小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略探究

摘"要：加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到學(xué)生知識與技能的積累，更關(guān)乎其人格的塑造和綜合素質(zhì)的提高。文章探討了在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的有效策略，提出了組建閱讀興趣小組、創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境、引入分級閱讀材料、開展跨學(xué)科探究活動、利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀、實施家校共讀計劃可行措施，以期增強(qiáng)學(xué)生的綜合閱讀技能。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；教學(xué)策略良好的閱讀能力不僅是獲取知識的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)個體終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。對于小學(xué)生而言，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能夠促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展，還能有效提高其理解能力、想象力及批判性思維能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。教師需要考慮如何通過多元教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并讓他們養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。一、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的重要性1.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與批判性思維在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式逐漸發(fā)展。學(xué)生提高閱讀能力，則能更深入地理解文本內(nèi)容，從而學(xué)會從多個角度思考問題。閱讀不僅僅是對文字表面意義的理解，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生深入探究文本背后的意義，促使他們形成自己的觀點(diǎn)，并且敢于質(zhì)疑和反思。這種獨(dú)立思考能力與批判性思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生成長為具有創(chuàng)新能力的人才來說至關(guān)重要。2.發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)與寫作技能良好的閱讀能力有助于擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)語感，使學(xué)生在日常交流中更加自信、流暢地運(yùn)用語言文字。同時，通過對不同文體作品的學(xué)習(xí)和鑒賞，學(xué)生可以接觸到豐富多樣的表達(dá)方式，這不僅有利于提高他們的口語表達(dá)水平，還能激發(fā)其創(chuàng)作靈感，為其日后寫作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段注重提高學(xué)生的閱讀能力，是全面發(fā)展其語文核心素養(yǎng)的有效途徑。3.幫助學(xué)生形成文化認(rèn)同感與國際視野小學(xué)語文教材中編排了大量體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感和社會責(zé)任感。此外，隨著全球化進(jìn)程的加快，了解世界多元文化也成為現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)之一。教師可以通過介紹外國文學(xué)作品，讓學(xué)生保持開放、包容的心態(tài)，形成開闊的文化視野。4.提升學(xué)生的情感智力與社會交往技巧優(yōu)秀的文學(xué)作品中往往蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和正確的價值觀。當(dāng)學(xué)生沉浸在作品內(nèi)容中時，他們會自然而然地與作者產(chǎn)生共鳴，了解作品的創(chuàng)作背景，學(xué)習(xí)主人公身上的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生長期堅持高質(zhì)量的閱讀活動，能夠形成健康的情感態(tài)度，增強(qiáng)同理心，學(xué)會尊重他人，對他們未來的人際交往有著重要影響。二、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略1.組建閱讀興趣小組，相互推薦好書通過組建以興趣為導(dǎo)向的閱讀小組，可以激發(fā)學(xué)生對特定類型書籍的興趣，促進(jìn)同伴間的交流分享，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生能夠在討論中加深對文本內(nèi)容的理解，鍛煉表達(dá)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好將他們分成若干個閱讀興趣小組，如科幻迷小組、歷史愛好者小組等，并定期組織讀書會、角色扮演等活動，同時，鼓勵小組成員之間相互推薦好書，共同完成閱讀任務(wù)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文時，教師可以抓住這個機(jī)會來激發(fā)學(xué)生對科技發(fā)展和歷史變遷的興趣，組建一個以興趣為導(dǎo)向的閱讀小組。首先，教師可以在與學(xué)生共讀課文的過程中，發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生對文中提到的各種科技發(fā)明和對未來世界的想象等內(nèi)容特別感興趣。其次，教師可以把這些對科技或歷史感興趣的學(xué)生組建成專門的興趣小組。對于那些被課文中描述的出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明所吸引的學(xué)生，可以鼓勵他們組成一個“未來科學(xué)家”小組；而對于那些對20世紀(jì)初至今的歷史變遷感興趣的學(xué)生，可以建議其組成一個“時光旅人”小組。在小組內(nèi)部，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好給其他同學(xué)推薦相關(guān)書籍?！拔磥砜茖W(xué)家”小組內(nèi)的成員可以相互推薦一些關(guān)于未來科技、宇宙探索等方面的書籍，如《DK兒童太空百科全書》《格林尼治天文臺宇宙之書》等；“時光旅人”小組則可以分享探索歷史、穿越時空的讀物，如《寫給兒童的世界歷史》《神奇樹屋》等。這樣不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還促進(jìn)了同伴間的交流與分享，形成了積極向上的閱讀氛圍。2.創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)全員參與若課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€充滿想象力的空間，將學(xué)生帶入故事發(fā)生的場景之中，這樣能提高學(xué)生在閱讀活動中的參與度和沉浸感，從而使其更深刻地理解文本的創(chuàng)作背景及人物情感。為此，教師可以利用實物布置或多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)特定的故事背景，還可以設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，讓每名學(xué)生都有機(jī)會參與故事情節(jié)的發(fā)展，體會人物角色。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級上冊《精衛(wèi)填海》這篇課文時，首先，為了讓學(xué)生更好地融入故事，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些大海壯麗景象的圖片或古代神話故事的插畫，播放輕柔的海浪聲作為背景音樂，營造出一種神秘又寧靜的氛圍，讓學(xué)生置身于故事場景之中。其次，教師可以設(shè)計一系列互動性的活動。在講解完故事基本情節(jié)之后，教師讓學(xué)生扮演不同的角色，如精衛(wèi)鳥、炎帝等，通過即興表演的方式重現(xiàn)故事情節(jié)，旨在讓學(xué)生直觀感受到精衛(wèi)堅持不懈的精神，同時鍛煉他們的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力?？紤]到課文背后蘊(yùn)含的深刻寓意，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考“如果自己是故事中的精衛(wèi)，面對困難時會如何選擇？”這一問題，鼓勵他們分享想法，思考勇氣、堅持等詞語的意義。最后，教師可以組織開展手工制作活動，讓學(xué)生用彩紙、黏土等材料創(chuàng)作“精衛(wèi)”形象，并附上簡短的文字說明，講述它的故事及給自己帶來的啟示。這種方式不僅能讓學(xué)生在動手實踐中加深對課文內(nèi)容的理解，還為他們提供了一個展示自我的平臺。通過上述方法，教師能夠成功地將課堂打造成一個富有教育意義且具有吸引力的空間，能夠提高學(xué)生對課文乃至整個語文學(xué)習(xí)過程的參與度。3.引入分級閱讀材料，滿足個性化需求針對不同層次的學(xué)生提供符合其認(rèn)知水平的閱讀材料，既能保證閱讀難度適中，又能滿足學(xué)生的個性化需求，有利于培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校圖書館配備了豐富多樣的分級圖書資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平為他們選擇合適的閱讀材料，并設(shè)置“挑戰(zhàn)區(qū)”，鼓勵不同層次的學(xué)生依據(jù)實際情況嘗試閱讀更高層次的作品，以此激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)步的動力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級上冊《將相和》這篇課文時，在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，推薦一些符合學(xué)生閱讀水平的相關(guān)材料，讓他們到學(xué)校圖書館自主查閱。對于那些對歷史感興趣的學(xué)生，教師可以向他們推薦一些歷史讀物，如精簡版的《史記》選段，或者介紹廉頗、藺相如等相關(guān)歷史人物的傳記，這些書籍既能夠加深他們對課文背景知識的了解，又不會超出其理解范圍。同時，為了促使閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)自我，教師可以在班級內(nèi)放置一些有難度的文學(xué)作品或歷史文獻(xiàn)，如《廉頗藺相如列傳》或其他描寫戰(zhàn)國時期風(fēng)云變幻的名著，讓學(xué)生有機(jī)會接觸更深層次的內(nèi)容，激勵他們在閱讀上不斷追求進(jìn)步。這樣綜合性的教學(xué)策略，不僅注重學(xué)生的個體差異，還充分調(diào)動了他們的積極性，使語文學(xué)習(xí)變得更加生動、有趣，讓每名學(xué)生都能愛上閱讀，其綜合素養(yǎng)也將得到全面提升。4.開展跨學(xué)科探究活動，促進(jìn)深度思考在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合其他學(xué)科知識開展綜合性的學(xué)習(xí)活動，不僅能讓學(xué)生從多個角度理解問題，還能提高他們解決問題的能力，實現(xiàn)知識的遷移。具體而言，教師可以圍繞某一主題，整合語文與其他學(xué)科的內(nèi)容設(shè)計探究活動，如讓學(xué)生先通過閱讀相關(guān)文本了解情況，再進(jìn)行實地考察來收集數(shù)據(jù)，最后撰寫報告或制作海報以展示成果，這樣的過程既有趣味性，又能促進(jìn)學(xué)生的深度思考。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級上冊《松鼠》這篇課文時，教師可以結(jié)合科學(xué)和美術(shù)等學(xué)科的知識，讓學(xué)生從多個角度深入了解松鼠的外形特征、生活習(xí)性等。在課堂上，學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，能夠了解松鼠的外形特征、生活習(xí)性及其在自然界中扮演的角色。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何更全面地了解松鼠？”隨后，教師引入科學(xué)學(xué)科內(nèi)容，組織校園內(nèi)外的實地考察活動，如觀察學(xué)校附近公園里的松鼠，并記錄下它們的行為特點(diǎn)、搭窩技巧和食物喜好等信息。教師還可以邀請或自然愛好者為學(xué)生作專題講座，詳細(xì)講述關(guān)于松鼠及其他野生動物保護(hù)的知識，幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中不同物種之間相互依存的關(guān)系。與此同時，教師可以將美術(shù)元素巧妙地融入整個探究活動，要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果繪制一幅以“我眼中的松鼠”為主題的畫作，或者制作一個展示松鼠生活環(huán)境的手工模型。這樣的創(chuàng)意作業(yè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能讓他們學(xué)會以藝術(shù)的形式表達(dá)自己對所學(xué)知識的看法。這樣的課文閱讀不再局限于文字層面，而是一個綜合性的探究過程，既提高了學(xué)生解決實際問題的能力，又促進(jìn)了他們審美能力的發(fā)展。5.利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀，增加趣味性互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠提供豐富的資源，而教師能夠通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，同時也能激發(fā)學(xué)生對新技術(shù)的好奇心。具體而言，教師可以推薦學(xué)生使用在線圖書館、電子書等工具，讓他們隨時隨地訪問海量圖書資源；還可以推薦互動式閱讀軟件，通過游戲的方式增加閱讀的趣味性，從而幫助學(xué)生掌握更多優(yōu)美詞匯和語句。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級上冊《山居秋暝》這首詩時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺播放專業(yè)朗誦者朗誦這首詩的音頻，讓學(xué)生感受古詩特有的韻律美，加深對古詩語言特點(diǎn)的體會。隨后，教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的在線圖書館，鼓勵他們在課余時間自主閱讀更多的相關(guān)資料。這些圖書館平臺收錄了大量的古典文學(xué)作品及研究資料，不僅能豐富學(xué)生的知識儲備，還能為其提供深入探討古詩創(chuàng)作文化背景的機(jī)會。此外，教師可以讓學(xué)生通過互動式閱讀軟件進(jìn)行自主閱讀，這樣學(xué)生可以在輕松、愉快的氛圍中掌握語文知識。教師可以選擇一些包含古詩解析功能的閱讀軟件，通過動畫演示、互動問答等形式，幫助學(xué)生更直觀地理解詩句中的意象和表達(dá)技巧，同時也能夠鍛煉他們的思維能力和語言運(yùn)用能力。6.實施家校共讀計劃，養(yǎng)成良好習(xí)慣良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要投入大量的時間和精力，不能局限于語文課堂學(xué)習(xí)，需要家校之間加強(qiáng)合作，共同營造濃厚的家庭閱讀氛圍，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。為此，教師可以向家長推薦優(yōu)秀文學(xué)作品，并邀請家長參與班級讀書分享會，鼓勵家長與孩子共享閱讀時光。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級上冊《窮人》這篇課文時，教師可以向?qū)W生推薦與課文主題相關(guān)的優(yōu)秀文學(xué)作品實施家校共讀，如《愛之鏈》，這些描寫貧困生活、展現(xiàn)人性光輝的書籍能夠豐富學(xué)生的課外閱讀材料，進(jìn)一步加深他們對課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生情感共鳴。教師要鼓勵家長每天抽出一定時間與孩子一起閱讀，既可以閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，又可以共同探討一本好書的內(nèi)容。當(dāng)看到父母熱愛閱讀時，孩子也會自然而然地模仿這種積極的行為模式。為了確保家校共讀計劃能夠得到有效執(zhí)行，教師可以設(shè)計一些簡單的記錄表，讓家長填寫每次共讀的時間、內(nèi)容及孩子的興趣點(diǎn)等信息，以便于教師跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)度，為后續(xù)的教學(xué)提供寶貴的反饋。另外，教師可以根據(jù)這些反饋調(diào)整推薦書目或提出優(yōu)化建議，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。長此