新樂(lè)市第一中學(xué)高中化學(xué)一氨、硫酸、硝酸說(shuō)課稿

學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專(zhuān)精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專(zhuān)精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專(zhuān)精《氨》新樂(lè)市第一中學(xué)丁冬梅各位評(píng)委老師大家好，我是河北省新樂(lè)市第一中學(xué)的老師丁冬梅,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū),化學(xué)必修一第86頁(yè)《氨》。首先，我對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。一、全面分析1、教材的地位和作用：氨是氮族元素的一種重要化合物，在日常生活和生產(chǎn)中應(yīng)用十分廣泛；它是氮肥工業(yè)的基礎(chǔ)，也是制造銨鹽、硝酸、純堿的重要原料,還是重要的制冷劑.而且氨是唯一的氫化物的水溶液呈堿性的氣體.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生全面掌握非金屬元素的知識(shí)體系。2、學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)元素氧化物的一般思路和方法，了解了一些非金屬元素氫化物的水溶液的酸性和還原性。具備了離子反應(yīng),氧化還原反應(yīng)等理論知識(shí).還掌握了一些基本實(shí)驗(yàn)技能.但是學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究非金屬元素的全面性質(zhì)上沒(méi)有形成適當(dāng)?shù)姆椒ê退悸贰?duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，氮肥的內(nèi)容并不熟悉。為此，教材在編寫(xiě)時(shí)，特別注重直觀(guān)性和可操作性。呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是：通過(guò)學(xué)習(xí)氨氣、氨水、銨鹽的性質(zhì),來(lái)順利的理解氮肥的制取、性質(zhì)和使用方法。以此為契機(jī)，我在教學(xué)中變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)探究的方法使學(xué)生形成系統(tǒng)的方法和思路，來(lái)掌握非金屬元素氫化物的知識(shí)。為了能讓學(xué)生順利的理解氮肥的制取、性質(zhì)和使用方法。在理解教材的基礎(chǔ)上，我把原教材進(jìn)行靈活的調(diào)整.力求體現(xiàn)新知識(shí)的層次與深度。將氨氣、氨水、銨鹽的性質(zhì)揉合貫穿于情境創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。依據(jù)從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，以及青少年的心理特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)。3、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能:了解氨的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法以及銨鹽的主要性質(zhì)和銨根離子的檢驗(yàn)方法.過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，提高應(yīng)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)①通過(guò)對(duì)氨氣、銨鹽性質(zhì)的探究，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程和樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。②通過(guò)性質(zhì)與用途之間的關(guān)系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。③通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類(lèi)生活質(zhì)量的重要影響。增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民的情操。4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：氨的性質(zhì)，銨鹽的性質(zhì).接著說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教法和學(xué)法5、說(shuō)教法新課標(biāo)指出，教無(wú)定法，貴在得法，化學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)比較積極，也有了一定的知識(shí)積累和能力基礎(chǔ)，但缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)。多數(shù)學(xué)生操作、思考、口述、未能很好的有機(jī)結(jié)合，缺乏有序性和準(zhǔn)確性。針對(duì)這種情況，我注重豐富學(xué)生對(duì)氮肥的感受和認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。采用直觀(guān)演示法,設(shè)疑誘導(dǎo)法，操作發(fā)現(xiàn)法。來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓他們?cè)谧灾魈剿髦袑W(xué)習(xí)新知,親歷探索，獲得知識(shí)。6、說(shuō)學(xué)法有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),不是單純的依賴(lài)于模仿和記憶,而是一個(gè)有目的的，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。為此我十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本節(jié)課中，我指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有:動(dòng)手操作法、自主探究法、觀(guān)察發(fā)現(xiàn)法、合作交流法。讓他們?cè)谧鲆蛔?、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)中感知科學(xué)的探索過(guò)程.以下是我的教學(xué)設(shè)計(jì)：二、教學(xué)程序新課程理念“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)"；“從自然走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向應(yīng)用”；設(shè)景激趣導(dǎo)入新課：諾貝爾獎(jiǎng)是我們每個(gè)人夢(mèng)寐以求的榮譽(yù),只有極少數(shù)的科學(xué)家能夠獲此殊榮.1918年，當(dāng)諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給德國(guó)化學(xué)家哈伯時(shí)，受到了各國(guó)科學(xué)家的猛烈抨擊，更激起世界人民的憤怒。這是為什么呢?我們學(xué)完這節(jié)課就明白了.通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的注意力引到了本課的學(xué)習(xí)上.接下來(lái)，我向?qū)W生展示饑荒圖片和大豐收?qǐng)D片對(duì)比。使學(xué)生了解氮肥在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用,這時(shí)，同學(xué)們意識(shí)到氨的合成能促進(jìn)糧食生產(chǎn)。那么，氨如何能促進(jìn)糧食生產(chǎn)呢？氮是植物體內(nèi)蛋白質(zhì)、核酸、葉綠素的組成元素。自然界的固氮不能滿(mǎn)足農(nóng)作物生長(zhǎng)的需要。為了能有充足的糧食，我們必須進(jìn)行人工固氮。（在合成氨研究屢屢受挫的情況下，哈伯知難而進(jìn)，對(duì)合成氨進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究和實(shí)驗(yàn)，終于在1908年7月在實(shí)驗(yàn)室用N2和H2在600℃、200個(gè)大氣壓下合成氨。工業(yè)合成的氨氣能否作為氮肥直接施給農(nóng)作物呢?這是本節(jié)課提出的第一個(gè)問(wèn)題？要想回答這個(gè)問(wèn)題,我們必須了解氨的性質(zhì)。同學(xué)們根據(jù)我提供的一試管氨氣,親身體會(huì)和感受氨氣的物理性質(zhì)。同學(xué)們總結(jié)出:氨氣是一種無(wú)色有刺激性氣味的氣體,氨分子四處散逸，肯定不能直接施給農(nóng)作物。那么如何將氨氣轉(zhuǎn)化為能被農(nóng)作物吸收的氮肥呢？同學(xué)們首先想到的是，將氨氣直接溶于水。那么氨氣能溶于水嗎？這就很自然的提出本節(jié)課的第二個(gè)問(wèn)題.根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。將裝有氨氣帶膠塞的試管倒立于滴有酚酞的水中，然后把膠塞在水里拔去，然后晃動(dòng)試管，發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)液面迅速上升，變紅.我引導(dǎo)：“我們知道氨氣極易溶于水，那么還可以用什么實(shí)驗(yàn)可以證明這一性質(zhì)呢？”學(xué)生:“噴泉實(shí)驗(yàn)。"我接著引導(dǎo)：“我們?cè)?jīng)做過(guò)氯化氫的噴泉實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在請(qǐng)你親自動(dòng)手做一個(gè)簡(jiǎn)單的噴泉實(shí)驗(yàn).同時(shí)拓寬思路:如果只用膠頭滴管而不用長(zhǎng)橡膠管，能不能做成噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)兀咳绻?，怎樣操?學(xué)生想出:“把帶有膠頭滴管（滴管內(nèi)裝滿(mǎn)水)的橡膠塞塞緊裝滿(mǎn)氨氣的試管，將試管倒置于盛滿(mǎn)水的燒杯中,把滴管內(nèi)的水?dāng)D入試管,然后在水中，把膠頭滴管的膠頭拔掉，燒杯內(nèi)的水就會(huì)從滴管口噴出。”我又接著引導(dǎo)：如果只用長(zhǎng)橡膠管而不用膠頭滴管能不能做成噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)?同學(xué)們想出不同種方案：有的設(shè)計(jì)用涼毛巾捂住圓底燒瓶，使得燒瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)變小，水由導(dǎo)管進(jìn)入燒瓶?jī)?nèi)形成噴泉。有的設(shè)計(jì)用熱毛巾捂住圓底燒瓶，使得燒瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)變大,燒瓶?jī)?nèi)氨氣溢出和水接觸后撤去熱毛巾,燒瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)變小，水由導(dǎo)管口噴出，形成噴泉。這時(shí)候意外發(fā)生了，學(xué)生在制取氨氣時(shí)，用的是加熱濃氨水，可是按照常規(guī),做噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，燒瓶?jī)?nèi)的液體并沒(méi)有變紅，這是為什么呢？學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍過(guò)來(lái)一起找原因。最后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)拿濃氨水時(shí)錯(cuò)拿成了濃硝酸，因?yàn)樵噭┢烤亲厣牡纹?。可是為什么加熱濃硝酸時(shí)也能做成噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)?？同學(xué)們陷入深深的思考?這時(shí)我并沒(méi)有急于告訴他們答案。而是要求各小組討論、交流.最后當(dāng)同學(xué)們?cè)跊](méi)有老師指導(dǎo)的前提下成功的解決了難題時(shí)，臉上洋溢出成功的喜悅。就這樣，一個(gè)小插曲從另外一個(gè)角度證明了還有其他氣體能做成噴泉實(shí)驗(yàn).我窮追不舍接著問(wèn):“我們學(xué)過(guò)的哪些組合可以做成噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?同學(xué)們積極思考，踴躍發(fā)言,想出多種方案（1）常溫常壓下,NH3、HCl、硝酸蒸汽、SO2、NO2與水組合能形成噴泉。（2）酸性氣體與NaOH(aq）組合能形成噴泉，如CO2與NaOH，SO2與NaOH等。通過(guò)以上多種方法鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。接著我又引導(dǎo)學(xué)生：剛才在做噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí),同學(xué)們除看到了噴泉現(xiàn)象還看到了什么現(xiàn)象？又說(shuō)明了什么問(wèn)題？為了說(shuō)明你的結(jié)論，請(qǐng)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。學(xué)生將一張干燥的紅色石蕊試紙放入氨氣瓶，觀(guān)察現(xiàn)象.再將一張潤(rùn)濕的紅色石蕊試紙放入氨氣瓶，觀(guān)察現(xiàn)象。通過(guò)細(xì)心的觀(guān)察與思考，揭開(kāi)了心中的謎團(tuán)：氨氣不僅易溶于水,而且能夠繼續(xù)與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng).反應(yīng)后溶液顯堿性。就這樣同學(xué)們自己解決了第三個(gè)問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解氨氣極易溶于水,并且氨氣溶于水后顯堿性。那么氨水能夠當(dāng)作氮肥直接施用嗎？同學(xué)們經(jīng)過(guò)交流得出兩種觀(guān)點(diǎn):一種說(shuō)：“不能，因?yàn)榘彼@堿性，會(huì)使土壤變質(zhì)。"一種觀(guān)點(diǎn)說(shuō):“能,可以稀釋后使用”。針對(duì)以上觀(guān)點(diǎn)，我播放視頻:“氨水的使用"，解決了學(xué)生的爭(zhēng)論。學(xué)生了解到，氨水是一種速效肥，但是，在使用、貯存、運(yùn)輸上都很不方便.那么如何將氨水轉(zhuǎn)化為方便儲(chǔ)存、運(yùn)輸、使用的氮肥呢?讓同學(xué)們思考交流最后達(dá)成共識(shí)：可以將氨水轉(zhuǎn)化為氯化銨、硝酸銨等氮肥（因?yàn)樵诰拍昙?jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生有此基礎(chǔ)。）那么氨水怎樣轉(zhuǎn)化為氯化銨，硝酸銨呢？學(xué)生交流后達(dá)成共識(shí)，讓氨氣和鹽酸、硝酸反應(yīng).那么氨氣能和酸反應(yīng)嗎?這就引出了第四個(gè)問(wèn)題。提出假設(shè)：（能反應(yīng))；理論分析：(氨水是堿）；實(shí)驗(yàn)方案：（先向氨水中加入無(wú)色酚酞溶液,然后再加入酸）;實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:(請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,按照你們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，任選濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸中的一種分別滴加到氨水中,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）得出結(jié)論：（請(qǐng)同學(xué)做出匯報(bào)）①NH3+H2ONH3·H2O②NH3·H2O+HCl=NH4Cl+H2O①+②：NH3+HCl=NH4Cl【過(guò)渡】通過(guò)同學(xué)們觀(guān)察方程式，我們發(fā)現(xiàn)了總式，是氨氣和鹽酸反應(yīng)生成氯化銨。那么在實(shí)驗(yàn)中,氨氣能夠直接與酸發(fā)生反應(yīng)嗎？針對(duì)這一問(wèn)題我讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：取三支帶膠塞的試管，分別裝有濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸。再取一針管，內(nèi)裝有濃氨水。然后將濃氨水分別注入三支試管中。同學(xué)們觀(guān)察到了這樣的現(xiàn)象；在濃鹽酸和濃硝酸試管中有白煙生成，在濃硫酸中沒(méi)有明顯現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：不僅氨水能夠與酸反應(yīng)，氨氣也能夠與揮發(fā)性酸所揮發(fā)出的酸霧在空氣中反應(yīng)生成白煙。其中白煙是微小的銨鹽晶體。因此,我們?cè)谥迫“睔鈺r(shí)，可以用玻璃棒蘸取少量揮發(fā)性濃酸，來(lái)驗(yàn)滿(mǎn)氨。這樣我們就成功的解決了,如何將氨氣轉(zhuǎn)化為易于儲(chǔ)存，運(yùn)輸，方便使用的氮肥。也就解決了本節(jié)課的核心問(wèn)題?；瘜W(xué)與生活一：2004年3月，有顧客在永和大王北京的門(mén)店買(mǎi)到了一種特殊的油條—“氨味油條”。你有沒(méi)有吃過(guò)呢?本應(yīng)是香噴噴的油條為何飄出氨氣味？據(jù)說(shuō)生意還不錯(cuò)！引導(dǎo)學(xué)生思考其原因，并結(jié)合課本知識(shí)，得出銨鹽受熱易分解的性質(zhì).化學(xué)與生活二:一個(gè)農(nóng)民的化肥（碳銨）無(wú)故少了一半。學(xué)生總結(jié)出保存氨態(tài)氮肥要低溫。接下來(lái)，我又讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，將氯化銨與熟石灰混合后,放在紙中用手摩擦加熱,然后檢驗(yàn)有沒(méi)有氨氣生成。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅可以得出銨鹽與堿反應(yīng)生成氨氣,而且改變了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)只能在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的看法。這個(gè)活動(dòng)也很好地將實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的方法探究出來(lái).化學(xué)與生活三:銨態(tài)氮肥能和呈堿性的草木灰混合使用嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由.使學(xué)生掌握了銨鹽儲(chǔ)存和使用過(guò)程中需要注意的地方。將化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活.前面講到，哈伯的功,那么哈伯的過(guò)在何處？從1911年到1913年短短的兩年內(nèi),哈伯不僅提高了合成氨的產(chǎn)率，而且合成了1000噸液氨，并且用它制造出3500噸烈性炸藥TNT。到1913年的第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，哈伯已為德國(guó)建成了無(wú)數(shù)個(gè)大大小小的合成氨工廠(chǎng)，為侵略者制造了數(shù)百萬(wàn)噸炸藥，因而導(dǎo)致并蔓延了這場(chǎng)殃禍全球的第一次世界大戰(zhàn)。當(dāng)他獲得1918年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)時(shí),哈伯受到了世界各國(guó)科學(xué)家的猛烈抨擊,更激起世界人民的憤怒?！句浵瘛堪钡拇呋趸磻?yīng)上述所發(fā)生了一系列化學(xué)反應(yīng),就是工業(yè)制取硝酸的過(guò)程。其中，氨的催化氧化是工業(yè)制硝酸的主要反應(yīng).硝酸是制取烈性炸藥TNT的原料。氨對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)不僅僅在農(nóng)業(yè)方面，為了使學(xué)生更全面認(rèn)識(shí)氨與我們生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系,我又把氨在其他方面的用途做了簡(jiǎn)單介紹.做燃料、制冷劑、防凍劑。還是醫(yī)藥、炸藥、化肥、化纖的重要的化工原料.【作業(yè)一】化學(xué)與生活2000年9月，購(gòu)買(mǎi)山東中聯(lián)花園一套售房的程某住進(jìn)去不到半個(gè)月，出現(xiàn)咳嗽、氣喘、胸悶、吐白色泡沫痰等癥狀.2001年3月，首都時(shí)代廣場(chǎng)被告上法庭，原因室內(nèi)空氣有種異味,使人頭疼、咳嗽、眼睛發(fā)脹等。2002年2月,“凌云居"成為業(yè)主投訴新房氨氣超標(biāo)害人的對(duì)象。2003年1月，北京現(xiàn)代城又有業(yè)主投訴……有的地方冬天蓋房子,為了使水泥沙漿防凍,通常加入一些含氨鹽的防凍劑。大家運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)分析原因：【作業(yè)二】液氨泄露事故處理?yè)?jù)新安晚報(bào)消息:2007年4月8日早晨，一輛裝有22噸液氨的槽罐車(chē)，在銅陵市某地發(fā)生泄漏,

槽罐噴出的白色氣柱有四五米高，發(fā)出的“哧哧”聲一里開(kāi)外就能聽(tīng)到，現(xiàn)場(chǎng)被濃烈的刺激性氣味所包圍。事發(fā)地點(diǎn)距離長(zhǎng)江的直線(xiàn)距離僅500米,很有可能導(dǎo)致長(zhǎng)江污染，須及時(shí)處置，否則后果不堪設(shè)想。這起事故若不及時(shí)處理，會(huì)造成哪些后果？假如你是附近居民，你將如何自救？假如你是消防隊(duì)員,你將如何防止泄露的氨氣向周?chē)鷶U(kuò)散？【作業(yè)三】動(dòng)手做：愛(ài)氏試劑配方:1份25％的鹽酸，3份96%的乙醇，1份無(wú)水乙醚。工商質(zhì)檢人員使用“愛(ài)氏試劑”檢驗(yàn)肉類(lèi)是否新鮮的原理是什么？【作業(yè)四】研究型學(xué)習(xí)：工業(yè)合成的氨氣中85％—90％還主要是用于生產(chǎn)化肥的。近年來(lái)，媒體不斷報(bào)道我國(guó)很多地區(qū)農(nóng)民承受假化肥的困擾，使本來(lái)就不富裕的農(nóng)民有如雪上加霜—蒙受了慘痛的經(jīng)濟(jì)損失。那么，如何鑒別化肥的真假呢?查閱資料，提供真假化肥鑒定方法報(bào)告，幫助農(nóng)民擺脫假化肥的困擾?！咀鳂I(yè)五】研究型學(xué)習(xí)：通過(guò)多種途徑查閱資料：化肥的功與過(guò)氨氣有功也有過(guò)，化肥有功也有過(guò)，哈伯有功也有過(guò),我們要用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)看事物.不管怎樣，人工合成氨實(shí)驗(yàn)的成功對(duì)工業(yè)、農(nóng)業(yè)和科技的重大意義是不言而喻的，氨也被并評(píng)為20世紀(jì)初的明星分子.功與過(guò)只在人們的一念之間。我們努力學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識(shí)，做無(wú)愧于祖國(guó)和人民的人。課后反思：本節(jié)課的教學(xué)理念是：從“生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”；“從自然走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向應(yīng)用".在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，更重要的是體驗(yàn)到了化學(xué)學(xué)習(xí)的意義。本節(jié)課有四條清晰的主線(xiàn)：邏輯主線(xiàn)、知識(shí)主線(xiàn)、情境主線(xiàn)和情感主線(xiàn)。隨著情景設(shè)置的環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在成功解決上一個(gè)問(wèn)題之后必然產(chǎn)生解決下一個(gè)問(wèn)題的需要。四條主線(xiàn)將本節(jié)課有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使得這節(jié)課顯得豐滿(mǎn)起來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì):氨一氨的合成:二氨的物理