語文統(tǒng)編版2024版七年級初一上冊第4課古代詩歌四首教案02

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一、教學(xué)內(nèi)容《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是唐代詩人李白為好友王昌齡貶官而作的一首抒發(fā)感憤、寄以慰藉的七言絕句。二、教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀并背誦全詩。理解詩歌中重點字詞的含義，把握詩歌的主要內(nèi)容。過程與方法目標(biāo)通過反復(fù)誦讀、小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的語言，學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)體會詩人對友人不幸遭遇的同情和牽掛，感受詩人的真摯友情。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點理解詩歌的意象和意境，體會詩人的情感。掌握借景抒情的表現(xiàn)手法。教學(xué)難點深入理解詩人在詩中所蘊含的復(fù)雜情感。四、教學(xué)方法誦讀法、問題引導(dǎo)法、小組合作探究法五、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課播放一段古典音樂，展示一些春天的風(fēng)景圖片，營造出一種詩意的氛圍。講述王昌齡被貶龍標(biāo)的故事，引出課題《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。（二）文學(xué)常識：古體詩和近體詩在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關(guān)于字數(shù)、句數(shù)、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規(guī)則）；把唐朝時出現(xiàn)的講究格律的詩稱為近體詩（古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產(chǎn)生年代早，相對于唐朝人已經(jīng)是古代的詩體了；格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產(chǎn)生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。我們現(xiàn)代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當(dāng)久遠了。）近體詩又分為兩類：律詩和絕句。（三）作者及背景介紹1.李白,唐代詩人，字太白。號青蓮居士,隴西成紀(今甘肅天水)人.他是我國文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩人,與杜甫齊名,世稱“李杜”,還有“詩仙”之稱.著有《李太白全集》。2.背景：詩人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地，當(dāng)時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。（四）解題。這首詩是李白在聽到王昌齡被貶為龍標(biāo)尉的消息時，寫的一首充滿同情和關(guān)切的詩篇。聞，聽說。王昌齡(約698—757)，唐代著名邊塞詩人。字少伯，京兆長安人。他是作者的朋友。左遷，貶謫。龍標(biāo)，在今湖南黔陽，唐時甚僻。遙，遙遠。此寄，這首詩篇。（五）初讀詩歌，整體感知1.教師范讀，學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語調(diào)。2.學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。3.指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生進行評價。4.全班齊讀，初步感受詩歌的韻律和情感。（六）精讀詩歌，理解詩意1.學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主理解詩歌的大意。示例：楊花落盡啦，子規(guī)鳥兒不住地在啼，聽說你遭貶了，被貶到龍標(biāo)去，一路上要經(jīng)過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著風(fēng)一直走到那夜郎以西！2.小組討論，交流疑難問題。3.教師提問，檢查學(xué)生對詩歌的理解。問題示例：“楊花落盡子規(guī)啼”描繪了怎樣的景象？“聞道龍標(biāo)過五溪”中的“過五溪”說明了什么？4.教師講解重點字詞和詩句，幫助學(xué)生深入理解詩意。（七）賞析詩歌，體會情感1.找出文中寫到的景色（楊花、子規(guī)）景物有什么特點？楊花：百花凋零的暮春景象之一子規(guī)：啼叫聲哀鳴（不如歸去）楊花的漂泊無定，子規(guī)的哀啼，都烘托出一種悲傷的氛圍。2.“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪?！笔拙鋵懢凹纥c時令。楊花飄落，子規(guī)啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉?！斑^五溪”，可見遷謫之荒遠，道路之艱難，不寫悲痛之語，而悲痛之意已現(xiàn)，流露出作者對被貶友人的深切懷念。寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數(shù)景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為抒情鋪墊（準(zhǔn)備）。3.“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！比烁魞傻?，心意難達，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起伴隨王昌齡赴遠方。明月寄愁，飽含了作者深切的同情和關(guān)切。4.明月本來是沒有情感的，作者為什么還要這樣寫？有什么好處？作者在這里把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，這不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。把客觀事物人格化，能表達更強烈、更深厚的情感。總結(jié)：詩人通過對自然景象的描寫，表達了對友人被貶的同情和牽掛。5.李白是一個偉大的浪漫主義詩人，你能從詩中哪個具體的語句體現(xiàn)出這種浪漫的情懷？——后兩句。詩人與友人雖然遠隔萬里，山高水長，但卻能借明月長風(fēng)傳達對友人的情意，突破了現(xiàn)實時空的阻隔，具有浪漫主義的情懷。（浪漫和浪漫主義：浪漫，富有詩意，充滿幻想；浪漫主義：運用想象和夸張的手法塑人物形象，反映現(xiàn)實生活。）6.詩人的形象：每一首詩中必定會有的那個人，就是詩人自己。從這首詩中，你能看到一個怎樣的李白？請展開合理的想象和聯(lián)想，模仿下面畫句子再寫一個句子。讀完這首詩，我仿佛看到，李白正獨自站在窗前，抬頭仰望著遙遠天邊那一輪明月，他的心中牽掛著遠方的友人，這個月明之夜啊，他又將徹夜難眠。（六）拓展延伸展示李白的其他送別詩，《贈汪倫》或《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學(xué)生比較它們在情感表達和寫作手法上的異同。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與朋友分別時的情景，嘗試用借景抒情的手法寫幾句話。（七）課堂小結(jié)詩人通過豐富的想象，變抽象為形象，給予抽象的“愁心”以物的