2024年四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思 (一)

2024年四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解平面鏡可以改變光的傳播方向及平面鏡成像的規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：了解凸透鏡和凹透鏡的成像特點(diǎn)。

能力目標(biāo):?通過玩鏡子的合作和交流活動(dòng)，體驗(yàn)到合作交流的樂趣；積極查閱資料，通過了

解鏡子的發(fā)展史，認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的

學(xué)情分析：

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

能從"這是什么""為什么會(huì)這樣"等角度對(duì)鏡子提出問題；能選擇適合自己探究的問題，

并提出探究活動(dòng)的大致思路；在交流過程中學(xué)會(huì)傾聽和尊重別人的意見，懂得交流與討論可以引

發(fā)新的想法。

課前準(zhǔn)備：

1、有關(guān)鏡子的資料。

2、課前搜集有關(guān)鏡子的文字、圖片資料。

3、準(zhǔn)備各式各樣的鏡子（三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形）凸面鏡、凹面鏡、水槽、水、

手電筒、火柴、樹葉、剪紙。

教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境感知問題

一、情景導(dǎo)入。

同學(xué)們，生活中很多地方都會(huì)用到鏡子，你見過哪些鏡子？

課本中也為我們出示了一些鏡子的圖片，我們一起來(lái)看一看。（邊看邊與學(xué)生交流。）

那么這些鏡子都有什么用途呢？這節(jié)課為了了解鏡子口的秘密，讓我們一起來(lái)一玩鏡子。

（板書：10玩鏡子）（生交流。）

讓學(xué)生通過照鏡子，發(fā)現(xiàn)鏡子中的像與鏡外物體的關(guān)系，為了讓學(xué)生知道我們平時(shí)梳妝機(jī)子

就是平面鏡。

探索體驗(yàn)解決問題

二、探究新知。

1、認(rèn)識(shí)平面鏡。

（1）理解平面鏡的概念

同學(xué)們平時(shí)我們都是從這面小鏡子中觀察自己，今天就讓我們好好的觀察一下這面小鏡子。

你可以用眼睛看、也可以用手來(lái)摸一摸，誰(shuí)來(lái)告訴老師你觀察到了什么？

是呀我們平時(shí)用的這些鏡子，鏡面都是平的，那我們給他們一個(gè)共同的名稱一平面鏡好

不好？（板書：平面鏡）

課前老師清同學(xué)們搜集表面不平的鏡子，同學(xué)們搜集到了沒有？

哦，有的同學(xué)帶來(lái)了小勺子,我們拿小勺子來(lái)照一照看看能不能成像？

兩面都能嗎?我們先摸一摸小勺子的里面，是平的嗎?不是向里凹刃哦們稱它為"凹面鏡"，那

外面向外凸的一面我們就可以稱它為“凸面鏡"

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察反射現(xiàn)象及平面鏡的成像特點(diǎn).

那么，今天我們的玩鏡子活動(dòng)就從平面鏡開始。（邊說邊走向窗邊，演示反射現(xiàn)象）同學(xué)們

請(qǐng)?zhí)痤^，你看到了什么。老師小時(shí)候經(jīng)常這樣玩鏡子，你們會(huì)玩嗎？

師：看來(lái)同學(xué)們都這樣玩過。老師相信你們一定還有很多其他的玩法。同學(xué)們你們還有哪些

玩鏡子的方法呢？下面請(qǐng)各小組同學(xué)討論一下你們都怎樣玩過鏡子。

那你在玩的時(shí)候有什么問題或疑問嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)

師：（拿起一組的科學(xué)記錄本）大家把自己想研究的問題寫下來(lái)，然后小組之間討論，想想

怎么玩，然后再玩。同學(xué)們可以選用自己課前準(zhǔn)備的材料，也可以從老師為大家準(zhǔn)備的材料中取

材。

（提出2點(diǎn)要求：一是注意安全，鏡子很鋒利容易劃破手指；二是用你擅長(zhǎng)的方式認(rèn)真記

錄，可以寫、可以畫。）

三、匯報(bào)交流：

在交流中從以下幾方面組織學(xué)生討論：①鏡子里的像和實(shí)際物體的不同；②鏡子靠在一起角

度變化帶來(lái)的鏡子的像也是不同的；③鏡子可以反光。

師：同學(xué)們下面我們來(lái)交流一下，你在玩鏡子過程中的發(fā)現(xiàn)。

別的同學(xué)匯報(bào)時(shí)，請(qǐng)大家把材料放入材料盒，認(rèn)真聽，如果需要演示給大看，材料可以帶到

講臺(tái)上。

師：（師把光射到鏡面，反射到墻壁上成了“我爰科學(xué)”的正字）大家回去可以試試。我還

要考考大家，你在鏡子前舉左手，鏡子里的你舉的是哪只，?

師：大家試試。

（學(xué)生紛紛拿出鏡子對(duì)照著玩。）

師：誰(shuí)能總結(jié)一下鏡子里的像有什么特點(diǎn)？

師：（拿起一面鏡子）剛才一個(gè)小組玩的是鏡子反光，當(dāng)光射到鏡子上，而光馬上出現(xiàn)在另

外的地方，你能比畫出光的路線嗎？

師：使光發(fā)生路線改變的是鏡子，看來(lái)鏡子能改變光的傳播方向。

（板書：能改變光的傳播方向。）

說到光的反光作用啊，課本中給我們講了一個(gè)小故事，請(qǐng)同學(xué)們翻到課本32頁(yè)。（請(qǐng)一位

同學(xué)為大家講故事。）

聽了這個(gè)故事你有沒有什么疑問？

模擬故事中的現(xiàn)象。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)排成弧形用平面鏡向溫度計(jì)上反光。

小結(jié)：用平面鏡同時(shí)向某一物體反光是該物體的溫度會(huì)升高。

四、深入玩鏡子。

（1）引入凹面鏡、凸面鏡的概念。

同學(xué)們，剛才通過玩鏡子我們了解了很多平面鏡的特點(diǎn)（手指著黑板上的板書：平面鏡），

那么生活中還有一些鏡子它們的表面不

是平的。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕瞿銈冋n前準(zhǔn)備的小勺子，同學(xué)n酒看在小勺子中能不能看到自己的像？

師：勺子的兩面都能成像嗎？

師：那我們就也可以把它們當(dāng)成兩面鏡子，表面平的鏡子我們叫它平面鏡，那么勺子向里凹

的一面我們叫它什么鏡？

（板書：凹面鏡）

那向外凸的一面呢？

（板書：凸面鏡）

（2）觀察凹面鏡、凸面鏡的成像特點(diǎn)。

下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察凹面鏡和凸面鏡中所成的像，并記錄好它們的成像特點(diǎn)。

（板書：倒立、放大）

在凸面鏡中的影像是正立的、縮小的

（板書：正立、縮小）

引導(dǎo)學(xué)生說出凸面鏡的反射范圍大，凹面鏡的反射范圍小。

學(xué)生取出課前準(zhǔn)備的小鏡子。

（生交流。鏡面是平的。）

生；準(zhǔn)備好了。

生:（能）

生：會(huì)玩。

（小組討論）

（學(xué)生交流。）

生：為什么鏡子能照亮物體？

生：鏡子為什么能反射太陽(yáng)光？

（小組開始玩鏡子。）

a.生我們組是把3個(gè)鏡子靠在一起，然后在中間放一個(gè)筆帽,可以看到鏡子里有很多筆帽，

而且我們把鏡子的角度變小，筆帽就更多。

b.生：（上前演示）我們小組研究的問題是鏡子為什么能反光，我們發(fā)現(xiàn)跟鏡子后面的這層

灰色的東西有關(guān)，好象是漆，用小刀把它刮掉，鏡子就跟玻璃一樣了。

c.生：在鏡子里的字都是反的。

生：反的

生：右手

生：鏡子里的東西和外邊是左右相反的。（左右相反?

生：光是先射到鏡子上，然后被鏡子反到墻上（比畫著光的行走路線）是兩條線.

（生交流）

生：能。

生：是的。

生：凹面鏡。

生：凸面鏡。

學(xué)生匯報(bào)觀察發(fā)現(xiàn)。

小結(jié)：物體在凹面鏡中的影像是倒立的、放大的。

第一個(gè)環(huán)節(jié)玩鏡子是為了讓學(xué)生在玩的過程中有所發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生對(duì)鏡子的反光現(xiàn)象更感興趣，

從而引發(fā)升入的探究和思考。

第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活中的問題欲望。

為了讓學(xué)生列舉生活中人們對(duì)鏡子的創(chuàng)造、發(fā)明或應(yīng)用過程，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)與生活緊密

相連

拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新

1、凹面鏡、凸面鏡的叁像特點(diǎn)和平面鏡相比有相同的地方和不同的地方？

生：玩凹面鏡、凸面鏡。讓學(xué)生知道凸面鏡成的像是正立的。反射的范圍大。凹面鏡所成的

像是倒立的。反射的范圍小。

板書設(shè)計(jì)：直立的像、表面比較光滑、平的、像鏡子一樣的東西叫做平面鏡

教學(xué)反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到天天用到的鏡子，竟然還有那么多的玩法，學(xué)生充

滿了興趣，學(xué)得了很多，收獲了很多，使學(xué)生增加了對(duì)日常生活的觀察的興趣。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2

在本節(jié)課上，引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，開花之后會(huì)是結(jié)果，結(jié)果之后會(huì)有種子，那么

如何把種子散播出去呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)很快說出風(fēng)傳播蒲公英，抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生說出蒲

公英的形狀象什么？學(xué)生能很輕松說出蒲公英很輕，像降落傘，從而得出長(zhǎng)得像蒲公英這樣的植

物都會(huì)用風(fēng)來(lái)傳播種子，引導(dǎo)學(xué)生明白植物種子的形狀決定了它的散播方式；學(xué)生還知道動(dòng)物傳

播蒼耳，回憶蒼耳的形狀特點(diǎn)是它的外殼包圍著一圈倒刺，所以才會(huì)粘在動(dòng)物的皮毛上，因?yàn)樯n

耳種子的這種形狀，也是它散播種子的方式；學(xué)生還能說出水傳播椰子，只知道椰子長(zhǎng)在海邊，

所以會(huì)用水來(lái)＜專播，但是學(xué)生不知道椰子的.外殼可以防水，在水中不會(huì)腐爛，同是它在水中也

會(huì)浮起來(lái)，隨波飄流，一旦遇到適合的生存的地方，它就會(huì)發(fā)芽生長(zhǎng)，所以它才會(huì)用水散播種子，

舉例說明像桃子、蘋果在水中會(huì)腐敗，沉入水底，所以不可以用水來(lái)散播種子。最讓學(xué)生難于回

答的是自體散播，學(xué)生只會(huì)說太陽(yáng)一曬就會(huì)裂開，但是不知如何來(lái)敘述，加以引導(dǎo)從而使學(xué)生明

白自體散播。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3

今天的課我吸取了以前的教訓(xùn)不安排內(nèi)容太多太復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)避免由于課上交流不充分，

實(shí)驗(yàn)材料難找而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，在設(shè)計(jì)的時(shí)候就選擇了相對(duì)簡(jiǎn)單的‘實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)化了上課的內(nèi)容，

只安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)和2個(gè)拓展，使得每一位同學(xué)都能夠成功,體驗(yàn)到成功的喜悅。

在課上我先播放實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完畢之后，讓每一位同學(xué)說一說實(shí)驗(yàn)流程和注意事項(xiàng)，然后我明

確步驟，學(xué)生才開始實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)完畢，成功的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，使得學(xué)生迫不及待地想要知道原因，也

對(duì)原因提出了自己的觀點(diǎn)我從瓶子里真的是空的？真的什么都沒有么？是什么原因讓空與從瓶

子里出來(lái)導(dǎo)致出現(xiàn)了泡泡等問題，引發(fā)學(xué)生一步一步的接近科學(xué)的真理，在這個(gè)過程中也與學(xué)生

展開了充分的討論，學(xué)生最后明白了空氣具有受熱膨脹的性質(zhì)。

在拓展環(huán)節(jié)，通過夏季輪胎不能充氣太多問題讓學(xué)生充分討論，充氣太多會(huì)發(fā)生什么？使得

學(xué)生明白了科學(xué)知識(shí)對(duì)我們生活的重要性，能夠幫助我們更安全的生活。

課上對(duì)于空瓶子能不能吹泡泡，有很多同學(xué)提出了用手捏瓶子，我肯定了方法的可行性，但

是今天的課并不是利用手捏，我卻在學(xué)生發(fā)的照片和視頻中發(fā)現(xiàn)了TB分同學(xué)在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，用

手捏了瓶子，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中是不可以這樣的，我想如果下一次再殺那個(gè)這節(jié)課，我一定會(huì)在操作

實(shí)驗(yàn)之前強(qiáng)調(diào)，這個(gè)問題就應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)了。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4

簡(jiǎn)單電路"是四年級(jí)下學(xué)期的一課，是了解電這一單元的第三課，從單元結(jié)構(gòu)來(lái)看屬于承上

啟下的一課，上好了既是對(duì)前面內(nèi)容的延伸總結(jié)，又能啟發(fā)學(xué)生對(duì)電路的興趣，給后面課程的學(xué)

習(xí)鋪好路。完成本課教學(xué)后，我有些心得體會(huì)，總結(jié)如下。

一、新授部分教學(xué)思路

1、認(rèn)識(shí)部分電路元件

2、用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來(lái)。

3、分析連接情況，說說電流是怎樣"走動(dòng)”的。

4、加入開關(guān)，重新連接一個(gè)完整的電路。

5、學(xué)習(xí)電器元件符號(hào)，學(xué)習(xí)畫電路圖。

二、教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1、按照這樣的思路進(jìn)行教學(xué)后，我立即發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生不能用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)

電池這些材料，使小燈泡亮起來(lái)。

2、認(rèn)識(shí)了電流實(shí)驗(yàn)盒中的電池盒、小燈座后再連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路，學(xué)生很快就能連接一個(gè)

正確的、完整的電路。

三、反思

1、為什么學(xué)生有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢？

電池盒、小燈座都有現(xiàn)成的導(dǎo)線連接點(diǎn)學(xué)生只要按部就班將導(dǎo)線插到各個(gè)連接點(diǎn)就可以了。

在這個(gè)過程中，學(xué)生基本沒有開啟智慧的思維。

2、為什么學(xué)生不易用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來(lái)？首

先，學(xué)生很少接觸未連接好的電子玩具，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)生對(duì)燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚。

最后就是沒有給予學(xué)生充足的研究時(shí)間。

3、能否讓學(xué)生先用電池盒和燈座進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

我認(rèn)為雖然用一根導(dǎo)戰(zhàn)、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料使小燈泡亮起來(lái)有一定的困難，

但是在這一過程中，首先能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，其次能夠讓學(xué)生在動(dòng)

手、思維中體驗(yàn)電路的意義。所以只要教師悉心指導(dǎo)，給予充分的時(shí)間，學(xué)生就能夠摸索出其中

的奧秘。

教學(xué)是一臺(tái)戲教師只有演好自己的角色才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，

許多時(shí)候教師在教學(xué)中往往越俎代庖，代替學(xué)生思考。

由于科學(xué)學(xué)科有其開放性、活動(dòng)性和生活化比較重視學(xué)生的體驗(yàn)感悟因此在學(xué)習(xí)過程中，

學(xué)生出現(xiàn)會(huì)說而不會(huì)做的'矛盾現(xiàn)象。所以在課堂學(xué)習(xí)這個(gè)板塊中加入課堂練習(xí)，使學(xué)生能及時(shí)

消化所學(xué)知識(shí)，及時(shí)反饋，以便教師及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，使活動(dòng)和練習(xí)很好地結(jié)合，提高了課堂學(xué)習(xí)

效率。

在這節(jié)課的處理上，還存在一些耐人深思之處，這節(jié)課的設(shè)計(jì)雖然流程清晰，思維性比較連

貫，但是缺乏科學(xué)課的生氣，學(xué)生一直是處于一種平靜的狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，感覺科學(xué)課的氣

氛不夠濃郁，科學(xué)探究講求的是實(shí)效性，科學(xué)課的實(shí)效性怎么體現(xiàn)從哪些方面去體現(xiàn)，是一個(gè)值

得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5

飲食與健康這節(jié)課，我們認(rèn)為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。學(xué)生們積極的舉手發(fā)言，十

分踴躍。而且學(xué)生的聽課情況比以前有了更大的進(jìn)步。我想這就是我這段時(shí)間以來(lái)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行

嚴(yán)格的管理和與學(xué)生進(jìn)行交心談話的結(jié)果。

首先在課堂上，使學(xué)生時(shí)刻遵守課堂紀(jì)律.對(duì)于違反課堂紀(jì)律的同學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格的予以教育批

評(píng)。當(dāng)然也不能光進(jìn)行批評(píng)還要需要進(jìn)行談話。這個(gè)談話是非常大的重要的環(huán)節(jié)。通過談話和同

學(xué)交心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)的自己的錯(cuò)誤，使他們心服口服的去改正錯(cuò)誤。而且在談話過程中了解學(xué)生

的學(xué)習(xí)上的困難予以幫助，使學(xué)生真正的.進(jìn)步。同時(shí)讓學(xué)生說說自己的對(duì)這門課的建議和想法，

以便我進(jìn)行改進(jìn)。在談話的過程中，沒有訓(xùn)斥沒有聲色俱厲，只有師生之間的真誠(chéng)的對(duì)話。我想

在對(duì)話過程中問一問學(xué)生：你是否能夠聽明白了？老師講課你能夠聽懂嗎?你還有什么問題?你

有什么好的建議嗎？通過這些問題，使學(xué)生將他們的想法和困難說出來(lái)，以便老師進(jìn)行改進(jìn)。我

想這種對(duì)話是非常好的。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的嚴(yán)格要求也是不可忽視的。該批評(píng)就必須嚴(yán)厲的批評(píng)甚

至是懲罰。

通過以上的措施，我的教學(xué)過程就非常的順利，而且學(xué)生的積極性得到的激發(fā)。我想這是好

的開始。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6

教學(xué)目標(biāo)：

過程與方法：

1、能夠通過實(shí)驗(yàn)感受到物體重力的方向。

2、能夠利用器物模擬出月球圍繞地球轉(zhuǎn)的原理。

科學(xué)知識(shí)：

1、認(rèn)識(shí)地球上的萬(wàn)物都具有豎直向下的重力,物體重力是由于地球引力引起的。

2、初步體驗(yàn)到物體間存在著相互吸引的萬(wàn)有引力，天體的圓周運(yùn)動(dòng)可以產(chǎn)生離心力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、愿意主動(dòng)提供自己的想法，聽取其他同學(xué)的看法和意見。

2、體會(huì)到任何科學(xué)認(rèn)識(shí)都來(lái)源于科學(xué)實(shí)踐，科學(xué)認(rèn)識(shí)與生活是息息相關(guān)的。

3、感受科學(xué)活動(dòng)和探究的樂趣，愿意像科學(xué)家牛頓那樣大膽想象，熱愛科學(xué)研究.

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)地球上的萬(wàn)物都具有垂直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。

2、初步體驗(yàn)到物體間存在著相互吸引的萬(wàn)有引力，天體的圓周運(yùn)動(dòng)可以產(chǎn)生離心力而克服

地球引力。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、通過實(shí)驗(yàn)感受到物體重力的方向。

2、能夠用水杯做模擬萬(wàn)有引力的實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)具準(zhǔn)備：

米尺，裝大半杯水的一次性塑料水杯（杯口穿好繩），畫重力方向記錄圖。

教學(xué)過程：

一、生活現(xiàn)象揭示物體都要落地

1、談話：生活中，我們常常可以看到這些現(xiàn)象。（出示動(dòng)畫：雨點(diǎn)落到地上、樹葉飄落、

杯子里的水打翻留向地面、書從桌子上掉下來(lái)、水龍頭打開水流下來(lái)、球扔出去后掉下來(lái)）

2、雨點(diǎn)、樹葉、杯子里的水、書、自來(lái)水、球，它們最終都會(huì)怎么樣？（板書：落地）

二、感受物體重力的存在

1、（出示米尺并提起）談話：如果老師松手，米尺會(huì)怎樣？（演示）怎樣讓米尺不掉到地

上呢？（用手抓）

2、下面我們就來(lái)做一個(gè)抓尺子的游戲。

出示游戲規(guī)則，邊講解邊請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示。

（1）游戲由甲乙兩個(gè)司學(xué)相互配合來(lái)完成；

（2）甲同學(xué)將右手抬起與腰齊平，張開右手虎口；

（3）乙同學(xué)提起米尺，將米尺的一半放于甲同學(xué)右手虎口中（注意米尺不能碰到甲同學(xué)的

手）；

（4）當(dāng)乙同學(xué)放下米尺時(shí)，甲同學(xué)迅速捏緊右手虎口去抓米尺。

（5）完成兩次游戲后，甲乙同學(xué)相互交換再做兩次游戲。

（6）甲乙同學(xué)完成游戲后，將米尺交給另外兩個(gè)同學(xué)玩。

注：(1)沒有輪到游戲的同學(xué)請(qǐng)仔細(xì)觀察，在抓住尺子的一瞬間，甲同學(xué)的右手會(huì)向哪個(gè)

方向運(yùn)動(dòng)？

(2)甲同學(xué)在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺？

3、學(xué)生游戲，觀察手的運(yùn)動(dòng)方向，體會(huì)手里的感覺。

4、游戲后交流。

(1)在抓住尺子的一瞬間，甲同學(xué)的‘右手會(huì)向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？

(2)在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺？

5、師生演示，加深感受重力存在。

(1)老師請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)抓老師手里的尺子，其他同學(xué)仔細(xì)觀察在抓住尺子的一瞬間，甲

同學(xué)的右手會(huì)向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？

(2)在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺？

(3)這股力來(lái)自哪里呢？

6、揭示：我們把物體由于地球吸引而受到的力，叫做重力。(板書：地球吸引一重力)

7、老師這里的一桶水受到重力嗎？讓我們一起來(lái)感受一下水桶受到的重力。

8、小組輪流提桶，并思考：提起水桶時(shí)，你手里有什么感覺？

9、指名說說：提起水桶時(shí)，你手里有什么感覺？如果你放手，水桶會(huì)怎樣?

10、小結(jié)：不管是離開地面的物體，還是在地面上的物體，它們都會(huì)被地球吸引產(chǎn)生重力。

三、認(rèn)識(shí)重力的方向

1、談話：重力使物體向哪個(gè)方向落的呢？我們可以用箭頭來(lái)表示重力的方向。(板畫1)

2、出示尺子下落和提起水桶的圖。

它們受到的重力方向又是怎樣的呢？

(2)學(xué)生畫重力方向,

(3)畫后交流。

A.指名學(xué)生在實(shí)物投影儀展示畫的重力方向。教師及時(shí)記錄學(xué)生畫的情況。

B.物體受到的重力的方向是怎樣的呢？(指向地心)

(4)小結(jié)：地球表面的任何物體，者限有重力。重力的方向都是指向地IL'的。我們把這個(gè)

都指向地4L'的重力方向叫做豎直向下。(板書：豎直I)

5、出示下雨、樹葉飄落、水打翻、書掉下來(lái)、水龍頭滴水、扔球圖，讓學(xué)生畫畫這些運(yùn)動(dòng)

的物體受到重力的圖。

(1)談話：掉落的雨點(diǎn)、飄落的樹葉、掉落的書本、流下來(lái)的自來(lái)水、扔出去的小球，它

們受到的重力方向是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們畫一畫。

(2)學(xué)生畫重力方向，

(3)畫后交流。

A.指名學(xué)生在實(shí)物投影儀展示畫的重力方向。教師及時(shí)記錄學(xué)生畫的情況。

B.物體受到的重力的方向是怎樣的呢？

C.為什么這些物體都會(huì)落向地面？你能作出怎樣的解釋呢?

四、解釋牛頓的第一個(gè)問題

1、談話：蘋果熟了落向地面,跟雨點(diǎn)從天上落到地上、樹葉從樹上飄落下來(lái)一樣，非常平

常。大科學(xué)家牛頓看到了蘋果落地會(huì)想些什么呢？你知道二頓和蘋果落地的故事嗎？

2、邊介紹邊出示牛頓與蘋果落地的故事(出示到第一個(gè)問題).

3、牛頓在300多年前提出的問題，通過今天的學(xué)習(xí)，你能作出怎樣的解釋呢？(板書：蘋

果為什么會(huì)落地)

4、牛頓是怎么解釋的呢？(出示牛頓的第一個(gè)解釋：是某種看不見的力把蘋果拉向地面，

這種力使其他東西掉下來(lái)時(shí)，也都落向地面，這個(gè)力來(lái)自地球。它使地球上的萬(wàn)物都具有垂直向

下的重力。）

5、小結(jié)：牛頓說的“垂直向下"和我們說的“豎直向下"是一樣的意思。同學(xué)們的解釋和

大科學(xué)家牛頓的解釋基本是相同的，真了不起。生活中我們只要對(duì)一些現(xiàn)象加以注意并思考，也

能像牛頓一樣有偉大的發(fā)現(xiàn)。

五、嘗試解釋牛頓的第二個(gè)問題

1、看到蘋果落地，你會(huì)想到些什么呢？

2、牛頓還想到了什么呢？（出示牛頓想到的第二個(gè)問題）你沒有想到吧？

牛頓思考問題的深度比我們更深，想到的問題更具有探究性，這就是大科學(xué)家牛頓比我們高

明的地方，我們應(yīng)該向牛頓學(xué)習(xí)。

3、對(duì)于牛頓的第二個(gè)句題，你能作出怎樣的解釋呢？（學(xué)生討論，說說）

4、在解釋這個(gè)問題前，讓我們先來(lái)做個(gè)"滴水不漏”的小游戲，好嗎？

5、講解游戲規(guī)則，教師演示，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生演示。

（1）用手緊緊握住系著水杯的繩子。

（2）把水杯快速地旋轉(zhuǎn)。

6、學(xué)生游戲。

7、談話：當(dāng)我們把水杯傾斜甚至倒過來(lái)的時(shí)候，水會(huì)怎樣？為什么會(huì)掉下來(lái)？

當(dāng)水杯快速旋轉(zhuǎn)時(shí)，水有沒有掉下來(lái)？水為什么沒有掉下來(lái)？

提示：剛才我們是把水杯向哪里甩？水杯是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

（板畫：水杯繞手圓周運(yùn)動(dòng)軌跡圖）

8、你能對(duì)牛頓提出的第二個(gè)問題"月亮為什么不掉下來(lái)”的作出解釋了嗎？

（提示月球是圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的。那么月球圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)和剛才的旋轉(zhuǎn)水杯有什么聯(lián)系呢？）

9、可以說，沒有牛頓對(duì)"月亮為什么不掉下來(lái)”的解釋，就沒有今天的航天事業(yè)。

請(qǐng)看——（播放神五載人飛船發(fā)射的迎頃）

六、課堂總結(jié)

（時(shí)間充裕）牛頓看到蘋果落地，產(chǎn)生了"蘋果為什么會(huì)落地"的疑問，并帶著這個(gè)疑問進(jìn)

行大膽地假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)，并圍繞"蘋果為什么落地"作出了兩個(gè)非?？茖W(xué)的解釋,為

人類作出了巨大的貢獻(xiàn)。

同學(xué)們?cè)谏钪幸矔?huì)對(duì)一些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問嗎？（請(qǐng)學(xué)生說說）

你有過像牛頓一樣，對(duì)這些疑問去大膽地假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)？

你愿意像牛頓一樣，對(duì)這些疑問去大膽地假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)？

（時(shí)間不足）任1可科學(xué)認(rèn)識(shí)都來(lái)源于科學(xué)實(shí)踐，科學(xué)認(rèn)識(shí)與生活是息息相關(guān)的，科學(xué)實(shí)踐是

充滿樂趣的，愿你們能像科學(xué)家牛頓那樣大膽想象，熱愛科學(xué)研究。相信你也能像牛頓一樣有偉

大的發(fā)現(xiàn)！

板書：

20、蘋果為什么會(huì)落地

地球吸引一重力垂直向下（1）

教學(xué)反思：

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生保持與發(fā)展對(duì)身邊自然事物是好奇心，培養(yǎng)興趣，善于猜想，樂于合

彳乍交流。認(rèn)識(shí)了生活中常見的力重力。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：會(huì)選擇自己擅長(zhǎng)的方式描述物體的位置。

教學(xué)重點(diǎn)：能夠定性描述人和物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠定性描述人和物體的位置。

能力目標(biāo):能夠定性描述人和物體的位置，知道一個(gè)物體的位置需要參照周圍其他物體的位

置來(lái)確定。

學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)具備一定的確定物體位置的生活經(jīng)驗(yàn)一但能正確定性的描述人和物體

的位置，還有一定的困難。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到定性描述物體位置對(duì)我們的生活很有意義；通過描述物體位置

的活動(dòng)體驗(yàn)到合作與交流的愉快，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)服務(wù)生活。課前準(zhǔn)備：游戲道具、圖畫

紙、彩筆

教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境感知問題

游戲?qū)耄?/p>

1、玩貼鼻子的游戲

2、同學(xué)們齊心協(xié)力合作完成1、一名學(xué)生貼鼻子，其他同學(xué)幫忙，共同完成。采用學(xué)生感

興趣的游戲方式，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考如何來(lái)描述物體的位置。

探索體驗(yàn)解決問題1、描述自己在教室里的位置。

(1)自由描述。引導(dǎo)學(xué)生以教室為活動(dòng)場(chǎng)景，選擇自己喜歡的'方式來(lái)描述自己的位置。

(2)學(xué)習(xí)繪制平面圖，

(3)交流評(píng)價(jià)。

2、描述校園里物體的位置.

(1)指出活動(dòng)指向：廟述教室、操場(chǎng)、旗桿、實(shí)驗(yàn)樓、廁所、辦公樓等的位置。學(xué)生選擇

自己喜歡的方法描述校園里物體的位置。

(2)總結(jié)描述物體位置的方法。

(3)嘗試?yán)L制學(xué)校平面圖。

引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制學(xué)校平面圖，強(qiáng)調(diào)繪制平面圖需要注意的問題。

3、小導(dǎo)游活動(dòng)。

情景：假如今天家長(zhǎng)要來(lái)開家長(zhǎng)會(huì)，你如何把家長(zhǎng)順利的引導(dǎo)到教室呢？

4、繪制自己家的房屋平面圖。

(1)展示樣板。為學(xué)生展示幾個(gè)簡(jiǎn)單的房屋布局平面圖，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，提出

自己的疑問。

(2)學(xué)生繪制自己家的房屋平面圖。

1、自由描述自己在教室里的位置。

2、學(xué)習(xí)繪制平面圖。

3、同學(xué)們交流評(píng)價(jià)。

4、描述校園里物體的位置。

5、總結(jié)描述物體位置的方法，嘗試?yán)L制學(xué)校平面圖。

6、繪制自己家的房屋平面圖。

1、目的是為了豐富和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。因?yàn)橥瑢W(xué)之間進(jìn)行游戲，

興趣比較濃，開展室內(nèi)活動(dòng)，學(xué)生參照物比較熟悉，且能夠全員參入，活動(dòng)匕檄充分。

2、意在提示學(xué)生利用平面圖尋找物體所在的位置，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。提高學(xué)科學(xué)，用

科學(xué)的能力。

拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新

今天，我們研究了怎樣描述不動(dòng)的物體的位置。那么，你想知道輪船在大海的位置嗎？應(yīng)該

如何確定呢？隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，終有一天，我們回遨游太空，那怎樣描述飛船和火箭在太空

中的位置呢？

1、思考怎樣描述運(yùn)動(dòng)物體的位置。意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行交流和總結(jié)，進(jìn)一步歸納

整理描述物體位置的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。

板書設(shè)計(jì)：

19、我在哪里

東西南北

教學(xué)反思：

主要通過對(duì)我的位置、升旗臺(tái)的位置、學(xué)校的位置在方向、距離、時(shí)間等方面進(jìn)行定性地描

述，知道一個(gè)物體位置的確定需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置。物體有不同的參照系，就會(huì)有不同的

運(yùn)動(dòng)情況。認(rèn)識(shí)位置是研究物體運(yùn)動(dòng)的前提條件。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8

布萊希特說過："思考是人類最大的樂趣。"每次看到這句話，我都沒有多大的感觸，但這

次在教完四年級(jí)四個(gè)班《水能溶解一些物質(zhì)》這課后，再來(lái)咀嚼這句話，覺得非常有道理。根據(jù)

課表的安排，本節(jié)課分別是在周三、周四和周五上，因此我每上完一堂課，都有充分的時(shí)間修改

和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，將其運(yùn)用于接下來(lái)的教學(xué)中。

在修改教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我不單單認(rèn)識(shí)了多思和善忌的重要性，同時(shí)總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、用教材教，而不是教教材。

本節(jié)課的教材呈現(xiàn)了三個(gè)活動(dòng)：(1)食鹽在水中溶解了；(2)面粉在水中溶解了嗎；(3)

過濾實(shí)驗(yàn)。首先，觀察、記錄物質(zhì)的溶解需要一定的等待時(shí)間；其次，過濾是學(xué)生首次接觸的實(shí)

驗(yàn)，在學(xué)生操作前肯定要進(jìn)行細(xì)致的講解和演示，因此若按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，不可能在

35分中內(nèi)完成如此大的課堂容量。

于是，我將教材中的前兩個(gè)活動(dòng)合二為一,將三個(gè)活動(dòng)變?yōu)閮蓚€(gè)：(1)食鹽、沙、面粉溶

解了嗎(2)過濾實(shí)驗(yàn)。將食鹽、沙和面粉放入燒杯的實(shí)驗(yàn)一起展開、一起匯報(bào),在保證實(shí)驗(yàn)效

果的同時(shí)，大大節(jié)約了課堂的時(shí)間。

二、視頻播放代替教師演示。

過濾實(shí)驗(yàn)的操作可以幫助學(xué)生加深對(duì)溶解本質(zhì)的理解因此我對(duì)過濾的講解內(nèi)容準(zhǔn)備的非常

充分。但在第一個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，有一個(gè)坐在后面的.同學(xué)提出“看不清"的問題，比如：

玻璃棒指向三層濾紙的那邊、漏斗下端要靠著燒杯內(nèi)壁等等注意事項(xiàng)，學(xué)生只能聽而看不清楚。

于是，我在接下來(lái)3個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，引入了視頻,通過視頻演示濾紙的折法以及過濾的

操作。因?yàn)橐曨l播放，錄制的時(shí)候鏡頭可以拉近，所以學(xué)生十分清晰地看到了濾過的整個(gè)過程。

我們不能死板地認(rèn)為只有教師演示的實(shí)驗(yàn)才是最真實(shí)的，必要的時(shí)候用視頃代替，有時(shí)候會(huì)

有更好的效果。

三、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性。

判斷物質(zhì)是否溶解的一個(gè)重要的辦法，就是通過觀察顆粒。對(duì)于面粉，許多學(xué)生在攪拌后看

到其分散在水中，就會(huì)誤認(rèn)為是溶解了；但面粉不像沙，要觀察到其沉在杯底，靜置的時(shí)間需要

很久。

因此，我在課前不單單要準(zhǔn)備好過濾裝置、燒杯、沙、食鹽、面粉和玻璃棒，還要準(zhǔn)備睜置

好后的面粉與水的混合液，在匯報(bào)面粉是否溶解時(shí)適時(shí)展示，利于學(xué)生觀察面粉在水中的狀態(tài)是

更接近于食鹽還是更接近沙。

布瓦羅說過："你們要學(xué)習(xí)思考，然后再來(lái)寫作。"寫文章如此，教學(xué)其實(shí)也一樣，多多思

考能促進(jìn)我們的成長(zhǎng)，就如洛克威爾的見解：真知灼見，首先來(lái)自多思善疑！

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9

本課是第三單元的最后一課，是對(duì)章節(jié)的一個(gè)總結(jié)意義，突出在這個(gè)社會(huì)環(huán)境內(nèi)噪音污染對(duì)

人體聽力和健康的影響。從前一課中，學(xué)生了解了鼓膜在幫助我們聽到聲音中的重要作用，而且

通過“鼓膜模型”的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到鼓膜是非常薄的一層膜，是很脆弱的，這對(duì)于提高學(xué)生保護(hù)聽

力的意識(shí)將起到很大的作用。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)聽力的重要性，養(yǎng)成良好的用耳習(xí)慣和在公

共場(chǎng)所保持肅靜的習(xí)慣。

在教學(xué)中，首先讓學(xué)生體驗(yàn)噪音和悅耳音樂之間的感受，隨后讓學(xué)生說說自己的親身感受，

接著，通過學(xué)生們對(duì)以前聽到的噪聲的描述，來(lái)認(rèn)識(shí)噪聲變聽力的危害。音樂是不是就對(duì)我們的

聽力沒有危害呢？也是不能讓學(xué)生去聽過高或過強(qiáng)的音樂或長(zhǎng)時(shí)間使用耳塞聽音樂來(lái)體會(huì)的。所

以，通過學(xué)生以前的一些行為經(jīng)驗(yàn)來(lái)說明噪音的危害，進(jìn)而教育學(xué)生保護(hù)好自己的聽力，養(yǎng)成良

好的用耳習(xí)慣。第二部分是活動(dòng)"發(fā)聲罐"，這個(gè)活動(dòng)主要是讓學(xué)生通過制作“發(fā)聲罐"，并想

辦法使"發(fā)聲罐"的聲音變輕，領(lǐng)會(huì)"我們可以采取一些辦法控制物體發(fā)出的.聲音"。在讓學(xué)

生選擇不同材料和方法減輕“發(fā)聲罐”聲音的過程中，去思考聲音是怎樣被控制的，這些方法有

什么聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過程。積累控制聲音的經(jīng)驗(yàn)，有助于對(duì)減少噪

聲方法的理解?；顒?dòng)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生多思考，采用多種萬(wàn)法展開探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

這一節(jié)課主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的用耳習(xí)慣和在公共場(chǎng)所保持肅靜的習(xí)慣給自己也給別

人創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境，在講授資料庫(kù)時(shí)候，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)為什么男女同學(xué)發(fā)出來(lái)的聲音的不同，為

什么存在男低音和女高音的原因，主要和聲帶的結(jié)構(gòu)有關(guān)系。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10

提要：我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個(gè)定義中

有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是"極小的微粒"；另一個(gè)是"均勻分散

本周的教學(xué)內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)《有趣的變化》單元中的重要內(nèi)容《鹽到哪里去了》。

好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課的教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛

圍。新課伊始，我在講臺(tái)上準(zhǔn)備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問：“同學(xué)們，你怎么知道這兩

種物質(zhì)是什么？"通過嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機(jī)拿起食鹽水提問："同學(xué)

們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽么？那么鹽到哪里去了呢？"這就為后面的合作探究活動(dòng)做了

鋪墊。

新課標(biāo)指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的'目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)

習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，我這樣提問："老師為你們準(zhǔn)備了五種材料，沙子、白糖、

鐵粉、食鹽、鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？著名科學(xué)家牛

頓有句名言："沒有大膽的猜想就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。"猜想是合作探究結(jié)果的雛形，

有了猜想，學(xué)生便會(huì)興趣盎然的探究。學(xué)生們匯報(bào)出預(yù)測(cè)結(jié)果，接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)

的教學(xué)，我給學(xué)生提出了明確的實(shí)驗(yàn)要求，這樣學(xué)生有了明確的方向，操作起來(lái)才會(huì)有的放矢、

有條不紊。讓學(xué)生合作探究并不意味著教師可以撒手不管。因此，在學(xué)生操作過程中，我深入各

組，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)。如有的組看到鐵粉有浮的現(xiàn)象就不知道怎么記錄了，我及時(shí)告訴他們看

到什么就記錄什么。

我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出"溶解"的含義。這個(gè)定義中有兩個(gè)

關(guān)鍵點(diǎn)：一是"極小的微粒"；另一個(gè)是"均勻分散"。第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)我讓學(xué)生討論解決。第二

個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)主要通過高鎰酸鉀溶解過程的演示來(lái)突破取得了一定的效果。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，

使學(xué)生在交流中，把溶解的定義具體化。學(xué)生們通過本課的探究活動(dòng)學(xué)習(xí)分離混合物的方法，訓(xùn)

練學(xué)生運(yùn)用多種辦法解決問題的能力。教學(xué)時(shí)充分準(zhǔn)備了活動(dòng)材料，設(shè)計(jì)了三個(gè)分離混合物的活

動(dòng)：分離沙子、水；分離鐵粉、水；分離木屑、水的混合物。要求學(xué)生們能自己想辦法解決問題，

為了使學(xué)生們想出的辦法能充分得以實(shí)施，為每個(gè)小組準(zhǔn)備好各種實(shí)驗(yàn)器材。篩子是這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)

中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統(tǒng)一，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好小篩網(wǎng)，在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)使用。

在分離鐵粉與水的活動(dòng)中，大部分學(xué)生積極進(jìn)行三個(gè)分離混合物的活動(dòng)，親身經(jīng)歷了多種分

離混合物的方法，在每個(gè)分離活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是那么認(rèn)真仔細(xì)地去做，通過學(xué)生去做實(shí)驗(yàn),

不僅知道分離木屑與水的活動(dòng)，紗布是最好的分離工具；分離鐵粉與水的活動(dòng)，磁鐵是最好的分

離工具；只有通過親身經(jīng)歷的探究活動(dòng)，才能讓學(xué)生真正懂得要有選擇性地使用工具,進(jìn)行科學(xué)

探究的效果就會(huì)提高，合作精神也會(huì)增強(qiáng)，解決問題的能力逐步提高，運(yùn)用多種方法解決面臨的

問題，硼學(xué)課與生活實(shí)際緊密相連。

通過一系列的活動(dòng)使他們體驗(yàn)到了研究成功的喜悅感、成功感感受到了科學(xué)研究的樂趣。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11

一、好奇心一科學(xué)探究的原動(dòng)力

兒童對(duì)自然事物有著與生俱來(lái)的好奇心而這種好奇心恰恰是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)和原動(dòng)力。

他們對(duì)所接觸的任何事物有興趣去探究，探究的范圍不僅廣泛，而且能^用感官、工具和方法來(lái)

對(duì)世界進(jìn)行更加深入的探究。精心呵護(hù)和培養(yǎng)兒童的好奇心'有利于促進(jìn)孩子對(duì)身邊事物的觀察，

并能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而促進(jìn)科學(xué)探究技能的形成。如教學(xué)科學(xué)《校園里的動(dòng)物》一課時(shí)，

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校旁的小花園去尋找動(dòng)物和植物那天早晨恰好大雨過后學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多蚯蚓。

"蚯蚓有眼睛嗎？""它有骨頭嗎？""為什么下過雨后會(huì)出現(xiàn)那么多蚯蚓？""蚯蚓斷了以

后還能活嗎？”……一個(gè)個(gè)問題使我應(yīng)接不暇，學(xué)生對(duì)蚯蚓的好奇心激發(fā)了他們探究的欲望。我

及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生："關(guān)于蚯蚓你還想知道什么？準(zhǔn)備用什么方法研究？運(yùn)用哪些工具？"通過引導(dǎo)

學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦使學(xué)生全身心地投入到對(duì)蚯蚓的研究中來(lái)使學(xué)生既了解了科學(xué)探究的過程和方法

又大大激發(fā)了學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物集秘的興趣。教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)心需要，

使探究成為學(xué)生自己的需要和目標(biāo)。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探究活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這

種原動(dòng)力就會(huì)把孩子的探究欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而持久地投入到探究活動(dòng)中。學(xué)生由好奇而產(chǎn)

生的探究欲望的天性也會(huì)在教師的引導(dǎo)下由不自覺到自覺，由感性到理性,逐步變成科學(xué)素養(yǎng)。

二、自信心一科學(xué)探究的精神動(dòng)力

探究活動(dòng)是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設(shè)進(jìn)行深一步的研究，許

多老師總是喜歡選擇猜想與假設(shè)正確的問題進(jìn)行探究，這無(wú)^會(huì)扼殺孩子的自信心。猜想與假設(shè)

成為學(xué)生科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和發(fā)展對(duì)激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、保持和發(fā)展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致及實(shí)事求是的

科學(xué)態(tài)度有著積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生如教學(xué)聲音知識(shí)時(shí)，學(xué)生猜想聲音是怎樣的產(chǎn)生的：有的同

學(xué)認(rèn)為聲音是由物體的碰撞產(chǎn)生的;有的認(rèn)為是由敲打產(chǎn)生的；有的'認(rèn)為是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

我把學(xué)生按問題分成小組，各小組制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自由的去探究，而不是重點(diǎn)

驗(yàn)證”是否振動(dòng)產(chǎn)生的"假設(shè)而對(duì)其它假設(shè)置之不理，否則會(huì)傷害一些積極思考同學(xué)的積極性,

降低他們對(duì)問題假設(shè)的熱怪教師應(yīng)是一中立者和欣賞者,尊重學(xué)生的猜想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)

猜想的樂趣，養(yǎng)成敢想和善于猜想的意識(shí)。教師的細(xì)心呵護(hù)誘發(fā)了學(xué)生探究的積極性,并感受到

探究的樂趣、感受到自己的價(jià)值、感受到自己也能象科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)研究，并對(duì)自己的科學(xué)

探究活動(dòng)充滿信心，為科學(xué)探究活動(dòng)提供不竭的精神動(dòng)力。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12

《一天的食物》是科教版四年級(jí)食物單元的起始課。這節(jié)課非常強(qiáng)調(diào)記錄、整理，強(qiáng)調(diào)記錄

的真實(shí)性。學(xué)會(huì)確定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，這個(gè)目標(biāo)的確定也是為了使學(xué)生的活動(dòng)更理性，培養(yǎng)科學(xué)的

實(shí)證意識(shí)，在課的展開中，我安排學(xué)生先記錄自己一天的食物，根據(jù)記錄整理小組內(nèi)同學(xué)一天的

食物，再讓學(xué)生小組討論，提出自己的方法，按照已確定的標(biāo)準(zhǔn)去分類，這三個(gè)活動(dòng)內(nèi)容占據(jù)了

整堂課的時(shí)間，充足的活動(dòng)時(shí)間為學(xué)生充分記錄、整理分非、提供了必'要的條件。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說，由于不可能把各種食物都搬到課堂上來(lái)，除了記錄、討論、分類和匯報(bào)外沒

有什么能引起學(xué)生的直接興趣，因此，我采用小組合作，分組競(jìng)賽和經(jīng)驗(yàn)介紹等，讓學(xué)生專注于

記錄、討論活動(dòng)。在實(shí)踐中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，記錄、整理、分類是一種探究學(xué)習(xí)的方法，也是

一種科學(xué)技能，學(xué)生會(huì)不會(huì)記錄，怎么記錄起來(lái)更方便，怎樣整理才更清晰，按什么方法分類，

這幾方面可以鑒定學(xué)生科學(xué)技能的高低。

教學(xué)中我對(duì)學(xué)生的.記錄主張求真務(wù)實(shí)高效。記錄前，小組討論分析，怎么記，采用什么方

法來(lái)記，記錄時(shí)我們可能會(huì)遇到哪些困難？小組討論怎樣解決？在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生提出

了一些困難，他們自己也都進(jìn)行了討論，解決難題，但作為老師對(duì)學(xué)生的回答沒有給與明確的表

態(tài)。如：學(xué)生提出雞蛋湯和牛奶是葷的還是素的？牛奶是生的還是熟的？對(duì)于這些問題學(xué)生還不

太清楚葷素和生熟的區(qū)分，而我也沒有提醒學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在按葷素方法分類時(shí)，不知將雞蛋和

牛奶放在哪里。有的學(xué)生在記錄自己一天的食物還有遺漏現(xiàn)象，整理時(shí)食物出現(xiàn)重疊的現(xiàn)象，還

有的小組分類標(biāo)準(zhǔn)不明確等。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種情況，在以后的教學(xué)中我會(huì)著重指導(dǎo)學(xué)生掌握

記錄、分類的方法，一組一組的幫助引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并能及時(shí)地幫助他們處理問段。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13

整個(gè)教學(xué)過程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了尊重,

群體性主體參與率高，學(xué)生真正體驗(yàn)了探究成功的樂趣。整個(gè)教學(xué)過程的突出特點(diǎn)是尊重學(xué)生的

知識(shí)基礎(chǔ)和探究情感，精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生的探究情感

科學(xué)探究不是機(jī)械的模式化活動(dòng)，而是有人參與的豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與者的情感

體驗(yàn)直接影響探究的結(jié)果。教師應(yīng)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。本課設(shè)計(jì)了"china與

中國(guó)”的談話內(nèi)容（如上），激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義情感和民族自豪感。在后t賣的學(xué)習(xí)中，他們

始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學(xué)習(xí)完全成了他們的內(nèi)在需求。在探究中，

我十分注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們感到學(xué)習(xí)的成功不是太難的事，只要

用心去做，我也行。在語(yǔ)言上，兒童化、幽默的語(yǔ)言可以拉近與學(xué)生的距離，讓他們感到教師的

親和力，可以使他們更放松的參與科學(xué)探究。

二、留給學(xué)生探究的空間

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要給學(xué)生提供開放的、主動(dòng)思維的空間，給他們的

活動(dòng)留下充分的余地,讓他們有機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的探究問題。

課堂教學(xué)不是教師演繹腳本，而是師生互動(dòng)的,生成性的學(xué)習(xí)過程。教師決不能一味追求探

究的.完整性和程式化，應(yīng)尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課

有關(guān)猜測(cè)的環(huán)節(jié)，我做了精心安排，把簡(jiǎn)單的、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)剔除出來(lái)，不再重復(fù)探究,

留下更多的時(shí)間去探究新知。從教學(xué)效果來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加真實(shí),

同時(shí)也使探究活動(dòng)更貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，更具親和力。

本課在設(shè)計(jì)上最大的特點(diǎn)是探究過程的開放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手

讓學(xué)生自己選擇他們想要研究的問題，這時(shí)，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們樂于"自己當(dāng)家做

主"，愉快地投入到探究中去。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，他們都投身到自己喜歡的科學(xué)探究之

中了。這樣，探究活動(dòng)具有了個(gè)性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有教師刻意的、

生硬的指導(dǎo)。學(xué)生成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

三、注重探究活動(dòng)的細(xì)節(jié)

成功在于細(xì)節(jié)。具體而言,就是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在整個(gè)教學(xué)過程中，

教師要時(shí)時(shí)刻刻抓住教育的契機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，通過其

他同學(xué)的評(píng)價(jià)和建議，方案更加完善了，而學(xué)生建議實(shí)際上都是瑣碎的細(xì)節(jié)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然

沒有一處提到細(xì)節(jié)問題，但是從字里行間我們還是能體會(huì)出對(duì)此的重視，探究本身就是一項(xiàng)事無(wú)

巨細(xì)的事情,只有細(xì)節(jié)問題掌握好了，才能保證實(shí)驗(yàn)、觀察的順利進(jìn)行。本課在執(zhí)教中，力求完

善每一處細(xì)節(jié)問題的同時(shí)通過學(xué)生提建議，教師"典型暗示”等方法有成功的避免了細(xì)節(jié)問題的

瑣碎性，使教學(xué)過程更加流暢。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14

上課開始時(shí)，我先出示了一個(gè)連接正確的電路，讓學(xué)生說說電路中的電流是怎樣流動(dòng)的，接

著我又出示了一個(gè)有故障的電路，啟發(fā)學(xué)生思考，小燈泡為什么不亮了，從而激發(fā)學(xué)生探究的興

趣。接著我先引導(dǎo)學(xué)生檢查電路的連接是否有問題，再排除了連接上的問題后，讓學(xué)生推測(cè)使小

燈泡不亮的原因?qū)⒃颉谐鰜?lái)。接下來(lái)我們需要做一個(gè)電路檢測(cè)器檢測(cè)是哪里發(fā)生了故障。

電路檢測(cè)器的制作比較簡(jiǎn)單，書上有指導(dǎo)也有圖片，然后就是要讓學(xué)生知道檢測(cè)時(shí)的注意點(diǎn)。

檢測(cè)故障電路中的電池應(yīng)先將故障電路中的電池取出，放在電路檢測(cè)器的電池盒中，連接電

路檢測(cè)器兩端的導(dǎo)線，觀察小燈泡是否亮了；檢測(cè)故障電路中的導(dǎo)線、小燈泡之類的電器元件應(yīng)

直接將它們與電路檢測(cè)器兩端接觸。

在實(shí)驗(yàn)中我注意到學(xué)生在檢測(cè)小燈泡的時(shí)候?qū)㈦娐窓z測(cè)器的兩端與小燈泡的連接點(diǎn)接觸時(shí),

由于不注意直接將導(dǎo)線的兩端接觸，檢測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)電路檢測(cè)器中的小燈泡亮了而被檢測(cè)的小燈泡

沒有亮，學(xué)生就產(chǎn)生了疑問。我要求學(xué)生再認(rèn)真檢測(cè)，隨之發(fā)現(xiàn)問題所在。

新課程中小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)"做中學(xué)"其實(shí)質(zhì)是通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成"動(dòng)手動(dòng)腦"的學(xué)習(xí)習(xí)

慣，在"做"中發(fā)現(xiàn)，