小班健康領(lǐng)域《特殊的電話號碼》教學(xué)反思

小班健康領(lǐng)域《特殊的電話號碼》教學(xué)反思為了提高幼兒的安全防范意識和自我保護能力，近期結(jié)合“119”消防日，我們教研組經(jīng)過研討后設(shè)計實施了一節(jié)健康領(lǐng)域的安全教學(xué)活動，活動的主要目標是讓小班幼兒了解生活中特殊的電話號碼“報警電話110”“火警電話119”“急救電話120”的用途，并能知道一些相關(guān)的自我保護常識。第一課時活動我依托京師愛幼課件展開教學(xué)，向孩子展示了三個情景，即“小亮一個人在家，陌生人撬門”“小花和奶奶在家，突然奶奶昏倒在地”“強強和爺爺剛回到家，發(fā)現(xiàn)著火了”三個不同情境，引導(dǎo)孩子掌握“110”“119”“120”三個特殊電話號碼，發(fā)現(xiàn)絕大部分幼兒能根據(jù)畫面說出需要呼叫的特殊電話號碼，但在活動最后小結(jié)時，我把這三個場景圖片一起出示后，讓孩子一一對應(yīng)說出哪一個場景需要撥打哪一個電話時，孩子們就有些混淆，不能準確說出相應(yīng)的特殊電話號碼。隨后，我和同級老師進行了溝通，發(fā)現(xiàn)他們班幼兒也存在類似問題，我們研討后，均認為本節(jié)課還能再完美一些，還能讓幼兒表達得更準確，所以決定再利用一課時鞏固幼兒對特殊電話號碼知識的掌握。第二課時，我們更換了課件，教學(xué)以情境“村長被灰太狼抓走了”為整個活動主線，再次引導(dǎo)幼兒在認識三種特殊電話的基礎(chǔ)上掌握三個特殊電話號碼的使用。但是由于我認為幼兒在第一課時已經(jīng)認識了三個特殊的電話號碼，所以對本節(jié)教學(xué)活動提升了難度，即讓幼兒說說在面對三種情況時如何撥打電話，說清楚具體狀況，雖然個別表達能力強的幼兒能夠正確的選擇對應(yīng)的號碼并回答清楚，但是這項內(nèi)容要求超出了《指南》中對3—4歲幼兒的教育建議，所以出現(xiàn)了大部分幼兒表述不清的情況。在本周三，中班級也開展了《特殊的電話號碼》教學(xué)活動，在楊園長的帶領(lǐng)下，我作為列席人員也參與了中班級的課后研討。將中班的這一節(jié)和我的這兩節(jié)教學(xué)活動對比后，讓我對自己這次教學(xué)活動的失利之處有了更加清晰的認識，引發(fā)了我深刻的思考。一、提前優(yōu)化資源，適合自己的才是最好的對于幼兒園教師來說，可以運用的教學(xué)資源非常多。但是絕對不能拿到資源后轉(zhuǎn)身全部投入到我們的教學(xué)活動中，這樣實施下來的教育活動絕對達不到預(yù)期的效果。因為任何的資源都是理想化的模式，而我們的幼兒總是有著各種各樣的差異，所以我們拿到一個契合自己教學(xué)內(nèi)容的資源后，必須對資源進行有效地整合優(yōu)化，還要結(jié)合本班幼兒的年齡特征，不能超出或低于《綱要》要求的既定目標。課程資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實踐，需要每一位使用者的創(chuàng)造性運用，包括活動前的流程梳理，把握住本節(jié)活動要達成的目標、重點，精心思考活動細節(jié)等等。大多數(shù)教學(xué)資源本身是預(yù)設(shè)性的活動，預(yù)設(shè)活動有計劃性強的特點。但在教學(xué)實施過程中還要每一位使用者在發(fā)揮預(yù)設(shè)課程特點的基礎(chǔ)上，必須根據(jù)幼兒實際情況和《指南》要求，對現(xiàn)有資源進行不斷改進，真正的讓資源為我們的教學(xué)活動服務(wù)，而不是讓教師成為資源的使用者。二、注重多維度評價幼兒學(xué)習(xí)效果評價是一個多維度、綜合性的考量過程。為了確保評價的全面性和客觀性，應(yīng)該采用多種評價方法。多維度評價不僅能夠更全面地反映幼兒的學(xué)習(xí)效果，還能幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異和潛在優(yōu)勢，為后續(xù)的教學(xué)活動提供有針對性的指導(dǎo)。反思我的兩節(jié)教學(xué)活動，就是沒有做到多維度評價幼兒，其實在第一課時，我的活動目標已經(jīng)達成，從幼兒能夠根據(jù)畫面說出需要呼叫的特殊電話號碼時，就已經(jīng)完成了幼兒園小班孩子的活動目標。不能因為幼兒回答的有一點模糊就否定這一整節(jié)教學(xué)活動。在這種知識性的教學(xué)活動中，作為教師我們往往會陷入誤區(qū)，通常會用問答的方式去評價幼兒是否達到了預(yù)設(shè)的目標，總是錯誤地認為只要每一個幼兒都能回答出我們想要的答案，才是掌握了這些知識。就我的第一課時教學(xué)而言，我完全可以嘗試換一種方式去了解幼兒的學(xué)習(xí)效果，比如：我可以投放三種場景圖；119、120、110、消防車、救護車、警車卡片，讓幼兒對應(yīng)操作，從而評價幼兒對知識地掌握情況，還能有效關(guān)注到幼兒的個體差異，這樣的評價會更準確、更全面。三、以《指南》為導(dǎo)向，提升教學(xué)效果精讀《指南》的每一個部分，特別是健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域的發(fā)展目標和教育建議。根據(jù)《指南》的要求，結(jié)合幼兒的實際情況設(shè)定合理的期望值，確保教學(xué)目標既符合幼兒的發(fā)展階段，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。幼兒之間存在個體差異，有的孩子善于表達，能大膽說出他的想法，而有的孩子恰恰相反，可能懂得了一些知識，但并不能表達出來。對于小班幼兒來說，知道“110”“119”“120”的用途，明白生活中特殊的電話號碼不可以隨便打，就已經(jīng)達到了他們的最近發(fā)展區(qū)，而我恰巧忽視了這一點，在第一節(jié)教學(xué)活動后因為幼兒在看到三幅場景圖片時沒有很好的說出相應(yīng)的特殊電話號碼，我就片面地認為幼兒并沒有掌握相關(guān)知識，在第二課時又增加了課堂容量，導(dǎo)致也沒有達到預(yù)期效果。我認為出現(xiàn)問題的根本原因是我對《指南》理