以問題為中心的課堂教學與放手式管理課件

2024以“問題”為中心的課堂教學與放手式管理《優(yōu)秀教師的自我修煉》心得體會

特級教師李志欣以教師成長為思考原點，結合自己從普通教師成長為特級教師、從農(nóng)村薄弱學校走進首都名校的切身經(jīng)歷，從如何縮短新手期、快速提高教學能力、保持融洽的師生關系、與學生家長合作、突破成長瓶頸、提高教科研能力、處理好同事關系、走上名師之路等方面分享了自己近30年專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗與成長建議，描述了教師專業(yè)發(fā)展的成長地圖，為我們青年教師快速發(fā)展指明了有效路徑、提供了有益借鑒。優(yōu)秀教師的自我修煉目錄青年教師的角色轉變與能力提升課堂教學的“問題中心”敢于放手，不怕學生“犯錯”青年教師怎樣滿足學生需求，創(chuàng)建自主課堂0102030401青年教師的角色轉變與能力提升角色轉變&能力提升青年教師的角色轉變2關注情境（4-15年）熟手型：在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。一般來說，老教師比新教師更關注此階段。3關注學生（15年以上）專家型：當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，教學材料和教學方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。1關注生存（1-3年）新手型：這是教師成長的起始階段，這一階段的教師關心自己的生存適應性，或想方設法控制學生。重視人際關系和他人的評價和態(tài)度，重視課堂管理。學校重視對年輕人的培養(yǎng)，每年都會組織“師帶徒”活動。同學科組教師積極分享教學資料，傳授教學心得。老帶新，一對一拜師學藝1每人最佳一堂課（聽課）外出學習（公開課）觀摩分析優(yōu)秀教師教學活動2學校每年都會有免費為教師訂閱書籍的活動。學校為每位教師提供學科網(wǎng)等各種網(wǎng)站會員免費查閱資料主動訂閱專業(yè)報刊與書籍，充分利用各種學科網(wǎng)站3一個班上完課，再上另一個班的課時，對于教學效果不好的內容及時更改。充分備課+反思教學經(jīng)驗4青年教師的能力提升02課堂教學的“問題中心”教師中心×

學生中心×

問題中心√教師中心學生中心教師處于絕對權威地位，學生失去了主動和自主學習的權利與意愿。課堂不是以思維性“問題”為主線，而是跟著教師的講授學習知識，聽不明白的即是課堂“問題”。新課堂行為以學生學習與成果展示為主，甚至讓學生走上講臺主持課堂教學，教師走下講臺做學生的幫助者。這樣的課堂就是以“學生”為主體的課堂。問題中心將“學習點”拆成有思考價值的問題，實行學習賦權，通過學生不同的學習方式，不斷暴露新問題。于是“問題”就成為課堂的主體，成為師生、生生思想碰撞的導火索。課堂教學三中心課堂教學的“問題中心”學生老師發(fā)現(xiàn)并探究問題學生不僅要自己去發(fā)現(xiàn)問題，生成精彩的觀念，掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系，還必須用語言獨立地、清晰地表述自己探尋問題的過程與思路。把學習點拆解為問題，引發(fā)課堂主體教師的任務主要就是引發(fā)課堂主體，把自己的“知識與生活”與學生的已有經(jīng)驗巧妙對接。問

題思想的火花在碰撞，各種想法見解得以交換。老師可以當學生，學生可以當老師。崔老師的教學變革變革前變革后教師學生呆板的演講人忙碌的引領者冷漠的聽眾學習的主人

崔老師在從教的前幾年，也和許多普通老師一樣，拼命的備課，積極的聽課。課堂上已變得從容不迫，但目睹了杜郎口中學“三三六”課堂模式后，為學生自主性學習的氛圍感染，回校后積極嘗試教學改革，但僅僅只是表面的熱鬧，學生成績的下滑讓她開始了新的思考。

為此，她設計了“課堂學習指導綱要”，它分為五個環(huán)節(jié)：目標定向、學生先學、合作探究、點撥拓展和反饋評價。每個環(huán)節(jié)主要通過活動或問題的方式來解決學習內容，突破重難、點，進行拓展歸納，在自主、合作和探究的過程中，學生不能解決的，老師才提供必要的幫助。崔老師的教學變革

其中在《變色龍》這節(jié)課中，我們可以一窺崔老師的教學改革在課堂中的實施情況。它把其中的一個問題設置成合作探究活動，把全班學生分為兩派，第1-4組的同學受赫留金的委托，作為他的律師，狀告奧楚蔑洛夫“徇私枉法”。第5-8組的同學受奧楚蔑洛夫的委托，為他的行為辯護。

學生積極踴躍地尋找課文的片段來維護自己當事人行為的合法性。

通過這樣的辯論，學生們更加深刻地了解了課文內容和文章的主題。這樣的課堂并不僅僅停留在表面的熱鬧，學生有了真正的思考與探討。

由此，崔老師的語文課堂越來越精彩，學生也不再是先前冷漠的聽眾，而成為了學習的主人，學習的主動性明顯增強。崔老師也由呆板的演講人變成了忙碌的引領者，每天忙著讀書，忙著與學生交流，渾身有使不完的勁兒。崔老師的教學變革03敢于放手，

不怕學生“犯錯”掌控欲，追求完美青年教師不敢放手的原因不敢放手的原因影響教學進度控制不了課堂備課時未準備

一個美國孩子用小鏟子把沙裝進漏斗，但他發(fā)覺漏斗總也裝不滿，疑惑地拿起漏斗上上下下看了一會兒，似乎明白了其中微妙，于是用手指堵住開口，使漏斗裝滿了沙子。接著，他試圖把漏斗里的沙子倒進瓶子里，可是發(fā)覺從手指移開到對準瓶口，沙子已漏得差不多了。孩子開始加快手移開的速度，幾次之后，他突然意識到，把漏斗直接對準瓶口，沙子就會聽話地進入瓶中。他按照這種方法很快裝滿了一瓶沙子，一直在旁邊未動聲色的母親這時愉快地拍手以示鼓舞。

再觀察一個中國孩子玩沙，他一開始也是忙著拿起漏斗向里面裝沙子，也同樣發(fā)覺了問題，所不同的是旁邊的母親一看沙子都漏光了，就手把手地教孩子把漏斗直接對準瓶口，然后再灌沙子。結果孩子沒經(jīng)歷任何挫折就馬上學會了正確的方法，但也很快就爬出沙坑不玩了，因為玩沙的過程一被簡化就沒什么意思了。

兩位母親對待孩子的方法，表達著兩種截然不同的教育思維。這位中國家長認為，手把手地教可以使孩子在最短時間內掌握一種技能。這位美國家長認為，孩子應當自己去思考和發(fā)覺解決問題的方法，并依靠自己的力量解決遇到的各種問題。這位中國家長認為，技能學得越多、越快，孩子就越聰慧；而這位美國家長認為，親身經(jīng)歷越多、體驗越豐富，孩子就越聰慧。不愿放手的中國家長

顯然我們可以看出還是美國媽媽的做法更科學、更合理，而中國媽媽不僅剝奪了孩子玩的機會，讓孩子覺得玩沙子也沒有什么意思，更剝奪孩子親身經(jīng)歷的機會和思考的能力。作為老師我們一定要接納學生的錯誤，包容學生的錯誤，心理學家蓋耶說:“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！?/p>

有些老師和家長過于追求完美，不允許學生犯一點點錯，殊不知這樣對孩子成長并沒有多大好處。讓孩子自由地呼吸，給學生提供出錯的時空。只有經(jīng)歷了一個又一個的錯誤，才能讓他們學會做人;只有嘗試了一個又一個的錯誤，才能最終走向正確的人生。不愿放手的中國家長“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！?/p>

——心理學家蓋耶當代青少年學生的特點（喜憂參半）1、價值觀取向多元，但容易偏激;2、民主意識增強，但往往以自我為中心;3、情感需要強烈，但心理成熟滯后;4、信息吞吐量大，但信息使用容易偏離;5、傳統(tǒng)美德淡化，傳統(tǒng)文化缺失；6、責任意識淡泊;7、交往、交際能力弱，社會實踐少;8、重金錢、物質傾向明顯。與學生同步成長，感知學生的新變化

認同自己的工作和學生，對教師職業(yè)產(chǎn)生恒久的激情，享受每一次付出后獲得成果的喜悅。

人都是不完美的，千萬不要企盼自己的完美，更不要企求學生的完美。

教育不會像數(shù)學題那樣，理想而精準，不是1+1=2，在諸多條件的影響下，尤其是教育情境的影響，1+1大多數(shù)情況下是小于2，甚至是等于0的。02回歸平和心態(tài)，平和地對待學生和自己01正確的認同，準確的歸屬與學生同步成長，適應教師身份04青年教師怎樣滿足學生需求，創(chuàng)建自主課堂自主課堂少有的原因不懂如何適時點撥、引導與點評喜歡一講到底，習慣告訴學生答案課堂追求表面的熱鬧與形式信奉講授式教學過于強調合作學習不懂適時點撥青年教師怎樣滿足學生需求，創(chuàng)建自主課堂02030405設計的問題和任務與學生的生活相連接讓學生有機會利用自己所學的知識做事。幫助學生樹立學習自信心樂于給與學生所需要的幫助，給與學生及時準確的反饋，指導學生設