兒童工作坊“微型主題”課

兒童工作坊“微型主題”課程的探究【摘要】?jī)和ぷ鞣弧拔⑿椭黝}”課程緊扣“每個(gè)孩子都很重要”的理念，在“關(guān)注幼兒、讀懂幼兒、追隨幼兒”中嘗試基于孩子的興趣需要和身心發(fā)展目標(biāo)需求，給予每個(gè)孩子更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)每個(gè)孩子回歸本真、回歸生活、回歸體驗(yàn)，自主建構(gòu)連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)，獲得自我身心全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】?jī)和ぷ鞣?；微型主題；課程；探究“工作坊(workshop)”一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。1960年，美國(guó)的勞倫斯·哈普林(LawenceHarplin)將“工作坊”的概念引用到都市計(jì)劃或是對(duì)社區(qū)環(huán)境議題討論時(shí)，成為可以提供各種不同立場(chǎng)、族群的人們能夠參與、思考、探討、相互交流、找出解決對(duì)策的一種方式，也是一個(gè)多人數(shù)共同參與的場(chǎng)域與過程?！肮ぷ鞣弧背珜?dǎo)以游戲的方式帶動(dòng)每個(gè)參與者的自主感，以比較輕松、有趣的互動(dòng)方式有利于議題的討論及整體活動(dòng)推行。我們的“兒童工作坊”,也是鼓勵(lì)孩子們可以找到比班級(jí)里更多、更好玩的“事情”,他們可以自由自主地選擇小伙伴、選擇材料、選擇時(shí)間和空間去探索自己想要知道的秘密。實(shí)踐中，我們結(jié)合省前瞻性改革項(xiàng)目的實(shí)施，逐步勾勒出基于每個(gè)孩子需要的兒童工作坊“微型主題”課程雛形。一、兒童工作坊“微型主題”課程的基礎(chǔ)性要素1.描繪課程愿景在充分分析幼兒園園情、生情等課程背景基礎(chǔ)上，明確“兒童工作坊”微型主題園本課程的美好愿景，“兒童工作坊”微型主題課程一定是滿足每個(gè)孩子的需要，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性建構(gòu)的，鼓勵(lì)每個(gè)孩子在經(jīng)歷中快來玩、主動(dòng)學(xué)，獲得整體發(fā)展。兒童工作坊，就是孩子們圍繞“共同的關(guān)注”,展開疑問、對(duì)話、互動(dòng)、研討，并共同解決問題的微型主題，就是孩子關(guān)注的“某一個(gè)小話題”或“某一種資源”或“某一個(gè)感興趣的微小事物”,這樣的主題切入點(diǎn)更小，關(guān)注度更指向主題內(nèi)核，挖掘度可以更深。兒童工作坊“微型主題”課程堅(jiān)持這樣的課程觀：課程是“幼兒與教師一起進(jìn)行的一段美妙旅程；是給予幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；是引發(fā)幼兒進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的載體；是幼兒自主而連續(xù)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)”;并立足以下三個(gè)方面著眼：首先關(guān)注需要，課程是包容的——尊重每個(gè)幼兒的主體需求和個(gè)別差異，提供多樣情境和學(xué)習(xí)支持；其次關(guān)注發(fā)展，課程是親歷的——珍視每個(gè)幼兒的多元經(jīng)歷和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，提供多樣選擇與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)；再次關(guān)注生活，課程是共生的，回歸每個(gè)幼兒的真實(shí)生活和個(gè)體成長(zhǎng)，提供多樣機(jī)會(huì)與游戲陪伴。兒童工作坊“微型主題”課程將確立以“關(guān)注每個(gè)幼兒需要、鼓勵(lì)每個(gè)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，培育幼兒幸福生活根基”為取向的課程總體目標(biāo)(如圖1),促進(jìn)每一位幼兒身體與心理、認(rèn)知、審美與表達(dá)、社會(huì)性-情感等整體發(fā)展，為幼兒當(dāng)下和未來的生活奠定最初的基礎(chǔ)。課程的分領(lǐng)域目標(biāo)主要參見《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)。幼兒培養(yǎng)目標(biāo)：健體、陶情、啟智、養(yǎng)性。教師發(fā)展目標(biāo)：課程實(shí)施能力的全面發(fā)展，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、觀察指導(dǎo)能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)分析能力、家園共育課程總體目標(biāo)課程總體目標(biāo)(依據(jù)哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)、政策、方針等)領(lǐng)域目標(biāo)(依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等)微刑主題目標(biāo)(依據(jù)幼兒的需要、問題以及最近發(fā)展區(qū))年齡目標(biāo)(依據(jù)《幼兒發(fā)展心理學(xué)》和個(gè)體差異)圖1兒童工作坊“微型主題”課程目標(biāo)圖1兒童工作坊“微型主題”課程目標(biāo)示意圖兒童關(guān)注的事件很多，我們將立足三個(gè)維度捕捉課程的生長(zhǎng)點(diǎn)：首先是不是有意義——從孩子關(guān)注的話題展開，能夠引發(fā)和支持孩子的學(xué)習(xí)興趣；其次是不是有共識(shí)——從孩子的已有經(jīng)驗(yàn)展開，“坊”中的每個(gè)兒童有試圖挑戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；再次是不是有共鳴——從孩子的探究需要展開，教師、幼兒、家長(zhǎng)都認(rèn)同和支持。同時(shí)，兒童工作坊“微型主題”課程將與原有課程有效通過增加、取代、延展等方式達(dá)到有機(jī)融合，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得整體發(fā)展和個(gè)性彰顯(如圖2)。主動(dòng)學(xué)習(xí)全面發(fā)展個(gè)性彰顯主動(dòng)學(xué)習(xí)全面發(fā)展個(gè)性彰顯符合目標(biāo)需求)基礎(chǔ)課程班級(jí)“工作坊”代、延展等(基于幼兒需要，符合目標(biāo)需求)圖2兒童工作坊“微型主題”課程與與幼兒園固有課程的融合示意圖作息時(shí)間的平衡，做到作息的分配與空間的利用能夠有機(jī)融合(如圖3)?；诿總€(gè)幼兒需要的兒童工作坊微型主題課程設(shè)置(幼兒一天在園約540分鐘)業(yè)班級(jí)工作坊“游戲場(chǎng)”(用時(shí)約100分鐘，占比18.5%)集體活動(dòng)小組活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)個(gè)別活動(dòng)家園活動(dòng)特殊興趣區(qū)美工創(chuàng)作區(qū)生活角色區(qū)科學(xué)益智區(qū)圖書閱讀區(qū)和木建構(gòu)區(qū)純玩表達(dá)氣象探究生活體驗(yàn)健康運(yùn)動(dòng)種植飼養(yǎng)玩沙玩水交通樞紐家園主題坊實(shí)地探究坊農(nóng)家體驗(yàn)坊蘆柳秸稈坊民俗坊布藝坊玩沙坊玩泥坊石頭坊木工坊戶外工作坊“生活場(chǎng)”占比24.1%)專用工作坊“實(shí)習(xí)場(chǎng)(用時(shí)約80分鐘，占比14.8%)翠竹坊戲劇坊圖書坊創(chuàng)意坊 (用時(shí)約230分鐘，占比42.6%)自我保護(hù)節(jié)慶活動(dòng)儀式活動(dòng)休閑勞動(dòng)午睡餐點(diǎn)盥洗科學(xué)坊(二)立足“兒童本能”的支持，提供適宜的“空間和環(huán)境”型主題”活動(dòng)需求(如表2)。表1“工作坊”容納幼兒密度預(yù)估情況一覽表(按場(chǎng)地劃分)場(chǎng)所組合坊別與內(nèi)容容納幼兒密度預(yù)估大坊主作坊”A運(yùn)動(dòng)坊(東區(qū)):安吉梯組合、攀援區(qū)每個(gè)組合教師：1名行政、1名定點(diǎn)老邀請(qǐng)他人戲劇坊(小舞臺(tái))種植坊(花鳥園)5農(nóng)活坊5B運(yùn)動(dòng)坊(南區(qū)):迷宮、爬網(wǎng)、晃床等戲劇坊(野戰(zhàn))木工坊C運(yùn)動(dòng)坊(西區(qū)):南操場(chǎng)器械、大型玩具3組種植坊(沙農(nóng)場(chǎng))、飼養(yǎng)坊6D運(yùn)動(dòng)坊(北區(qū)):水果筐、油桶、滾筒、自制玩具等戲劇坊(青青竹廊社區(qū))E運(yùn)動(dòng)坊(中區(qū)):跑道、投擲、各種小型器械等戲劇坊(交通樞紐)F玩沙玩沙玩泥、水渠種植區(qū)、氣象坊每個(gè)組合教師：1名定點(diǎn)老邀請(qǐng)他人G創(chuàng)意坊、建構(gòu)坊作坊”1蘆柳秸稈坊2翠竹坊、漁家坊3玩紙坊、民俗坊、閱讀坊14布藝坊、智慧坊15創(chuàng)意坊1、沙藝坊16創(chuàng)意坊2、沙藝坊27建構(gòu)坊8生活坊9智慧坊2閱讀坊2戲劇坊班級(jí)“工作坊”根據(jù)需要自行開辟特殊興趣坊；原有區(qū)域有需要的孩子各班老師結(jié)對(duì)班級(jí)組合時(shí)間“工作坊”組合大坊主戶外“工作坊”室內(nèi)“工作坊”小班中班大班小班中班大班各年齡段單班：上午入園版塊雙班：下午活動(dòng)版塊雙班周一B組合C2組合3、5組合4、班級(jí)老師擔(dān)任，單雙班結(jié)對(duì)班級(jí)之間可以調(diào)劑。周二組合D5組合4、7、8周三組合D組合E組合F、G組合4、組合6、8周四組合EG組合A、B8組合9、102周五GB組合C組合1、25再次，在“作息結(jié)構(gòu)”里進(jìn)行了有機(jī)融入，每天早晨入園版塊各班老師可以和結(jié)對(duì)班級(jí)一起商議，根據(jù)孩子的需求自主到需要的“坊”中游戲；每天上午9:50-11:00、下午起床后至15:50各班可以根據(jù)孩子“微型主題”的生成需求選擇各坊去參加活動(dòng)，由固定“大坊主”與孩子互動(dòng)。3.做好“兒童工作坊”的人員管理。力求參與者“幼兒”、促進(jìn)者“教師”、專業(yè)者“專業(yè)人士”之間展開多元互動(dòng)與互助(如圖4)。專業(yè)者??促進(jìn)者?坊主”