21 古詩詞三首《楓橋夜泊》（教學設計）-2024-2025學年統(tǒng)編版語文五年級上冊

21古詩詞三首《楓橋夜泊》（教學設計）-2024-2025學年統(tǒng)編版語文五年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）21古詩詞三首《楓橋夜泊》（教學設計）-2024-2025學年統(tǒng)編版語文五年級上冊教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為《楓橋夜泊》這首古詩的學習。該內(nèi)容選自2024-2025學年統(tǒng)編版語文五年級上冊。通過學習，學生將掌握古詩的基本結(jié)構(gòu)、表達方式和意境特點。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：學生已具備一定的古詩閱讀基礎，對古詩的韻律、意境有一定理解。本節(jié)課將在此基礎上，引導學生進一步理解古詩的意象、表達手法，提升學生的審美能力和文學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生對古詩詞的審美鑒賞能力，引導學生感受古典詩詞的意境美和韻律美。

2.提升學生的語言表達能力，通過分析《楓橋夜泊》中的意象和修辭手法，增強學生的語言運用能力。

3.增強學生的文化自信，讓學生在了解古代詩人生活背景和創(chuàng)作心境的基礎上，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：五年級學生已具備一定的古詩詞閱讀基礎，能夠識別常見的古詩詞意象，理解基本的韻律和節(jié)奏。他們能夠運用已學的古漢語知識，如古今異義、通假字等，對古詩進行初步的解讀。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對古詩詞的興趣因人而異，但普遍對古代故事和神話傳說較為感興趣。學生在理解古詩時，往往能較快地捕捉到詩中的畫面和情感，但在深入理解詩人的情感表達和創(chuàng)作背景方面，可能存在一定的困難。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過視覺和聽覺來學習，如通過圖片、音樂來輔助理解；而另一部分學生可能更偏向于通過文字分析和討論來深化理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在學習《楓橋夜泊》時，可能會遇到以下困難：一是對詩中的一些生僻字詞難以理解；二是難以把握詩人的情感變化和創(chuàng)作意圖；三是缺乏對古代社會背景的了解，影響了詩句的理解。此外，學生在分析詩句時，可能難以將抽象的情感與具體的意象相結(jié)合，導致對詩句的解讀不夠深入。針對這些挑戰(zhàn)，教師需要通過多種教學方法，如情景再現(xiàn)、小組討論、對比分析等，幫助學生克服學習障礙。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《楓橋夜泊》課文的學習資料，包括課文原文、注釋和課后練習。

2.輔助材料：準備與《楓橋夜泊》相關(guān)的圖片，如夜泊圖、古橋等，以及與詩人張繼生平背景相關(guān)的視頻資料。

3.教學設備：確保多媒體設備如投影儀、音響等正常運行，以便播放輔助材料。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，方便學生進行小組活動；準備黑板或白板，用于板書和展示教學過程。教學過程一、導入新課

（教師）同學們，今天我們要學習一首膾炙人口的古詩詞——《楓橋夜泊》。這首詩描繪了一個夜晚泊船在楓橋上的情景，充滿了詩人的孤獨與感慨。請大家翻開課本，跟隨著我，一起走進這首詩的世界。

（學生）好的，老師。

二、初讀課文，整體感知

（教師）首先，請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。讀完后，請簡要說說你對這首詩的整體感受。

（學生）我感受到了詩人的孤獨和寂寞。

（教師）很好，這首詩確實給人一種孤獨的感覺。接下來，我們一起分析這首詩的具體內(nèi)容。

三、細讀課文，深入理解

1.分析詩句

（教師）請同學們找出詩中你認為最富有意境的句子，并說說你的理由。

（學生）我覺得“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”這句詩很有意境。它描繪了一個寂靜的夜晚，月亮落下，烏鴉啼叫，霜覆蓋著大地，江邊的楓樹和漁火顯得格外孤單。

（教師）非常好，這句詩通過對比月光、烏鴉、霜、江楓和漁火，營造出一種凄涼的氛圍。接下來，我們分析下一句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。

（學生）這句詩描繪了寒山寺的鐘聲在夜半時分傳到客船上，給人一種寧靜的感覺。

（教師）是的，這句詩通過鐘聲的傳遞，將詩人與寒山寺、姑蘇城聯(lián)系起來，增強了詩歌的意境。

2.體會詩人情感

（教師）同學們，這首詩表達了詩人怎樣的情感？

（學生）表達了詩人對故鄉(xiāng)的思念和對旅途的孤獨。

（教師）非常準確。詩人通過描繪夜晚的景象，表達了對故鄉(xiāng)的深深思念和對旅途的孤獨感。

3.理解詩句含義

（教師）請同學們解釋一下“江楓漁火對愁眠”中的“對愁眠”是什么意思。

（學生）我覺得“對愁眠”是指詩人看著江邊的楓樹和漁火，感到非常愁悶，無法入睡。

（教師）很好，你的理解很到位。詩人通過對自然景象的描繪，抒發(fā)了自己內(nèi)心的愁緒。

四、拓展延伸，提升素養(yǎng)

1.比較閱讀

（教師）請同學們思考，這首詩與唐代詩人張繼的其他詩作有哪些相似之處？

（學生）我覺得這首詩與張繼的其他詩作在表達情感、描繪景象方面有相似之處。

（教師）很好，張繼的詩作常常以自然景象為背景，抒發(fā)自己的情感。接下來，我們再讀一首張繼的詩《春望》。

2.仿寫詩句

（教師）請同學們嘗試仿寫一句與《楓橋夜泊》意境相近的詩句。

（學生）我仿寫了一句：“月照孤舟泊水鄉(xiāng)，風搖柳影入詩行?！?/p>

（教師）這句詩很有意境，你運用了與《楓橋夜泊》相似的意象，表達了一種寧靜與孤獨。

五、課堂小結(jié)

（教師）今天我們學習了《楓橋夜泊》這首詩，通過分析詩句、體會詩人情感，我們感受到了詩人在夜晚泊船時的孤獨與寂寞。希望同學們在今后的學習中，能夠繼續(xù)關(guān)注古詩詞，感受其中的美。

（學生）好的，老師，我們一定會努力的。

六、課后作業(yè)

1.背誦《楓橋夜泊》。

2.思考：這首詩對你有什么啟示？

3.搜集與《楓橋夜泊》相關(guān)的資料，下節(jié)課分享。

（學生）好的，老師。教學資源拓展1.拓展資源：

《楓橋夜泊》作為一首著名的唐詩，與詩人張繼的其他詩作有著緊密的聯(lián)系。拓展資源可以包括：

-張繼生平簡介：介紹張繼的生平背景，包括他的時代背景、主要經(jīng)歷和創(chuàng)作風格。

-唐代詩壇概況：探討唐代詩歌的發(fā)展脈絡，分析唐代詩歌的特點和影響。

-楓橋和寒山寺的歷史：介紹楓橋和寒山寺的歷史淵源、文化價值和旅游景點。

2.拓展建議：

-閱讀張繼的其他詩作：如《滕王閣序》、《春望》等，對比分析張繼不同詩作中的情感表達和藝術(shù)特色。

-觀看相關(guān)紀錄片：通過紀錄片了解唐代的社會風貌、詩歌創(chuàng)作背景，增強學生對古代文化的感性認識。

-參觀旅游景點：組織學生參觀楓橋和寒山寺，實地感受詩中的意境，加深對詩歌的理解。

-小組討論與分享：鼓勵學生在小組內(nèi)討論詩歌的主題、意象和情感，并分享自己的見解。

-古詩創(chuàng)作體驗：引導學生嘗試創(chuàng)作自己的古詩，運用所學的詩句和意象，鍛煉語言表達和審美能力。

-詩詞朗誦比賽：組織詩詞朗誦比賽，讓學生在朗誦中感受詩歌的韻律和節(jié)奏，提高口語表達能力。

-書法練習：鼓勵學生通過練習書法來加深對古詩文字的理解，同時培養(yǎng)良好的書寫習慣。重點題型整理1.**詩句理解題**

-題型：請解釋詩句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”中的“對愁眠”的含義。

-答案：這里的“對愁眠”指的是詩人面對江邊的楓樹和漁火，心中充滿了愁緒，難以入眠。

2.**意象分析題**

-題型：分析詩句“江楓漁火對愁眠”中的意象，并說明這些意象如何營造出詩中的氛圍。

-答案：詩句中的“江楓”、“漁火”和“愁眠”構(gòu)成了一個典型的自然景象，通過這些意象，詩人描繪了一個寂靜、凄涼的夜晚，表達了內(nèi)心的孤獨和憂傷。

3.**情感體驗題**

-題型：根據(jù)詩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，描述詩人在夜晚聽到鐘聲時的心理活動。

-答案：詩人在夜晚聽到寒山寺的鐘聲，可能會感到一種寧靜和慰藉，但也可能因為鐘聲的突然響起而感到驚醒，從而更加深刻地體會到旅途的孤獨。

4.**詩句仿寫題**

-題型：仿寫一句與“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”意境相近的詩句。

-答案：星沉月落夜深沉，蘆荻搖曳映孤燈。

5.**詩歌主題探究題**

-題型：探討《楓橋夜泊》這首詩的主題，并說明詩人通過哪些手法來表達這一主題。

-答案：這首詩的主題是詩人在旅途中的孤獨與對故鄉(xiāng)的思念?！稐鳂蛞共础吠ㄟ^描繪夜晚的景象和詩人的內(nèi)心感受，運用對比、意象等手法，表達了詩人對故鄉(xiāng)的深深眷戀和對旅途的無奈。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生在課堂上的參與度較高，積極回答問題，能夠主動思考詩句的意義。

-部分學生在朗讀詩句時，能夠準確地把握節(jié)奏和韻律，表現(xiàn)出良好的語感。

2.小組討論成果展示：

-在小組討論環(huán)節(jié)，學生們能夠就詩句的意象、情感和主題進行深入探討，并能夠提出自己的見解。

-小組代表在課堂上分享討論成果時，表達清晰，邏輯性強，體現(xiàn)了團隊合作的效果。

3.隨堂測試：

-通過隨堂測試，學生對《楓橋夜泊》這首詩的理解和記憶情況得到了檢驗。

-測試結(jié)果顯示，大部分學生能夠正確理解詩句的含義，并能夠運用所學知識進行簡單的詩歌分析。

4.學生自評與互評：

-學生在課后填寫了學習反思表，對自己的學習過程進行了總結(jié)，指出了自己的優(yōu)點和不足。

-學生之間也進行了互評，互相學習，共同進步。

5.教師評價與反饋：

-針對學生對詩句中意象的理解，教師給予了積極的評價，并鼓勵學生進一步挖掘詩句的深層含義。

-對于學生在小組討論中的表現(xiàn)，教師提出了具體的改進建議，如如何更有效地組織討論、如何傾聽他人的觀點等。

-教師對學生在隨堂測試中的表現(xiàn)進行了點評，對于答題正確的學生給予了表揚，對于答題錯誤的學生，教師提供了正確的解答思路，并解釋了錯誤的原因。

-教師強調(diào)了古詩詞學習的重要性，鼓勵學生在日常生活中多閱讀、多積累，提高自己的文學素養(yǎng)。

-教師還針對學生在課堂上的表現(xiàn)，提出了個性化的反饋，如對于朗讀能力強的學生，鼓勵其參加學校的朗誦比賽；對于在討論中表現(xiàn)突出的學生，建議其加入學校的文學社團。通過這些反饋，教師旨在激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動力。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-古詩的基本結(jié)構(gòu)：包括標題、作者、正文。

-古詩的意象：江楓、漁火、霜、月、烏啼等自然景象。

-古詩的情感表達：孤獨、寂寞、思鄉(xiāng)。

②重點詞句：

-“月落烏啼霜滿天”：描繪夜晚景象，營造出凄涼的氛圍。

-“江楓漁火對愁眠”：通過自然