教育學(xué)畢業(yè)論文 農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀和對策研究

農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀和對策研究摘要英語學(xué)習(xí)興趣是在英語科目學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)生的一種心理情緒的體現(xiàn)，這是一種學(xué)習(xí)者內(nèi)在的發(fā)起的主動地學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的興趣可以很大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性意愿性以及學(xué)習(xí)的熱情，而且可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時感到開心快樂，如此一來，除了可以讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率得到顯著提高之外，還可以將學(xué)習(xí)者的智力潛能充分挖掘出來，產(chǎn)生很多積極的作用?；诖?，本文分析匯總關(guān)于中學(xué)生英語興趣培養(yǎng)的有關(guān)文獻(xiàn)資料，其次進(jìn)行匯總與整理，分析研究部分比較優(yōu)秀與突出的英語興趣培養(yǎng)的方法以及文獻(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行提煉與借鑒。分析前人的重要研究成果并為本課題的相關(guān)研究，進(jìn)行參考與指引。關(guān)鍵詞：英語；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效率引言對中學(xué)生而言，十分有必要培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，原因如下：第一，有助于充分調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情；第二，有助于英語學(xué)習(xí)效率的極大提高。眾所周知，興趣是最好的學(xué)習(xí)動機。借助培養(yǎng)濃厚的興趣，能夠讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這將有利于提升中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果。文獻(xiàn)綜述RodEillis明確表示，一個人的行為由多種內(nèi)在因素控制，而這些因素也會對其實際行為造成影響。由此可以看出，行動與興趣之間存在必然的關(guān)聯(lián)。Krashen提出，課堂教學(xué)的意義在于將交流的機會提供給學(xué)習(xí)者，而并不是簡單地專注于語言符號，只有交流地方昂視才能夠確保學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，其中也對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的興趣作用加以論述。Hidi，Baird基于綜合分析與結(jié)構(gòu)探討的背景下，就興趣發(fā)展展開論述，并進(jìn)一步細(xì)化，主要包括：個人興趣與情趣興趣這兩部分。在這之后，學(xué)者也對個人興趣展開論述，將其劃分為引發(fā)性興趣與維持性興趣。Schiefele提出興趣一般與特定的學(xué)科或者領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，這樣才能夠更好地應(yīng)對現(xiàn)實教學(xué)理論與實踐研究。朱立峰提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程之中，興趣的演變主要是廣到窄再到廣，中學(xué)階段的學(xué)生興趣正在逐漸狹窄，低年級的學(xué)生興趣普遍為直接興趣，隨著時間的退隱，他們的興趣則會演變?yōu)殚g接興趣，步入高中階段，這兩項興趣逐漸趨于平衡化。楊亞麗表示為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語額積極性，相關(guān)人員可以采取多種活動的形式，比方說角色扮演、口語練習(xí)等。在陶鳳靜的《淺談英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》一文中指出，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師可以采用唱誦、瘋狂教學(xué)等多種方式。李洪玉、何一粟對于興趣教學(xué)的動力十分看重，興趣的意義在于激發(fā)人們更好地了解事物特征，清楚真理的價值與意義，也是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)最為突出的作用價值。馬寅初表示，學(xué)生大多會對教師的教學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣也會很好的專注自身主義，繼而獲取到相對有用的信息與知識，有關(guān)知識的理解也更為深入，同時更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，明確指出學(xué)習(xí)興趣與知識學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性。理論框架建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義中明確提出，教師并不作為知識的傳輸者，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，也就是基于社會文化背景之中，通過他們的輔助，將必要的學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生。各個學(xué)習(xí)者積極確立自身的知識體系，而并非源于他們的傳輸。建構(gòu)主義明確表示，學(xué)生需要從自身的經(jīng)驗背景出發(fā)，繼而形成對客觀事物的認(rèn)知與理解，高度關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，十分不認(rèn)可現(xiàn)成知識的直接傳輸。需要層次理論Maslow站在人本主義的角度對興趣加以論述，高度關(guān)注人類的自我選擇與自我實現(xiàn)。在此理論中表示，人們的需求可以細(xì)化為多個層面，比方說安全、自我實現(xiàn)等，他們的層次按照由低到高的順序排列，呈現(xiàn)出金字塔的形狀。大致可以將這部分需求細(xì)化為兩個部分，即其一，情感需求；其二，任職需求。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感層面的需求，才能夠形成學(xué)習(xí)興趣，即教師與同學(xué)對他表示認(rèn)可，幫助其樹立學(xué)習(xí)執(zhí)行。此外學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)還需要滿足自身的安全感需求，否則會導(dǎo)致諸多負(fù)面情緒，最終教學(xué)質(zhì)量也將不盡如人意。部分學(xué)生甚至不愿參與到英語學(xué)習(xí)，只有基礎(chǔ)的情感需求得以滿足，其任職需求才能夠得以滿足。研究方法訪談法筆者重點訪談了不同年級的老師與學(xué)生，并輔以筆記記錄，教師的訪談記錄方式則是錄音。為順利推進(jìn)訪談工作，在尚未開展訪談工作時，筆者已經(jīng)羅列了相應(yīng)目錄，這樣才能夠確保教師與學(xué)生的實際狀況了解更為全面、清晰、準(zhǔn)確。問卷調(diào)查法目前調(diào)查研究的方向在于學(xué)生有關(guān)英語學(xué)習(xí)的積極性，一般選用問卷調(diào)查的研究方式，在這之中，學(xué)生作為主導(dǎo)者。結(jié)果與討論農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的現(xiàn)狀此次研究面向某中學(xué)的學(xué)生開放，人數(shù)共計60人，男女各半，主要是就性別與年級兩個角度重點評估英語學(xué)習(xí)的興趣差異。借助紙質(zhì)問卷的方式開展問卷與訪談工作，并通過Excel表格的使用匯總相應(yīng)數(shù)據(jù)，建立統(tǒng)計文檔，檢驗此次問卷的信度，并實行因子分析，詳細(xì)探究獨立樣本T的檢驗工作。目前此問卷的信度為0.882，在0.8以上，信度較高。中學(xué)生英語平均學(xué)習(xí)興趣在性別上存在顯著差異表1中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣在性別上的差異性別均值標(biāo)準(zhǔn)差TP平均感興趣度女男3.6163.4420.4420.508-2.8370.005由表1可知，英語學(xué)習(xí)興趣在性別上有明顯差異并且x(女生)=3.616>x(男生)=3.442。因此在實際教學(xué)中要特別注重男生學(xué)習(xí)興趣的維持。求知欲、愉悅值在性別上存在顯著差異表2求知欲、愉悅值在性別上的差異性別均值標(biāo)準(zhǔn)差TP求知欲女3.7330.5508-4.1370.000男3.3850.7398愉悅值女3.6700.6593-3.3510.001男3.3450.6097由表2可知，求知欲、愉悅值在性別上存在明顯區(qū)別，x(男生、求知欲)=3.385<x(女生、求知欲)=3.733；x (男生、愉悅值)=3.670<x(女生、愉悅值)=3.670。因此根據(jù)求知欲、愉悅值在性別上的差異描述統(tǒng)計反應(yīng)，在實際教學(xué)中要特別注重男生在愉悅值、求知欲方面的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)興趣在各年級上存在顯著差異表3英語學(xué)習(xí)興趣濃度(年級)顯著性方差齊性檢驗萊文統(tǒng)計自由度1自由度2顯著性學(xué)習(xí)作用基于平均值0.97332360.406基于中位數(shù)0.77632360.509愉悅值基于平均值1.92532360.126基于中位數(shù)1.78832360.150求知欲基于平均值2.82332360.040基于中位數(shù)2.79832360.041實際運用基于平均值0.31232360.817基于中位數(shù)0.25432360.858投入程度基于平均值1.62832360.184基于中位數(shù)1.79832360.148平均興趣濃度基于平均值1.11232360.345基于中位數(shù)0.93932360.423由表3可知P(求知欲)<0.05，求知欲不適用于方差分析，因此不對求知欲進(jìn)行方差分析。農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的問題當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)問題。根據(jù)數(shù)據(jù)的相關(guān)調(diào)查得出，對大部分農(nóng)村中學(xué)生來說，課堂是提升英語學(xué)習(xí)的主要途徑。所以，教師在農(nóng)村中學(xué)生英語教學(xué)中，是不可取代的核心存在。無論是教師的教學(xué)理念，還是教師的教學(xué)方式，都與中學(xué)生英語教育存在很大的關(guān)聯(lián)。教師教學(xué)觀念落后針對中學(xué)生英語興趣教育的一個問題是，教師的教學(xué)觀念是落后的。一個教師的教育理念，教育觀念，是體現(xiàn)出這個教師對于其教學(xué)與教育方法的認(rèn)知的一個體現(xiàn)。此外教師的教育觀，學(xué)生觀，以及對學(xué)生的評價等觀念，都是教師對其教育的認(rèn)知的綜合體現(xiàn)，這直接影響到教師對學(xué)生日常的教學(xué)的方法以及教學(xué)的模式。農(nóng)村教師因為出生于農(nóng)村的成長環(huán)境及所接受的教育經(jīng)驗以及接受的教育知識相對于城市來說都是比較落后的。盡管教育部一直提倡進(jìn)行教學(xué)的改革優(yōu)化，但是在農(nóng)村教育改革落實過程當(dāng)中并不是很有成效，尤其是對農(nóng)村中學(xué)生的教師的教育觀念的更新。多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)英語教師，教學(xué)觀念較為陳舊。具體體現(xiàn)在將中考高考作為教育的主要方向，以學(xué)生的成績作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)。其次在英語教學(xué)過程當(dāng)中，通常教師以其自身作為教學(xué)的核心，以英語教材作為教學(xué)的依據(jù)，顛倒了教學(xué)的主要對象。特別是農(nóng)村的英語教學(xué)上，教師將提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績當(dāng)作最重要的教學(xué)目的，將提高升學(xué)率，考重點學(xué)校作為學(xué)生教育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重點方向。教師教學(xué)方式單一教師的教學(xué)方式是教育學(xué)習(xí)過程使用的工具或模式。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村英語教師采用的英語教學(xué)模式是比較單一的。農(nóng)村的英語教師一般是主要根據(jù)英語的教材，照本宣讀進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽。這個英語教學(xué)的過程單調(diào)，并且缺乏與學(xué)生的互動。這種單一的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲倦性。打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。只是缺乏互動性的教學(xué)方式，也容易造成英語教學(xué)過程當(dāng)中的低成效的結(jié)果。很多農(nóng)村中學(xué)生，在接受學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，英語教師的教學(xué)方式的單一一般是教師是一言堂。讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)以及被動地記憶這種教學(xué)方式也不利于學(xué)生拓展他的思維的訓(xùn)練，并且這種被動式的學(xué)習(xí)通常是不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣的騎士在教學(xué)之后，部分老師通過采用大量的訓(xùn)練題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)抄寫，甚至背誦單詞，背誦課文，這種教學(xué)方式也比較偏向于對英語成績的提升訓(xùn)練。此外，多媒體教學(xué)是當(dāng)前教師教學(xué)過程當(dāng)中重要的教學(xué)工具，但是部分農(nóng)村教師由于不太熟悉電腦，擔(dān)心在教學(xué)過程中使用多媒體會帶來不必要的麻煩，因此幾乎不會主動使用多媒體教學(xué)，沒有將多媒體教學(xué)的價值發(fā)揮出來。師生關(guān)系不夠和諧很多的農(nóng)村學(xué)校里面，師生關(guān)系缺乏一個和諧的一個關(guān)系。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分的農(nóng)村中學(xué)教師缺乏對學(xué)生關(guān)系上的建立與維護(hù)，導(dǎo)致師生關(guān)系并不是很和諧融洽。忽視了師生融洽的關(guān)系，對教師成果的作用。關(guān)系不和諧一定程度上會影響學(xué)生對科目的學(xué)習(xí)的興趣性。教師是教學(xué)的直接執(zhí)行者，學(xué)生對科目的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是要直接面對教師的。所以，對學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)質(zhì)量跟教師有直接關(guān)系，不管是對教師的印象，還是跟教師的關(guān)系等，都會極大影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不懂的，一般不愿意跟老師進(jìn)行溝通解決。這也能夠充分體現(xiàn)出在農(nóng)村中教師與學(xué)生的關(guān)系有待改良的。最主要是部分農(nóng)村教師表現(xiàn)過于嚴(yán)肅，特別是在教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師為了能夠壓得住學(xué)生，管得住學(xué)生，刻意地表現(xiàn)地表現(xiàn)出嚴(yán)肅或者嚴(yán)厲的教學(xué)方式。這能夠一定程度上掛好學(xué)生，但是從另一方面來說，也會給學(xué)生帶來一個嚴(yán)肅的難相處的教師印象。是無形當(dāng)中會大大教師與學(xué)生的心理距離。農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)問題的對策1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念教師的教學(xué)觀念對于學(xué)生的教育質(zhì)量與成果有著必然的直接的作用。從另外一方面來說，教師的教學(xué)觀念是教師的教學(xué)方式或者是教學(xué)模式的直接體現(xiàn)。因此針對當(dāng)前很多農(nóng)村中學(xué)教師的教學(xué)的觀念落后的問題。就需要教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念。就是不能夠一味地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)套路或者是說教學(xué)模式。需要意識的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將會難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。教育理論是發(fā)展的動態(tài)的一個過程。原有的落后的教育理論或者是教育方法。并不一定能夠適應(yīng)于當(dāng)前的教學(xué)模式。因此教師要必須時刻做好對新的教育理論與新的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與探索。2.精心備課、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化教學(xué)首先是要精心備課，給學(xué)生創(chuàng)造情境化教學(xué)環(huán)境，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要目的，是讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)技巧，習(xí)得豐富的知識，因此，這要強調(diào)學(xué)生對英語的興趣的培養(yǎng)，因此這需要老師要認(rèn)識到英語的教學(xué)，是一個有困難的挑戰(zhàn)性的一個過程，教師需要充分的調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，不能夠一味地進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，并且可以在教學(xué)過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)匾靡恍┯腥さ慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。比如：(1)使用歌曲和表達(dá)方式幫助學(xué)生記憶。比如在學(xué)習(xí)那些動詞和不定式不需要的時候，可以用叮當(dāng)聲來加深記憶：①感覺(feel)②聽(listen)③“讓”(讓做)④“看”(見watcg，bituce)不定式中的“to”，請走開，被動改“兔子(to)回家”(即增加)。另一個例子：教學(xué)時。和副詞。比較和超級。叮當(dāng)可用于：比較類的使用相對較少。值得記住一些句型：“as+original+as”，A和B相似，便于比較。當(dāng)兩者不相同時，在原來的層級前加上notso。和的兩邊有一個比較，可以翻譯為“越來越多……”；您想翻譯“越……越……”這個詞怎么辦？“+比較級”和“+比較級”一定要熟練使用?！比弑容^，最高級并沒有錯，學(xué)生可以更深刻地記住通過金陵學(xué)過的東西，增加對英語的興趣。(2)讓學(xué)生“說”和“手”兼具一堂生動的課堂，除了老師的“講”，還需要學(xué)生的“口和手”協(xié)同工作。尤其是在教授某些對話時，學(xué)生的“嘴和手”更為重要，例如在教授關(guān)于購物的對話時。結(jié)合文字你可以讓學(xué)生走上講臺，向他們展示正確的對話：(顧客)A：買書包(售貨員)B：拿幾個不同顏色和型號的書包：B：CanIhelpyou，sir？A：Iwouldliketobuyabagformyson.B：Whatcolorwouldyoulike？A：Black.Mysonlikesblack.B：Whataboutthis？A：Ithinkit’stoosmall.B：Whatabouttheoneoverthere？A：Letmesee.Oh，itisnice.Howmuchisit？B：Twentyyuan.A：It’scheap.Idecidetobuyit.B：Thankyou！Goodbye！A：Bye-Bye！靈活的教學(xué)方法，歡樂的課堂，既能使學(xué)生輕松記下核心內(nèi)容，又能訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。讓學(xué)生學(xué)會用英語自由交談，這樣就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。3.開展第二課堂活動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣一次可以開展第2課堂活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師并不是只能使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，還能夠適當(dāng)開辟第2課堂，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，舉個例子，結(jié)合游戲展開教學(xué)，不僅有助于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，還能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且這種互動式的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生更有參與感。如通過組織班級的英語班級的競賽教學(xué)活動，讓學(xué)生積極主動參與，比如說通過設(shè)定單詞接龍的游戲教學(xué)方式，讓所有同學(xué)進(jìn)行參與，讓他們主動地主動地找有關(guān)的資料分享記憶的技巧，并且劃分小組，進(jìn)行溝通分享，去不同的小組進(jìn)行比賽，并且根據(jù)表現(xiàn)分出冠軍，亞軍，季軍。表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)莫剟钸M(jìn)行鼓勵。通過游戲的互動的教學(xué)方式，就能夠極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。4.揚長避短，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心不同的學(xué)生有各自的特點，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢與長處。首先要主動積極的贊揚學(xué)生，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。對學(xué)習(xí)存在的問題或者困難要進(jìn)行鼓勵，并且分析存在的原因，讓學(xué)生進(jìn)行改善，并且重新建立起學(xué)習(xí)的信心。例如列舉單詞：“happy—sad，high—low，cheap—expensive”，可以讓學(xué)生進(jìn)行分享溝通，怎樣快速有效地學(xué)習(xí)以上的英語單詞。給時間讓學(xué)生進(jìn)行討論。一次讓學(xué)生主動經(jīng)積極發(fā)言，分享他們對以上單詞快速有效學(xué)習(xí)的方法或者是想法。有學(xué)生分享說要多讀，也有學(xué)生說要多寫，也有學(xué)生說要根據(jù)單詞的意思進(jìn)行連續(xù)記憶，不同的學(xué)生對于英語的單詞的記憶理解都有其不同的見解與方法，通過學(xué)生的參與分享，能夠讓更多的學(xué)生有所啟發(fā)，這種學(xué)習(xí)方式，一方面可以形成互動，第二方面是可以學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分享。5.巧用音樂，培養(yǎng)學(xué)生的口感語感農(nóng)村初中學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)興趣，可以根據(jù)音樂來培養(yǎng)學(xué)生的口語感。英語教學(xué)過程當(dāng)中，一些英語的句子比較長在口語訓(xùn)練過程當(dāng)中對于學(xué)生來說是比較困難的，因為英語的發(fā)音相對于普通話，在嘴型以及舌頭的動作都有講究，所以要。達(dá)到更好的教育的效果，可以利用音樂的方式培養(yǎng)學(xué)生的口語感。通過播放舒適動聽的美妙音樂，可以有效地有效地化解學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情與興趣，達(dá)到事倍功半的學(xué)習(xí)教育的成果。讓學(xué)生對英語的字母，對英語的單詞，或者音標(biāo)的使用以及語法的應(yīng)用，都能夠有一個更深刻的理解。通過音樂的教學(xué)可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時還可以培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。借助音樂元素，使學(xué)生通過聆聽音樂或者是讓學(xué)生唱英語的歌曲，以此達(dá)到英語語感的教學(xué)培養(yǎng)的目的。結(jié)語無論做什么事情，想要將它做好，都