小學(xué)語文習(xí)作單元讀寫一體化教學(xué)設(shè)計研究

摘"要：在小學(xué)語文習(xí)作單元讀寫一體化教學(xué)中，教師可以充分利用習(xí)作單元的編排共性設(shè)計單元整體讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進地提高學(xué)生的寫作水平。基于此，文章以提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量為目標，從習(xí)作單元的教學(xué)板塊出發(fā)，探究小學(xué)語文習(xí)作單元讀寫一體化教學(xué)的設(shè)計策略，旨在優(yōu)化語文課程體系，活化學(xué)生寫作思路，促使學(xué)生的讀寫能力得以均衡、同步提高。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作單元；讀寫一體化統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）中的習(xí)作單元具有主題生活化、內(nèi)容漸進化、指導(dǎo)具體化等特征，在結(jié)構(gòu)編排方面存在共性，涵蓋單元導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作等板塊。這些教學(xué)板塊相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成完整的習(xí)作單元體系。在教學(xué)過程中，教師可以采用讀寫一體化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地完成每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生可以逐步積累寫作素材和經(jīng)驗，掌握更多有效的寫作方法和技巧。一、深研單元導(dǎo)語，明確讀寫目標單元導(dǎo)語是小學(xué)語文習(xí)作單元的初始板塊，它明確指出了本單元的重點教學(xué)目標和具體要求，為開展讀寫探究、掌握寫作技巧提供了明確而具體的學(xué)習(xí)方向。在讀寫一體化教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入研讀單元導(dǎo)語，以此讓學(xué)生明確本單元的人文主題、語文要素、讀寫目標。教師可以在研讀單元導(dǎo)語環(huán)節(jié)設(shè)置“這個單元的主題是什么？”“我們需要掌握哪些語文要素來完成這個單元的讀寫任務(wù)？”等問題，以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并深入理解單元導(dǎo)語，從而明確本單元的讀寫目標和要求。在此過程中，教師還可以加以語言點撥，結(jié)合單元人文主題聯(lián)系前期所學(xué)的知識內(nèi)容，深化學(xué)生對單元讀寫目標的解讀。通過深入研讀單元導(dǎo)語，教師和學(xué)生能明確教與學(xué)的具體目標，準確把握單元的核心內(nèi)容，為接下來的教學(xué)活動作準備。例如，教材三年級下冊第五單元的人文主題為“大膽想象”，在習(xí)作單元教學(xué)初期，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀本單元的導(dǎo)語，并結(jié)合其中的語言要素，引導(dǎo)學(xué)生自主分析本單元的讀寫目標和習(xí)作要求。學(xué)生可以結(jié)合“走進想象的世界，感受想象的神奇”這一內(nèi)容，分析本單元的習(xí)作主題“奇妙的想象”，讀寫教學(xué)重點是培養(yǎng)想象力。教師可以在此環(huán)節(jié)對學(xué)生加以語言點撥：“在這個單元中，我們要探索一個充滿神奇和想象的世界，要學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)自己的想象力、如何正確運用自己的想象力、如何豐富想象的內(nèi)容，還要學(xué)會觀察身邊的事物，用我們的筆描繪出它們的奇妙之處?！苯?jīng)過這樣的語言點撥，學(xué)生能對本單元的習(xí)作主題和讀寫學(xué)習(xí)方法形成初步了解。通過對單元導(dǎo)語的精準化研讀，教師可以幫助學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標和方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，同時也能為后續(xù)單元讀寫一體化活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。二、分析精讀課文，設(shè)計讀寫任務(wù)精讀課文是小學(xué)語文習(xí)作單元的重要組成部分，也是學(xué)生積累語言素材、學(xué)習(xí)表達方法的重要載體。在以讀寫一體化活動為主導(dǎo)的習(xí)作單元教學(xué)中，教師需要重視精讀課文的教學(xué)價值，深入分析精讀課文，設(shè)計指向習(xí)作的讀寫任務(wù)。教師可以圍繞精讀課文中的語言特點、篇章結(jié)構(gòu)、表達方法等要素設(shè)計復(fù)述、改寫、仿寫、概括、續(xù)寫等類型的讀寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、理解和感悟課文內(nèi)涵，進而學(xué)習(xí)如何將課文中的表達手法運用到習(xí)作中。讀寫任務(wù)的設(shè)計能使學(xué)生在閱讀中汲取寫作靈感，為學(xué)生自主習(xí)作提供有力的理論支持和靈感啟迪。例如，教材四年級上冊第五單元的習(xí)作重點是把一件事寫清楚。單元編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文，講述了作者的生活見聞。在設(shè)計讀寫任務(wù)時，教師可以從課文的語言特點、篇章結(jié)構(gòu)、表達方法等角度出發(fā)，設(shè)計如下讀寫任務(wù)。任務(wù)1：深入閱讀課文《麻雀》，圈畫描寫麻雀外形、動作和神態(tài)的語句，分析作者對麻雀特點的解讀。任務(wù)2：模仿《麻雀》一文中描寫小動物的語言風(fēng)格和表達手法，自選一種喜歡的小動物，用一段話來描寫其外形特點和活動場景。任務(wù)3：閱讀課文《爬天都峰》，合作探討作者是按照什么順序?qū)懙?，以及如何組織材料的。任務(wù)4：回憶自己爬山的經(jīng)歷，仿照《爬天都峰》一文的結(jié)構(gòu)特點，寫一篇關(guān)于自己爬山過程的作文。上述讀寫任務(wù)將讀與寫深度融合，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用細節(jié)描寫和比喻手法豐富文章內(nèi)容；如何合理安排文章結(jié)構(gòu)，使文章條理清晰、層次分明。通過深入分析精讀課文并設(shè)計指向習(xí)作的讀寫任務(wù)，學(xué)生能從閱讀篇目中獲得讀寫啟示，提高寫作水平。三、活用交流平臺，組織話題討論交流平臺是小學(xué)語文習(xí)作單元中的一個重要板塊，能為學(xué)生提供一個表達自己想法、交流學(xué)習(xí)心得的平臺。在讀寫一體化教學(xué)中，教師可以活用交流平臺板塊，組織指向習(xí)作的話題討論。教師可以結(jié)合單元習(xí)作的具體要求，為學(xué)生設(shè)置具有啟發(fā)性和探討價值的話題，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言、分享個人見解，從而在交流中碰撞思想、激發(fā)寫作靈感。教師還可以結(jié)合交流平臺板塊中的話題進行調(diào)整和拓展，引導(dǎo)學(xué)生在討論中融入個性化思想，以此激發(fā)學(xué)生的討論興趣。此類合作討論活動不僅能幫助學(xué)生深入理解單元主題，還能鍛煉其口頭表達能力、語言組織能力和邏輯思維能力。學(xué)生能在交流、學(xué)習(xí)的過程中發(fā)表個性化見解，在傾聽他人觀點的同時激活寫作靈感，學(xué)會尊重和理解他人的見解。例如，教材四年級下冊第五單元的習(xí)作教學(xué)重點是景物描寫，要求學(xué)生學(xué)寫游記，以“游"""""”為題目組織語言，開展習(xí)作活動。在交流平臺板塊教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教材中給出的三個寫景作文的寫作角度，設(shè)計如下課堂討論話題。話題1：在旅行過程中，你有沒有遇到過印象深刻的風(fēng)景或者趣事呢？和大家分享你的旅行趣事。話題2：在描寫景物時，怎樣才能做到既真實又生動？有哪些技巧或者方法可以幫助我們更好地完成寫景任務(wù)？話題3：在寫游記時，應(yīng)該如何安排文章的結(jié)構(gòu)，使文章條理清晰、層次分明呢？上述討論話題緊扣單元習(xí)作重點，內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生合作討論的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極分享個人經(jīng)驗和學(xué)習(xí)收獲。通過趣味分享和話題討論，學(xué)生能夠掌握寫景作文中景物描寫的方法和順序，了解游記類文章的結(jié)構(gòu)特點。通過活用交流平臺，學(xué)生可以形成更加清晰的寫作思路，提高游記類文章的寫作質(zhì)量。四、指導(dǎo)初試身手，滲透讀寫技巧初試身手板塊為學(xué)生布置了微寫作任務(wù)供學(xué)生練筆，要求學(xué)生在實際寫作中嘗試運用所學(xué)知識和寫作方法，著眼于寫作的細微之處，精準提高寫作水平。在讀寫一體化教學(xué)活動中，教師可以加強對該教學(xué)板塊的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，開拓學(xué)生的思路，評價學(xué)生的作文，提出修改意見，滲透讀寫技巧。單元習(xí)作讀寫技巧的指導(dǎo)包括文章立意的選擇、語言段落的組織、修辭手法的運用等。通過初試身手的實踐，學(xué)生可以樹立讀寫一體化學(xué)習(xí)觀念，將單元閱讀內(nèi)容與習(xí)作目標相聯(lián)系，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身寫作上的不足，進而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中加以改進和提高。例如，教材五年級上冊第五單元的初試身手板塊向?qū)W生展示了電視塔的插圖，并為學(xué)生提供了電視塔的基本信息，教師要求學(xué)生用散文和說明文兩種文體進行微寫作。結(jié)合習(xí)作要求，教師可以指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作行為。首先，教師可以為學(xué)生詳細解讀這兩種文體的寫作特點。散文注重情感表達和觀點感悟，語言優(yōu)美、富有想象力；說明文側(cè)重于客觀描述，語言準確、結(jié)構(gòu)清晰，以此教會學(xué)生找準習(xí)作立意，選擇合適的文體。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察電視塔的插圖，啟發(fā)他們從不同的角度描寫。對于散文，教師可以鼓勵學(xué)生運用生動的語言描述電視塔的外形、周圍環(huán)境及自己的感受；對于說明文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序（如從遠到近或從近到遠）來描寫電視塔，并運用準確、清晰的語言說明其特點和功能。完成微寫作任務(wù)后，教師可以對學(xué)生的作文進行簡單點評，指出其中存在的問題和不足，給出具體的改進建議。通過點評和總結(jié)，學(xué)生可以清晰地認識到自己在習(xí)作方面的不足，進而在未來的學(xué)習(xí)中有針對性地加以改進和提高。通過對學(xué)生在初試身手板塊學(xué)習(xí)的精準化指導(dǎo)，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)深度結(jié)合，幫助學(xué)生在閱讀中汲取寫作靈感、學(xué)習(xí)寫作方法。五、品鑒習(xí)作例文，制訂讀寫評價標準習(xí)作例文是學(xué)生寫作過程中重要的輔助工具。在讀寫一體化教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品鑒習(xí)作例文，通過審美鑒賞和批判性思考，為學(xué)生制訂單元讀寫評價標準。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作例文進行細致閱讀和深入分析，幫助學(xué)生理解優(yōu)秀文章所應(yīng)具備的要素，如內(nèi)容真實、語言流暢、結(jié)構(gòu)合理等。教師還可以鼓勵學(xué)生對習(xí)作例文提出見解和建議，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的習(xí)作情況，選取一些具有代表性的學(xué)生作品進行展示和討論。通過品鑒這些作品，學(xué)生可以直觀地了解優(yōu)秀文章的評價標準，形成個性化的寫作風(fēng)格。例如，教材五年級下冊第五單元習(xí)作例文板塊向?qū)W生展示了《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇例文，旨在教會學(xué)生如何把一個人的特點寫得具體。在例文品鑒環(huán)節(jié)，教師可以通過語言點撥和思維引導(dǎo)，讓學(xué)生自主提煉習(xí)作例文的優(yōu)秀之處，制訂描寫人物的寫作標準。教師可以向?qū)W生提出“作者運用了哪些手法來突出人物的特點？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生就例文中的人物形象、描寫手法、語言運用等方面展開深入討論，并在討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出單元讀寫的評價標準。標準可以包括內(nèi)容真實、具體，能夠生動地展現(xiàn)人物的特點；語言流暢、準確，能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_思想和情感；結(jié)構(gòu)合理、完整，能夠清晰地呈現(xiàn)文章脈絡(luò)。通過制訂讀寫評價標準，學(xué)生能更明確自己習(xí)作時的目標和方向，從習(xí)作例文中汲取靈感和啟示，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動提供有益的借鑒和參考。六、精講習(xí)作內(nèi)容，鍛煉讀寫實踐能力習(xí)作板塊是小學(xué)語文習(xí)作單元的核心部分。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生將正式接受習(xí)作教學(xué)，根據(jù)單元主題和要求完成一篇完整的作文。在讀寫一體化教學(xué)中，教師可以精講習(xí)作內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生的讀寫實踐能力；可以進行歸納性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的讀寫方法和技巧應(yīng)用到實際習(xí)作中，開拓學(xué)生的寫作思路；可以結(jié)合習(xí)作要求，為學(xué)生詳細解讀習(xí)作任務(wù)，幫助學(xué)生理解作文題目，明確習(xí)作方向；還可以為學(xué)生提供一些寫作指導(dǎo)和建議，包括如何選題立意、如何組織語言段落、如何運用修辭手法等，以提高學(xué)生的寫作水平。同時，教師要注重對學(xué)生作文的評價與指導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)習(xí)作經(jīng)驗，取得學(xué)習(xí)進步。精講單元習(xí)作板塊，能深度落實讀寫一體化教學(xué)活動，幫助學(xué)生積累有益的習(xí)作經(jīng)驗。例如，教材六年級上冊第五單元的習(xí)作板塊主題為“圍繞中心意思寫”。在課堂習(xí)作精講環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元所學(xué)的讀寫方法和技巧，包括如何確定文章的中心思想、怎樣圍繞中心思想選擇合適的材料、如何運用具體的事例來表達中心思想等。隨后，教師可以結(jié)合教材中的習(xí)作要求，為學(xué)生詳細解讀習(xí)作任務(wù)，幫助學(xué)生理解題目，明確習(xí)作方向。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師還可以為學(xué)生提供個性化的寫作指導(dǎo)和建議，如可以運用比喻的修辭手法來增強文章的表現(xiàn)力。在學(xué)生完成作文后，教師要對學(xué)生的作文進行評價和指導(dǎo)。通過精講單元習(xí)作板塊，教師可以將讀寫一體化教學(xué)理念貫穿