高職生生涯適應(yīng)力的類(lèi)型及影響因素：基于潛在剖面分析

摘要生涯適應(yīng)力是個(gè)體生涯發(fā)展的核心能力，能夠幫助個(gè)體應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯中不可預(yù)測(cè)的變化。采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)江蘇、廣西、江西等地高職院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，利用潛在剖面分析方法，確定高職生生涯適應(yīng)力的類(lèi)型，并通過(guò)回歸分析方法探究父母生涯相關(guān)行為、核心自我評(píng)價(jià)對(duì)高職生生涯適應(yīng)力類(lèi)型的影響。結(jié)果表明：高職生的生涯適應(yīng)力可分為表現(xiàn)消極型、表現(xiàn)一般型和表現(xiàn)積極型3種；父母生涯支持和核心自我評(píng)價(jià)正向預(yù)測(cè)高職生的生涯適應(yīng)力，父母生涯缺位負(fù)向預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力。據(jù)此提出在學(xué)校課程中融入生涯教育理念、在家庭教育中強(qiáng)化生涯發(fā)展支持的建議。關(guān)鍵詞高職生；生涯適應(yīng)力；類(lèi)型；潛在剖面分析高職院校學(xué)生是大學(xué)生群體的重要組成部分，他們正處于從“學(xué)習(xí)生涯”向“職業(yè)生涯”的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在自我認(rèn)知和生涯探索上容易表現(xiàn)出過(guò)渡狀態(tài)的矛盾性，加之學(xué)生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和職業(yè)決策能力，容易表現(xiàn)出難以樹(shù)立明確目標(biāo)、缺乏探索精神等迷茫、悲觀的心理狀態(tài)。生涯適應(yīng)力作為一種心理資源，會(huì)對(duì)高職生的主觀幸福感、學(xué)業(yè)投入等產(chǎn)生重要影響[1]。研究表明，擁有較高水平生涯適應(yīng)力的個(gè)體能夠獲得更好的初始條件，具備較強(qiáng)的自我效能和職業(yè)自信心[2]，在面對(duì)生涯發(fā)展任務(wù)、生涯轉(zhuǎn)換和生涯困境時(shí)會(huì)表現(xiàn)出更為出色的生涯適應(yīng)行為。在以往關(guān)于生涯適應(yīng)力的研究中，多是采用以變量為中心的方法，即依據(jù)生涯適應(yīng)力量表總分或均值對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分析，并搭建結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)探討各變量間的相互關(guān)系。此類(lèi)研究方法忽略了個(gè)體在生涯適應(yīng)力四個(gè)維度上存在的差異，且無(wú)法精準(zhǔn)判斷每個(gè)個(gè)體生涯適應(yīng)力的發(fā)展水平。潛在剖面分析是一種以個(gè)體為中心的統(tǒng)計(jì)分析方法，通過(guò)數(shù)據(jù)和概率模型來(lái)判斷個(gè)體潛在分類(lèi)[3]，能較好區(qū)分群體中的個(gè)體特征。與傳統(tǒng)的分類(lèi)方法相比，其結(jié)果更加準(zhǔn)確、客觀。因此，本研究擬采用潛在剖面分析方法，探究高職生生涯適應(yīng)力間的個(gè)體差異。一、理論分析與研究假設(shè)（一）生涯適應(yīng)力的理論分析生涯適應(yīng)力是個(gè)體面對(duì)生涯角色中不可預(yù)測(cè)的任務(wù)、變化和生涯問(wèn)題時(shí)具備的心理建構(gòu)能力[4]，被認(rèn)為是個(gè)體獲得生涯成功的重要因素。薩維科斯（MarkL.Savickas）將生涯適應(yīng)力進(jìn)一步具體化，認(rèn)為其應(yīng)包括生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信。生涯關(guān)注體現(xiàn)對(duì)未來(lái)生涯發(fā)展的關(guān)心，幫助個(gè)體確立前進(jìn)方向；生涯控制是應(yīng)對(duì)生涯任務(wù)的把控度，使個(gè)體擁有自我選擇的權(quán)利；生涯好奇是對(duì)未知生涯領(lǐng)域的探尋，能夠強(qiáng)化個(gè)體對(duì)周?chē)h(huán)境和生涯角色的探索；生涯自信是建立自身生涯抱負(fù)的信心，促使個(gè)體實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)。生涯適應(yīng)力是生涯建構(gòu)理論（careerconstructiontheory，CCT）的核心內(nèi)容，該理論認(rèn)為個(gè)體的生涯發(fā)展（包括生涯適應(yīng)力發(fā)展）是內(nèi)心世界與外部環(huán)境間不斷“互動(dòng)—調(diào)整”的建構(gòu)過(guò)程[5]，生涯發(fā)展結(jié)果會(huì)受到自身因素和環(huán)境因素的共同作用。自身因素是指?jìng)€(gè)體先天的性格本身以及后天經(jīng)歷所養(yǎng)成的習(xí)慣、價(jià)值觀等，主要包括成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、核心自我評(píng)價(jià)等人格特質(zhì)[6]；環(huán)境因素包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境等，個(gè)體受外界影響并發(fā)生相互作用。其中，家庭環(huán)境是對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響最為直接的微環(huán)境系統(tǒng)[7]，父母作為家庭環(huán)境的有機(jī)組成部分，被認(rèn)為是青少年生涯適應(yīng)力發(fā)展過(guò)程中最具影響力的因素。（二）父母生涯相關(guān)行為與生涯適應(yīng)力的關(guān)系父母生涯相關(guān)行為是指父母為幫助子女做出相應(yīng)生涯探索而采取的具體行動(dòng)，包括支持、干涉和缺位三種類(lèi)型[8]。支持是指父母鼓勵(lì)子女主動(dòng)進(jìn)行生涯探索并給予一定的幫助，干涉是指父母控制子女的生涯準(zhǔn)備并把自己的生涯偏好強(qiáng)加給子女，缺位則是指父母不愿或沒(méi)有能力參與到子女的生涯發(fā)展。高職生有一定的獨(dú)立意識(shí)，但他們面對(duì)問(wèn)題的思考和處理方式仍深受父母的影響。研究表明，父母生涯支持正向預(yù)測(cè)學(xué)生的生涯適應(yīng)力及其維度[9]。當(dāng)個(gè)體感受到來(lái)自父母的工具性和社會(huì)情感支持時(shí)，可以幫助其探索不同工作角色之間的契合性并緩沖生涯困惑中所產(chǎn)生的負(fù)面情緒[10]，更有助于個(gè)體形成良好的生涯適應(yīng)能力。而父母生涯干涉行為能夠負(fù)向預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力[11]，冷漠、忽視等生涯缺位行為會(huì)對(duì)學(xué)生的生涯探索活動(dòng)產(chǎn)生消極影響[12]?；诖?，本研究提出如下假設(shè)：H1：父母生涯支持行為正向預(yù)測(cè)高職生的生涯適應(yīng)力；H2：父母生涯干涉行為負(fù)向預(yù)測(cè)高職生的生涯適應(yīng)力；H3：父母生涯缺位行為負(fù)向預(yù)測(cè)高職生的生涯適應(yīng)力。（三）核心自我評(píng)價(jià)與生涯適應(yīng)力的關(guān)系核心自我評(píng)價(jià)是個(gè)體所持有的對(duì)自身能力和價(jià)值的最基本的評(píng)價(jià)，該特性能幫助個(gè)體在不同的環(huán)境中預(yù)測(cè)自身行為[13]。研究表明，核心自我評(píng)價(jià)正向預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力及其各個(gè)維度[14]，核心自我評(píng)價(jià)高的個(gè)體對(duì)自身的生涯發(fā)展更感興趣，更有信心應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)并成功實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能夠合理地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我時(shí)，自身會(huì)形成正確的自我認(rèn)同和生涯認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)其生涯適應(yīng)力水平的提升。同時(shí)，研究顯示核心自我評(píng)價(jià)和父母生涯相關(guān)行為密切相關(guān)，兩者交互影響生涯適應(yīng)力的表現(xiàn)[15]。積極的父母生涯行為能夠促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展、提升其核心自我評(píng)價(jià)水平，并做出良好的生涯適應(yīng)表現(xiàn)[16]。基于此，本研究提出如下假設(shè)：H4：核心自我評(píng)價(jià)正向預(yù)測(cè)高職生的生涯適應(yīng)力。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究工具1.生涯適應(yīng)力量表本研究采用于海波等人編制的生涯適應(yīng)力短版量表（CareerAdapt-AbilitiesScale-ShortForm，CAAS-SF）[17]，共12題，分為生涯關(guān)注、生涯控制、生涯自信和生涯好奇4個(gè)維度。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分（1=不強(qiáng)，5=非常強(qiáng)），分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明生涯適應(yīng)力越強(qiáng)。本研究中量表整體的Cronbach’sα系數(shù)為0.934，4個(gè)維度的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.825、0.774、0.817和0.876。2.父母生涯相關(guān)行為量表本研究采用馬玲玲翻譯和驗(yàn)證的中文版父母生涯相關(guān)行為量表（Career-specificParentalBehaviors，CPB）[18]，共15題，分為支持、干涉和缺位三個(gè)分量表。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分（1=完全不符合，5=完全符合），得分越高表明在該量表中感知到的父母的表現(xiàn)越多。本研究中3個(gè)分量表的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.853、0.860、0.822。3.核心自我評(píng)價(jià)量表本研究采用賈奇（TimothyA.Judge）編制、杜建政等人修訂的核心自我評(píng)價(jià)量表（CoreSelf-evaluationsScale，CSES）[19]，共10題，主要內(nèi)容包括自我效能感、神經(jīng)質(zhì)和自尊等。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分（1=完全不符合，5=完全符合），其中有5個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行反向計(jì)分。得分越高，說(shuō)明個(gè)體核心自我評(píng)價(jià)水平越高。本研究中Cronbach’sα系數(shù)為0.863。（二）被試選取及調(diào)研本研究采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方式對(duì)江蘇、廣西、江西、安徽、廣東、貴州等地高職院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共收回問(wèn)卷3039份，剔除規(guī)律性作答、測(cè)謊題、填寫(xiě)時(shí)間較短等無(wú)效問(wèn)卷，共獲得有效問(wèn)卷2279份，有效率為75%。其中，樣本平均年齡為19.09±1.19歲，男生702人（30.8%），女生1577人（69.2%）；高職一年級(jí)學(xué)生1311人（57.5%），二年級(jí)學(xué)生754人（33.1%），三年級(jí)學(xué)生214人（9.4%）；父親學(xué)歷為小學(xué)及以下的有684人（30%），初中學(xué)歷的有1120人（49.1%），高中或中專(zhuān)學(xué)歷的有335人（14.7%），專(zhuān)科及以上學(xué)歷的有140人（6.1%）；母親學(xué)歷為小學(xué)及以下的有1124人（49.3%），初中學(xué)歷的有835人（36.6%），高中或中專(zhuān)學(xué)歷的有243人（10.7%），專(zhuān)科及以上學(xué)歷的有77人（3.4%）。（三）數(shù)據(jù)分析方法首先，采用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、方差分析和回歸分析，并使用Mplus8.3對(duì)生涯適應(yīng)力進(jìn)行潛在剖面分析。從生涯適應(yīng)力初始模型開(kāi)始，逐步增加模型類(lèi)別數(shù)目，根據(jù)AIC、BIC、aBIC、Entropy、LMR、BLRT擬合度指標(biāo)確定最優(yōu)潛在剖面模型。其中AIC、BIC、aBIC的值用于模型比較，值越小表示擬合越好。LMR和BLRT的值達(dá)到顯著性水平（P＜0.05），表明模型K比模型K-1的方差解釋率更高。Entropy表示模型的分類(lèi)準(zhǔn)確率，指數(shù)的取值越接近1表明分類(lèi)越精準(zhǔn)[20]。在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同生涯適應(yīng)力潛在類(lèi)別進(jìn)行描述分析和差異檢驗(yàn)，并采用回歸分析來(lái)探討父母生涯相關(guān)行為和核心自我評(píng)價(jià)對(duì)不同生涯適應(yīng)力類(lèi)型的影響差異。三、研究結(jié)果（一）共同方法偏差檢驗(yàn)本研究采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)[21]，發(fā)現(xiàn)37個(gè)項(xiàng)目中共提取出6個(gè)特征根大于1的因子，第一個(gè)因子解釋的變異為29.962%，小于40%的臨界值，因此，本研究不存在共同方法偏差問(wèn)題。（二）主要變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表1。參與調(diào)研的高職學(xué)生生涯適應(yīng)力處于中等偏上水平，生涯自信維度得分最高，生涯關(guān)注最低；三種父母生涯相關(guān)行為中，生涯支持行為得分較高，干涉和缺位行為得分偏低；學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)得分處于中等水平。既有研究表明，性別[22]、年級(jí)[23]和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位[24]會(huì)顯著影響學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平。因此，在進(jìn)行關(guān)鍵變量的相關(guān)變量分析之前，將學(xué)生的性別、年級(jí)、父母學(xué)歷納入相關(guān)分析。由表1可知，高職學(xué)生的性別、父母學(xué)歷與生涯適應(yīng)力、父母生涯支持、核心自我評(píng)價(jià)顯著相關(guān)，年級(jí)與生涯關(guān)注顯著相關(guān)。另外，生涯適應(yīng)力、父母生涯相關(guān)行為和核心自我評(píng)價(jià)三者之間兩兩呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其中，生涯適應(yīng)力4個(gè)維度（生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信）與父母生涯支持、核心自我評(píng)價(jià)呈顯著正相關(guān)，與父母生涯干涉和生涯缺位呈顯著負(fù)相關(guān)。（三）高職生生涯適應(yīng)力的潛在剖面分析以生涯適應(yīng)力量表的各維度（生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信）作為外顯變量建立潛在剖面模型，從剖面數(shù)為1的基準(zhǔn)模型開(kāi)始，依次增加潛在類(lèi)別數(shù)量進(jìn)行模型擬合性估計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2。從剖面數(shù)為1類(lèi)別依次增加到5類(lèi)別的檢驗(yàn)過(guò)程中，AIC、BIC、aBIC的值逐漸降低，3類(lèi)別后降幅逐漸趨于平緩，表明模型擬合逐步變好；Entropy值均超過(guò)0.90，當(dāng)劃分為3類(lèi)別模型時(shí)值最高，表明3類(lèi)別優(yōu)于2類(lèi)別、4類(lèi)別和5類(lèi)別；當(dāng)潛在剖面數(shù)目為2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)時(shí)，LMR和BLRT的p值均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；當(dāng)劃分為5類(lèi)別時(shí)，LMR值沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。此外，從類(lèi)別概率分布可以看出，4類(lèi)別和5類(lèi)別中存在概率值偏低的情況。因此，考慮到模型選擇的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性，最終選定3類(lèi)別作為最優(yōu)模型。對(duì)生涯適應(yīng)力潛在剖面分析類(lèi)別結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)行驗(yàn)證，以生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信為指標(biāo)進(jìn)行判別分析，結(jié)果見(jiàn)表3。對(duì)高職生而言，分到該組的平均概率均在0.95以上，分到其他組的概率均在0.05以下，表明生涯適應(yīng)力類(lèi)型的預(yù)測(cè)正確率較高，進(jìn)一步佐證潛在剖面分析結(jié)果的可靠性。此外，生涯適應(yīng)力潛在類(lèi)別在生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信4個(gè)維度上的分?jǐn)?shù)分布如圖1所示。根據(jù)每個(gè)維度在各個(gè)類(lèi)別上的分?jǐn)?shù)特點(diǎn)對(duì)生涯適應(yīng)力的3個(gè)類(lèi)型進(jìn)行潛在命名。第1類(lèi)在生涯適應(yīng)力4個(gè)維度上的得分相對(duì)較低，表明該類(lèi)別的高職生對(duì)未來(lái)生涯發(fā)展缺乏關(guān)心和探索意識(shí)，呈現(xiàn)出消極狀態(tài)，將其命名為“表現(xiàn)消極型”，共773人，占比33.9%；第2類(lèi)在4個(gè)維度上得分相近且均在3.8以上，表明學(xué)生已經(jīng)具備一定的生涯探索和問(wèn)題解決的能力，但仍有上升空間，將其命名為“表現(xiàn)一般型”，共1167人，占比51.2%；第3類(lèi)在4個(gè)維度上的得分相對(duì)較高，均大于4.6，表明學(xué)生擁有較好的與生涯發(fā)展相關(guān)的態(tài)度、信念和能力，能夠積極地進(jìn)行自我認(rèn)知和職業(yè)探索，并做出恰當(dāng)?shù)纳臎Q定，將其命名為“表現(xiàn)積極型”，共339人，占比14.9%。為確定生涯適應(yīng)力潛在分類(lèi)是否具有異質(zhì)性，對(duì)3組潛在類(lèi)別高職生在生涯適應(yīng)力各維度上的情況進(jìn)行差異分析。以生涯適應(yīng)力潛在類(lèi)型為自變量，生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信為因變量，進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果見(jiàn)表4，3組潛在類(lèi)別在生涯適應(yīng)力上各維度均存在顯著差異。進(jìn)一步采用最小顯著差異法進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果顯示，3組類(lèi)別高職生的生涯適應(yīng)力存在差異顯著。（四）高職生生涯適應(yīng)力類(lèi)型的影響因素分析采用多元Logistic回歸對(duì)高職生生涯適應(yīng)力潛在類(lèi)別的影響因素進(jìn)行探討。以高職生生涯適應(yīng)力的3個(gè)潛在類(lèi)別作為因變量，將性別（女生為參照組）、年級(jí)（三年級(jí)為參照組）、父母學(xué)歷（專(zhuān)科及以上為參照組）作為控制變量，核心自我評(píng)價(jià)和父母生涯相關(guān)行為（支持、干涉、缺位）作為自變量，以“表現(xiàn)積極型”為參照組進(jìn)行多元Logistic回歸分析，并構(gòu)建3個(gè)模型，見(jiàn)表5。結(jié)果顯示，性別、年級(jí)、父母學(xué)歷、學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)和父母生涯相關(guān)行為對(duì)高職生的生涯適應(yīng)力潛在類(lèi)別都具有預(yù)測(cè)作用。具體而言，男生生涯適應(yīng)力表現(xiàn)積極的概率高于女生，一年級(jí)學(xué)生比三年級(jí)學(xué)生的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)更為一般；父親小學(xué)及以下學(xué)歷的學(xué)生生涯適應(yīng)力相較于學(xué)歷較高者更偏向消極表現(xiàn)，母親高中或中專(zhuān)學(xué)歷的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)積極的概率略高于專(zhuān)科及以上學(xué)歷，核心自我評(píng)價(jià)對(duì)生涯適應(yīng)力表現(xiàn)有顯著正向影響，隨著核心自我評(píng)價(jià)得分的增加，學(xué)生生涯適應(yīng)力表現(xiàn)積極的概率增加，假設(shè)H4得到驗(yàn)證。此外，在父母生涯相關(guān)行為對(duì)生涯適應(yīng)力類(lèi)型的預(yù)測(cè)模型中，父母生涯支持行為能夠正向預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力的積極表現(xiàn)，缺位行為負(fù)向預(yù)測(cè)積極表現(xiàn)，干涉行為無(wú)顯著影響，因此，假設(shè)H1、H3成立，假設(shè)H2不成立。四、研究結(jié)論與啟示（一）研究結(jié)論1.高職生的生涯適應(yīng)力分為三種類(lèi)型且存在異質(zhì)性本研究基于“以個(gè)體為中心”的視角，利用潛在剖面分析方法對(duì)高職生生涯適應(yīng)力的類(lèi)型進(jìn)行劃分。研究發(fā)現(xiàn)，高職生生涯適應(yīng)力可以分為表現(xiàn)消極型、表現(xiàn)一般型和表現(xiàn)積極型三種類(lèi)型，表明高職生的生涯適應(yīng)力水平存在階梯性差異。從類(lèi)型占比看，生涯適應(yīng)力表現(xiàn)一般型為高職生群體中的大多數(shù)，其生涯適應(yīng)力各條目上的得分與總體均值較為一致，該類(lèi)群體的生涯適應(yīng)力處于一般水平。表現(xiàn)消極型占比次之，樣本中約1/3的高職生的生涯適應(yīng)力水平不高，缺乏面對(duì)生涯任務(wù)和生涯角色變化時(shí)的勝任能力。表現(xiàn)積極型在生涯適應(yīng)力各條目上的得分處于較高水平，表明高職生對(duì)自己未來(lái)的生涯發(fā)展有較清晰的認(rèn)識(shí)和較強(qiáng)的掌控，但此類(lèi)高職生僅占群體中的少數(shù)。高職生的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)出不同的類(lèi)型和特點(diǎn)，這可能是因?yàn)楦呗毶幱趥€(gè)體生涯發(fā)展的探索階段，他們?cè)噲D在學(xué)校學(xué)習(xí)和職業(yè)活動(dòng)中發(fā)展自我概念、確定職業(yè)偏好[25]。高職生在生涯探索過(guò)程中會(huì)遇到較多困惑，如升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等不同選擇，直接加劇了對(duì)未來(lái)發(fā)展的不確定性，但因高職生群體的核心自我評(píng)價(jià)水平和父母生涯相關(guān)行為之間存在差異，導(dǎo)致他們會(huì)擁有不同的心理資本和物質(zhì)資本，在有形和無(wú)形中影響高職生的生涯適應(yīng)力的表現(xiàn)。將三種生涯適應(yīng)力的類(lèi)型進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果表明，消極型、一般型和積極型在生涯適應(yīng)力四個(gè)維度的得分呈現(xiàn)由低到高的特點(diǎn)，并且任意兩種類(lèi)型的得分均存在顯著性差異。就四個(gè)維度內(nèi)部來(lái)看，表現(xiàn)消極型的高職生的生涯控制維度得分高于其他三個(gè)維度，表現(xiàn)一般型和表現(xiàn)積極型高職生的生涯自信維度高于其他三個(gè)維度，表明不同類(lèi)型的學(xué)生在生涯適應(yīng)力內(nèi)部確實(shí)存在異質(zhì)性，驗(yàn)證了運(yùn)用潛在剖面分析高職生生涯適應(yīng)力表現(xiàn)的必要性。同時(shí)，三種類(lèi)型的高職生在生涯關(guān)注維度都得分最低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)未來(lái)缺乏明確的目標(biāo)和方向，容易出現(xiàn)得過(guò)且過(guò)的心態(tài)；另一方面，在升學(xué)和競(jìng)賽的目標(biāo)導(dǎo)向下，高職生的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)較為欠缺，職業(yè)認(rèn)知較為模糊。因而高職院校在生涯教育中需要針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施相應(yīng)的生涯教育策略，采取多種措施喚醒學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)并引導(dǎo)他們?yōu)槁殬I(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。2.高職生生涯適應(yīng)力的類(lèi)型在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在顯著差異通過(guò)探究高職生的性別、年級(jí)和父母學(xué)歷在其生涯適應(yīng)力類(lèi)型中的差異，可以發(fā)現(xiàn)在高職生生涯適應(yīng)力的三種類(lèi)型中，男生生涯適應(yīng)力表現(xiàn)積極的概率高于女生。受男女生心理成熟度、生理?xiàng)l件和傳統(tǒng)文化背景的影響，男生群體的生涯適應(yīng)力尤其在生涯好奇和生涯自信方面表現(xiàn)更好[26]。生涯適應(yīng)力水平會(huì)隨年齡增長(zhǎng)而提高[27]，研究結(jié)果表明高職低年級(jí)學(xué)生生涯適應(yīng)力表現(xiàn)積極的概率低于高年級(jí)學(xué)生，這可能是因?yàn)閷W(xué)生隨著年級(jí)的增高，即將進(jìn)入社會(huì)，對(duì)未來(lái)職業(yè)世界充滿好奇。在父母學(xué)歷方面，父親學(xué)歷越高，學(xué)生生涯適應(yīng)力表現(xiàn)越積極，這與既有研究相符[28]。但母親學(xué)歷為專(zhuān)科及以上學(xué)生的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)水平卻略低于母親為高中學(xué)歷的學(xué)生。這可能是因?yàn)槟赣H在子女教育中承擔(dān)較多角色責(zé)任，高學(xué)歷的母親對(duì)高職生有著“望子成龍”“望女成鳳”的生涯發(fā)展期望，然而當(dāng)學(xué)生自身能力與外界期望無(wú)法匹配時(shí)，反而會(huì)加劇學(xué)生的生涯困頓，影響其生涯適應(yīng)力的發(fā)展。3.父母生涯相關(guān)行為、核心自我評(píng)價(jià)顯著預(yù)測(cè)高職生生涯適應(yīng)力的類(lèi)型在生涯建構(gòu)理論支持下，家庭作為生涯發(fā)展的重要場(chǎng)域，對(duì)高職生的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響。具體而言，父母生涯支持行為能夠正向預(yù)測(cè)高職生的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)。生涯支持水平高的父母會(huì)為高職生的生涯發(fā)展提供較多情感動(dòng)力和資源支持，幫助他們構(gòu)建更適合自我成長(zhǎng)的學(xué)業(yè)規(guī)劃與生涯發(fā)展[29]，如此，高職生對(duì)于自身生涯發(fā)展的掌控感會(huì)提升，進(jìn)而形成優(yōu)異的生涯適應(yīng)為表現(xiàn)。而父母生涯缺位行為對(duì)高職生的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，當(dāng)父母不愿或不能給予孩子良性的生涯引導(dǎo)時(shí)，導(dǎo)致孩子會(huì)對(duì)生涯決策產(chǎn)生一定的迷茫感。另外，本研究發(fā)現(xiàn)，父母生涯干涉行為對(duì)高職生的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)無(wú)顯著預(yù)測(cè)作用，這可能是因?yàn)樵谥袊?guó)“父母權(quán)威”的家庭文化背景下，干涉在一些孩子看來(lái)是父母關(guān)心與支持其生涯發(fā)展的表現(xiàn)，這種對(duì)干涉行為的理解可能會(huì)抵消其原本產(chǎn)生的消極作用[30]。（二）研究啟示1.學(xué)校在課程教學(xué)中融入生涯教育理念目前，高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育主要依靠開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但在課程實(shí)施中普遍存在“注重個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃方案的具體設(shè)計(jì)”“過(guò)多依賴(lài)測(cè)量工具”等現(xiàn)象[31]，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體針對(duì)性的引領(lǐng)和塑造。面對(duì)高職生群體中容易出現(xiàn)的生涯適應(yīng)力較低、核