小學(xué)低年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)策略分析

摘"要：群文閱讀教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中單篇精講模式的不足，可以有效幫助學(xué)生在對(duì)比、閱讀、討論中獲得知識(shí)，掌握閱讀方法，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。為了提升小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性，文章在解讀群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵和價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出教師可以通過明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、設(shè)計(jì)思考問題、創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)等方式實(shí)施教學(xué)，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；群文閱讀閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成。區(qū)別于傳統(tǒng)單篇文本的閱讀教學(xué)方式，群文閱讀教學(xué)是指教師圍繞教材中的一篇課文，依據(jù)其典型特征，補(bǔ)充、分享與之相匹配的一篇或多篇文本，形成一組結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)文本，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，發(fā)展閱讀能力。在課程改革背景下，將此種教學(xué)方法運(yùn)用于小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)之中，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是提高整體課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，教師要合理分析群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及具體特點(diǎn)，積極探究小學(xué)低年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)策略。一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，課程資源的開發(fā)與利用要從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合語文教材內(nèi)容，選擇有利于組織和實(shí)施綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建開放多元的教學(xué)資源體系。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，改變傳統(tǒng)的單篇文本閱讀教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度進(jìn)行有意義地閱讀，拓寬學(xué)生的思維空間。群文閱讀是指在較短的單位時(shí)間內(nèi)，教師圍繞一個(gè)議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀的教學(xué)。議題可以是人文主題、作者、題材、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、閱讀策略等。群文閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高閱讀速度，學(xué)習(xí)閱讀策略。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于基本閱讀能力形成的黃金時(shí)期。在實(shí)際教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)手段，具有以下價(jià)值。1.提高學(xué)生的閱讀水平《標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中指出，倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，群文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在一節(jié)閱讀課中學(xué)習(xí)到兩篇或兩篇以上的閱讀文本，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，并幫助其在對(duì)不同風(fēng)格的文本進(jìn)行綜合對(duì)比與分析的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，以多樣化的閱讀形式提高閱讀水平，逐步掌握正確的閱讀方法。2.提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，借助閱讀學(xué)習(xí)能幫助他們擴(kuò)大識(shí)字量，強(qiáng)化語感，為后續(xù)參與中、高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)，可以有效鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，使其在教師的引導(dǎo)下感受閱讀的魅力并逐步掌握正確的閱讀方法，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，繼而提升閱讀素養(yǎng)。二、小學(xué)低年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)具體策略群文閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。如何選擇拓展文本、如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，已成為廣大教師關(guān)心的焦點(diǎn)問題。下面筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以具體案例說明開展群文閱讀教學(xué)的方法，以供教師參考。1.圍繞主題，科學(xué)選文，明確教學(xué)目標(biāo)群文閱讀教學(xué)并非教師盲目地選擇多篇文本組織學(xué)生閱讀，而是要基于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，圍繞課文的主題科學(xué)選擇文本，確保各文本之間存在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。在完成選文工作后，教師還要依據(jù)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在本課學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，通過對(duì)課文的閱讀與整理，教師確定課文主題為科學(xué)童話，課文按順序介紹了蝌蚪成長(zhǎng)和變化的過程，可以幫助學(xué)生了解并感受大自然的奧秘。圍繞課文內(nèi)容的中心點(diǎn)，教師可以將統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》和二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》作為群文閱讀的素材組織教學(xué)。從形式上來看，這三篇課文涉及“自然”“科學(xué)”等主題，是以對(duì)小動(dòng)物和自然現(xiàn)象的探索經(jīng)歷為主線，讓學(xué)生了解大自然的相關(guān)知識(shí)，通過閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)探索大自然的規(guī)律，學(xué)習(xí)更多科學(xué)知識(shí)。因此，教師可以將本節(jié)課的群文閱讀教學(xué)主題設(shè)定為“大自然的小發(fā)現(xiàn)官——探索自然的奧秘”，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)1：引導(dǎo)學(xué)生順利完成群文閱讀，掌握文中的字詞知識(shí)。目標(biāo)2：引導(dǎo)學(xué)生分析從科學(xué)童話中挖掘科學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。目標(biāo)3：感受大自然的奧妙，形成熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的良好意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在一定程度上會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)中需要學(xué)生積累并學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，所以幫助其建立各篇文本之間的內(nèi)在聯(lián)系尤為關(guān)鍵。教師要先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，圍繞教學(xué)主題設(shè)定相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效地為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助其在學(xué)習(xí)中建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.基于主題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀熱情閱讀學(xué)習(xí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言具有一定難度，部分學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)期間難以完全地投入其中，還可能對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，影響教學(xué)進(jìn)度?？紤]到群文閱讀教學(xué)中需要學(xué)生學(xué)習(xí)、了解的文本內(nèi)容相對(duì)較多，為避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，教師在教學(xué)時(shí)可以圍繞群文主題，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式組織教學(xué)活動(dòng)，如將圖片、視頻等作為輔助，以學(xué)生生活中的真實(shí)事件作為范例，以真實(shí)的情境使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的期待。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材一年級(jí)上冊(cè)《四季》這篇課文時(shí)，根據(jù)課文的主題“季節(jié)”，教師選擇利用本單元中另一篇課文《秋天》及統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)的《春夏秋冬》作為群文閱讀教學(xué)的材料。在教學(xué)活動(dòng)開始前，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)以下情境：生1和生2在課堂中討論自己喜歡的季節(jié)，生1表示自己喜歡秋天，因?yàn)榍锛練夂蚴质孢m，路邊樹木的葉子變得金黃，讓人心曠神怡。生2則表示自己不喜歡秋天，秋天給人一種孤寂、蕭條的感覺，自己喜歡熱烈的夏天，夏天可以游泳……這樣，教師利用情境創(chuàng)設(shè)的手段進(jìn)行課程導(dǎo)入，可以有效引發(fā)學(xué)生對(duì)情境的關(guān)注，使其產(chǎn)生表達(dá)的興趣。借此機(jī)會(huì)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論：“你支持生1的看法還是生2的看法？你最喜歡的季節(jié)是什么？”這樣，學(xué)生能在表達(dá)與交流中回憶生活經(jīng)驗(yàn)，通過交流深化其對(duì)不同季節(jié)特點(diǎn)的感知，為順利引出本節(jié)課閱讀主題“季節(jié)”作鋪墊。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師便可以開展閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本中，感受不同作者筆下不同季節(jié)的獨(dú)特之美。教師利用情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生打造了立體、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效解決了群文閱讀教學(xué)中因文本要素較多而容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理的問題，在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建生活與學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，促使其在情境的驅(qū)動(dòng)下感受閱讀學(xué)習(xí)的深厚魅力，認(rèn)識(shí)到語文在生活中的重要性，在情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。3.預(yù)設(shè)問題，對(duì)比分析，發(fā)展思維能力群文閱讀教學(xué)中學(xué)生的文本閱讀方式將發(fā)生變化，多文本屬于比較性閱讀，學(xué)生需要將兩種或者兩種以上的語文元素加比較、對(duì)照、分析，辨別出其中的共性與差異，從而達(dá)到加深理解的目的。這種整合性的閱讀方式可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在此過程中，教師還可以設(shè)計(jì)開放性的補(bǔ)充問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，繼而在良好的討論氛圍中嘗試發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感悟主題的內(nèi)涵，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思維能力的延伸與拓展。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》這篇課文時(shí)，教師選擇利用課外閱讀文本《蜘蛛賣露珠》和《小熊開店》作為補(bǔ)充材料，開展群文閱讀教學(xué)。從這幾篇文本的形式上來看，《蜘蛛開店》和《蜘蛛賣露珠》都以“賣東西”為主要線索，兩篇童話故事在敘事結(jié)構(gòu)上有相似之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該關(guān)注事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從而理解故事內(nèi)容，試著比較同樣是賣東西，蜘蛛賣露珠和賣其他東西有什么相同和不同之處?！缎⌒荛_店》中的主人公小熊就像《蜘蛛開店》中的蜘蛛不斷更換經(jīng)營(yíng)內(nèi)容一樣，都是圍繞著開店經(jīng)營(yíng)的經(jīng)歷展開故事，且有多次改變經(jīng)營(yíng)內(nèi)容的情節(jié)。因此，教師在教學(xué)期間可以先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本注釋進(jìn)行自主閱讀，利用工具書查找生字、生詞，思考問題：“蜘蛛這次賣的是什么？吸引了哪些顧客？最后的結(jié)果是怎么樣的？你認(rèn)為小熊身上有哪些我們值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)？”這樣，教師通過設(shè)計(jì)問題，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地閱讀，從文本中尋找答案，在整理與分析的過程中嘗試發(fā)現(xiàn)故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。同時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生思維，幫助其更好地理解這三篇文本中“賣”的含義，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己的買賣經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生參與討論的過程中，其思維能力得到明顯發(fā)展。教師還可以從結(jié)構(gòu)方面，指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本的相似之處，并嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生在更加自主性的閱讀學(xué)習(xí)空間中，能夠高效地完成對(duì)故事情節(jié)的梳理，提高自身閱讀效率。教師組織教學(xué)期間圍繞閱讀文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，組織學(xué)生分析文本的相似之處和不同之處，可以有效提高學(xué)生的閱讀深度，幫助其在對(duì)比分析中獲得對(duì)文本更為全面的理解。這樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生將通過解決一個(gè)個(gè)具有思考價(jià)值的問題，深入理解文本內(nèi)涵，逐步提高自身的閱讀水平，在潛移默化中發(fā)展閱讀思維。4.創(chuàng)新訓(xùn)練，營(yíng)造氛圍，強(qiáng)化表達(dá)能力群文閱讀教學(xué)需要學(xué)生掌握并記憶的內(nèi)容相對(duì)較多，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。為了營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，教師可以在原有閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多樣化的創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改編，自主設(shè)計(jì)舞臺(tái)??；在課后主動(dòng)搜集與文本相關(guān)的閱讀內(nèi)容并在班級(jí)中進(jìn)行分享；基于自己對(duì)文本的理解，嘗試以創(chuàng)造性的語言進(jìn)行表達(dá)等。這樣，閱讀教學(xué)的趣味性能得到提升，學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)相應(yīng)提高，同時(shí)表達(dá)能力也會(huì)受到閱讀活動(dòng)的影響，得到有效強(qiáng)化。例如，統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》這篇課文講述了羿射落太陽，使大地重新煥發(fā)生機(jī)與活力的故事。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以選擇利用其他神話故事類的課外閱讀素材作為群文閱讀教學(xué)的補(bǔ)充材料，如《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！返?。在組織學(xué)生參與閱讀時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。活動(dòng)1：講述神話故事。學(xué)習(xí)神話故事能了解中華傳統(tǒng)文化，在故事中感受人們的希冀及對(duì)美好生活的向往?！遏嗌渚湃铡贰杜畫z補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！愤@三篇文本篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，試結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的邏輯順序?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)處理，簡(jiǎn)明扼要地介紹故事?；顒?dòng)2：搜集神話故事。羿的強(qiáng)壯和勇敢、女媧的舍己為人、精衛(wèi)的執(zhí)著和聰明等形象深深地刻入我們的腦海之中，試在父母的幫助下自主搜集其他神話故事，在班級(jí)中進(jìn)行分享與討論，進(jìn)一步感受中華傳統(tǒng)文化的深厚魅力?；顒?dòng)3：表演神話故事。故事中的人物特點(diǎn)較為鮮明，為增強(qiáng)閱讀的趣味性，試與同伴協(xié)作，設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇，將神話故事表演出來。教師設(shè)計(jì)創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)，能幫助學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)中積極表達(dá)自我、展現(xiàn)自我，繼而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，且這三個(gè)活動(dòng)