《我的伯父魯迅先生》教學反思【9篇】

Word文檔《我的伯父魯迅先生》教學反思【優(yōu)秀9篇】《我的伯父魯迅先生》教學反思篇一

不久前，我上了一節(jié)課《我的伯父魯迅先生》，在教學中，我采用了質(zhì)疑導學法組織教學。我先讓學生自己讀課文并且看看有什么問題，讓他們寫在書本旁。

在反饋時我叫同學們把自己讀課文中遇到的問題寫在黑板上，然后問大家喜歡研究哪一個問題，并讓研究同一個問題的同學組成學習小組進行研究性學習，結果證明這一教學方法取得了成功，學生不僅提出了許多有價值、值得研究的問題。同時在研究時小組成員積極合作共同探討，充分體現(xiàn)了學生學習的主動性，研究的很有深度，對文章的內(nèi)容提出了許多有個性的見解，學生的創(chuàng)新思維也得到了充分的'展示。從這個片斷中使我認識到了學生的潛能是無窮，只是我們沒有去認識到，沒有去進行挖掘，教學中我們常常擔心學生沒能把老師講的聽明白，不能把教材內(nèi)容掌握好，因此教師常常包辦學生的學習。其實，我們應把學習的主動權交給學生，他們完全有能力在教師的引導下自己學習。

《我的伯父魯迅先生》教學反思篇二

我們常說把學習交給學生，讓學生真正成為學習的主人。要讓學生做主人，那首先就得激發(fā)他們的學習興趣，因為只有當他們興致勃勃時才能投入學習。教學過程中，我努力從學生的興趣入手，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設好的自主學習的情境。

我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導學生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，進一步體會其高尚的品質(zhì)，學生們積極思維，水到渠成，突破了難點。如學生在學習“笑談‘碰壁’”這一部分內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)很多學生只畫出“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話，卻不知該如何寫批注。

于是，我先讓學生說說“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”是真的嗎？告訴學生若想理解含義深刻的句子必須讀出文字背后深層的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什么？學生立刻說出是指黑暗的舊社會。然后，讓學生結合時代背景說說，“碰壁”是指什么？魯迅當時黑暗的舊社會中為什么會“碰壁”？從而讓學生體會魯迅不怕挫折與迫害，頑強斗爭的精神和革命的樂觀主義態(tài)度。在“救助車夫”這一部分當中，文章主要描述了一些非常重要的動詞。教學時我特別抓住了其中的“跪”字。這個字能否理解得透，直接關系到學生是否能夠理解當時的社會狀況，以及魯迅先生的關心勞苦大眾的品質(zhì)。

課上我讓學生先讀本部分，然后找出怦然心動的語句，學生很容易就找到了這一個詞。究竟為何怦然心動，學生先對“跪”的意思進行了詮釋，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然后，又對車夫與魯迅先生的身份進行了比較，結果顯而易見。這種不計較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學生談出自己的'怦然心動，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。

我在這一課的教學中也有不足之處，因備課匆忙，急于追趕教學進度，我雖然知道“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！笔俏恼碌那楦兄骶€，但沒有仔細考慮該如何以這個情感主線，通過反復誦讀，讓學生體會情感，真正地走進文本。我應該在學生每學一個小故事后，再返回到這一句話的誦讀上，一詠三嘆，使魯迅先生的形象在學生心中逐漸豐滿、高大。

《我的伯父魯迅先生》教學反思篇三

這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領。同時，為了讓學生更好地走進文本，走進魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關的大作家巴金的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。

在救助車夫一部分，教材為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗蟆Ｔ诮虒W中，我抓住這些有特色的語言，引導學生在反復的閱讀中學習領悟。

在教學中我把救助車夫的'部分作為重點，深入挖掘。而關心女傭部分則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點。

最后總觀全文，要求學生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學生去思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學生心頭凝結成“愛”，凝結成“博愛”。

不過，本課教學中在調(diào)動學生的積極性方面，還有待加強。

《我的伯父魯迅先生》教學反思篇四

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

課前，我安排了預習作業(yè)，要求學生搜集有關魯迅的資料，如：魯迅逝世前后的情況介紹，當時的社會背景，別人寫的關于魯迅的文章，魯迅先生自己寫的`文章等。上課剛開始的一段時間，由學生匯報讀一讀、交流這些資料，讓魯迅的形象在學生心中留下初步的印象。

接下來，在學生初讀課文環(huán)節(jié)，我先要求學生默讀課文，同時，思考寫了幾件事，給每件事加一個小標題。在這一環(huán)節(jié)中，我落實的不太好，學生讀完課文后，由學生直接匯報提煉出的小標題，很多學生無法總結出來，沒有達到預設生成。其實，在這一環(huán)節(jié)中，我可以先給學生做示范，指導學生擬出一個小標題。再以此方法，指導學生給各部分擬一個小標題，由學生先說一說每一部分的段意，告訴學生，小標題比概括段意更簡練，一般不是完整的句子，多是詞語?？梢杂米约旱脑捀爬?，也可以從課文中摘錄詞語做小標題。最后，學生進行討論交流，從中選出最好的小標題。

步入文本的學習，指導學生解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是一個怎樣的人？學生開始自由讀課文，在書旁做批注。匯報時，結合寫作上的描寫方法，如：動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、語言描寫等，抓住人物的性格特點，由點及面的感受魯迅身上所特有的光輝品質(zhì)。在理解課文的基礎上，我把教學重點放在朗讀上，如救助黃包車車夫部分，先讓學生默讀課文，把自己置身其間，把自己當作文中的“我”，與一道經(jīng)歷救助的過程，體驗救助前后“我”的情感。然后學生小組內(nèi)輪流讀，互相讀，看看能不能通過朗讀體現(xiàn)人物不同的情感，感受黃包車車夫的痛苦與感激、伯父和父親的關切之情、救助后伯父的憤恨之情、“我”的疑惑不解等。還通過示范朗讀的作用，力求將感悟和朗讀相結合，加深對人物情感的體驗。

縱觀整堂課，雖然抓住了教學目標：聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，學習了抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法；感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。但在一些具體環(huán)節(jié)中，落實還不到位，主要是因為教學方法和技巧的不靈活，以后還需學習，改進。

《我的伯父魯迅先生》教學反思篇五

這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。聽了她們中肯而精辟的評課意見，靜心反思自身教學過程，總結本課教學得與失如下。

本次教學比較成功的地方有兩處：

一是調(diào)動各種課堂資源創(chuàng)設課文情境，激發(fā)學生感情，感受魯迅先生的偉大人格。

《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學的難點。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設辦

法。首先是結構的安排。在課文的結構上，我跨越時空整合文本，首先在第一課時通過學習第一段創(chuàng)設了吊唁魯迅先生的場景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學習，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關懷和熱愛。每學完一個故事，再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設“周曄的'淚——小孩的淚——車夫的淚——青

年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線，現(xiàn)實與回憶交織，立體多維地推進教學。使學生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關資料的引入。巴金的《永遠不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩句的引入，都起到推動情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象的作用。

本課運用了圖片及音樂藝術手段創(chuàng)設情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。

二是能抓住重點詞語深入開掘，構建人物形象，并滲透寫作方法指導。

在第三個故事中有魯迅先生救助車夫的場面描寫，我在引導孩子發(fā)揮想象進入畫面后，抓住“跪”字深入開掘，讓學生感受到這是一個寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動人民的長時間的一跪，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關懷和熱愛，構建起閃爍著“俯首甘為孺子牛”精神的偉大形象。在感受語言文字內(nèi)涵的

同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，讓閱讀習得的技巧在寫作中得到遷移。

由于個人的水平所限，本課還有許多的不足。

首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認識進行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學習的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養(yǎng)學生搜集資料的能力，

把展示的空間讓給學生。此外，，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學習討論的機會不多，個別字發(fā)音未夠標準，都是我以后要注意改進的地方。

《我的伯父魯迅先生》教學反思篇六

章海玲20xx年10月28日教學《我的伯父魯迅先生》一文時，我采取反饋互動的備課思路，采用分組合作學習的形式，擴大學生的參與面，提高學生的課堂活動密度，充分發(fā)揮學生的主體作用，使合作學習高頻率地在課內(nèi)互動，使不同層次的學生思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。

我將本課的教學設計為以下兩個部分：

第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習語文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關心。

第二課時：繼續(xù)學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進行朗讀練習。

本課教學以第二課時為主，內(nèi)容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事。在教學中，我力求通過合作學習這一形式，增加學生參與課堂學習的機會，創(chuàng)造一個互動反饋的交流環(huán)境，培養(yǎng)學生相互學習、取長補短的協(xié)作精神，提高學習效率。

一、組內(nèi)成員的互相合作。為了避免合作學習中的雜亂無序，課前，我本著“條件均衡、優(yōu)勢互補”的原則，將班級學生分成六個小組。每一個小組配備小組長，組織協(xié)調(diào)討論，使說的有次序，說的內(nèi)容有小結，集體反饋、交流時，有代表承擔匯報小組討論的成果。

第二課時的教學，我由復習舊知引出全文總領句：“為什么伯父會得到那么多人的愛戴？”簡練的提問，將第一課時所學內(nèi)容和本節(jié)課要學的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來，體現(xiàn)系統(tǒng)性。然后總結上節(jié)課的學習方法“讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學的主線。比如讓學生輕聲讀“談碰壁”的故事時，學生在小組中提出問題：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？先讓小組組織討論，最后全班交流。魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學生的生活環(huán)境相距很遠，理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話有很大的困難，這是教學中的一個難點。我沒有空洞地講解，沒有包辦代替，而是采用了讓學生“讀

-思-議-再讀-再思-再議”的辦法，循序漸進，層層深入地讓學生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。再從學生的實際出發(fā)，適時地出示小資料，幫助學生探索句子中內(nèi)含的意思。學生根據(jù)小資料的內(nèi)容，深思了魯迅先生當時的處境，深刻地理解了句子的意思，這樣使每個學生均有收獲?！瓣P心女傭”屬于同一類故事，內(nèi)容簡單，一讀即可。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗?，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！睍r就能入情入境，升華情感，讀出形、讀出味，讀出神，從而達到“情我交融，情我一致”的境界。

二、小組之間的合作與競爭。小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。

在學習第三個故事“救助車夫”時，第一小組和第四小組的。同學都提了這樣一個問題：“我們不明白魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣?！睂W生提的這個問題是課文的難點之一。如何突破這一難點呢？我鼓勵學生以競爭的方式展開討論，激活學生思維，使后進生也有機會參與，有收獲。通過激烈的討論之后，學生紛紛舉手發(fā)言：

生甲：在當時的社會中，有錢人看不起拉車的人，把他們當牛當馬，魯迅先生對此非常憤慨。

生乙：魯迅先生從這個車夫的遭遇，似乎看到了全中國受苦受難的人，他救得了一人，救不了全中國受壓迫的勞苦大眾。

多么深刻的感悟??！正是由于競爭激發(fā)了學生的學習熱情，正是由于合作挖掘了學生中蘊藏的巨大潛力。

三、教師與學生的合作。在各小組的合作學習的過程中，教師也是學習的一員，深入各組，了解學-我§情、參與學習，在學習過程中充當參謀和指導者，將學生

的討論引向深入，讓學生有更多機會自主探索，自主發(fā)展。在朗讀練習中老師也參與其中。如朗讀談論《水滸傳》這個故事時，師生合作讀伯父和我的話，讀好后問學生：周曄，你為什么聽了我的話比挨打挨罵還難受？學生馬上能體會到原來伯父是用幽默風趣的語言批評我讀書馬虎。而且?guī)熒献髯x，入情入境，有利學生進入情境。

贊可夫說，只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能迸發(fā)出豐富多彩的思想，情感和詞語。

但在四十分鐘的教學中總是留下一絲遺憾。如在研究伯父救護車夫之后的神情動作時，我因為時間關系以讀帶過。還有設計的小練筆也沒有完成。在第三課時時，我又重新引導學生聯(lián)系當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什么時，我適當?shù)攸c撥，進行小練筆。于是，學生從天氣的陰冷寫到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題？更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，訴說這個車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展開在同學們眼前。

《我的伯父魯迅先生》教學反思篇七

《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學，我本著以情感為主線，充分挖掘句子內(nèi)涵，以讀悟情，主要通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。

如學完第一個小故事，教師就飽含深情地導讀：“親切的話語還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬國殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的。聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！保┰谧x完第二個小故事時，老師又說：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭精神的伯父卻永遠地離開了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰把這樣的感受讀出來？再讀‘我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@段話。而在學完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時，教師用低沉的聲音與學生交流：“親愛的同學們，就是這樣一個憂國憂民、關心別人勝過關心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來嗎？”再來讀讀這段話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！蔽揖褪沁@樣把對伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感主線，通過反復朗讀從而由體會周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗感情，在反復品讀中流露真情。

另外，這篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑?，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。我還簡單地介紹了魯迅的《啊

Q正傳》和《狂人日記》加深學生對魯迅的認識，從而更好理解這個句子。效果還是不錯的。

《我的伯父魯迅先生》教學反思篇八

執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：

1．教學應當是“預設與生成相益得彰”的：

但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現(xiàn)場學生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。

2．“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的。感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學生為本”的理念落實到教學行動中去。

因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。

其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學預設，根據(jù)學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。

教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。

《我的伯父魯迅先生》教學反思篇九

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從三個角度去把握教材，設計和實施教學。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結合起來。

“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應，讓課更顯精致。在課堂占課的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?！熬戎r(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最后問學生，這一跪，跪出了什么？學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。

《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容先講二到五段，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學流程上，緊緊扣住為什么會愛戴‘伯父’”這個問題來展開，并以填空伯父魯迅先生是一個xx的人，作為每一段的小結。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。

一、“自學存疑”，強調(diào)學生自學、自悟、自得

現(xiàn)代教學思想認為：教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、依靠自己的勞動，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的一