高中化學(xué) 第一章 化學(xué)反應(yīng)與能量 1.2 燃燒熱 能源教學(xué)實錄1 新人教版選修4

高中化學(xué)第一章化學(xué)反應(yīng)與能量1.2燃燒熱能源教學(xué)實錄1新人教版選修4學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教學(xué)內(nèi)容高中化學(xué)第一章化學(xué)反應(yīng)與能量1.2燃燒熱能源教學(xué)實錄1，本節(jié)課主要內(nèi)容包括燃燒熱的定義、計算方法以及實際應(yīng)用。具體涉及新教材選修4中燃燒熱的基本概念、燃燒熱的計算公式、燃燒熱的實驗測量方法以及燃燒熱在能源領(lǐng)域的應(yīng)用等方面。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析學(xué)情分析本節(jié)課針對的是高中一年級的學(xué)生，這一階段的學(xué)生正處于從初中向高中過渡的關(guān)鍵時期。在知識層面，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的基本概念有一定了解，但對燃燒熱的定義、計算方法和實際應(yīng)用可能較為陌生。在能力方面，學(xué)生的抽象思維能力逐漸增強，但具體到燃燒熱的計算和實驗操作，可能存在一定的困難。素質(zhì)方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力有待提高，部分學(xué)生可能對化學(xué)實驗操作不夠熟練，需要加強實踐訓(xùn)練。

行為習(xí)慣上，部分學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)動力不足、課堂參與度不高的情況，這可能會影響他們對燃燒熱這一章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生在面對復(fù)雜計算和實驗操作時，可能會表現(xiàn)出焦慮和退縮，需要教師耐心引導(dǎo)和鼓勵。

對課程學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學(xué)生對燃燒熱的理解程度將直接影響他們對能源科學(xué)和環(huán)境保護的認(rèn)識；其次，燃燒熱的計算和實驗操作能力是化學(xué)學(xué)科基本技能的一部分，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義；最后，通過學(xué)習(xí)燃燒熱，學(xué)生可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣，為后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。因此，針對學(xué)生的實際情況，本節(jié)課將注重理論與實踐相結(jié)合，通過實驗演示、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方法，確保學(xué)生理解燃燒熱的基本概念和計算方法。

2.設(shè)計實驗操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動手測量燃燒熱，加深對理論知識的理解。

3.利用多媒體教學(xué)，展示燃燒熱的實際應(yīng)用案例，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

4.組織小組討論，鼓勵學(xué)生分享實驗心得和思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：展示一段關(guān)于能源危機的紀(jì)錄片片段，提問學(xué)生：“你們知道我們生活中哪些活動會產(chǎn)生能量嗎？”

2.提出問題：引導(dǎo)學(xué)生思考：“能量是如何在不同形式之間轉(zhuǎn)換的？”

3.引入新課：宣布本節(jié)課將學(xué)習(xí)“燃燒熱”這一概念，并簡要介紹其重要性。

二、講授新課（20分鐘）

1.燃燒熱的定義：講解燃燒熱的定義，強調(diào)其為單位質(zhì)量物質(zhì)在完全燃燒時所放出的熱量。

2.燃燒熱的計算方法：介紹燃燒熱的計算公式，通過具體實例演示如何進行計算。

3.燃燒熱的實驗測量：展示燃燒熱的實驗裝置，講解實驗原理和操作步驟。

4.燃燒熱的應(yīng)用：舉例說明燃燒熱在能源領(lǐng)域的應(yīng)用，如火力發(fā)電、燃?xì)廨啓C等。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.課堂練習(xí)：分發(fā)練習(xí)題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師巡視指導(dǎo)。

2.小組討論：將學(xué)生分成小組，討論燃燒熱在生活中的應(yīng)用，并分享成果。

四、課堂提問（5分鐘）

1.針對課堂內(nèi)容，提出幾個問題，讓學(xué)生進行思考和回答。

2.鼓勵學(xué)生提問，解答學(xué)生的疑惑。

五、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.角色扮演：讓學(xué)生扮演實驗員，進行燃燒熱的實驗操作演示。

2.互動問答：教師提問，學(xué)生搶答，加深學(xué)生對燃燒熱概念的理解。

六、課堂總結(jié)（5分鐘）

1.回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)燃燒熱的重要性。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考：如何將燃燒熱知識應(yīng)用于實際生活。

七、課后作業(yè)（5分鐘）

1.布置課后作業(yè)，要求學(xué)生完成與燃燒熱相關(guān)的練習(xí)題。

2.布置拓展閱讀，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)時間安排：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：5分鐘

2.講授新課：20分鐘

3.鞏固練習(xí)：10分鐘

4.課堂提問：5分鐘

5.師生互動環(huán)節(jié)：10分鐘

6.課堂總結(jié)：5分鐘

7.課后作業(yè)：5分鐘

總計用時：45分鐘學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1.知識掌握：

-學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解燃燒熱的定義，知道它是指單位質(zhì)量物質(zhì)在完全燃燒時所放出的熱量。

-學(xué)生掌握了燃燒熱的計算公式，能夠進行基本的燃燒熱計算。

-學(xué)生了解了燃燒熱的單位，知道燃燒熱的單位是焦耳每克（J/g）或千焦每摩爾（kJ/mol）。

2.能力提升：

-學(xué)生通過實驗操作，提高了實驗操作技能和實驗數(shù)據(jù)分析能力。

-學(xué)生在計算練習(xí)中，提升了數(shù)學(xué)運算能力和化學(xué)計算技巧。

-學(xué)生在小組討論中，提高了合作交流能力和團隊協(xié)作能力。

3.思維發(fā)展：

-學(xué)生通過分析燃燒熱在能源領(lǐng)域的應(yīng)用，發(fā)展了批判性思維和問題解決能力。

-學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和科學(xué)探究精神。

-學(xué)生在討論燃燒熱對環(huán)境的影響時，提高了環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

4.情感態(tài)度：

-學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了更濃厚的興趣，增強了學(xué)習(xí)動力。

-學(xué)生在實驗操作中，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣。

-學(xué)生在解決實際問題時，增強了自信心和成就感。

5.核心素養(yǎng)：

-學(xué)生通過學(xué)習(xí)燃燒熱，提高了科學(xué)素養(yǎng)，包括科學(xué)探究、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。

-學(xué)生在理解燃燒熱的過程中，培養(yǎng)了跨學(xué)科思維，能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識與物理、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域相結(jié)合。

-學(xué)生在課堂討論和實驗操作中，提升了社會責(zé)任感和公民意識。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.計算題：選擇三種常見燃料（如天然氣、汽油、煤炭），分別計算它們在完全燃燒時每千克產(chǎn)生的燃燒熱，并比較它們的燃燒熱大小。

2.實驗報告：根據(jù)本節(jié)課的實驗內(nèi)容，撰寫一份實驗報告，包括實驗?zāi)康?、原理、步驟、結(jié)果和討論。

3.應(yīng)用題：分析燃燒熱在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，如家用燃?xì)鉄崴?、汽車發(fā)動機等，討論燃燒熱如何影響這些設(shè)備的工作效率。

4.小組討論題：分組討論燃燒熱對環(huán)境保護的影響，提出減少燃燒熱對環(huán)境影響的建議。

作業(yè)反饋：

1.及時批改：在學(xué)生完成作業(yè)后的第二天，教師將對所有作業(yè)進行批改。

2.指出問題：對于學(xué)生在計算題中出現(xiàn)的錯誤，如單位換算錯誤、計算錯誤等，教師將詳細(xì)指出并解釋正確答案。

3.改進建議：對于實驗報告，教師將關(guān)注實驗步驟的準(zhǔn)確性、結(jié)果的合理性以及討論的深度，提出具體的改進建議。

4.針對性反饋：對于應(yīng)用題，教師將根據(jù)學(xué)生的觀點和討論結(jié)果，給出針對性的反饋，鼓勵學(xué)生提出更多創(chuàng)新性的想法。

5.課堂討論：在下一節(jié)課的開始，教師將組織學(xué)生針對作業(yè)中的問題進行討論，讓學(xué)生在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，并互相學(xué)習(xí)。

6.個別輔導(dǎo)：對于作業(yè)中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師將提供個別輔導(dǎo)，幫助他們理解和掌握相關(guān)知識。

7.定期回顧：在接下來的幾周內(nèi)，教師將定期回顧學(xué)生的作業(yè)情況，確保所有學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進度，并及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。典型例題講解典型例題一：

已知1mol甲烷（CH4）完全燃燒放出的熱量為890.3kJ，求1g甲烷完全燃燒放出的熱量。

解答：

首先，根據(jù)題目給出的信息，1mol甲烷燃燒放出的熱量為890.3kJ。甲烷的摩爾質(zhì)量為16g/mol。

因此，1g甲烷完全燃燒放出的熱量可以通過以下計算得出：

Q=(890.3kJ/mol)×(1g/16g/mol)

Q=55.64kJ

所以，1g甲烷完全燃燒放出的熱量為55.64kJ。

典型例題二：

乙烷（C2H6）的燃燒熱為1560kJ/mol。求2g乙烷完全燃燒放出的熱量。

解答：

乙烷的摩爾質(zhì)量為30g/mol。

2g乙烷相當(dāng)于：

n=(2g)/(30g/mol)=0.0667mol

因此，2g乙烷完全燃燒放出的熱量為：

Q=(1560kJ/mol)×(0.0667mol)

Q=104kJ

所以，2g乙烷完全燃燒放出的熱量為104kJ。

典型例題三：

1mol苯（C6H6）完全燃燒生成二氧化碳和液態(tài)水，放出3532.2kJ的熱量。求1mol苯燃燒生成氣態(tài)水時放出的熱量。

解答：

由于液態(tài)水轉(zhuǎn)化為氣態(tài)水需要吸收熱量，這個過程被稱為汽化熱。假設(shè)汽化熱為ΔHv，那么1mol苯燃燒生成氣態(tài)水時放出的熱量Qv可以通過以下計算得出：

Qv=3532.2kJ-ΔHv

假設(shè)汽化熱ΔHv為40.7kJ/mol，那么：

Qv=3532.2kJ-(40.7kJ/mol)

Qv=3491.5kJ

所以，1mol苯燃燒生成氣態(tài)水時放出的熱量為3491.5kJ。

典型例題四：

某有機物的燃燒熱為-3932kJ/mol。如果0.5mol該有機物完全燃燒，求放出的總熱量。

解答：

燃燒熱為負(fù)值表示燃燒反應(yīng)是放熱的。因此，0.5mol該有機物完全燃燒放出的總熱量為：

Q=(-3932kJ/mol)×(0.5mol)

Q=-1966kJ

所以，0.5mol該有機物完全燃燒放出的總熱量為1966kJ。

典型例題五：

甲苯（C7H8）的燃燒熱為-4941.6kJ/mol。求1g甲苯完全燃燒放出的熱量。

解答：

甲苯的摩爾質(zhì)量為92g/mol。

1g甲苯相當(dāng)于：

n=(1g)/(92g/mol)≈0.0109mol

因此，1g甲苯完全燃燒放出的熱量為：

Q=(-4941.6kJ/mol)×(0.0109mol)

Q≈-53.7kJ

所以，1g甲苯完全燃燒放出的熱量約為53.7kJ。教學(xué)反思教學(xué)反思

今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了燃燒熱的相關(guān)內(nèi)容，我感覺到有幾個方面需要反思。

首先，我覺得課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還可以更加生動有趣。雖然我通過展示能源危機的紀(jì)錄片片段來引起學(xué)生的興趣，但感覺還是有些生硬。也許可以嘗試使用一些更加貼近學(xué)生生活的案例，比如討論家庭中常見的燃燒過程，這樣可能更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解燃燒熱的計算方法時存在一些困難。我在講解時可能過于注重公式的推導(dǎo)，而沒有足夠的時間讓學(xué)生通過實際例子來消化這些概念。接下來，我打算在課堂上多加入一些實際計算實例，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，這樣可能更有效。

在實驗環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的實驗操作不夠規(guī)范，這可能是因為他們對實驗的基本技能掌握得不夠扎實。因此，我決定在課后安排一些實驗技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生提高實驗操作的準(zhǔn)確性和安全性。

課堂討論時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于燃燒熱在實際生活中的應(yīng)用討論得比較熱烈，這說明他們對這一部分內(nèi)容比較感興趣。但同時，我也注意到有些學(xué)生對于如何將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合還存在困惑。為了解決這個問題，我計劃在接下來的教學(xué)中，更多地引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科思考，比如將化學(xué)知識與物理、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域的知