xué)校的孩子身上，所以他創(chuàng)作的這首參演歌曲十分動(dòng)聽(tīng)。C.小說(shuō)借老周找老師碰壁的遭遇，使文中情節(jié)發(fā)展更曲折，同時(shí)也更好地反映了外來(lái)民工子弟學(xué)校辦學(xué)處境的艱難。D.“一拍腦門”這一細(xì)節(jié)描寫，形象地表現(xiàn)出科長(zhǎng)在認(rèn)真檢查通知單發(fā)現(xiàn)自己工作的疏忽與失誤后的尷尬與歉疚。E.小說(shuō)有多處精彩的比喻，如“老周像被太陽(yáng)曬過(guò)的泡泡糖，軟軟地飄了回去”“一個(gè)犀利哥樣的長(zhǎng)發(fā)男人”等。5.小說(shuō)標(biāo)題有何意蘊(yùn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。6.有人說(shuō)小說(shuō)的結(jié)局設(shè)計(jì)得很成功，你同意嗎？請(qǐng)結(jié)合文本和現(xiàn)實(shí)分析理由。【答案】4.AC5.①指歌曲里的蒲公英的訴說(shuō)歌唱；②民工子弟們的歌唱；③民工子弟們的歌聲里的傾訴（訴求、呼聲）。6.同意。①?gòu)墓适虑楣?jié)上看，小說(shuō)的結(jié)尾“蒲公英的歌唱”照應(yīng)了標(biāo)題和開(kāi)頭，使小說(shuō)結(jié)構(gòu)緊湊、脈絡(luò)清晰，合情合理；②從寫作技巧上看，不知情的孩子們和已定的結(jié)局形成了巨大反差，具有悲劇美；③從藝術(shù)效果上看，小說(shuō)以歌聲結(jié)束，孩子們歌聲越美越動(dòng)聽(tīng)，越是牽動(dòng)讀者的心，孩子們的命運(yùn)值得關(guān)注，收到了言有盡而意無(wú)窮的藝術(shù)效果；④從主題上看，小說(shuō)以悲劇結(jié)局，旨在真實(shí)地反映出現(xiàn)實(shí)生活中民工子弟學(xué)校處境的艱難，喚起人們的思考和關(guān)注，極具警醒意義。不同意?？蓮男≌f(shuō)的結(jié)局太過(guò)殘酷，缺少積極的正能量等角度進(jìn)行闡釋，言之成理即可?！窘馕觥?.試題分析：題干問(wèn)的是“下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析和鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)”，這屬于綜合題，既考查小說(shuō)中的人物形象、塑造形象的技巧，也考查故事的情節(jié)、主旨和環(huán)境。B項(xiàng)，“因?yàn)橐魳?lè)家將對(duì)女兒的愛(ài)轉(zhuǎn)移到這群外來(lái)民工子弟學(xué)校的孩子身上”有誤，從文中來(lái)看，音樂(lè)家理解學(xué)校的處境，同情這群民工子弟，選項(xiàng)中的“愛(ài)”有夸大之嫌。D項(xiàng)，“形象地表現(xiàn)出科長(zhǎng)在認(rèn)真檢查通知單發(fā)現(xiàn)自己工作的疏忽與失誤后的尷尬與歉疚”錯(cuò)誤，從文中來(lái)看，“發(fā)錯(cuò)了，這是誰(shuí)干的”“明明是通知你們限期關(guān)閉學(xué)校，怎么裝成文藝調(diào)演通知了？這不是亂彈琴嗎”，可見(jiàn)此處是表示科長(zhǎng)的疑問(wèn)。E項(xiàng)，“小說(shuō)有多處精彩的比喻，如……‘一個(gè)犀利哥樣的長(zhǎng)發(fā)男人’等”有誤，“一個(gè)犀利哥樣的長(zhǎng)發(fā)男人”不是比喻。5.試題分析：題干問(wèn)的是“小說(shuō)標(biāo)題有何意蘊(yùn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括”，這是針對(duì)小說(shuō)標(biāo)題設(shè)題。這是考查小說(shuō)標(biāo)題的內(nèi)涵，一般先理解其表面意，然后到文中圈出與標(biāo)題相關(guān)的文字，再分析其深層意思。小說(shuō)的標(biāo)題是“蒲公英的歌唱”，文中寫到“寫出了一首歌曲，歌詞大意是講一個(gè)不知道父母是誰(shuí)的蒲公英在星空下尋找人生的答案，并且發(fā)出為什么只有美麗的鮮花才有明天的感嘆。但最終，蒲公英看到普照的陽(yáng)光，并尋找到生命的意義，它落地生根，開(kāi)枝散葉，長(zhǎng)成一株美麗的生命”，由此可知，標(biāo)題的表面意思是指歌曲里的蒲公英的訴說(shuō)歌唱；如“歌詞的意境與學(xué)校孩子們的心境相契合，當(dāng)然，最令他喜歡的還是蒲公英的結(jié)局”，由此可知“蒲公英的歌唱”還指民工子弟歌聲里的訴求，如“遠(yuǎn)處飄來(lái)一陣蒲公英的吟唱，那是他的孩子們?cè)谧鲎詈笠淮尉毩?xí)”，這是指民工子弟的歌唱。根據(jù)這些內(nèi)容分析標(biāo)題的意蘊(yùn)即可。6.試題分析：題干問(wèn)的是“有人說(shuō)小說(shuō)的結(jié)局設(shè)計(jì)得很成功，你同意嗎？請(qǐng)結(jié)合文本和現(xiàn)實(shí)分析理由”，這是針對(duì)小說(shuō)標(biāo)題設(shè)題。首先應(yīng)回答同意還是不同意。如果同意現(xiàn)在的這個(gè)結(jié)局，應(yīng)先看結(jié)局所寫的內(nèi)容，小說(shuō)以錯(cuò)發(fā)通知而不知情的孩子在進(jìn)行表演前的最后一次練習(xí)收尾，從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，“遠(yuǎn)處飄來(lái)一陣蒲公英的吟唱”呼應(yīng)了小說(shuō)的標(biāo)題，而“明明是通知你們限期關(guān)閉學(xué)校，怎么裝成文藝調(diào)演通知了”與開(kāi)頭的“教育局要找他，都是一個(gè)，內(nèi)容大多是讓他協(xié)助調(diào)查鄰校的打架事件或賣花團(tuán)伙招未成年人上街行騙等事情?；蛘?，就是嚴(yán)斥他那只有半個(gè)籃球場(chǎng)的校園體育設(shè)施不達(dá)標(biāo)”“信上說(shuō)：六一兒童節(jié)將至，請(qǐng)貴校組織節(jié)目，參加區(qū)上的文藝調(diào)演”相呼應(yīng)，這就使文章首尾圓和，渾然一體；從內(nèi)容上來(lái)看，孩子優(yōu)美的歌聲和已定的悲劇性結(jié)局形成巨大反差，具有悲劇美，能引發(fā)人們的思考；從結(jié)尾的特色來(lái)看，小說(shuō)以歌聲收尾，而且是得到路人贊賞的歌聲，歌聲越動(dòng)聽(tīng)，就越能牽動(dòng)讀者的心，更能引發(fā)人們對(duì)孩子們命運(yùn)的關(guān)注；從主題上來(lái)看，這樣的悲劇性結(jié)局，能更好地反映現(xiàn)實(shí)生活中民工子弟學(xué)校處境的艱難，更能引發(fā)人們的思考。從這些角度答題即可。如不同意，可以針對(duì)結(jié)局的殘酷性進(jìn)行分析，孩子們排練了將近一個(gè)月，沒(méi)想到竟然是這樣的結(jié)局，缺少積極的正能量。小說(shuō)結(jié)尾的設(shè)題方式有如下幾種：這篇小說(shuō)的結(jié)尾令人印象深刻，請(qǐng)賞析它的妙處；談?wù)勀銓?duì)這篇小說(shuō)結(jié)尾的看法；有人說(shuō)這篇小說(shuō)的結(jié)尾很震撼人心，有人說(shuō)還是去掉結(jié)尾好，你認(rèn)為怎樣更好?為什么?從如下幾個(gè)角度分析理由。情節(jié)角度：①陡生波瀾，出人意料又合乎情理，震撼人心。②與前文的內(nèi)容/伏筆照應(yīng)，使情節(jié)連貫/基調(diào)一致。2、主題角度：深化主題+結(jié)合內(nèi)容具體分析(諷刺，揭露……)。手法角度：戛然而止，給人以極大的想象空間，耐人尋味。情感角度：悲劇性結(jié)尾，(與……形成強(qiáng)烈的對(duì)比)震撼人心，有極大的感染力。喜劇性結(jié)尾，符合主人公的意愿，給人以愉悅、和諧之感。（三）實(shí)用類文本閱讀。閱讀下面的文字，完成小題。嚴(yán)耕望：中國(guó)史學(xué)界的樸實(shí)楷模余英時(shí)1973—1975年，嚴(yán)耕望是哈佛燕京社的訪問(wèn)學(xué)人。那時(shí)他已在中古政治制度史的領(lǐng)域內(nèi)卓然成家。但在這期間，他仍然孜孜不倦地苦讀。每天早晨在圖書館前面等著開(kāi)門，下午圖書館關(guān)門，他才離開(kāi)。1979年春，嚴(yán)耕望應(yīng)聘到耶魯大學(xué)歷史系擔(dān)任訪問(wèn)教授。和哈佛時(shí)代一樣，他天天早到晚退，伏案用功。哈佛和耶魯兩度共學(xué)，我親身體認(rèn)到耕望是將全副生命獻(xiàn)給學(xué)問(wèn)的人，真正達(dá)到了“造次必于是，顛沛必于是”的境界。他自己曾明白說(shuō)過(guò)，他一生從不求多賺一分錢，也不想增加一分知名度，因此避開(kāi)任何不必要的活動(dòng)，以免浪費(fèi)寶貴的光陰。1979年他在耶魯?shù)钠陂g，正值大陸社會(huì)科學(xué)院代表團(tuán)前來(lái)訪問(wèn)，我在家中接待代表團(tuán)，邀請(qǐng)耕望與會(huì)，但他婉辭了，因?yàn)樗麍?jiān)守其“避開(kāi)任何不必要的活動(dòng)”的原則。這種“澹泊自甘、寂寞自守”的性格和他治學(xué)的勇猛精進(jìn)、鍥而不舍，恰好互為表里、剛?cè)嵯酀?jì)。耕望的生命雖然徹底地與學(xué)問(wèn)合一，但他既不是不曉事的書呆子，更無(wú)世人想象中那種專家學(xué)者的傲僻。相反的，在日常生活中，他是一個(gè)最通情達(dá)理并且隨時(shí)隨地為別人著想的人。無(wú)論是對(duì)他的家人、師友、學(xué)生或同事，他都抱著一份誠(chéng)摯的情意：任何人曾對(duì)他有過(guò)一點(diǎn)幫助，他都永志不忘。關(guān)于這一點(diǎn)，我們只要讀他那些大著作的序跋，便可以獲得生動(dòng)的印證。在學(xué)問(wèn)方面，他一向持嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，決不稍有假借。然而他在摘發(fā)別人的失誤時(shí)卻從無(wú)例外地隱去失誤者的名字。他曾說(shuō)，他一向以道家自處而以儒家待人，這是恰如其分的自我解剖。他從不爭(zhēng)浮名和權(quán)位，對(duì)于物質(zhì)生活的要求也低到無(wú)可再低，賓四師說(shuō)他的性格“似為柔退”，這些確可以說(shuō)是近于道家的，然而也未嘗不與儒家相合。他平常表現(xiàn)在外的是“柔遜”，但在大原則上卻持之甚堅(jiān)，內(nèi)心自有不可逾越的尺度。耕望的研究領(lǐng)域是制度史和歷史地理。他的著作無(wú)一不從規(guī)模浩大、籠罩全面的研究中產(chǎn)生。以《中國(guó)地方行政制度史》而言，表面上看來(lái)似為一種概括式的專史，但認(rèn)真的讀者一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，書中每一章每一節(jié)都有精密考證的創(chuàng)獲。不過(guò)他所做的是地毯式的全面考證，而不像多數(shù)考證那樣，只是蜻蜓點(diǎn)水式的。全面考證必須建立在兩個(gè)先決條件之上：第一、事前有周密的通盤計(jì)劃，第二、從計(jì)劃到執(zhí)行需要長(zhǎng)時(shí)期的持續(xù)努力。據(jù)我的大略估計(jì)，《中國(guó)地方行政制度史》的完成先后越二十年；《唐代交通圖考》更是驚人，幾乎是半個(gè)世紀(jì)了。耕望的著作初看好像只是中國(guó)傳統(tǒng)考證史學(xué)的延續(xù)，其實(shí)由于他一直注意現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)的新觀點(diǎn)，他的論斷已不是傳統(tǒng)史學(xué)所能范圍。他的《中國(guó)地方行政制度史?秦漢卷》便已參考了一部《各國(guó)地方政府》的中譯本，《唐仆尚丞郎表》從傳統(tǒng)一方面看固可說(shuō)與清代徐松《登科記考》同屬一類而精密過(guò)之。耕望論現(xiàn)代中國(guó)史學(xué)家，特別推崇陳垣、陳寅恪、呂思勉和賓四師為“四大家”。他于四大家的優(yōu)點(diǎn)則能兼收并攬：他的規(guī)模弘大承自賓四師，辨析入微取諸陳寅恪，平實(shí)穩(wěn)健尤似陳垣，有計(jì)劃而持之以恒則接武呂思勉。他在史學(xué)上終能達(dá)到通博與專精相反相成的境界絕不是幸致的。蘇東坡說(shuō)：“非才之難，所以自用者實(shí)難！”現(xiàn)代中國(guó)史學(xué)界沒(méi)有人比耕望更能自用其才的了。陸象山說(shuō)：“今天下學(xué)者，惟有兩途：一途樸實(shí)，一途議論?！备驹G寡言，終其身與“議論”無(wú)緣，他走的是徹頭徹尾的“樸實(shí)”的道路。（選自《中國(guó)史學(xué)界的樸實(shí)楷?！吹繃?yán)耕望學(xué)長(zhǎng)》，有刪改）7.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括不正確的一項(xiàng)是（）A.嚴(yán)耕望一直注意現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)的新觀點(diǎn)，他的論斷已超出了傳統(tǒng)史學(xué)所能達(dá)到的范圍，他的著作也不只是中國(guó)傳統(tǒng)考證史學(xué)的延續(xù)。B.嚴(yán)耕望終身致力于學(xué)問(wèn)研究，他的每一項(xiàng)研究都經(jīng)過(guò)精密、全面的論證，因此，他的著作問(wèn)世大多要經(jīng)過(guò)多年甚至半個(gè)世紀(jì)的努力。C.作者引用蘇東坡的話、陸象山的話，不僅豐富了文章的內(nèi)容，也恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)了嚴(yán)耕望的成就、精神，能引起讀者的深度思考。D.本文弘揚(yáng)嚴(yán)耕望做學(xué)問(wèn)的樸實(shí)精神，反襯出當(dāng)下學(xué)術(shù)界浮躁和急功近利的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及在學(xué)術(shù)上貪圖終南捷徑的學(xué)者的淺薄。8.如何理解嚴(yán)耕望“以道家自處而以儒家待人”？請(qǐng)結(jié)合文章簡(jiǎn)要分析。9.請(qǐng)結(jié)合全文概括分析嚴(yán)耕望在史學(xué)研究上獲得巨大成就的原因。【答案】7.C8.所謂“以道家自處”是指嚴(yán)耕望“不爭(zhēng)”“寡欲”的生活態(tài)度：性格柔退謙遜，不慕名利，甘于寂寞，對(duì)物質(zhì)要求極低。所謂“以儒家待人”是指他珍惜人情的忠恕心理：對(duì)人真摯、重情意、記恩，待人寬厚。9.①淡泊名利、耐得住寂寞:一生從不求多賺一分錢，也不想增加一分知名度，避開(kāi)任何不必要的活動(dòng)，以免浪費(fèi)寶貴的光陰。②將全部身心都投入到治學(xué)中：他已在中古政治制度史的領(lǐng)域內(nèi)卓然成家。但在這期間，他仍然孜孜不倦地苦讀。③治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，決不稍有假借：他的著作無(wú)一不從規(guī)模浩大、籠罩全面的研究中產(chǎn)生；書中每一章每一節(jié)都有精密考證的創(chuàng)獲。④治學(xué)勇猛精進(jìn)、鍥而不舍；他所做的是地毯式的全面考證，而不像多數(shù)考證那樣，只是蜻蜓點(diǎn)水式的。⑤做學(xué)問(wèn)既能延續(xù)傳統(tǒng)又能吸納新觀點(diǎn)：耕望的著作不只是中國(guó)傳統(tǒng)考證史學(xué)的延續(xù)，他還一直注意現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)的新觀點(diǎn)。⑥兼收并攬四大家的優(yōu)點(diǎn)；他的規(guī)模弘大承自賓四師，辨析入微取諸陳寅恪，平實(shí)穩(wěn)健尤似陳垣，有計(jì)劃而持之以恒則接武呂思勉?！窘馕觥?.試題分析：本題主要考查對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括。B項(xiàng)，“決不借助他人成果或資料”，錯(cuò)，“假借”在此句是“寬容”的意思。D項(xiàng)，借“此”評(píng)價(jià)“成就和精神”有誤，引用蘇軾之語(yǔ)是為評(píng)價(jià)嚴(yán)耕望盡展其才，引用陸氏之語(yǔ)是為說(shuō)明嚴(yán)耕望所走治學(xué)之路為“樸實(shí)”。8.試題分析：本題主要考查語(yǔ)句內(nèi)容理解。“以道家自處而以儒家待人”，立足文本內(nèi)容分析，“以道家自處”是指嚴(yán)耕望“不爭(zhēng)”“寡欲”的生活態(tài)度；“以儒家待人”是指他珍惜人情的忠恕心理。9.試題分析：本題主要考查文意分析。嚴(yán)耕望在史學(xué)研究上成就巨大的原因，應(yīng)該是一些具體做事的方式、言行等。淡泊名利；將全部身心都投入到治學(xué)中；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；治學(xué)勇猛精進(jìn)、鍥而不舍；既能延續(xù)傳統(tǒng)又能吸納新觀點(diǎn)。點(diǎn)睛：通過(guò)分析題干確定試題的類型是局部信息篩選還是綜合信息篩選，綜合信息篩選要立足全文，對(duì)文章進(jìn)行段落的劃分，篩選文中的重要語(yǔ)句，整合后作答。重點(diǎn)關(guān)注各段的段首和段尾句，分條作答。二、古詩(shī)文閱讀。（35分）（一）文言文閱讀（19分）閱讀下面的文言文，完成小題?？追f達(dá)，字仲達(dá)，冀州衡水人。八歲就學(xué)，誦記日千余言，暗記《三禮義宗》。及長(zhǎng)，明服氏《春秋傳》、鄭氏《尚書》、《詩(shī)》、《禮記》、王氏《易》，善屬文，通步歷。嘗造同郡劉焯，焯名重海內(nèi)，初不之禮，及請(qǐng)質(zhì)所疑，遂大畏服。隋大業(yè)初，舉明經(jīng)高第，授河內(nèi)郡博士。煬帝召天下儒官集東都，詔國(guó)子秘書學(xué)士與論議，穎達(dá)為冠，又年最少，老師宿儒恥出其下，陰遣客刺之，匿楊玄感家得免。補(bǔ)太學(xué)助教。隋亂，避地虎牢。太宗平洛，授文學(xué)館學(xué)士，遷國(guó)子博士。貞觀初，封曲阜縣男，轉(zhuǎn)給事中。時(shí)帝新即位，穎達(dá)數(shù)以忠言進(jìn)。帝問(wèn)：“孔子稱‘以能問(wèn)于不能，以多問(wèn)于寡，有若無(wú)，實(shí)若虛’，何謂也？”對(duì)曰：“此圣人教人謙耳。己雖能仍就不能之人以咨所未能己雖多仍就寡少之人更資其多內(nèi)有道外若無(wú)中雖實(shí)容若虛。非特匹夫，君德亦然。故《易》稱‘蒙以養(yǎng)正’，‘明夷以蒞眾’。若其據(jù)尊極之位，炫聰耀明，恃才以肆，則上下不通，君臣道乖。自古滅亡，莫不由此?！钡鄯Q善。除國(guó)子司業(yè)，歲余，以太子右庶子兼司業(yè)。與諸儒議歷及明堂事，多從其說(shuō)。以論撰勞，加散騎常侍，爵為子。皇太子令穎達(dá)撰《孝經(jīng)章句》，因文以盡箴諷。帝知數(shù)爭(zhēng)太子失，賜黃金一斤、絹百匹。久之，拜祭酒，侍講東宮。帝幸太學(xué)觀釋．菜．，命穎達(dá)講經(jīng)，畢，上《釋奠頌》，有詔褒美。后太子稍不法，穎達(dá)爭(zhēng)不已，乳夫人曰：“太子既長(zhǎng)，不宜數(shù)面折之。”對(duì)曰：“蒙國(guó)厚恩，雖死不恨?！眲捛杏?。后致仕，卒，陪葬昭陵，贈(zèng)太常卿，謚曰憲。初，穎達(dá)與顏師古、司馬才章、王恭、王琰受詔撰《五經(jīng)》義訓(xùn)凡百余篇，號(hào)《義贊》，詔改為《正義》云。（《新唐書·卷一百二十三》節(jié)選）10.下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是A.己雖能／仍就不能之人以咨所未／能己雖多／仍就寡少之人更資其多／內(nèi)有道／外若無(wú)／中雖實(shí)／容若虛B.己雖能／仍就不能之人以咨所未能／己雖多／仍就寡少之人更資其多／內(nèi)有道／外若無(wú)中／雖實(shí)容若虛C.己雖能／仍就不能之人以咨所未能／己雖多／仍就寡少之人更資其多／內(nèi)有道／外若無(wú)／中雖實(shí)／容若虛D.己雖能／仍就不能之人以咨所未／能己雖多／仍就寡少之人更資其多／內(nèi)有道／外若無(wú)中／雖實(shí)容若虛11.下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是A.國(guó)子博士，學(xué)官名，唐代設(shè)國(guó)子監(jiān)總轄國(guó)子、太學(xué)、四門等學(xué)，其內(nèi)設(shè)博士、祭酒等職，主管學(xué)政。B.子，與上文的“縣男”均為唐代爵位名目之一，用以封賞有功者。爵位等級(jí)不一，其中子屬最高等級(jí)。C.釋菜，亦作“釋采”，此處指古代入學(xué)時(shí)祭祀先圣先師的一種典禮，最早于《禮記·月令》中即有記載。D.五經(jīng)，《詩(shī)》《書》《禮》《易》《春秋》的合稱，是我國(guó)保存至今的較為古老的文獻(xiàn)，也是我國(guó)古代儒家的主要經(jīng)典。12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是A.孔穎達(dá)學(xué)問(wèn)精湛，早年成名。他八歲從師學(xué)習(xí)，博學(xué)多才，在與國(guó)子秘書學(xué)士辯論中，表現(xiàn)突出，而且年齡最小，引起一些人的嫉妒，被人刺探行蹤。B.孔穎達(dá)熟悉典籍，善于勸諫。他在回答太宗的詢問(wèn)時(shí)，不只講清楚了經(jīng)典的內(nèi)容，而且借題發(fā)揮，把道理引入執(zhí)政之國(guó)之道上。C.孔穎達(dá)盡忠職守，不為身謀。作為太子的侍講官，他見(jiàn)到太子不遵法度的行為，就直言其過(guò)，面對(duì)勸阻，也不改初衷。D.孔穎達(dá)一心為國(guó)，頗得恩遇。生前，他多次得到加官晉爵的賞賜，死后也得到贈(zèng)官贈(zèng)謚的恩賞，甚至還享有陪葬太宗的殊榮。13.將下列句子翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。⑴嘗造同郡劉焯，焯名重海內(nèi)，初不之禮，及請(qǐng)質(zhì)所疑，遂大畏服。⑵若其據(jù)尊極之位，炫聰耀明，恃才以肆，則上下不通，君臣道乖。【答案】10.C11.B12.A13.⑴（孔穎達(dá)）曾去拜訪同郡的劉焯，劉焯名重海內(nèi)，起初沒(méi)有禮待他。等到他提出疑問(wèn)請(qǐng)教后，劉焯就非常敬畏佩服他了。⑵如果憑借至尊的地位，炫耀聰明，依仗才能而肆意行事，那就會(huì)上下不能通達(dá)，君臣之道互相背離?！窘馕觥?0.試題分析：本題考查學(xué)生文言斷句的能力。首先把語(yǔ)句放入文本，結(jié)合上下文理解句子的含義，“己雖能／仍就不能之人以咨所未能／己雖多／仍就寡少之人更資其多／內(nèi)有道／外若無(wú)／中雖實(shí)／容若虛”，這句話的含義是“自己雖然有才能，仍能向沒(méi)有才能的人去請(qǐng)教自己所不能的事情；自己雖然知識(shí)很多，仍能從知識(shí)少的人那里獲取自己所不懂的知識(shí)。內(nèi)心有道，外表好像沒(méi)有一樣；里面雖然充實(shí)，表面就像空虛一樣”，圈出句子中的名詞和代詞，如“己”“內(nèi)”“外”“中”“容”，然后通過(guò)結(jié)構(gòu)分析來(lái)推斷，古人為文有時(shí)追求對(duì)稱，處于對(duì)應(yīng)位置的詞語(yǔ)大多在意義上呈現(xiàn)出相同、相近或相反、相對(duì)的情況，可據(jù)此推斷。如“己雖能，仍就……；己雖多，仍就……”“內(nèi)……外……”等。11.試題分析：本題考查文學(xué)常識(shí)和文化常識(shí)。平常的學(xué)習(xí)中，考生應(yīng)有意識(shí)的進(jìn)行分類識(shí)記，比如科考類、官職升遷貶謫類、官職名稱類等等。B項(xiàng)，“其中子屬最高等級(jí)”有誤，“子”并非唐代最高爵位，其上有“國(guó)公”“郡公”等爵位。12.試題分析：本題考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和辨析?？忌鷳?yīng)找出選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，然后與選項(xiàng)進(jìn)行比較分析。A項(xiàng)，“被人刺探行蹤”錯(cuò)誤，文章第一段說(shuō)的是“又年最少，老師宿儒恥出其下，陰遣客刺之，匿楊玄感家得免”，由此可知，孔穎達(dá)并非被人刺探行蹤，而是被人刺殺，只因受楊玄感保護(hù)而幸免。點(diǎn)睛：這道題目是概括歸納文章內(nèi)容。解答此類題的方法是：①抓住題干，讀全讀準(zhǔn)。在閱讀題目時(shí)，須讀全、讀準(zhǔn)題干，切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對(duì)題干中的所有要求要一個(gè)不漏、原原本本地分析；所謂讀準(zhǔn)，就是要準(zhǔn)確地把握題干所提的要求，看清是選對(duì)的還是選錯(cuò)的，是概括內(nèi)容還是分析觀點(diǎn)。只有對(duì)題干作全面、準(zhǔn)確的分析理解，才能準(zhǔn)確地答題。②放回原文，查對(duì)正誤。特別是在時(shí)間、地點(diǎn)、官職，人物的行為、實(shí)效方面，應(yīng)仔細(xì)查對(duì)原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關(guān)鍵所在。對(duì)似是而非處，要有借題解文的意識(shí)。比如本題，考生可以先到文中找到A項(xiàng)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，考生可以借助“八歲”“國(guó)子秘書學(xué)士論辯”快速找到設(shè)題區(qū)域，在第一段，文中的表述是“陰遣客刺之”，選項(xiàng)誤把“刺”理解成“刺探行蹤”，錯(cuò)誤，“刺”應(yīng)解釋為“刺殺”。13.試題分析：本題考查學(xué)生的文言文翻譯能力。拿到句子之后，應(yīng)先回歸文本，然后分析句子中是否存在特殊句式和固定句式、短語(yǔ)，然后按照不同的句式進(jìn)行調(diào)、換、刪，再采取對(duì)譯法，逐字進(jìn)行翻譯。第一句中，句首添加主語(yǔ)“孔穎達(dá)”；“造”，造訪，拜訪；“初不之禮”，賓語(yǔ)前置句，應(yīng)為“初不禮之”，“禮”意思是“禮待”。第二句中，“據(jù)”，憑借；“尊極”，至尊；“恃”，依仗；“肆”，肆意；“通”，通達(dá)；“乖”，背離。參考譯文：孔穎達(dá)，字仲達(dá)，是冀州衡水人。八歲就從師學(xué)習(xí)，一天能夠誦記千余言，還能默讀熟記《三禮義宗》。長(zhǎng)大以后，通曉服氏的《春秋傳》、鄭氏的《尚書》、《詩(shī)經(jīng)》、《禮記》，王氏的《易經(jīng)》，擅長(zhǎng)寫文章，精通推算歲時(shí)節(jié)侯的方法。曾去拜訪同郡的劉焯，劉焯名重海內(nèi)，起初沒(méi)有禮待他。等到他提出疑問(wèn)請(qǐng)教后，劉焯就非常敬畏佩服他了。隋朝大業(yè)初年，考中明經(jīng)高等，授任河內(nèi)郡博士。隋煬帝把天下儒官召集到東都，下詔國(guó)子秘書學(xué)士參與議論，孔穎達(dá)最為突出，而且年齡最小，老師及有修養(yǎng)的儒士恥于在他之下，暗中派刺客去刺殺他，他躲藏在楊玄感家中得以幸免。補(bǔ)任太學(xué)助教。隋朝末動(dòng)亂，他到虎牢去避難。太宗平定洛陽(yáng)，授任他為文學(xué)館學(xué)士，升任為國(guó)子博士。貞觀初年，封曲阜縣男，轉(zhuǎn)任給事中。當(dāng)時(shí)太宗剛剛即位，孔穎達(dá)幾次進(jìn)獻(xiàn)忠言。太宗問(wèn)他：“孔子稱許的‘有才能的人卻向沒(méi)有才能的人請(qǐng)教，知識(shí)多的人卻向知識(shí)少的人請(qǐng)教，有才能卻像沒(méi)有才能一樣，知識(shí)淵博卻像知識(shí)貧乏一樣’，說(shuō)的是什么意思？”他回答說(shuō)：“這是圣人教導(dǎo)人們謙虛而已。自己雖然有才能，仍能向沒(méi)有才能的人去請(qǐng)教自己所不能的事情；自己雖然知識(shí)很多，仍能從知識(shí)少的人那里獲取自己所不懂的知識(shí)。內(nèi)心有道，外表好像沒(méi)有一樣；里面雖然充實(shí)，表面就像空虛一樣。不只是平民應(yīng)該如此，國(guó)君的品德也是這樣。所以《易經(jīng)》上說(shuō)‘在蒙昧中默養(yǎng)正道’，‘隱蔽聰明來(lái)治理百姓’。如果憑借至尊的地位，炫耀聰明，依仗才能而肆意行事，那就會(huì)上下不能通達(dá)，君臣之道互相背離。自古以來(lái)，沒(méi)有不是因?yàn)檫@個(gè)原因而滅亡的?！碧诜Q贊他講得好。授國(guó)子司業(yè)，過(guò)了一年多，以太子右庶子兼司業(yè)?？追f達(dá)和諸儒一起商議歷法和明堂禮儀之事，大多采用他的意見(jiàn)。因?yàn)樽h論撰著有功，加授散騎常侍，賜予子爵?；侍用羁追f達(dá)撰著《孝經(jīng)章句》，他借著書來(lái)盡力諷諫。太宗知道他多次直言批評(píng)太子的過(guò)失，賜給他黃金一斤、絹一百匹。過(guò)了很久，拜祭酒，在東宮充任侍講。太宗親臨太學(xué)參觀學(xué)生入學(xué)時(shí)祭祀先圣先師的典禮，命令孔穎達(dá)講經(jīng)，講經(jīng)結(jié)束進(jìn)獻(xiàn)《釋奠頌》，太宗下詔表?yè)P(yáng)他。后來(lái)太子稍有不遵法度的行為，孔穎達(dá)就直言批評(píng)不止，乳夫人說(shuō)：“太子已經(jīng)長(zhǎng)大了，不應(yīng)該屢次當(dāng)面批評(píng)他?！彼卮鹫f(shuō)：“我蒙受國(guó)家厚恩，即使死了也不遺憾?！边€是常來(lái)懇切規(guī)勸。后來(lái)退休了。去世后，陪葬昭陵，追贈(zèng)太常卿，謚號(hào)為憲。當(dāng)初，孔穎達(dá)和顏師古、司馬才章、王恭、王琰奉召著《五經(jīng)》義訓(xùn)共百余篇，號(hào)為《義贊》，皇帝下詔改為《正義》。（二）古詩(shī)閱讀（11分）閱讀下面這首唐詩(shī)，完成小題。金陵懷古許渾①玉樹(shù)歌殘王氣終，景陽(yáng)兵合戍樓空。松楸遠(yuǎn)近千官冢，禾黍②高低六代宮。石燕③拂云晴亦雨，江豚④吹浪夜還風(fēng)。英雄一去豪華盡，惟有青山似洛中。注：①許渾，晚唐時(shí)期詩(shī)人，長(zhǎng)于律體，其詠史懷古詩(shī)成就突出。②《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)·黍離》小序中說(shuō)，周大夫行役過(guò)故宗廟宮室之地，看見(jiàn)遍地禾黍，感傷王都顛覆，故作此詩(shī)。③《浙中記》：“零陵有石燕，得風(fēng)雨則飛翔，風(fēng)雨止還為石?！雹堋赌显街尽罚骸敖嗳缲i，居水中，每于浪間跳躍，風(fēng)輒起?！?4.下面對(duì)本詩(shī)內(nèi)容和思想的分析，錯(cuò)誤的兩項(xiàng)是（）A.首聯(lián)所寫陳后主創(chuàng)作《玉樹(shù)后庭花》之靡靡之音與隋朝大軍直逼景陽(yáng)宮乃金陵由盛轉(zhuǎn)衰的開(kāi)端，全詩(shī)以此發(fā)端，可謂善抓關(guān)鍵。B.本詩(shī)前兩聯(lián)在內(nèi)容安排上采用了逆挽的手法：首先追述前朝歷史，然后補(bǔ)寫眼前景物，這就突出了陳朝滅亡中蘊(yùn)含的歷史教訓(xùn)。C.本詩(shī)中間兩聯(lián)都以自然景象反映社會(huì)變化，手法卻大不相同：頷聯(lián)借助比興獲得暗示效果，而頸聯(lián)則采取賦的手法進(jìn)行直觀描述，兩聯(lián)在錘煉字句方面很見(jiàn)功力。D.與某些詠懷金陵的詩(shī)拘泥于一景一事不同，本詩(shī)氣象雄渾，“涵概一切”，具有高度的藝術(shù)概括性。E.立足當(dāng)下，詠懷古事，本詩(shī)除了抒發(fā)金陵繁華一去不返的慨嘆，還在尾聯(lián)展現(xiàn)了對(duì)自己所處時(shí)代不同于六朝的期許。15.本詩(shī)是如何抒發(fā)自己的懷古之情的？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。【答案】14.CE15.①借史實(shí)的對(duì)比抒發(fā)盛衰之感。首聯(lián)以陳后主的驕奢淫逸與隋軍的雷霆萬(wàn)鈞作對(duì)比，抒發(fā)了朝代盛衰更迭的慨嘆。②以景物描寫烘托懷古幽情。頷聯(lián)描寫了金陵城的衰敗景象，登高遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)近高低盡是松楸荒冢，禾黍殘宮，烘托了思古之悲涼。尾聯(lián)以青山不改之景，烘托了世事多變之慨。③借典故抒發(fā)懷古之情。頷聯(lián)的“禾黍”化用了《詩(shī)經(jīng)》的典故，使自己對(duì)盛衰的慨嘆更有歷史深度。④以比喻（或象征）手法寄托懷古之情。頸聯(lián)的“江豚”和“石燕”象征歷史上叱咤風(fēng)云的人物，通過(guò)它們攪動(dòng)風(fēng)云的描寫，表現(xiàn)了對(duì)歷代王朝興亡交替、盛衰無(wú)常的慨嘆?！窘馕觥?4.試題分析：C頷聯(lián)是“賦”的手法，頸聯(lián)是“比興”的手法；E尾聯(lián)應(yīng)是“抒寫金陵繁華一去不返、人間權(quán)勢(shì)終歸于盡的慨嘆”，選項(xiàng)“對(duì)自己所處時(shí)代不同于六朝的期許”無(wú)中生有。15.試題分析：注意答出借史實(shí)的對(duì)比抒發(fā)盛衰之感、以景物描寫烘托懷古幽情、借典故抒發(fā)懷古之情、以比喻（或象征）手法寄托懷古之情。點(diǎn)睛：詩(shī)歌的抒情方式主要有直抒胸臆、借景抒情、即事感懷、托物言志、懷古傷今等，還有借助特殊的方式抒情如用典、對(duì)比、細(xì)節(jié)描寫等，答題時(shí)根據(jù)具體的詩(shī)歌具體的分析，此題主要是借古諷今、借景抒情、用典、比喻等手法。答題時(shí)要結(jié)合詩(shī)歌做具體的解釋。（三）名篇名句默寫（5分）16.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）《陋室銘》一文中與“時(shí)人莫小池中水，淺處無(wú)妨有臥龍”意思相近的句子是：“___________，______”（2）《錦瑟》一詩(shī)中自問(wèn)自答，追憶往昔，表現(xiàn)悵惘痛苦心情的句子是：“_________，_________?！保?）《蜀道難》一詩(shī)中突出蜀道艱難，強(qiáng)調(diào)飛禽走獸都難以越過(guò)和攀爬的句子是：“___________，______。”【答案】(1).（1）水不在深，(2).有龍則靈(3).（2）此情可待成追憶？(4).只是當(dāng)時(shí)已惘然(5).（3）黃鶴之飛尚不得過(guò)，(6).猿猱欲度愁攀援【解析】試題分析：本題考查學(xué)生名句的識(shí)記能力。名句默寫分為兩大類，一是給出語(yǔ)境的理解性默寫，二是給出上句寫下句的直接默寫。本題屬于前者?？忌鷳?yīng)先分析語(yǔ)境，然后再結(jié)合具體的語(yǔ)境回顧詩(shī)句。如第一句中“與‘時(shí)人莫小池中水，淺處無(wú)妨有臥龍’意思相近”，第二句中“自問(wèn)自答，追憶往昔，表現(xiàn)悵惘痛苦心情”，第三句中“蜀道艱難，強(qiáng)調(diào)飛禽走獸都難以越過(guò)和攀爬”，根據(jù)這些提示進(jìn)行默寫即可。默寫的時(shí)候要注意如下詞語(yǔ)：“惘然”“猿猱”“攀援”等。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）17.下列各句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的使用，全都正確的一項(xiàng)是（）①就在兩年前，韓國(guó)總統(tǒng)樸槿惠還在說(shuō)有關(guān)自己的前助手“幕后干政”的報(bào)道是無(wú)中生有，純屬謠言，但如今“閨蜜干政”事件卻被坐實(shí)。②與大多數(shù)因慘淡經(jīng)營(yíng)而倒閉的民營(yíng)書店不同，這家書店較早引入了資本運(yùn)作，為其在全國(guó)擴(kuò)張市場(chǎng)助力，但此舉也讓它承受了更大的壓力。③美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選終于落幕，地產(chǎn)大亨特朗普讓全世界大跌眼鏡，他以美國(guó)新孤立主義、民粹主義理念成功擊敗了原有體制和精英主義的代表希拉里。④俄羅斯總統(tǒng)專機(jī)在途經(jīng)瑞士領(lǐng)空時(shí)，曾遭到該國(guó)三架戰(zhàn)機(jī)的包圍攔截，并在幾分鐘內(nèi)被抵近跟蹤，場(chǎng)面波詭云譎，險(xiǎn)象環(huán)生。⑤有媒體稱，印度對(duì)中國(guó)阻止其加入核供應(yīng)國(guó)集團(tuán)的指責(zé)顯得目光如炬，這只會(huì)給世界留下情緒化且缺乏戰(zhàn)略眼光的負(fù)面印象。⑥關(guān)閉核電站必然要遺留大量核廢料，既要關(guān)閉核電站，又不愿把核廢料存放在自己的家園，這個(gè)死結(jié)使得德國(guó)反核能運(yùn)動(dòng)進(jìn)退維谷。A.②④⑤B.①③⑥C.②③⑤D.①④⑥【答案】B【解析】試題分析：本題考查成語(yǔ)意思和用法的辨析。首先把握成語(yǔ)的意思，然后結(jié)合語(yǔ)境辨析正誤。無(wú)中生有，把沒(méi)有的說(shuō)成有，比喻毫無(wú)事實(shí)，憑空捏造。句中使用正確。慘淡經(jīng)營(yíng)，慘淡，苦費(fèi)心思；經(jīng)營(yíng)，籌劃，費(fèi)盡心思辛辛苦苦地經(jīng)營(yíng)籌劃，后指在困難的境況中艱苦地從事某種事業(yè)。第二句中把“慘淡”理解成“悲慘凄涼”，屬于望文生義。大跌眼鏡，對(duì)出乎意料的結(jié)果或不可思議的事物感到非常驚訝。句中使用正確。波詭云譎，形容事物變幻莫測(cè)，形容事物的變幻莫測(cè)，常貶義。第四句中用該詞形容“現(xiàn)場(chǎng)”的“險(xiǎn)象”，不合語(yǔ)境。目光如炬，形容憤怒地注視著。也形容見(jiàn)識(shí)遠(yuǎn)大。第五句中，用該詞形容“指責(zé)”，屬于對(duì)象不當(dāng)。進(jìn)退維谷，無(wú)論是進(jìn)還是退，都是處在困境之中。形容進(jìn)退兩難。句中使用正確。點(diǎn)睛：對(duì)于詞語(yǔ)題，第一要辨析詞義，包括詞語(yǔ)的語(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)、詞語(yǔ)的詞義輕重、詞義范圍的大小等。切忌望文生義，比如本題中，第二句中，誤把“慘淡經(jīng)營(yíng)”中的“慘淡”理解為“悲慘凄涼”，屬于望文生義。第二，辨析感情。第三，辨析用法。包括搭配習(xí)慣、語(yǔ)法功能、使用對(duì)象等方面。比如第五句中，“目光如炬”是形容注視的狀態(tài)，或者形容人的“見(jiàn)識(shí)”，而句中用該詞來(lái)形容“指責(zé)”，屬于對(duì)象不當(dāng)。解答詞語(yǔ)題，第一、逐字解釋詞語(yǔ)，把握大意；第二、注意詞語(yǔ)潛在的感情色彩和語(yǔ)體色彩；第三、要注意詞語(yǔ)使用范圍，搭配的對(duì)象；第四、弄清所用詞語(yǔ)的前后語(yǔ)境，盡可能找出句中相關(guān)聯(lián)的信息；第五、從修飾與被修飾關(guān)系上分析，看修飾成分跟中心詞之間是否存在前后語(yǔ)義矛盾或者前后語(yǔ)義重復(fù)的現(xiàn)象。18.下列各句中，沒(méi)有語(yǔ)病的一句是（3分）A.六十年來(lái)距離地球最近的一次滿月現(xiàn)身成都夜空，市民有幸目睹了看起來(lái)比平常亮約30%左右的“超級(jí)月亮”，并紛紛用照片記錄下來(lái)。B.媒體存在雙重標(biāo)準(zhǔn)的原因，除去對(duì)特朗普當(dāng)選“無(wú)法相信”的偏見(jiàn)外，還在于他毫無(wú)執(zhí)政經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)深諳娛樂(lè)明星的行事規(guī)則也是緣由。C.政府與社會(huì)給予貧困生資助，本應(yīng)是為了縮短他們和其他同學(xué)的起跑線距離，讓他們沒(méi)有后顧之憂，而不是讓貧困生看起來(lái)像貧困生。D.來(lái)自華西醫(yī)大的團(tuán)隊(duì)成功將CRISPRCas9基因編輯技術(shù)修飾的細(xì)胞植入人體，中國(guó)成為首個(gè)世界上擁有該技術(shù)的國(guó)家，走在世界前列?！敬鸢浮緾19.填入下面文段空白處的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是演員的“天價(jià)片酬”問(wèn)題并非第一次引發(fā)社會(huì)的討論。①在制作成本一定的背景下，②演員片酬過(guò)高，就必?cái)D壓其他環(huán)節(jié)的成本，③將影響整個(gè)作品的藝術(shù)質(zhì)量。大牌明星的加入，④有利于吸引眼球，演員獲得片酬多少，⑤主要是靠市場(chǎng)調(diào)節(jié)來(lái)完成，⑥當(dāng)“天價(jià)片酬”現(xiàn)象引發(fā)由行業(yè)內(nèi)外的爭(zhēng)議，對(duì)其合理性進(jìn)行審視就必不可少。A.AB.BC.CD.D【答案】A.....................點(diǎn)睛：解答關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，首先要準(zhǔn)確掌握各類關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用。同一個(gè)句子，運(yùn)用不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，作用就不同，表達(dá)的意思也就不一樣。然后準(zhǔn)確把握關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的固定搭配，有些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是要求配對(duì)使用的，不可隨意改換。同時(shí)要特別要注意的是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的位置不能放錯(cuò)。本題考生可以采取排除的辦法，可以先利用第一處因是狀語(yǔ)不需要關(guān)聯(lián)詞可以排除BC兩項(xiàng)，再根據(jù)第二處的假設(shè)關(guān)系排除D項(xiàng)。由此可以選出答案。20.在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)15個(gè)字。我國(guó)糧食已實(shí)現(xiàn)連續(xù)12年增產(chǎn)，與此同時(shí)，①______。為保障龐大人口日益增長(zhǎng)的糧食需求，不能只靠進(jìn)口糧食，而是要在水稻、小麥、玉米三大傳統(tǒng)主糧之外，尋找到一種適合國(guó)情的新主糧。為此，②______。實(shí)際上我國(guó)已是全球馬鈴薯生產(chǎn)消費(fèi)第一大國(guó)，但由于傳統(tǒng)飲食消費(fèi)習(xí)慣的影響和大眾對(duì)馬鈴薯營(yíng)養(yǎng)價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，③_________。馬鈴薯具有易種植、產(chǎn)量高、營(yíng)養(yǎng)豐、耐存儲(chǔ)等特點(diǎn)，確可作為維系國(guó)內(nèi)糧食供給的主糧。【答案】(1).①糧食需求和糧食進(jìn)口也在增加(2).②我國(guó)提出了馬鈴薯主糧化戰(zhàn)略(3).③馬鈴薯還未能成為我國(guó)的主糧【解析】試題分析：此題考查語(yǔ)言表達(dá)連貫的能力。可結(jié)合著橫線上下文具體語(yǔ)境分析作答。第一空關(guān)鍵詞“糧食需求”和“糧食進(jìn)口”，第二空關(guān)鍵詞“我國(guó)”“馬鈴薯主糧化”，第三空關(guān)鍵詞“馬鈴薯”“未能成為我國(guó)的主糧”。要抓住話題“馬鈴薯主糧化”，注意前后句的暗示，填寫的三句分別是背景、觀點(diǎn)和現(xiàn)狀。考點(diǎn)：語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。能力層級(jí)為表達(dá)運(yùn)用E21.越來(lái)越多的中國(guó)消費(fèi)者選擇了網(wǎng)上境外購(gòu)物，但是有些境外電商網(wǎng)站不支持直郵中國(guó)，那么消費(fèi)者應(yīng)該如何利用轉(zhuǎn)運(yùn)公司的中轉(zhuǎn)功能海淘呢？下面是日本亞馬遜網(wǎng)站海淘流程圖，請(qǐng)將消費(fèi)者的購(gòu)物流程轉(zhuǎn)換成一段文字，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不得超過(guò)100字。【答案】消費(fèi)者分別在亞馬遜網(wǎng)站和轉(zhuǎn)運(yùn)網(wǎng)站上注冊(cè)會(huì)員；然后在轉(zhuǎn)運(yùn)網(wǎng)站上獲取日本收貨地址，在亞馬遜網(wǎng)站下單購(gòu)物，填寫該地址并付款；等轉(zhuǎn)運(yùn)公司收到貨物后，消費(fèi)者付清跨境運(yùn)費(fèi)，便可在家等待收獲?！窘馕觥吭囶}分析：這是一道圖文轉(zhuǎn)換題，考得是標(biāo)志圖。對(duì)于標(biāo)志圖，要宏觀把握其外形特點(diǎn)，注意是否有中英文大小寫和變體，以及涉及的時(shí)間、事物等。說(shuō)明畫面內(nèi)容時(shí)，畫面中的要素要全，不能偏頗或漏掉，包括人物的神情，也是重點(diǎn)。對(duì)于圖標(biāo)的創(chuàng)意（含義），要聯(lián)系具體對(duì)象作出合理想象。了解畫面的組成部分：消費(fèi)者分別在亞馬遜網(wǎng)站和轉(zhuǎn)運(yùn)網(wǎng)站上注冊(cè)會(huì)員；然后在轉(zhuǎn)運(yùn)網(wǎng)站上獲取日本收貨地址，在亞馬遜網(wǎng)站下單購(gòu)物，填寫該地址并付款；等轉(zhuǎn)運(yùn)公司收到貨物后，消費(fèi)者付清跨境運(yùn)費(fèi)，便可在家等待收獲?？键c(diǎn)：語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。能力層級(jí)為表達(dá)運(yùn)用E。四、寫作22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。一位女教師發(fā)現(xiàn)所教的高二班里28名學(xué)生，為完成一項(xiàng)生物課作業(yè)，從網(wǎng)上抄襲了現(xiàn)成材料。她認(rèn)為這些學(xué)生素質(zhì)低下，剽竊他人勞動(dòng)成果，就將成績(jī)判為零分。這引起了家長(zhǎng)的反對(duì)，他們紛紛向?qū)W校施壓，要求重判成績(jī)。學(xué)校不堪重壓，迫令她屈從。她嚴(yán)詞拒絕，辭職而去。該事件經(jīng)媒體報(bào)道后，引起了全社會(huì)的關(guān)注，有人為女教師點(diǎn)贊，有人對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的做法表示理解，也有人對(duì)學(xué)校先前的做法提出質(zhì)疑。對(duì)以上事情，你怎么看？請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容及含意作文，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求：（1）選好角度，確定立意，明確文體，自擬題目。（2）不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲?！敬鸢浮孔屛覀兣c誠(chéng)信同行我國(guó)流傳著許多有關(guān)誠(chéng)信的名言，如“人無(wú)信不立，國(guó)無(wú)信不強(qiáng)?！薄叭巳魺o(wú)信，不知其可也?！薄把员匦?，行必果?！钡鹊取５拇_，誠(chéng)信是每個(gè)人安身立命的前提。生活在這個(gè)世界上，我們每天都要與不同的人打交道，如果失掉了別人對(duì)自己最基本的信任，我們豈不是會(huì)成為人人避之的獨(dú)行者？誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德。數(shù)不勝數(shù)的誠(chéng)信的人有如繁星，在歷史的長(zhǎng)河中熠熠生輝。商鞅立木取信，獲得了百姓信任，從而推行了新法；臾駢不負(fù)信，贏得世人尊敬；季札掛劍了卻徐國(guó)國(guó)君心愿，被傳為千古佳話。時(shí)空變幻，可誠(chéng)信依然閃爍著誘人的光芒。許多偉人也是誠(chéng)信的堅(jiān)守者和力行者。宋慶齡任國(guó)家副主席的時(shí)候，有一次許諾幼兒園的孩子們“六一”要去看望他們，但“六一”那天天氣突變，傾盆大雨下個(gè)不停，老師和孩子們都以為她不會(huì)去了?？傻搅思s定的時(shí)間，宋慶齡熟悉的身影又出現(xiàn)在他們的視野，孩子們興奮不已，也感動(dòng)的留下了眼淚，事后她說(shuō)：“既然我說(shuō)了，就得守信。”然而，在21世紀(jì)的今天，誠(chéng)信這一美德卻被一些人逐步淡忘和遺失。君不見(jiàn)，為了牟取暴利，商家們給豬肉注水，用福爾馬林浸泡海鮮，君不見(jiàn)，屢見(jiàn)不鮮的假煙假酒，毒大米，劣質(zhì)奶粉，黑心棉，摧殘了多少鮮活的生命！面對(duì)那些層出不窮的騙子，防不勝防的騙術(shù)，以假亂真的產(chǎn)品，在善良人們無(wú)奈與無(wú)助的背后，更可怕的，是整個(gè)社會(huì)誠(chéng)實(shí)守信的體系受到了前所未有的嚴(yán)重沖擊！不要漠然地說(shuō)這些與我無(wú)關(guān)，與同學(xué)約好時(shí)間卻沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)，在考場(chǎng)抄襲作弊，畢業(yè)后遲遲不償還助學(xué)貸款，這些難道不是發(fā)生在我們身邊的事嗎？我們還有什么資格說(shuō)與我無(wú)關(guān)？也許你還會(huì)說(shuō)，這些只是微不足道的小事，到了作大事的時(shí)候，我自然會(huì)講誠(chéng)信。殊不知，高尚的品德是靠平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累修養(yǎng)而成，在小事面前尚不能以誠(chéng)信嚴(yán)格律己，何談大事？一種在小事中養(yǎng)成的慣性只會(huì)讓我們?cè)诒畴x誠(chéng)信的道路上越走越遠(yuǎn)。沒(méi)有誠(chéng)信的人間，是一個(gè)蒼涼而荒蕪的世界。我們誠(chéng)信待人，付出的是真誠(chéng)和信任，收獲的是友誼和尊重。這是一份無(wú)形的財(cái)富，這是一筆沉甸甸的無(wú)價(jià)之寶。把誠(chéng)信作為根基，我們的生命之廈會(huì)更穩(wěn)固，攜誠(chéng)信上路，我們的生命之旅會(huì)更加多彩！誠(chéng)信猶如一潭清澈幽靜的湖水，寧?kù)o，淡泊，美麗，它以自己樸素而又整潔的面容，向人展示自己的美麗?？删褪沁@樣一潭清澈幽靜的湖水，會(huì)讓我們的人生更加完美。再次踏上征程的時(shí)候，攜誠(chéng)信上路吧，讓我們這一路始終與誠(chéng)信同行！【解析】試題分析：這是一則材料作文。試題提供的是一個(gè)貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的故事。講述了一位高中女教師處罰28名作弊學(xué)生而引發(fā)的社會(huì)影響。材料中的核心事件是28名中學(xué)生“為完成一項(xiàng)生物課作業(yè)，從網(wǎng)上抄襲了現(xiàn)成材料”，這個(gè)事件對(duì)于學(xué)生而言并不陌生。他們或多或少，也做過(guò)類似的事情，學(xué)生能以自己的生活體驗(yàn)和認(rèn)知圖式來(lái)閱讀材料。以敘事體來(lái)呈現(xiàn)的材料，在內(nèi)容的表述上明確、平易且符合考生的認(rèn)知能力，既在文字理解上沒(méi)難度、易進(jìn)入，又有個(gè)人化的想象與移情；在材料的敘述中不知不覺(jué)“埋下”若干立意的關(guān)鍵詞，如植入其中的“抄襲”“剽竊”“施壓”“屈從”“嚴(yán)詞拒絕”“點(diǎn)贊”“理解”“質(zhì)疑”等關(guān)鍵詞，有利于激發(fā)考生的解讀熱情和創(chuàng)造性思維，也足以啟發(fā)考生對(duì)立意和角度選擇的方向；而“該事件引起了全社會(huì)的關(guān)注”、“聽(tīng)取各方意見(jiàn)”、“大家進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論”等句，更貌似在引導(dǎo)學(xué)生選擇“家長(zhǎng)”、“教師”或“其他市民”的角度來(lái)加入爭(zhēng)論。從事件的敘述來(lái)分析，材料至少提供兩個(gè)主要角度：一是高二學(xué)生作弊怎么看；一是女教師的行為（處罰學(xué)生與辭職而去）怎么看。圍繞這兩個(gè)角度，可以延伸出更多的次要角度以及沾邊角度，這樣既體現(xiàn)了立意的多樣性，又可落實(shí)評(píng)分的層級(jí)性。同時(shí)，材料又提供了諸多思考的向度（維度、角度）：辭職的女教師、抄襲的學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校等等。這些“向度”，為學(xué)生寫作提供巨大的寫作空間，讓每個(gè)學(xué)生都有自己寫作的選擇與思考的方向。其實(shí)，無(wú)論選擇“學(xué)生”、“教師”、“家長(zhǎng)”還是“學(xué)?！敝械哪囊粋€(gè)角度，都要首先對(duì)材料中給出的“學(xué)生作弊”一事是寬容還是嚴(yán)懲，表明自己的立場(chǎng)與態(tài)度。嚴(yán)懲派將批判“為完成一項(xiàng)生物課作業(yè)，從網(wǎng)上抄襲了現(xiàn)成材料”的“作弊”行為，其主要理由可能有：第一，這種“抄襲、剽竊”行為弄虛作假，嚴(yán)重違背了“誠(chéng)實(shí)”做人原則，德行低下，要受到處罰；第二，28名學(xué)生參與作弊抄襲，說(shuō)明這不是個(gè)別現(xiàn)象，倘若不及時(shí)加以處罰，勢(shì)必造成可怕后果，未成年人的這種行為要及時(shí)制止管教，以免將來(lái)敗壞社會(huì)風(fēng)氣；第三，教育學(xué)生成為一名誠(chéng)實(shí)的公民，遠(yuǎn)比通過(guò)一門生物課程更重要。而寬容派的主要理由可能在：第一，這只是學(xué)習(xí)中的一件小事，學(xué)生抄襲也是為了完成作業(yè)，本意是好的；第二，作弊的學(xué)生畢竟還是未成年人，應(yīng)該給他們改正錯(cuò)誤、悔過(guò)自新的機(jī)會(huì)；第三，學(xué)校是教育機(jī)構(gòu)，不是司法機(jī)關(guān)，學(xué)校要以教育為主，要講究教育方法，不能簡(jiǎn)單粗暴地使用靠“處分”、判“零分”這樣的處理方法。28名一起做這樣的事，在一定程度上反映了學(xué)校在教育上的缺失。其次，寫作者還要對(duì)女教師的行為持反對(duì)還是支持表明自己的態(tài)度。女教師的行為又分兩個(gè)方面，一是“處罰”作弊的學(xué)生，一是面對(duì)家長(zhǎng)、校方的施壓，她嚴(yán)詞拒絕，辭職而去。無(wú)論是支持者，還是反對(duì)者，都必然要追問(wèn)女教師所作所為的原因，由表及里，深入考究其是否成立，比如：“她認(rèn)為這些學(xué)生素質(zhì)低下，剽竊他人勞動(dòng)成果，將成績(jī)判為零分，并警告他們或?qū)⒘艏?jí)?！边@一看法是否合理？為什么？這樣做會(huì)帶來(lái)怎樣的結(jié)果？“她嚴(yán)詞拒絕，辭職而去。”她為什么這么做？是為了維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)，還是出于對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)？這種行為值得嗎？會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果？有了這樣理性的追問(wèn)與深入的分析，就容易明確自己的態(tài)度，進(jìn)而順理成章地提出解決的辦法。同樣，如果寫作的角度是學(xué)生家長(zhǎng)或是學(xué)校，那么，對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)的“反對(duì)”“施壓”的理由，對(duì)于學(xué)校由“迫令”到“聽(tīng)取”的變化原因，也要加以“由表及里”地追問(wèn)與分析，給出合情合理的解釋?？傊瑢W(xué)生可以選擇上述角度的任何一個(gè)，也可以綜合多個(gè)角度來(lái)確定立意，只要不脫離材料內(nèi)容及含意的范圍，并在立足于材料的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)芈?lián)系當(dāng)代社會(huì)生活，做到言之有據(jù)、言之成理，那么，都將能在立意上達(dá)成重要角度乃至核心角度。比如，以“抄襲、剽竊”為第一關(guān)鍵詞，從學(xué)生的角度嵌入，可以分析“公民誠(chéng)信教育應(yīng)從未成年（學(xué)生時(shí)代）開(kāi)始”、“誠(chéng)實(shí)做人比學(xué)業(yè)成績(jī)更重要”、“學(xué)生作假不可取”等命題，或聯(lián)想到“立德樹(shù)人”、“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等時(shí)代話題。比如，以“辭職而去（嚴(yán)詞拒絕）”為第一關(guān)鍵詞，從女教師的角度切入，可以分析一個(gè)人是做屈從外力而改變正確決定沒(méi)有原則的職業(yè)人，還是做一個(gè)為堅(jiān)守正確的決定而做出犧牲的有思想、敢擔(dān)當(dāng)?shù)挠凶饑?yán)的獨(dú)立的公民；或聯(lián)想到“教書與育人，孰輕孰重”；“工作與人格，孰輕孰重”等話題。比如，以“理解”為第一關(guān)鍵詞，從家長(zhǎng)的角度切入，理解不等于支持，可以分析學(xué)生家長(zhǎng)愛(ài)護(hù)孩子的情感與理智上的矛盾，可憐天下父母心，對(duì)孩子的愛(ài)可以理解，但在惡行上的庇護(hù)卻不可取。古人云：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)?！焙⒆映u作弊，不反思自己孩子的錯(cuò)誤，而是反對(duì)老師的做法，進(jìn)而對(duì)學(xué)校施加壓力，其結(jié)果只會(huì)助長(zhǎng)孩子作假的行為，有可能毀掉孩子一生，所以，“縱容孩子作假不可取”！當(dāng)然，以“質(zhì)疑”為第一關(guān)鍵，從學(xué)校的角度切入，可以分析一個(gè)學(xué)校到底是屈從于家長(zhǎng)的施壓，還是要維護(hù)教師的尊嚴(yán)，還是要“立德樹(shù)人”，都值得追問(wèn)與分析。需要注意的是，由于本材料最終給出的是一個(gè)爭(zhēng)論的情境，所以，要將上面任何一個(gè)問(wèn)題講清楚、講到位，講得有分寸、合情理，都需要在充分正面論述的同時(shí)，自覺(jué)考慮到對(duì)方的理?yè)?jù)和邏輯，或吸納或辯駁，從而使自己的論述更辯證更完備。這也是該試題在材料作文命制基礎(chǔ)上的一個(gè)小小發(fā)展和推進(jìn)，目的是強(qiáng)化命題對(duì)進(jìn)一步提高高中生的論述能力、提升思維品質(zhì)方面的引領(lǐng)作用。事實(shí)上，這也是材料最后一段設(shè)置“會(huì)后相關(guān)的思考還在繼續(xù)”一語(yǔ)的用心所在。在側(cè)重用故事性或描述性內(nèi)容傳達(dá)命題意圖的傳統(tǒng)做法上，通過(guò)材料的文字表述凸顯其內(nèi)容和含意的廣度與深度，以利于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維習(xí)慣的考生發(fā)現(xiàn)所給材料的多義性和多層級(jí)性，進(jìn)而按照個(gè)人的表達(dá)愿望做出選擇，一直是這類寫作材料創(chuàng)編和試題命制追求的效果所在。點(diǎn)睛：材料作文的審題：第一步，讀懂材料，抓住主旨。首先要注意材料的特點(diǎn)：?jiǎn)蝿t材料要從整體上把握其主旨；多則材料應(yīng)弄清它們的異同，從而把握中心；比喻性材料要理解其比喻意義；含哲理性寓言材料，要把握其寓意。所謂抓住主旨（即材料的意向傾向和感情傾向）。第二步，選擇角度，準(zhǔn)確立意主旨單一的材料據(jù)材料立意即可。蘊(yùn)涵豐富的材料，可從多角度立意，即發(fā)散思維多向立意。一般說(shuō)來(lái)，一則材料至少可從肯定與否定兩個(gè)角度審視：“一事多人”的材料，有幾個(gè)“人”往往就有幾個(gè)審視角度；“一事多因”的材料，有幾個(gè)“因”往往就有幾個(gè)審視角度。一個(gè)事件，針對(duì)其背景、寫作目的的不同，就產(chǎn)生了幾個(gè)不同的審視角度。比如本則作文，核心事件是“學(xué)生為完成作業(yè)抄襲，女教師為此拒絕屈從而辭職”，無(wú)論選擇“老師”“家長(zhǎng)”還是“學(xué)?！敝械哪囊粋€(gè)角度，都要首先對(duì)材料中給出的“學(xué)生