新質(zhì)生產(chǎn)力賦能技工教育的理論邏輯、現(xiàn)實困境與發(fā)展路徑

摘要以科技創(chuàng)新為重心與以數(shù)字技術(shù)為主導(dǎo)的新質(zhì)生產(chǎn)力象征著生產(chǎn)力的顯著躍升，是技工教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量，新質(zhì)生產(chǎn)力如何賦能技工教育已然成為新時代亟須關(guān)注的重點議題。從理論視角來看，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能技工教育存在認識論邏輯、價值論邏輯與技術(shù)論邏輯。從實踐視角來看，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能技工教育存在理念缺失與新舊思維難融、師資缺位與校企合作乏力、數(shù)字缺芯與技數(shù)結(jié)合不緊等現(xiàn)實困境。為推動面向新質(zhì)生產(chǎn)力的技工教育高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)當(dāng)健全技工教育價值體系、落實技工教育主體責(zé)任和激活技工教育數(shù)智動力，從而更好地完成立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建產(chǎn)教深度融合格局和增強新質(zhì)人才技術(shù)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞新質(zhì)生產(chǎn)力；技工教育；立德樹人；高質(zhì)量發(fā)展一、問題提出2022年修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》強調(diào)要“大力發(fā)展技工教育，全面提高產(chǎn)業(yè)工人素質(zhì)”。2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》提出要“加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才”。這充分突出了技能人才、產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人在人才隊伍中的重要基礎(chǔ)和支撐作用。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系和人力資源開發(fā)服務(wù)體系重要組成部分的技工教育，在培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人和高技能人才、加快構(gòu)建技能型社會、促進更加充分更高質(zhì)量就業(yè)、推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，我國技工教育已初步形成了技工學(xué)校、高級技工學(xué)校、技師學(xué)院銜接貫通的培養(yǎng)體系，在技能評價、辦學(xué)規(guī)則、政策支持等方面的體系建設(shè)也取得了顯著進展。截至2023年末，全國共有技工院校2468所，在校學(xué)生439.5萬人。全年技工院校共招生162.5萬人，應(yīng)屆畢業(yè)生121.7萬人，畢業(yè)生就業(yè)率97%，面向社會開展培訓(xùn)655.1萬人次，培養(yǎng)培訓(xùn)高技能人才67.7萬人[1]，在校生規(guī)模和開展職業(yè)培訓(xùn)規(guī)模創(chuàng)歷史新高。2023年，習(xí)近平總書記在黑龍江考察期間要求大力發(fā)展“新質(zhì)生產(chǎn)力”[2]，明確新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，與新時代發(fā)展理念高度契合的新型生產(chǎn)力形態(tài)[3]。2024年印發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略促進高質(zhì)量充分就業(yè)的意見》提出，因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，提高教育供給與人才需求匹配度，推進技工教育高質(zhì)量特色發(fā)展。而發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要積極孵化新能源、新材料、高端制造及電子信息技術(shù)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，積極培育未來產(chǎn)業(yè)，為其注入發(fā)展新活力和新動能[4]，這就“必然要求提高人口整體素質(zhì)、厚植人口綜合競爭力，培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才”[5]。與傳統(tǒng)生產(chǎn)力相匹配的主要是普通工人和技術(shù)工人，與新質(zhì)生產(chǎn)力相匹配的則是高級技工人才，即知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者[6]。因而，新質(zhì)生產(chǎn)力憑借其“新”與“質(zhì)”的數(shù)智屬性，融合技工教育“技”和“工”的育人屬性，已然成為育訓(xùn)兼具新技術(shù)、新工藝、新科技的產(chǎn)業(yè)工人等高技能人才的全新議題?；诖?，本文在闡明新質(zhì)生產(chǎn)力賦能技工教育理論邏輯的基礎(chǔ)上，深入剖析新質(zhì)生產(chǎn)力賦能技工教育高質(zhì)量發(fā)展存在的現(xiàn)實困境，并在此基礎(chǔ)上提出新質(zhì)生產(chǎn)力賦能技工教育高質(zhì)量發(fā)展的全新課題。二、新質(zhì)生產(chǎn)力賦能技工教育的理論邏輯要破解新質(zhì)生產(chǎn)力賦能技工教育的全新課題，亟須厘清其理論邏輯。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)正以前所未有的速度和規(guī)模引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展的浪潮[7]，強調(diào)“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”的重要作用，為我們在新階段把握推動產(chǎn)業(yè)升級提供了理論指導(dǎo)[8]，也為技工教育高質(zhì)量發(fā)展開辟了新的理論視野。在高質(zhì)量技工教育體系的構(gòu)建過程中，新質(zhì)生產(chǎn)力為其提供了技術(shù)支撐和人才力量，具有教學(xué)體系創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)質(zhì)變與教學(xué)規(guī)范躍遷的優(yōu)勢。具體而言，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能技工教育蘊含著價值論、認識論、方法論邏輯。（一）認識論邏輯：營建現(xiàn)代技工教育高質(zhì)量發(fā)展新生態(tài)新質(zhì)生產(chǎn)力作為一種更高級別的生產(chǎn)力形式，指引經(jīng)濟和社會發(fā)展邁向新道路[9]。作為應(yīng)對新技術(shù)浪潮、新興產(chǎn)業(yè)崛起及新時代變遷綜合性戰(zhàn)略工程的技工教育，應(yīng)站在國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，契合我國教育生態(tài)體系的持續(xù)優(yōu)化需求，構(gòu)建一套目標(biāo)科學(xué)、互動有序、特色創(chuàng)新的技工教育高質(zhì)量發(fā)展新生態(tài)。具體而言，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能現(xiàn)代技工教育發(fā)展的認識論邏輯可以從宏觀、中觀、微觀三個維度深入剖析。在宏觀維度，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能技工教育發(fā)展的協(xié)同參與生態(tài)目標(biāo)。一方面，技工教育發(fā)展是推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)，新質(zhì)生產(chǎn)力不僅能夠支撐技工教育生態(tài)的革新與構(gòu)建，也能為國家推行教育協(xié)同創(chuàng)新、深化產(chǎn)教融合與科教融匯、科學(xué)評價與完善監(jiān)管；另一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能多元主體、多元部門的協(xié)同合作，共同應(yīng)對復(fù)雜多變的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。在中觀維度，新質(zhì)生產(chǎn)力是實現(xiàn)技工教育與經(jīng)濟社會發(fā)展良性互動的橋梁。新質(zhì)生產(chǎn)力能夠整合產(chǎn)業(yè)和教育，促進學(xué)校和企業(yè)之間的合作，推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展結(jié)構(gòu)的重塑，提升技工教育主體適應(yīng)力與競爭力，引領(lǐng)技工教育治理由傳統(tǒng)管理模式向高適應(yīng)性、高質(zhì)量發(fā)展的新模式轉(zhuǎn)型。在微觀維度，新質(zhì)生產(chǎn)力為技工教育發(fā)展注入了強勁動力，有效促進了技工教育發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的動態(tài)平衡與持續(xù)優(yōu)化，通過充分挖掘新質(zhì)生產(chǎn)力的科技創(chuàng)新特征，激發(fā)各參與主體的內(nèi)在活力與創(chuàng)新能力，推動形成更加自主、靈活的發(fā)展方式，強調(diào)協(xié)同合作，確保各主體間的發(fā)展關(guān)系既相互支持又相互促進。（二）價值論邏輯：創(chuàng)建現(xiàn)代技工教育高質(zhì)量發(fā)展新系統(tǒng)新質(zhì)生產(chǎn)力作為社會進步與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的產(chǎn)物，強調(diào)以關(guān)鍵性技術(shù)創(chuàng)新推進新興產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這不僅是對傳統(tǒng)生產(chǎn)力理論的創(chuàng)新與發(fā)展，更是對新時代科技驅(qū)動社會生產(chǎn)力發(fā)展中的核心作用進行了全新定位與深刻解讀。因此，作為先進生產(chǎn)力躍遷的新質(zhì)生產(chǎn)力，賦能技工教育發(fā)展的價值論邏輯體現(xiàn)在教學(xué)體系創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)質(zhì)變及教學(xué)規(guī)范躍遷等系統(tǒng)革新。首先，教育體系創(chuàng)新。新質(zhì)生產(chǎn)力的孕育與興起，正是對既有生產(chǎn)方式及社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的一次根本性躍遷，新質(zhì)生產(chǎn)力所蘊含的科技創(chuàng)新特征，要求將科技創(chuàng)新前沿成果應(yīng)用到產(chǎn)業(yè)中，而鑒于技工教育與產(chǎn)業(yè)需求的高度契合性，新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動技工教育聚焦于關(guān)鍵與前沿科技領(lǐng)域的突破性創(chuàng)新，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程體系與教學(xué)內(nèi)容，確保教育產(chǎn)出精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)升級的迫切需求，實現(xiàn)知識與技能培養(yǎng)的時效性與前瞻性。其次，教育目標(biāo)質(zhì)變。在新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)的發(fā)展浪潮中，新質(zhì)生產(chǎn)力作為新時代經(jīng)濟發(fā)展特質(zhì)的集成，標(biāo)志著生產(chǎn)力在質(zhì)量維度上的重大突破與飛躍，預(yù)示著更加高效、智能、可持續(xù)的生產(chǎn)模式，這一趨勢促使政府政策導(dǎo)向發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，從追求教育規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向以“質(zhì)量為核心”的發(fā)展戰(zhàn)略。最后，教育規(guī)范躍遷。在科技進步浪潮中，以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及未來產(chǎn)業(yè)為代表的新興領(lǐng)域，憑借其“新特征、新屬性”，正逐步成為經(jīng)濟增長的新引擎，能夠推動新質(zhì)生產(chǎn)力賦能技工教育公共事務(wù)轉(zhuǎn)型，促進新規(guī)范與流程的深度融合，進一步助推技工教育躍遷。（三）技術(shù)論邏輯：構(gòu)建現(xiàn)代技工教育高質(zhì)量發(fā)展新方法新質(zhì)生產(chǎn)力不僅僅是一個基本的技術(shù)或經(jīng)濟概念，而是一個包含多個層面、多方維度、多個領(lǐng)域和多種因素的綜合體系?？萍紕?chuàng)新作為新質(zhì)生產(chǎn)力的根本驅(qū)動力，推動生產(chǎn)工具和勞動對象的變革，經(jīng)歷從量變到質(zhì)變的過程。在這個過程中，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型升級和新技術(shù)迭代的需求日益凸顯[10]，呈現(xiàn)創(chuàng)新性、融合性、引領(lǐng)性和超越性等技術(shù)特征[11]。新質(zhì)生產(chǎn)力賦能技工教育發(fā)展的技術(shù)論邏輯以新方法為核心，具體體現(xiàn)在理念、行動、質(zhì)量等三個維度。其一，新技術(shù)賦能技工教育理念更新。在新技術(shù)催化下，現(xiàn)代技工教育孕育出數(shù)據(jù)應(yīng)用思維，驅(qū)動技工院校轉(zhuǎn)向“高質(zhì)量發(fā)展工作流”，展現(xiàn)了技工教育高質(zhì)量發(fā)展的科學(xué)性、精細化、智能化、彈性化及敏捷性等新理念。其二，新技術(shù)賦能多元主體協(xié)作。依托數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的技工教育高質(zhì)量發(fā)展共同體，匯聚了人社部門、技工院校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)及行業(yè)企業(yè)等多元主體，鑒于各主體在技工教育中的定位差異和職責(zé)分工，該共同體在協(xié)作平臺上實施了精細化的數(shù)據(jù)訪問與權(quán)限管理機制，不僅促進了數(shù)據(jù)資源的有效流通與共享，還強化了數(shù)字技術(shù)賦能下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展權(quán)力的合理分配與適度下放，為構(gòu)建更加協(xié)同、高效的技工教育生態(tài)系統(tǒng)奠定了堅實基礎(chǔ)。其三，新技術(shù)賦能技工教育教學(xué)質(zhì)量提升。一方面，創(chuàng)新、高效的新質(zhì)生產(chǎn)力應(yīng)用場景在技工教育活動中予以體現(xiàn)，推動培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)新質(zhì)人才；另一方面，科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，為現(xiàn)代技工教育提供了更加豐富、前沿的教學(xué)資源和實踐平臺。新質(zhì)生產(chǎn)力必須適應(yīng)當(dāng)前趨勢，為技工教育發(fā)展提供充足的數(shù)字資源和有利條件，促進新質(zhì)生產(chǎn)力賦能現(xiàn)代技工教育理念、主體與教學(xué)，為推動現(xiàn)代技工教育高質(zhì)量發(fā)展注入強大動力。三、新質(zhì)生產(chǎn)力賦能技工教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實困境新質(zhì)生產(chǎn)力賦能技工教育高質(zhì)量發(fā)展是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要圍繞價值理念創(chuàng)新、發(fā)展模式創(chuàng)新、高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)、數(shù)智技術(shù)應(yīng)用等方面進行統(tǒng)籌謀劃和精心安排，以真正實現(xiàn)技工教育生產(chǎn)力質(zhì)的躍遷。當(dāng)前，技工教育發(fā)展面臨功能價值、主體關(guān)系和技術(shù)方法三個維度困境。（一）功能價值之維：理念缺失與新舊思維難融新質(zhì)生產(chǎn)力的“新”核心在于以科技創(chuàng)新推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，促進要素重組和領(lǐng)域交融。技工教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系和人力資源開發(fā)的重要構(gòu)成部分，具有鮮明的“類型教育”特質(zhì)[12]，新質(zhì)生產(chǎn)力視野中技工教育的“新”應(yīng)當(dāng)緊跟科技發(fā)展步伐，不斷更新教育理念、課程內(nèi)容和教學(xué)方法，確保學(xué)生掌握最新的科技知識和技能，從而滿足數(shù)智時代新技術(shù)領(lǐng)域和應(yīng)用場景的需求。然而，當(dāng)前技工教育體系在設(shè)計和實施上未能充分考慮到新質(zhì)生產(chǎn)力的價值追求，主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化嚴重、課程內(nèi)容陳舊和教學(xué)設(shè)計缺乏跨學(xué)科整合思維，尤其是面對大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和人工智能等前沿技術(shù)的快速崛起，在理念上不能及時跟進和更新，導(dǎo)致新質(zhì)生產(chǎn)力的賦能效應(yīng)缺乏價值理念層面的充分認同。對于技工教育而言，其專業(yè)結(jié)構(gòu)與新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)同構(gòu)，可以在新質(zhì)生產(chǎn)力的加持下擺脫地域限制，尤其是由于教育資源區(qū)域分配不均導(dǎo)致的技工教育質(zhì)量的差異化，可以通過遠程教育、數(shù)字資源共享或者模擬仿真等方式得到緩解。然而，很多技工院校尚未實現(xiàn)思維方式的新舊轉(zhuǎn)換，依然認為技工教育資源在地區(qū)間和學(xué)校間的共享是難以跨越的鴻溝，不能順應(yīng)數(shù)字時代發(fā)展趨勢進行理念革新，一定程度上限制了新質(zhì)生產(chǎn)力賦能效應(yīng)的發(fā)揮。（二）主體關(guān)系之維：師資缺位與校企合作乏力師資是新質(zhì)生產(chǎn)力賦能技工教育高質(zhì)量發(fā)展的中介變量，缺乏優(yōu)質(zhì)師資的技工教育難以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)師資不僅是技工教育質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)學(xué)生成長成才與教育創(chuàng)新改革的主力軍，更是學(xué)校聲譽與品牌建設(shè)的忠實行動者?！都脊そ逃笆奈濉币?guī)劃》明確提出要強化一體化師資隊伍建設(shè)，不斷提升技工教育師資水平。然而，目前技工教育的優(yōu)質(zhì)師資供應(yīng)仍顯不足，集中表現(xiàn)為具備高技能和強實踐的教師較為稀缺、教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力參差不齊、教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)存在不合理現(xiàn)象、不少優(yōu)秀師資向發(fā)達地區(qū)流動、教師培訓(xùn)和發(fā)展空間有限等問題，嚴重影響了新質(zhì)生產(chǎn)力賦能技工教育的有效性和持續(xù)性。除此之外，由于技工教育十分注重實踐性和應(yīng)用性，具有行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家也應(yīng)當(dāng)成為技工教育師資的核心主體。然而，由于校企合作缺乏有力的政策和財政支持、法律法規(guī)的保障和約束作用不足、學(xué)校與企業(yè)之間的長期效益和短期效益難以協(xié)調(diào)等因素[13]，造成學(xué)校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的能力不強和企業(yè)參與技工教育的動力不足同時存在，兩者之間較少能夠?qū)崿F(xiàn)利益取向一致的深度合作，弱化了新質(zhì)生產(chǎn)力助力技工院校培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型所需高素質(zhì)高技能人才的能力。正是由于多元主體在技工教育人才培養(yǎng)過程中參與不足，尤其是企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)和行業(yè)協(xié)會等社會力量的作用有限，加之部分勞動者缺乏自我提升的動力，在實踐中缺乏創(chuàng)新性和靈活性，難以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新需求[14]。（三）技術(shù)方法之維：數(shù)字缺芯與技數(shù)結(jié)合不緊新質(zhì)生產(chǎn)力是數(shù)字時代更具融合性和更能體現(xiàn)新發(fā)展內(nèi)涵的生產(chǎn)力，其構(gòu)建路徑與實踐領(lǐng)域包括產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其中數(shù)字化和智能化技術(shù)起到了核心作用。新質(zhì)生產(chǎn)力賦能技工教育要緊緊抓住數(shù)字化和智能化的契機，為優(yōu)化生產(chǎn)流程和創(chuàng)新商業(yè)模式提供更多的數(shù)字化人才，加強培育學(xué)習(xí)者對生產(chǎn)系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)、決策與執(zhí)行的能力，不斷促進產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同與資源共享。當(dāng)前部分技工院校，尚未按照新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求改革技工教育數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用與實踐水平不高，難以充分利用現(xiàn)代科技手段提高技工教育教學(xué)質(zhì)量和水平，一定程度上限制了新質(zhì)生產(chǎn)力賦能技工教育高質(zhì)量發(fā)展的潛力和效果[15]。部分技工教育機構(gòu)仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，缺乏對學(xué)生主體性的關(guān)注，致使其人文素養(yǎng)、技能水平和社會責(zé)任感不足，尚未達至德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，難以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對高素質(zhì)高技能人才的要求。在智能化層面，部分技工院校對人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)的重視程度不夠，尚未充分發(fā)揮前沿智能技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)過程、革新教學(xué)方法、提升學(xué)生技能水平中的積極作用。此外，數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素的地位沒有在技工教育過程中凸顯出來，技工教育過程與前沿數(shù)字技術(shù)融合不夠緊密，技工院校學(xué)生的數(shù)字技能有待提高。四、面向新質(zhì)生產(chǎn)力的技工教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑面對培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的新要求，技工教育要勇于突破既有困境，不斷提升高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)能力。（一）健全技工教育價值體系，落實立德樹人根本任務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力在推動經(jīng)濟社會發(fā)展的同時，也會對技工教育所遵循的價值理念產(chǎn)生深刻影響，必將引發(fā)教育、科技和人才的綜合性重構(gòu)，讓技工教育呈現(xiàn)新的符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的特征。一是完善政府統(tǒng)籌和價值引導(dǎo)，助力技工院校人才培養(yǎng)與市場需求同向而行。建議政府出臺配套政策，推動實現(xiàn)《技工教育“十四五”規(guī)劃》提出的“到2025年，基本形成技工教育體系更加完善、布局更加合理、特色更加突出、技能人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量更加契合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的良好局面”的目標(biāo)，為技工院校提供必要的資金支持和政策傾斜，引導(dǎo)技工院校在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)改革等方面形成創(chuàng)新引領(lǐng)和前沿技術(shù)支撐的價值理念，提高技工教育的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，推動技工教育體系與市場需求的精準(zhǔn)對接，弱化地區(qū)發(fā)展不平衡對技工教育質(zhì)量的影響。二是革新技工院校教育思維，推動技工教育順應(yīng)趨勢和有所作為。技工院校應(yīng)當(dāng)將挖掘自身優(yōu)勢與培育新質(zhì)生產(chǎn)力相結(jié)合，勇于突破傳統(tǒng)固化思維和拓寬人才培養(yǎng)視野，緊跟要素創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級和制造轉(zhuǎn)型的契機，實現(xiàn)人才培養(yǎng)由“藍領(lǐng)”向“金藍領(lǐng)”轉(zhuǎn)變，為發(fā)揮新質(zhì)生產(chǎn)力的賦能效應(yīng)培育更多高素質(zhì)高技能人才。三是增強技工教育的跨學(xué)科整合意識，提升培育復(fù)合型人才的能力。技工教育需要實現(xiàn)由“育技”向“育人”、由“單工種”主導(dǎo)向“跨專業(yè)”協(xié)同的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的管理創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，使其能夠在復(fù)雜多變的生產(chǎn)環(huán)境中有效組織生產(chǎn)、協(xié)調(diào)資源和優(yōu)化流程。（二）落實技工教育主體責(zé)任，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合格局技工教育師資隊伍是連接技能人才培養(yǎng)和新質(zhì)生產(chǎn)力的橋梁，他們不僅傳授專業(yè)知識和技能，更培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在新質(zhì)生產(chǎn)力賦能技工教育的過程中，教師以深厚的專業(yè)素養(yǎng)和前瞻的教育理念，結(jié)合校企共創(chuàng)的價值理念，形成“工學(xué)一體化”技能人才培養(yǎng)模式，推動構(gòu)建產(chǎn)教深度融合格局。一是以教育家精神為引領(lǐng)，大力實施“一體化”教師隊伍改革。鼓勵技工院校教師向著既具備理論教學(xué)能力又兼具實踐操作指導(dǎo)能力的方向發(fā)展，同時聘任企業(yè)一線具備基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的高技能人才或技能競賽指導(dǎo)專家，提升技工院校師資隊伍的整體水平。二是以價值共創(chuàng)為目標(biāo)，引導(dǎo)企業(yè)在校企合作中發(fā)揮更大作用。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展和培育需要更高層次的開放性和協(xié)同性，技工院校在推進產(chǎn)教融合協(xié)同育人格局的過程中，既要明確校企合作的共同目標(biāo)和愿景，又要建立校企雙方的深度信任和溝通機制，促使企業(yè)在訂單式人才培養(yǎng)或共建實訓(xùn)基地過程中盡職履責(zé)，不斷增強校企資源共享、協(xié)同創(chuàng)新和價值共創(chuàng)能力，推動實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的無縫對接。三是以校企共育為抓手，實施“工學(xué)一體化”技能人才培養(yǎng)模式。通過將技能人才培養(yǎng)與技術(shù)演變、教育變革、產(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)發(fā)展等共同置于“技工教育生態(tài)系統(tǒng)”之下進行