初中化學課程標準(修訂稿)

初中化學課程標準（修訂稿）_2

初中化學課程標準（修訂稿）

第一部分前言

化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其應

用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子?；瘜W不僅與

公民的日常生活密切相關，也是材料科學、生命科學、信息科學、環(huán)

境科學和能源科學等現(xiàn)代科學技術的重要基礎，是推進現(xiàn)代社會文明

和科學技術進步的重要力量，它在緩解人類面臨的一系列問題，如能

源危機、環(huán)境污染、資源匱乏和糧食供應不足等方面，同樣做出了積

極的貢獻?；瘜W學科的上述特征，對新時期化學課程的進一步發(fā)展提

出了新的要求，提供了新的思路。

義務教育階段的化學教育，要激發(fā)學生學習化學的好奇心，引導

學生認識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學的基本觀念；引導學生體驗

科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐能力；引導

學生認識化學、技術、社會、環(huán)境的相互關系，理解科學的本質(zhì)，提

高學生的科學素養(yǎng)。

一、課程性質(zhì)

1.義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體

現(xiàn)基礎性。要給學生提供未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能,

使學生從化學的角度初步認識物質(zhì)世界，提高學生運用化學知識和科

學方法分析、解決簡單問題的能力，為學生的發(fā)展奠定必要的基礎。

2.化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創(chuàng)設以實驗為主

的科學探究活動，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生在觀察、

實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。

3.化學科學的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，在教學中應

密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，引導學生初步認識化學與環(huán)境、化學與資

源、化學與人類健康的關系，逐步樹立科學發(fā)展觀，領悟科學探究的

方法，增強對自然和社會的責任感，在實踐中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意

識，使其在面臨和處理與化學有關的社會問題時能做出更理

智、更科學的思考和判斷。

二、課程基本理念

1.使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學

生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的

信心，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力，樹立為中華民族復興和社會

進步而勤奮學習的志向。

2.為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)

代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態(tài)度，具備

適應未來生存和發(fā)展所必需的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學

生都能在原有基礎上得到發(fā)展。

3.注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社

會實踐中感受化學的重要性，丁解化學與日常生活的密切關系，逐步

學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

4.讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的

形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在“做

科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

5.為學生創(chuàng)設體現(xiàn)化學、技術、社會、環(huán)境相互關系的學習情

景，使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，認識化學在實

現(xiàn)人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展方面所發(fā)揮的重大

作用，相信化學必將為創(chuàng)造人類更美好的未來做出重大的貢獻。

6.為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式，既要考核

學生掌握知識、技能的程度，又要注重評價學生的科學探究能力和實

踐能力，還要重視考查學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展。

三、課程設計思路

本標準包括前言、課程目標、課程內(nèi)容和實施建議四大部分。

1.依據(jù)國內(nèi)化學課程的現(xiàn)狀、國際科學教育和化學課程改革的

趨勢，以及基礎教育課程改革的指導思想，提出化學課程改革的重點

如下；以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨；重視科學、技術與社會的相互

聯(lián)系；倡導多樣化的學習方式；強化評價的診

斷、激勵與發(fā)展功能。

2.通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面

來具體體現(xiàn)化學課程對學生科學素養(yǎng)的要求，并據(jù)此制訂義務教育階

段化學課程目標和課程內(nèi)容，提出課程實施建議。

3.依據(jù)學生的已有經(jīng)驗、心理發(fā)展水平和全面發(fā)展的需求選擇

化學課程內(nèi)容，力求反映化學學科的特點，重視科學、技術與社會的

聯(lián)系，以“科學探究”“身邊的化學物質(zhì)”“物質(zhì)構成的奧秘”“物質(zhì)

的化學變化”和“化學與社會發(fā)展”為主題，規(guī)定具體的課程內(nèi)容。

這些內(nèi)容是學生終身學習和適應現(xiàn)代社會生活所必需的化學基礎知

識，也是對學生進行科學方法和情感、態(tài)度、價值觀教育的載體。

4.科學探究是一種重要而有效的學習方式，在義務教育化學課

程內(nèi)容中單獨設立主題，明確地提出發(fā)展科學探究能力所包舍的內(nèi)容

及要求。

在“課程內(nèi)容”的學習主題中設置了“活動與探究建議”，旨在

轉變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取

化學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗是學生學習化學、進行科

學探究的重要途徑，觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論和辯論等都

是積極的學習方式。這些活動本身也是化學課程目標和課程內(nèi)容的有

機組成部分。

5.為幫助教師更好地理解“課程內(nèi)容”，實施課堂教學，在“課

程內(nèi)容”的相關主題中設置“可供選擇的學習情景素材”，包括化學

史料、日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學事實、化學科學與技術發(fā)展

及應用的重大成就、化學對社會發(fā)展影響的事件等。教師可利用這些

素材來創(chuàng)設學習情景，生動地進行愛國主義教育，增強學生的社會責

任感，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內(nèi)容,

認識化學、技術、社會、環(huán)境的相互關系，引導學生理解人與自然的

關系，認識化學在促進社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。

6.對課程目標要求的描述所用的詞語分別指向認知性學習目標、

技能性學習目標和體驗性學習目標.按照學習目標的要求設有不同的

水平層次，采用一系列詞語來描述不同層次學習水平的要求。這些詞

語中有的是對學習結果目標的描述，有的是

對學習過程目標的描述。其中，認知性目標主要涉及比較具體的

知識內(nèi)容，體驗性目標主要涉及情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容。（見附錄）

第二部分課程目標

義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學

生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，發(fā)展

科學探究能力，獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本

技能；引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的

重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，培養(yǎng)學

生的民族自尊心、自信心和自豪感；引導學生學會學習，學會生存,

能更好地適應現(xiàn)代生活。

通過義務教育階段化學課程的學習，學生主要在以下三個方面得

到發(fā)展。

（一）知識與技能

1.認識身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生產(chǎn)和生活

中的初步應用，能用簡單的化學語言予以描述。（身邊的化學物質(zhì)：

元素與化合物）

2.形成一些最基本的化學概念，初步認識物質(zhì)的微觀構成，了

解化學變化的基本特征，初步認識物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關系。（物

質(zhì)構成的奧秘）

3.了解化學、技術、社舍、環(huán)境的相互關系，并能以此分析有

關的簡單問題。（化學與社會發(fā)展）

4.初步形成基本的化學實驗技能，初步學會設計實驗方案，并

能完成一些簡單的化學實驗。（化學實驗）

（二）過程與方法

1.認識科學探究的意義和基本過程，能進行簡單的探究話動，

增進對科學探究的體驗。

2.初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表

和化學語言表述有關的信息；初步學習運用比較、分類、歸納和概括

等方法對獲取的信息進行加工。

3.能用變化和聯(lián)系的觀點分析常見的化學現(xiàn)象，說明并解釋一

些簡單的化學問題。

4.能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐

步形成良好的學習

習慣和學習方法。

（三）情感?態(tài)度?價值觀

1.保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，

發(fā)展學習化學的興趣。

2.初步建立科學的物質(zhì)觀，增進對“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變

化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的

觀念。

3.感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的積極作用，

關注與化學有關的社會熱點問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

4.增強安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化

學物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

5.初步養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑、嚴謹求實、樂于實踐、善于

合作、勇于創(chuàng)新等科學品質(zhì)。

6.增強熱愛祖國的情感，樹立為中華民族復興和社會進步學習

化學的志向。第三部分課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括5個一級主題,每個一級主題由若干個二級主題（單

元）構成。

每個二級主題從“標準”“活動與探究建議”兩個維度對學習內(nèi)

容加以說明?！皹藴省币?guī)定了學習本課程所要達到的最基本的學習

要求。

“活動與探究建議開中所列舉的活動不要求全盤照搬，在教材編

寫或教學時可依據(jù)實際情況選擇應用，也可以增補更適合的探究活動。

其中的實驗探究活動應盡可能鼓勵學生主動去完成；綜合性較強的探

究活動要組織學生以小組為單位共同協(xié)作完成，以培養(yǎng)學生的團隊精

神和協(xié)同工作能力。

每個二級主題還提供了一些可供選擇的學習情景素材，為教學設

計提供一定的線索。教材編寫者和教師還可以選用其他的素材，創(chuàng)設

更生動的教學情景。

一、科學探究

義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化

學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜

想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評

價、表達與交流等要素。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激

發(fā)學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法,

初步形成科學探究能力?？茖W探究對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替

代的作用。

本標準對科學探究主題的內(nèi)容和學習目標從四個方面提出具體

要求。

（一）增進對科學探究的理解

1.體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要

途徑。

2.意識到提出問題和做出猜想對科學探究的重要性，知道猜想

與假設必須用事實來驗證。

3.知道科學探究可以通過實驗、觀察等多種手段獲取事實和證

據(jù)。

4.認識到科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷。

5.認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。

（二）發(fā)展科學探究能力

（三）學習基本的實驗技能

化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗

技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證?；瘜W實驗應高度關注

安全問題，避免污染環(huán)境，要求學生遵守化學實驗室的規(guī)則，初步養(yǎng)

成良好的實驗工作習慣。初中學生的化學實驗技能應達到如下要求。

1.能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的

實驗操作。

2.能在教師指導下根據(jù)實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安

全操作。

3.初步學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分散的溶液。

4.初步學會用酸堿指示劑、PH試紙檢驗溶液的酸堿性。

5.初步學會根據(jù)某些性質(zhì)檢驗和區(qū)分一些常見的物質(zhì)。

6.初步學習使用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進行分離。

7.初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。

（四）完成基礎的學生實驗

學習和運用化學實驗技能和科學探究方法，離不開實驗活動。教

師應結合具體的教學內(nèi)容和學校實際，積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑，

安排和組織學生至少完成下列化學實驗活動。

1.粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除。

2.氧氣的實驗室制取與性質(zhì)。

3.二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)。

4.金屬的物理性質(zhì)和某些化學性質(zhì)。

5.燃燒的條件。

6.一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制。

7.溶液酸堿性的檢驗。

8.酸、堿的化學性質(zhì)。

科學探究學習目標的實現(xiàn)，必須讓學生親身經(jīng)歷豐富的探究活動。

義務教育階段化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平。

活動中包含的探究要素可多可少，教師指導的程度可強可弱，活動的

場所可以在課堂內(nèi)也可以在課堂外，探究的問題可來自課本也可源于

實際生活。在探究活動中各要素呈現(xiàn)的順序不是固定的，如“進行實

驗”既可作為收集證據(jù)的途徑，也可作為提出問題或做出假設的一種

依據(jù)。探究活動包括實驗、調(diào)查、討論等多種形式。在實際教學中應

盡可能創(chuàng)造條件，多開展課堂內(nèi)的、體現(xiàn)學生自主性的探究活動。

科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內(nèi)容和目標，必須落

實在其他各主題的學習中，不宜孤立地進行探究方法的訓練。對科學

探究學習的評價，應側重考查

學生在探究活動中的實際表現(xiàn)。

科學探究學習目標的實現(xiàn)，是建立在科學課程學習的基礎之上的,

需要與義務教育階段其他相關課程的學習相互配合。

附：有關科學探究學習的實例

例1微粒的運動——燒杯中的溶液為什么會變紅

問題情景

教師在課堂上演示下述實驗。

向燒杯A中加入20mL蒸t留水，滴入2?3滴酚酉大試劑，讓每個

同學都看到溶液是無色的。向燒杯B中加入10mL濃氨水。用一只大

燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起（如圖所示）。幾分種后，可以發(fā)現(xiàn)

燒杯A中的溶液由無色變成紅色。

上述現(xiàn)象說明了什么？怎樣用簡單的實驗加以證明?做出假設

學生對上述現(xiàn)象提出幾種假設：

1.A燒杯中的溶液輸入酚酉太后要過一會兒才能變色，因此，溶

液變色與B燒杯無關；

2.太燒杯壁上沾有來種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與A

燒杯中的溶液接觸，使其變紅；

3.燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，慢慢進入

燒杯A的溶液中，使溶液變成紅色。

實驗探究

學生在教師指導下針對上速假設分別進行下列實驗活動。

1.在潔凈的燒杯C中加入20mL蒸t留水,滴入2?3滴酚酉太試劑。

靜置，觀察現(xiàn)象；將其單獨罩在大燒杯里，觀察現(xiàn)象。

2.另取兩只燒杯，其中一只燒杯中加入蒸儲水，另一只燒杯中

加入蒸鐳水和2?3滴酚酉大試劑。如上頁圖放置，觀察現(xiàn)象。

3.取少量濃氨水注入試管中，滴入酚酉大試劑，觀察現(xiàn)象，嗅到

什么氣味？

4.把燒杯B中的濃氨水滴入燒杯C中，觀察現(xiàn)象。

??

獲得結論

學生在討論、交流的基礎上獲得結論：

1.氨水能使酚酸溶液變紅；

2.B燒杯的濃氨水中有肉眼覓不到的微粒逸出，一些微粒進入

燒杯A的溶液中，溶液成分發(fā)生改變，無色溶液變紅。

學生進一步反思：還有哪些實驗能證明微粒的運動？

例2反應前后各物質(zhì)質(zhì)量總和是否發(fā)生變化

提出問題

參加化學反應的各特質(zhì)都發(fā)生了變化，井有新物質(zhì)生成。那么，

參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和在反應前后是否發(fā)生變化？

猜測與假設

學生根據(jù)平時的觀察、已有的經(jīng)驗和化學知識，提出三種假設:

1.發(fā)生了變化，反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和大于參加反應的

各物質(zhì)的質(zhì)量總和；

2.發(fā)生了變化，反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和小于參加反應的

各物質(zhì)的質(zhì)量總和；

3.沒有變化，反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于參加反應的各

物質(zhì)的質(zhì)量總和。收集證據(jù)

1.查閱化學史資料：從波又耳的失誤到拉瓦錫質(zhì)量守恒定律的

發(fā)現(xiàn)。

2.根據(jù)化學知識進行推理：在化學變化中，元素的種類不變，

原子數(shù)目不變，原子的質(zhì)量不變，反應前原子的總質(zhì)量等子反應后原

子的總質(zhì)量。

3.通過實驗進行探究；根據(jù)提出假設的依據(jù)和已有的知識設計

實驗方案（實驗方案可由學生自行設計，教師指導修改；或由教師設

計，學生選擇），并進行實驗，觀測、記錄實驗現(xiàn)象。

得出結論

在充分討論和分析實驗結果(甚至重新設計并完成一些探究實驗)

的基礎上，得到探究結論：參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等子生成的各

物質(zhì)質(zhì)量總和。進一步思考：還有哪些實驗能獲得上連結論?在實驗

中要注意什么問題？

例3怎樣防止自行車棚銹蝕探究的問題

現(xiàn)在的自行車棚多采用鋼架結構，使用不久就會生銹。為了延長

使用年限，需要采取防銹措施。請同學們思考：

怎樣運用有關金屬銹蝕的知識來防止自行車棚的鋼架銹蝕呢？

猜想與假設

自行車棚鋼架銹蝕的主要原因是：

設計方案

1.針對上述原因，建議采取下列措施防止自行車棚鋼架銹蝕：

(1)；

(2);

(3)o

2.查閱有關鋼鐵銹蝕原因和防護方法的資料，提出相關的防銹

措施，整理成參考材料并與同學交流和討論。

3.考察同類自行車棚的防銹方法及其效果，向有經(jīng)驗的人士征

求意見，在此基礎上寫成考察報告。

4.設計幾種方案，比較這些方案的優(yōu)缺點，確定一個比較好的

方案。

說明

1.本課題是一項實踐性很強的探究活動，要求學生進行實地考

察，結合成本核算和效果分析獲得可行的方案。

2.如果沒有適合的自行車棚，也可選擇類似需要做防銹處理的

農(nóng)具棚、候車棚、露天鐵架、溫室內(nèi)的鐵支架或者家用鐵器等。

二、身邊的化學物質(zhì)

無處不在的自然現(xiàn)象，蘊涵著研究物質(zhì)及其變化的豐富素材。引

導學生認識和探究身邊的化學物質(zhì)，了解化學變化的奧秘，是化學啟

蒙教育的重要內(nèi)容。

本主題引導學生觀察和探究一些身邊常見的物質(zhì)，幫助學生了解

它們對人類生活的影響，體會科學進步對提高人類生活質(zhì)量所做出的

巨大貢獻；增強學生對化學的好奇心和探究欲望，使學生初步認識物

質(zhì)的用途與性質(zhì)之同的關系，幫助學生從化學的角度認識和理解人與

自然的關系，初步形成科學的物質(zhì)觀和合理利用物質(zhì)的意識。

本主題的教學要注重從日常生活和生產(chǎn)中選取學生熟悉的素材,

注重引導學生通過觀察和實驗探究活動，認識物質(zhì)及其變化。用五彩

繽紛的化學物質(zhì)和豐富多彩的化學變化，讓學生體驗化學美。通過本

主題的教學，使學生認識學習化學的重要意義。

（一）我們周圍的空氣

本單元可供選擇的學習情景素材：

?科學家對空氣成分的探究

?宇航、潛水的呼吸供氧

?氮氣的用途?燈管中的氯氣?溫室效應（二）水與常見的溶液

本單元可供選擇的學習情景素材：

?自來水的生產(chǎn)工藝

?硬水對日常生活的影響

?魚池缺氧現(xiàn)象與增氧方法

?制取蒸鐳水

?明磯晶體的形成

?海水制鹽

?太陽能海水淡化

?有機玻璃的溶解與黏接

?食品中的乳化劑

（三）金屬與金屬礦物

本單元可供選擇的學習情景素材：

?中國古代在金屬冶煉方面的成就

?不銹鋼餐具

?現(xiàn)代汽車、潛艇、宇宙飛船所用的合金材料的發(fā)展

?我國重要的金屬礦產(chǎn)資源及其分布

?豐富多彩的金屬礦物標本或圖片

?金屬的切割與焊接

（四）生活中常見的化合物

本單元可供選擇的學習情景素材：

?生活中常見的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)

?洗發(fā)劑、護發(fā)劑的酸堿性

?作物生長最適宜的pH范圍

?海鹽、巖鹽、湖鹽和井鹽

?根瘤菌固氨

?常見鏤態(tài)氨肥的性質(zhì)特點及使用注意事項

?侯德榜對我國制堿工業(yè)的貢獻

三、物質(zhì)構成的奧秘

從宏觀到微觀、從定性到定量，體現(xiàn)了化學學科發(fā)展的趨勢。對

物質(zhì)組成的微觀研究和定量研究使化學逐步成為在實驗和理論兩個

方面都獲得迅速發(fā)展的一門自然科學。

本主題旨在幫助學生用微粒的觀念去學習化學，通過觀察、想象、

類比、模型化的方法使學生初步理解化學現(xiàn)象的本質(zhì)；從五彩繽紛的

宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，激發(fā)學生學習化學的興趣;

利用有關探索原子結構的科學史實，使學生了解科學家嚴謹求實的科

學態(tài)度；通過對問題的探究和實踐活動，提高學生的想象能力、創(chuàng)新

能力，幫助學生初步認識辯證唯物主義的一些觀點。

本主題的教學應結合學生熟悉的現(xiàn)象和已有的經(jīng)驗，創(chuàng)設生動直

觀的情景，從身邊的理象和簡單的實驗人手認識物質(zhì)的微粒性，理解

有關物質(zhì)構成的微觀概念；引導學生運用物質(zhì)構成的初步知識解釋一

些簡單的化學現(xiàn)象。

（一）化學物質(zhì)的多樣性

本單元可供選擇的學習情景素材:

-干冰的形成和升華

?金剛石、石墨和C60

?海水的主要成分

?鐵的幾種氧化物

（二）微粒構成物質(zhì)

本單元可供選擇的學習情景素材：

?布朗運動

?“桂花十里飄香”

?STM（掃描隧道顯微鏡）與“原子操縱”技術

?原子結構模型

（三）認識化學元素

本單元可供選擇的學習情景素材：

?農(nóng)作物生長必需的化學元素

?人體需要的金屬元素和非金屬元素

?元素周期表的發(fā)展

（四）物質(zhì)組成的表示

本單元可供選擇的學習情景素材：

?藥品、食品標簽上相應物質(zhì)的成分及含量

?國家規(guī)定的飲用水標準

四、物質(zhì)的化學變化

物質(zhì)世界充滿了化學變化，人類的生產(chǎn)生活離不開化學變化?；?/p>

學變化是化學研究的重要內(nèi)容，它對認識和確定物質(zhì)的組成、結構等

有著極其重要的作用。

本主題主要包括化學變化的特征、化學反應的類型、化學反應中

的能量變化以及質(zhì)量守恒定律和化學反應的表示方法等內(nèi)容。

本主題的教學要緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，使學生真切地感受到

發(fā)生的化學變化；引導學生通過實驗探究認識化學變化的規(guī)律，初步

了解研究化學變化的科學方法；通過具體、生動的化學變化現(xiàn)象，激

發(fā)學生學習化學的興趣，逐步形成“物質(zhì)可以變化”的觀點。

（一）化學變化的基本特征

本單元可供選擇的學習情景素材：

-生石灰和水反應放出的熱量能“煮熟”雞蛋

石灰?guī)r溶洞和鐘乳石

?葡萄糖在體內(nèi)氧化釋放能量

-干電池和充電電池

（二）認識幾種化學反應

本單元可供選擇的學習情景素材：

-用石灰石或貝殼燒制生石灰

?中國古代的“濕法煉鋼”

?用堿液處理樹葉制成“葉脈書簽”

?用食醋清洗水瓶中的水垢

?酸性和堿性廢水的處理

（三）質(zhì)量守恒定律

本單元可供選擇的學習情景素材：

?拉瓦錫與質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)

?銅片在空氣中灼燒后固體質(zhì)量的變化

?電解水實驗及其微觀解釋

五、化學與社會發(fā)展

化學科學的發(fā)展增進了人類對自然的認識，促進了社會的發(fā)展。

但有的物質(zhì)或某些化學變化對人類的生活和社會的發(fā)展可能會產(chǎn)生

一些不利影響，因而幫助學生正確認識化學與社會發(fā)展的關系是十分

重要的。

本主題主要涉及材料、能源、健康、環(huán)境等問題，使學生知道自

然資源并不是“取之不盡，用之不竭”的，人類要合理地開發(fā)和利用

資源，樹立保護環(huán)境、與自然和諧相處的意識，保證社會的可持續(xù)發(fā)

展。

在教學中，要注意用具體的真實事件引導學生體會化學科學與社

會發(fā)展的關系，認識學習化學的重要性。

（一）化學與能源和資源的利用

本單元可供選擇的學習情景素材：

?不同材料燃燒引起的火災與自救

?氫能源汽車

?沼氣、天然氣和“西氣東輸”工程

?“可燃冰”的利用

煤礦瓦斯爆炸的預防

?面粉廠的防爆措施

?海上原油泄漏對生態(tài)環(huán)境的危害及其處理

?我國的淡水資源危機

?我國能源消耗和化石燃料分布

（二）常見的化學合成材料

本單元可供選擇的學習情景素材：

?純羊毛和合成纖維的鑒別

?從石器、青銅器、鐵器到高分子合成材料

?塑料制品的回收、再生與降解

?納米材料

?導電塑料

?新型陶瓷

（三）化學物質(zhì)與健康

本單元可供選擇的學習情景素材：

?人每天攝入的食物中所含的有機物（如淀粉、維生素、葡萄糖、

蛋白質(zhì)和油脂等）?嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量

?有關誤用化學物質(zhì)危害人體健康的事件

-常見的食品添加劑，我國使用食品添加劑的有關規(guī)定

?吸煙者的肺部病理照片、錄像或圖片

?被污染或變質(zhì)的食物對人體的危害

（四）保護好我們的環(huán)境

本單元可供選擇的學習情景素材：

?污水的處理和利用

?二氧化硫排放與“酸雨”

?空氣質(zhì)量日報

?富營養(yǎng)化污染與禁止使用含磷洗衣粉

?臭氧空洞和臭氧層保護

第四部分實施建議

一、教學建議

（一）科學設計教學目標，全面發(fā)展科學素養(yǎng)

教學目標是課程目標在教學中的具體體現(xiàn)，是化學教學的出發(fā)點

和歸宿，教學目標的設計是教學設計的一項十分重要的任務。

1.全面體現(xiàn)三維目標

科學素養(yǎng)的全面發(fā)展指的是學生在“知識與技能”“過程與方法”

和“情感-態(tài)度-價值觀”三個方面都得到和諧發(fā)展。基于全面發(fā)展

觀的教學目標設計，要拄照科學素養(yǎng)的三維目標來重新構建教學目標。

“知識與技能”目標只是三維目標之一，應注意挖掘化學知識中所蘊

涵的科學方法以及情感態(tài)度與價值觀要素；三個維度目標之間應有機

結合，融為一體。例如，關于“空氣”內(nèi)容的情感態(tài)度與價值觀目標，

就可設計為“學習從化學角度認識人與空氣的關系，懂得空氣是人類

生存的寶貴資源”,這樣的設計與“認識空氣對人類生活的重要作用”

的課程內(nèi)容相匹匹配。

2.整體規(guī)劃教學目標

學生科學素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)進步的過程，因此，應依據(jù)本標

準中的“課程目標”和“課程內(nèi)容”，結合學生的已有經(jīng)驗對主題、

單元教學目標和課時教學目標進行整體設計和規(guī)劃，針對學生科學素

養(yǎng)發(fā)晨的不同階段，設計與之相適應的教學目標。例如，“酸”的概

念的學習，就可以整體設計為四個階段；在“二氧化碳的性質(zhì)”學習

中，要求“知道碳酸能使紫色石蕊試液變紅”；在“金屬與酸的反應”

學習中，要求“了解鐵、鉛與稀硫酸的反應”；在“常見酸的性質(zhì)和

用途”學習中，要求“初步認識酸的性質(zhì)”；在“溶液酸堿性”學習

中，要求“了解用pH試紙檢驗溶液酸堿

性的方法”，從而達到對酸的概念的初步認識。

3.科學設計單元或課時教學目標

全面體現(xiàn)科學素養(yǎng)的三維目標，應根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點和學

生的實際來確定，切忌生硬照搬，防止教學目標的制訂流于形式。應

關注學生的學習過程和學習活動，使單元或課時教學目標的設計具有

更強的指向性。例如，“空氣中的氧氣含量”的學習，其過程與方法

目標就可以設計為“通過實驗探究空氣中氧氣的體積分數(shù)，體驗科學

探究的基本過程”。課時教學目標應準確、具體和可行。例如，“鋼鐵

銹蝕的條件”內(nèi)容的過程與方法目標，如果表述為“通過實驗探究鋼

鐵銹蝕的條件，發(fā)展科學探究能力”，則欠具體。若設計為“通過實

驗探究鋼鐵銹蝕的條件，進一步體會科學探究的基本過程，初步學習

猜想與假設、實驗設計等方法”則比較恰當。

例4"探究金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)”的單元教學目標

⑴通過實物觀察和查閱資料了解金屬的物理特征。

⑵通過實驗認識常見金屬具有導熱性、延展性和導電性。

⑶通過實驗探究常見金屬分別與氧氣、稀酸、其他金屬的鹽溶液

的化學反應，認識金屬的主要化學性質(zhì)，增強對科學探究的理解，體

會小組合作的意義和快樂。

例4中的教學目標在設計上將三維目標融為一體，關注學生的學

習過程和學習活動，注重實驗探究過程的階段性，將探究設計成完整

的實驗探究過程，在表述上也較為具體、可行。

（二）精心設計科學探究活動，加強實驗教學

1.精心設計和組織探究活動

教師應充分認識科學探究對于促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展的獨特價

值，根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，精心設計探究活動，有效組織和實施

探究教學。

化學教學中可以采用多種探究活動形式。例如，探究“物質(zhì)燃燒

的條件”，可設計三組探究實驗，從物質(zhì)的可燃性、氧氣、可燃物的

著火點三個方面引導學生進行探究。還可以讓學生從圖書館或互聯(lián)網(wǎng)

來查閱有關“鉆術取火”“燧石取火”的資料，引導學生對資料進行

分析、討論，歸納出物質(zhì)燃燒的三個條件。

在探究教學中，應有目的地組織學生交流和討論，這樣既有利于

培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力；提倡以

小組為單位開展探究活動，如分組完成“調(diào)查日常生活中金屬廢棄物

的種類，分析其回收的價值和可能性”"等課題。探究教學要講求實

效，不能為了探究而探究，應避免探究活動泛化、探究過程程式化和

表面化；應把握好探究的水平，避免淺嘗輒止或隨意提升知識難度的

做法；應處理好教師引導探究和學生自主探究之間的關系，避免出現(xiàn)

探究過程中教師包辦代替或?qū)W生放任自流的現(xiàn)象。

2.加強化學實驗教學

教師在教學中應高度重視和加強實驗教學，充分發(fā)揮實驗的教育

功能。應認真組織學生完成好本標準中要求的必做實驗，重視基本的

化學實驗技能的學習。應根據(jù)學校實際情況合理地選擇實驗形式，有

條件的學校盡可能多地為學生提供動手做實驗的機會；條件有限的學

校，可采取教師演示實驗或利用替代品進行實驗，鼓勵開展微型實驗、

家庭小實驗等。在實驗教學中，應重視培養(yǎng)學生的實驗安全和環(huán)境保

護意識，形成良好的實驗習慣。

（三）注意貼近學生的生活，聯(lián)系社會實際

1.注意貼近學生生活實際

在教學中，應密切結合學生的生活實際，幫助他們感受身邊的化

學物質(zhì)及其變化，增強學習化學的興趣，認識化學知識在生活實際中

的應用。

對于與學生生活實際有緊密聯(lián)系的物質(zhì)及其變化的教學，應注意

從化學視角尋找切入點，幫助學生形成新的認識。例如，水是學生最

熟悉的物質(zhì)，在教學中要注意引導學生通過實驗探究水的組成和性質(zhì);

聯(lián)系生產(chǎn)生活實際了解水的凈化、水的污染和水資源保護。生活中存

在著大量與化學有關的素材，教學中可以根據(jù)學生的具體情況和教學

需要收集、篩選和使用素材。

2.重視學科之間的聯(lián)系

在教學中，應有目的、有計劃地設計一些學習活動，加強化學與

物理、生物、地理等學科的聯(lián)系。如“設計實驗探究某些農(nóng)藥或化肥

對農(nóng)作物生長的影響”等，增

強學生融合各學科基礎知識、解決簡單實際問題的能力。還可以

設計一些開放性的學習活動，如“調(diào)查當?shù)厝剂系膩碓春褪褂玫那闆r，

提出合理使用燃料的建議”“調(diào)查當?shù)氐沫h(huán)境污染情況，提出減少污

染的初步意見”等，有意識地引導學生從多個角度對有關問題進行分

析或探究。

（四）優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性

1.努力創(chuàng)設真實而有意義的學習情景

真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠激發(fā)學生的

學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。教師應根據(jù)教學目

標、教學內(nèi)容、學生的已有經(jīng)驗，以及學校的實際條件，有針對性地

選擇學習情景素材，引導學生從真實的學習情景中發(fā)現(xiàn)問題，展開討

論，提出解決問題的思路。除選用本標準中建議的學習情景素材外，

更倡導、鼓勵教師在教學中創(chuàng)造性地進行設計和開發(fā)?？梢圆捎没瘜W

實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型

和影像資料等多種形式創(chuàng)設學習情景。例如，在有關“元素”教學中

展示地殼、海水和人體中的化學元素含量表；在有關“化學與材料”

的教學中展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的

圖片或?qū)嵨?；在有關“環(huán)境保護”的教學中組織學生觀看有關的影像

和圖片資料等。

2.靈活運用多樣化的教學方式和手段

教師的“教”是為學生的“學”服務的，要轉變學生的學習方式，

教師必須轉變教學方式。教師應根據(jù)具體的教學目標、教學內(nèi)容和學

生的實際情況，靈活運用啟發(fā)講解、實驗探究、自主學習等教學方式

提升學生的科學素養(yǎng)。教學方式的選用應與學生具體的學習任務、學

習活動和學習方式相適應，以保證學生學習的有教性。在教學中，教

師應從實際出發(fā)，有針對性地運用實物、模型、標本、圖表、幻燈機

和投影儀等多種教學媒體和手段，尤其要注重有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技

術的作用。利用計算機模擬化學實驗有助于學生理解知識，但模擬實

驗無法全面體現(xiàn)化學實驗的功能，不能替代化學實驗；用計算機模擬

微觀粒子的變化過程時應注意避免科學性錯誤。

3.有效開展復習和習題教學

復習是教學不可缺少的環(huán)節(jié)。為提高復習教學的有救性，教師可

將系統(tǒng)歸納和探究活動結合起來，采取學生個人小結、小組討論、大

組交流、教師點評、解惑答疑和學習競賽等多種形式，調(diào)動學生的復

習積極性，挺高復習質(zhì)量和效率。

對學生而言，知識與技能的掌握，科學思維能力的發(fā)展，需要通

過習題加以鞏固和檢驗。教師既要吸取以往習題教學的經(jīng)驗，還應積

極改進習題教學。習題的選擇和編制，應充分體現(xiàn)習題在提升學生科

學素養(yǎng)方面的功能。注重選擇有真實情景的、符合學生認知特征的、

具有一定綜合性和開放性的習題，通過改變問題的情景和呈現(xiàn)方式,

來實現(xiàn)對學生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。習題的數(shù)量應

適當，難度要適中，避免出現(xiàn)新的“繁”“難”“偏”現(xiàn)象。習題講解

應注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，應留給學生較充足的思考時

間，避免教師的“一言堂”。

4.不斷提高教學反思能力

教學反思是教師根據(jù)先進的教學理論和實踐經(jīng)驗，對自己的教學

活動有意識地進行分析和再認識的過程?；瘜W課堂教學改革的實踐,

要求教師提高教學反思能力。為此，教師應自覺地對自身的課堂教學

過程進行反思，對所制訂的教學目標、所設計的各種學習活動和所運

用的各種教學策略、評價方式等有意識地進行分析，及時發(fā)現(xiàn)問題、

總結經(jīng)驗。教師可通過多種途徑和形式提高自身的教學反思能力，如

撰寫“教學反思札記”或“教師成長札記”，對學生學習中存在的問

題、自己教學中的經(jīng)驗教訓和心得體會等進行剖析和總結；校內(nèi)外教

師間的交流與溝通，也是提高教師反思能力的有效途徑，通過參加說

課、聽課、上課、評課等教研活動，以教研促反思，以反思求優(yōu)化,

以優(yōu)化保有效。

例5"用微粒的觀點看物質(zhì)”的教學反思

在教學中，有些問題要引導學生提，有些話要留給學生講，有些

事要讓學生做。在“用微粒的觀點看特質(zhì)”的教學中，需要通過氨

水的揮發(fā)性實驗說明構成特質(zhì)的微粒是不斷運動的。在一個班級，我

直接按裁材的設計進行學生實驗，學生注意觀察和描述現(xiàn)象。教師和

學生專注于實驗的操作、觀察，課堂氣氛比較沉悶。在另

一十班級，在補充必要的知識后，我要求學生自己設計實驗。一

位同學提出的實驗方案是：用蘸有酚酉大試液的濾紙條放在敞口的氨水

瓶上方，觀察濾紙是否會變紅。同學們經(jīng)過討論，贊同按這一方案自

己動手做實驗。在實驗中，一些同學發(fā)現(xiàn)變紅的濾紙條在放置一段時

間后顏色逐漸消退。對這一新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，同學們進行了交流、討論，

并嘗試做出解釋。學生在這節(jié)課上表現(xiàn)出很高的積極性和探究興趣，

不僅順利完成了預定的教學任務，還有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，享受了探究

學習的樂趣。

例5這位教師以“教學反思札記”的形式，記錄了在不同的班組

運用不同的方法進行教學的感受和體會?！痹诮虒W中，有些問題要引

導學生提，有些話要留給學生講，有些事要讓學生做”的感悟，生動

地說明了“教”是為了“學”的道理，是“教為學服務”的最好詮釋。

二、評價建議

課程實施評價的重點是學業(yè)評價，其功能主要是促進學生的有教

學習，改善教師的教學，進一步完善課程實施方案。義務教育階段的

化學學業(yè)評價，包括形成性評價和終結性評價，都應嚴格根據(jù)本標準

來確定評價的目標、測評的范圍和方式，以確保學習目標、教學要求

和學業(yè)評價之間的一致性。

良好的評價活動應具備下列特征：關注學生三維學習目標的達成,

強化評價的診斷與發(fā)展功能，過程評價與結果評價并重；評價標準應

清晰、完備，以保證評價的信度與公平性；評價的設計與實施應科學、

簡捷易行；定性評價與定量評價相結合能有效評價學生的學習結果；

任務真實和公平，能提供給學生充分展示的機會，并符合學生不同階

段心理發(fā)展的特征；評價的方式多樣化，評價的主體多元化；評價結

果能為學生的學習提供大量的反饋信息，增強學習的自信心和主動性,

能讓教師據(jù)此做出正確決策以改進教學。

（一）評價目標的確定

評價目標必須與“課程目標”和“課程內(nèi)容”相吻合。評價既要

考核學生知識與技能掌握的程度，又要評價學生的科學探究能力和實

踐能力，還要關注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。要按照本標

準來確定具體的評價目標。

在實踐中，可以根據(jù)學習目標描述學生的行為表現(xiàn)，并在此基礎

上確定測驗題目和評價任務的類型，確定每一項具體內(nèi)容所需要的題

目和任務數(shù)量。

例6"探究金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)”的評價目標

在例4“探究金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)”教學目標的基礎上，

建立與之相應的評價目標?？刹捎妹枋鲂哉Z言呈現(xiàn)評價目標。

目標1：在幾種常見的物質(zhì)中，指出哪些是金屬，哪些是非金屬，

并闡明區(qū)分的依據(jù)。

目標2：列舉幾種常見的金屬如鐵、銅、鋁等，結合生活經(jīng)驗或

設計實驗探究它們的導熱性、延展性和導電性。

目標3：設計實驗探究常見金屬分別與氧氣、稀酸、其他金屬的

鹽溶液的化學反應，能總結出金屬的主要化學性質(zhì)。

目標4：在實驗探究中進行小組合作學習。

（二）評價方式的選擇

實施學業(yè)評價所涉及的學習任務不同，評價的方式也有差異，常

見的有紙筆測驗、學習活動表現(xiàn)和建立學習檔案等。教師可以依據(jù)認

知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標的學習內(nèi)容與學習

水平，設計合適的學習任務和相應的評價方式，以確保評價具有較高

的信度（各次評價結果的一致性）和效度（評價結果反映了實際的內(nèi)容

和水平）。

1.紙筆測驗

紙筆測驗能考查學生掌握知識的情況，操作方便，是最常用的學

業(yè)評價方法。紙筆測驗可以從以下幾個方面考查學生的學業(yè)水平：

觀察、描述與解釋簡單化學現(xiàn)象的能力，初步學會運用所學的知識從

化學視角對有關物質(zhì)的性質(zhì)、變化進行分析、判斷的能力，化學用語

的識別與運用能力，簡單化學問題的探究能力。

設計紙筆測驗的試題，要依據(jù)“課程內(nèi)容”把握學習要求?？己?/p>

的重點要以基礎知識的理解和運用為主，不要放在知識點的簡單記憶

和重現(xiàn)上；不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，注意聯(lián)系生

產(chǎn)、生活實際，取用鮮活的情景，體現(xiàn)實踐

性和探究性。

例如，對結晶現(xiàn)象的考查，不宜使用“使物質(zhì)從溶液中結晶析出

的方法有”之類的題目，應該設計聯(lián)系實際的考題。例如，“為什么

可以用曬鹽的方法從海水中把食鹽結晶出來?為什么在嚴寒的冬天可

以從鹽堿湖中撈出純堿（碳酸鈉晶體）？”

重視選編具有實際情景、應用性和實踐性較強的試題。這既能了

解學生掌握有關知識、技能和方法的程度，又能突出對學生解決實際

問題能力的考查；試題可以有適當?shù)奶骄啃院烷_放性，但不應脫離學

生的學習基礎和認識水平，防止以“探究”“開放”之名出現(xiàn)新的繁、

難試題。

編制聯(lián)系實際考查學生能力的試題時，情景要真實，避免出現(xiàn)科

學性錯誤；編制聯(lián)系實際的化學計算試題時，要根據(jù)“課程內(nèi)容”控

制試題難度，不要超越學生的知識基礎。例如，對“依據(jù)化學方程式

進行簡單計算”學習目標的評價，只要求學生根據(jù)化學反應方程式由

一種物質(zhì)的質(zhì)量求另一種物質(zhì)的質(zhì)量，如“通過電解水制得純凈的氫

氣可用于電子工業(yè)上制備高純度硅?，F(xiàn)有3.6kg水被電解，理論上

能制得多少千克氫氣？”在義務教育階段不宜出下列類型的題目：①

反應物不純與原料損耗并存的化學反應計算；②需要進行反應物過量

判斷的化學反應計算；③幾種反應并存的化學反應計算。

2.活動表現(xiàn)評價

活動表現(xiàn)評價要求學生在真實或模擬的情景中運用所學知識分

析、解決某個實際問題，以評價學生在活動過程中的表現(xiàn)與活動成果。

學生可以行動、作品、表演、展示、操作、寫作和制作檔案資料等方

式展示學習的過程與結果。在教學中，活動表現(xiàn)評價可以考查學生的

參與意識、合作精神、獲取和加工化學信息的能力以及科學探究的能

力等。

觀察學生在化學實驗活動中的表現(xiàn)，可以了解學生參與實驗的積

極性、實驗技能的掌握情況，評價學生觀察、描述和分析實驗現(xiàn)象的

能力以及實驗習慣和科學態(tài)度等。

例7對學生探究過程和探究能力的評價

——測定、分析學校所在地雨水的pH

在“測定、分析學校所在地雨水的pH”活動中，學生要做雨水

取樣和pH測定的實驗，要記錄并處理數(shù)據(jù)，還要通過分析、比較，

做出是否出現(xiàn)酸雨的結論。如果有酸雨出現(xiàn)，還要綜合考慮當?shù)厣鐣?/p>

發(fā)展和自然條件的實際，分析酸雨出現(xiàn)的可能原因。

評價學生在上述活動中的表現(xiàn)，可以了解學生參與探究活動、進

行變流討論的積極性、合作意識和合作能力；考查學生實驗技能的掌

握情況、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力以及依據(jù)實驗數(shù)據(jù)寫出實驗報告的能

力。

通過學生的調(diào)查研究活動，教師可以多方面地評價學生運用所學

知識獲取信息、加工和表達信息的能力，了解學生對化學與社會發(fā)展

關系的認識。

例8在調(diào)查活動中對學生進行綜合評價

——“金屬材料的利用”的調(diào)查

學生在進行“金屬材料的利用”的調(diào)查研究活動時，可以從各種

媒體（如網(wǎng)絡）牧集有美金屬材料的使用信息，了解金屬材料對促進社

會發(fā)展、提高人類的生活質(zhì)量做出的巨大貢獻；了解金屬材料制造、

加工、使用中可能出現(xiàn)的對自然資源、生態(tài)環(huán)境的影響。調(diào)查之后,

通過對資料的整理、分析，編寫調(diào)查報告，并通過小組討論或編寫小

報，交流、發(fā)表所收集的資料和調(diào)查研究的結論。

教師可從學生的活動中了解他們能否運用金屬的有關知識分析

金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的作用與影響；了解他們處理調(diào)

查數(shù)據(jù)、分析問題、做出結論并進行表述的能力，由此進行綜合評價。

總之，活動表現(xiàn)評價可以考查學生理解和運用知識的水平、分析

問題的思路、實驗操作的技能、口頭或文字表達能力；了解學生觀察

能力、想象能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。活動表現(xiàn)評價還能考

查學生主動參與學習的意識、思維的品質(zhì)、情感態(tài)度的變化和合作交

流的能力等。

教師要注意從不同類型的學習活動中對學生的表現(xiàn)做多次的觀

察、記錄和分析，結合面談交流等多種形式提高評價的客觀性。還可

以在學習活動后組織學生對自己

和同伴在學習活動中的表現(xiàn)進行自評和互評，提高總結、反思能

力。

3.建立學習檔案

建立學習檔案是要求學生把參與學習活動的典型資料收集起來,

以此反映自己學習和發(fā)展歷程。建立學習檔案可以促進學生對自己學

習和發(fā)展狀況的了解，學會反思和自我評價;加強學生與教師、同學、

家長間的溝通和交流；利用學習檔案，教師可以更全面地了解、評價

每個學生，反思自己的教學，研究怎樣改進教學。建立學習檔案是學

生自我評價的一種重要方式。教師在教學過程中要注意鼓勵并指導學

生建立自己的學習檔案。

例9學習檔案收集的資料實例

——對“身邊的化學物質(zhì)”的認識

一些學生在學習“身遺的化學物質(zhì)”有關內(nèi)容時，在學習檔案中

收錄了以下資料：

⑴自己或同伴收集到的有關物質(zhì)組成、性質(zhì)和變化的資料，包括

有關化學品的性質(zhì)、使用和生產(chǎn)的新聞，有關化學研究和化工生產(chǎn)動

態(tài)的剪報、圖片、照片及當?shù)氐牡V物標本等。

⑵在學習空氣、金屬、水與溶液和生活中的化合物等內(nèi)容后，寫

出的對這些物質(zhì)的性質(zhì)及其與社會生活關系認識的小姑、小論文，提

出的疑難問題。有關校園或社區(qū)里滅火器材的配備情況（數(shù)量、類型、

使用期限和更新、維護的情況）及存在的同題。

⑶自己設計的有關氧氣、二氧化碳氣體性質(zhì)的探究方案，活動過

程與結果的記錄。

⑷對學校所在地區(qū)太氣污染狀況的調(diào)查和防治污染的建議。

⑸對自己學習狀況、學習方法與學習策略的分折、評價，提高學

習成績的設想。對練習、測試中出現(xiàn)的問題進行的統(tǒng)計，針對差錯的

原因分析及錯題訂正。

建立學習檔案要充分體現(xiàn)學生的自主性，不能搞形式主義。教師

要引導學生做好學習檔案的積累和整理工作，提高自覺性，養(yǎng)成良好

的習慣。

教師要經(jīng)常查閱學生的學習檔案，從中了解學生的學習態(tài)度、對

知識的掌握情況；對學生獲得的進步和發(fā)展，應及時給予肯定和鼓勵。

還要注意從學習檔案中了解學生學習上存在的困難和問題，進行針對

性的指導和幫助。要鼓勵學生定期整理自己

的學習檔案，回顧和反思自己的學習情況?？梢赃\用適當方式組

織學生展示、交流學習檔案資料，幫助學生了解同伴的進步和發(fā)展，

取長補短。

（三）評價標準的制訂

學業(yè)評價標準必須具體、清晰，有很強的針對性，以確保評價的

效度和信度。紙筆測驗的評分標準一般包括：評分的參考答案、評

分辦法和具體規(guī)定，以及必要的說明。

活動表現(xiàn)評價涉及的內(nèi)容較為廣泛、復雜，容易受活動觀察者的

主觀影響而降低評價的效度和信度，因此活動表現(xiàn)評價的標準應該做

到：評價內(nèi)容維度全面、界定清楚；表現(xiàn)水平的規(guī)定應客觀、具體，

每一項應附有適宜的評定等級或具體說明，提供不同表現(xiàn)水平的樣例,

為評價者提供具有可操作性的參照。

例10化學實驗活動表現(xiàn)評價標準

針對一個具體的活動所制訂的評價標準，內(nèi)容應便于觀察和把握,

條目數(shù)不宜太

多。評價標準可由教師和學生商量制訂；一旦確定,應及時公布，

讓學生在活動之前就能明確并理解評價內(nèi)容和預期的行為表理目標。

（四）評價工作的實施

教師是學業(yè)評價的主要承擔者，但也需要學生、同伴和家長等予

以協(xié)同，以保證評價更加全面，評價結果更為可靠。根據(jù)評價任務的

不同，有的評價活動在學習過程中同步進行，有的則在學習完成之后

進行。

教師可通過對學習全過程的考查，確定學生的學業(yè)成就、思維發(fā)

展情況和情感態(tài)度等。建議家長對自己子女在校外的學習狀況進行評

價，比如學習興趣、態(tài)度和習慣等；要求同伴評價同學在學習活動中

表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點；學生個人可對自己的學習現(xiàn)狀進行總體分析和總

結，反思自己的不足和差距。

在紙筆測驗之后，教師應要求學生自己分析試題，以提高他們自

我診斷、自主分析、自我反思與評價的能力。試題分析的要點包括錯

解析因、正確解答、相關知識和體會等。

在學生的實驗活動中，應根據(jù)評價標準中的每項內(nèi)容，分別由學

生本人、同組同學和教師進行評價，給出相應的分數(shù)等級，并進行綜

合評定。教師給出恰當?shù)脑u語，指出學生實驗中存在的問題。

例11化學實驗活動表現(xiàn)的評價

姓名班級學習內(nèi)容評價時間

對有些學習活動的評價，可在同學之間進行。教師事先向?qū)W生講

清評價工作的要點和記錄的要求。文字力求簡明，指向要明確、清晰。

例12同伴之間的評價

姓名：同伴姓名：

要解決的問題或要研討的項目：

1.我的同伴的特殊能力表現(xiàn)如下：

2.我的同伴對項目的獨特貢獻是：

3.我的同伴在如下方面似乎有困難；

4.在回答與解決問題中，我的同伴給出了如下建議；

5.同伴和我在一起工作將會獲得更大的成功，如果；

總之，應根據(jù)學生的學習任務采用多種評價方法，以全面考查、

了解學生的學業(yè)成就和發(fā)展水平的總體情況。特別要強調(diào)過程評價與

結果評價并重，要重視作業(yè)、課堂提問、試卷講評這類日常評價的診

斷作用。

（五）評價結果的解釋與反饋

評價結果要用恰當?shù)姆绞郊皶r反饋給學生本人，不宜根據(jù)分數(shù)公

布學生的名次。教師在解釋評價結果時應根據(jù)評價目的選擇不同的

參照點。對日常教學而言，測驗不是為了確定每個學生在群體中的位

置，而是為了診斷教育教學中存在的問題，促進每個學生的發(fā)展，因

此教師要參照教學目標解釋評價結果，努力實施有利于學生發(fā)展的參

照性評價。

為了幫助學生了解自己的學習狀況，增強學習的信心，明確進一

步發(fā)展的努力方向和需要克服的弱點，評價結果最好采用評語（定性

報告，在寫實性記錄的基礎上做的分析性描述）與等級計分（定量報告）

相結合的方式來呈現(xiàn)。如“在一定溶質(zhì)質(zhì)量分

數(shù)溶液配制的實驗活動中，你能夠積極收集有關資料，擬訂了實

驗的方案，獨立完成了實驗，值得贊賞，但天平和量筒的使用不夠規(guī)

范，將會影響實驗結果的準確性，希望進一步加強操作技能的訓練。

你的本次實驗活動綜合評定等級為B”等。

注意發(fā)揮好評價的激勵功能。設計評價內(nèi)容應顧及大多數(shù)學生的

實際水平，評價反饋應充分肯定每個學生在學習中所：付出的努力,

增強他們克服學習困難的勇氣，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，看到自己

的潛力，使學生產(chǎn)生更持久、更強大的學習動力。

要充分利用評價的診斷功能改進教學?？梢葬槍θ缦聠栴}進行思

考：⑴學生是否可以繼續(xù)實施原定的教學計劃?(2)學生理有的知識基

礎和能力水平是否可以接受新的課程內(nèi)容?(3)用什么教學方法才能有

救地幫助學生解決學習中存在的具體困難?(4)哪些學生需要接受個別

幫助以克服學習障礙?總之，無論是新授課還是復習課的教學，都必

須依據(jù)診斷和評價所提供的信息來確定教學的內(nèi)容和方式。

三、教材編寫建議

(一)根據(jù)課程標準選取核心知識，重視化學基本觀念的形成

教材要精選對學生終身學習和未來發(fā)展有用的知識內(nèi)容。面對不

同學生的需要，教材要處理好基礎與發(fā)展的關系。

教材在選擇化學知識內(nèi)容時應包括本標準規(guī)定的5個一級主題

和19個二級主題，這些內(nèi)容體現(xiàn)了義務教育階段學生與化學相關的

科學素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。所選擇的具體化學知識內(nèi)容應該有利于幫

助學生認識身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生產(chǎn)和生活中

的簡單應用；形成一些最基本的化學概念,初步認識物質(zhì)的微觀構成,

了解化學變化的基本特征，初步認識物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關系;

了解化學、技術、社會、環(huán)境的相互關系，并能以此分析有關的簡單

問題；初步形成基本的化學實驗能力。

教材在編選元素化合物知識內(nèi)容時，一方面應優(yōu)先選取那些貼近

學生生活、結合社會實際，又具有較重要的化學學科價值的內(nèi)容。引

導學生認識身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其應用，讓他們在熟悉

的生活情景中感受化學的重要性，學會對有

關的社會同題做出思考和判斷。另一方面應突出元素化合物知識

的核心內(nèi)容，避免過于零散。

教材在編選概念原理知識內(nèi)容時，應重視以化學基本觀念為線索,

將化學基本觀念滲透在教材內(nèi)容中，通過具體化學知識和概念的學習,

促進學生化學學科思想和基本觀念的形成。在本標準中，“課程內(nèi)容”

的一級、二級主題側重體現(xiàn)了對化學基本觀念的下列學習要求：認識

化學物質(zhì)具有多樣性，認識物質(zhì)是由微粒構成的，用元素的觀點看物

質(zhì)及其變化，甩轉化的觀點看物質(zhì)之間的關系，用定量的觀點和能量

的觀點初步認識化學變化，認識化學與社會發(fā)展是相互作用和影響的

等。這些基本觀念又是通過各級主題和具體的課程內(nèi)容來支撐和建構

的。因此，應充分認識到本標準中的“課程內(nèi)容”不僅規(guī)定了學生學

習的具體課程內(nèi)容，而且要求利用選些具體內(nèi)容幫助學生形成上述核

心化學觀念。在化學課程中重視學生化學基本觀念的形成，是精簡教

學內(nèi)容，減輕學生過重的學習負擔，提高學生問題解決能力的重要途

徑。

教材在選取化學知識內(nèi)容時要認真研究“課程內(nèi)容”，注重所選

知識內(nèi)容的價值，綜合考慮化學學科的需要、社會生活的現(xiàn)實和學生

接受水平等因素，注意知識內(nèi)容處理的層次性，合理把握知識內(nèi)容的

具體深廣度。

（二）從學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材

化學與社會生活實際有著廣泛而緊密的聯(lián)系，教材編寫既可從實

際問題中引出化學學習的內(nèi)容，也可讓學生在實際情景中展開學習，

還可將化學知識應用于實際情景。重視選取學生身邊的生活事例，如

水的凈化、鋼鐵制品的銹蝕、燃燒與滅火、常見的食品添加劑等；與

社會可持續(xù)發(fā)展關系密切的環(huán)境問題（如污水、廢氣、固體垃圾等的

危害和處理）、礦物的冶煉、潔凈能源的開發(fā)、化肥的生產(chǎn)與使用等

都是很好的素材。引用的素材要兼顧城市和農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗，考

慮不同地區(qū)學生的生活背景，在文字表述上要貼近學生的實際水平。

教材應選取適當?shù)念}材和方式，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感。

在教材編寫過程中，要使學生認識化學在推進社會文明進程中的重要

貢獻，了解我國的資源現(xiàn)狀

和利用前景，認識對化學物質(zhì)的不當使用也會給人類生活和社會

可持續(xù)發(fā)展帶來負面影響，形成運用化學知識解決社會現(xiàn)實問題的意

識。在介紹水污染、礦物分布、溫室教應、臭氧空洞及化學能的利用

等知識時，可在相關內(nèi)容的章節(jié)中設立討論、辯論、角色扮演和調(diào)查

研究等課題。例如，討論“誰對這條河的污染負責”“假如我是環(huán)保

工程師，我將采用什么方法重點治理什么污染”“你了解酸雨嗎”“調(diào)

查當?shù)爻Ｒ姷乃芰蠌U棄物的種類、數(shù)量和危害，提出治理的合理建議”

等。通過各種活動，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感。

（三）提供多樣化的實驗內(nèi)窖，注重學生實踐能力的培養(yǎng)

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的

全面落實具有重要的作用，在教材縮寫中必須充分體現(xiàn)實驗在培養(yǎng)學

生科學素養(yǎng)方面的獨特作用。首先應圍繞核心知識內(nèi)容精選有關的實

驗內(nèi)容，或提供給學生感性認識，增強知識的直觀性，或為學生的科

學探究和意義建構提供直接或間接的證據(jù)。其次應結合核心的化學知

識內(nèi)容，落實過程與方法教學目標，設計有科學探究意義的實驗活動,

如探究物質(zhì)性質(zhì)、研究化學反應原理和規(guī)律、設計物質(zhì)的制取方案并

實施、應用化學知識探究和解決實際問題的實驗等，促使學生在親身

體驗和經(jīng)歷多種實驗活動的過程中獲得化學知識、學習科學探究的方

法及發(fā)展科學探究的能力。再者應結合學生興趣特點和認知水平，創(chuàng)

設豐富多樣的實驗活動，如趣味實驗、生活實驗和課外實驗等，增加

學生動手實驗的機會，培養(yǎng)實踐能力。教材中選用的實驗應具有教育

價值，力求簡明易做、安全環(huán)保。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，除了化學實驗外，教材還

應結合具體學習內(nèi)容，設計既開放又具實效的、形式多樣的學生活動,

如交流、討論和調(diào)查等。

（四）習題類型要多樣化，應增加開放題和實踐題的比例

習題有助于鞏固已學知識，提高運用知識的能力。單一的題型和

測試目標不利于培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。編寫教材時

要對已有習題進行改造，重視習題的創(chuàng)新。精心設計多樣化的習題,

以發(fā)揮習題對學生學習的不同功能，如鞏固記憶、深化理解、整理歸

納和綜合應用等。在重視基礎題的同時，還應設計一些開

放題與實踐題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。過程開放或

結論開放的習題能形成學生積極探究的阿題情景，鼓勵學生多角度、

多側面、多層次地思考問題，有助于充分調(diào)動學生的潛在能力。如“請

設計方案區(qū)別飽和食鹽水和蒸屈水”。這樣的習題具有較大的開放度，

學生能從多個不同的角度提出臺理的方案。知識和學以致用的雙重作

用。初學化學的學生已具有生物、物理和地理等學科的初步知識，在

教材編寫時要注意所選內(nèi)容與其他學科的聯(lián)系，要處理好知識的相互

銜接，注意培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識分析和解決問題的能力。

化學概念內(nèi)容的縮寫要體現(xiàn)直觀性、關聯(lián)性和發(fā)展性的特點?；?/p>

學概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學知識的“骨架”。但是抽

象的化學概念往往使學生望而生畏，易挫傷學習的積極性。因此，教

師應從學生熟悉的生活經(jīng)驗導人，幫助學生感知并形成概念；在教材

中引出概念不僅是為了知識表述的簡約性，更重要的是通過概念啟迪

學生進一步思維，拓寬知識視野，建立相關知識之間的聯(lián)系，運用已

學概念去理解新的事物，對化學現(xiàn)象做出合理的解釋?；瘜W概念本身

是發(fā)展的，應在認識過程中逐步深化。對義務教育階段無法給出嚴格

的科學定義或?qū)W生難以理解的概念，宜用泛指、列舉或比喻的手段去

說明；也可通過對同類實驗現(xiàn)象的分析，從經(jīng)驗中概括出有關的屬性；

微觀概念可借助宏觀現(xiàn)象或?qū)W生的直接經(jīng)驗來描述，以降低學習難度。

教材內(nèi)容的組織應體現(xiàn)科學過程和科學方法的具體應用。例如，

教材應注意結合具體知識內(nèi)容示范分析問題、解決問題以及活動探究

的科學過程，引導學生經(jīng)歷和體驗預測假設、分析推理、求證檢驗和

解釋概括等科學過程。教材也應體現(xiàn)科學方法在知識形成過程中的重

要作用，改變以單純陳述的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容的做法，要配合具體內(nèi)

容有機地在教材中介紹觀察、測量、記錄、分類、比較及簡單的實驗

設計方法?？梢栽诮滩闹性O立專門的方法欄目，使學生經(jīng)歷相應的活

動過程，從中體驗和認識這些方法。例如，在引導學生學習“物理變

化”和“化學變化”時，可以讓學生從下列實驗體會“蠟燭燃燒時,

既有物理變化又有化學變化”，并從對現(xiàn)象的觀察、記錄和分析中體

會科學方法的重要性。

例14觀察蠟燭燃燒現(xiàn)象的實驗取蠟燭一支，點燃觀察，并記錄

現(xiàn)象。

剛點燃時的現(xiàn)象：

點燃1分鐘時的現(xiàn)象：

蠟燭剛熄滅時的現(xiàn)象：

熄滅1分鐘后的現(xiàn)象：

根據(jù)上述現(xiàn)象，你對蠟燭燃燒過程中發(fā)生的變化有什么認識？

不同教材對內(nèi)容的組織和編排一方面都應符合本標準的要求，另

一方面也應保持多樣的風格和特色，以適應不同地區(qū)和不同類型學生

的學習特點和需要，有利于發(fā)揮教師的教學創(chuàng)造性。

（六）采用生動多樣的雖現(xiàn)方式，發(fā)揮教材的多種教育功能

教材應運用正文、活動性欄目、資料性欄目、實景圖片、示意性

圖片、數(shù)據(jù)表格等多種呈現(xiàn)方式，協(xié)調(diào)、處理好以下關系：知識的分

析、闡述與學習方式改進的關系；化學基礎知識和拓展知識之間的關

系；化學原理知識與化學應用性內(nèi)容之間的關系。

教材的語言要生動活潑，通俗易懂，既富有感召力，又不失科學

性。教材應圖文并茂，引人人勝。在插圖和數(shù)據(jù)表中應提供給學生更

多值得思考的信息。在教材中可設置多樣化欄目，如“身邊的化學”

“請你閱讀”“拓寬視野”等資料性欄目，以及“動手做”“探究活動”

“觀察思考”“交流討論”等活動性欄目。體現(xiàn)便教利學的特點，有

利于教學方式和學習方式的積極轉變。

另外，教材不僅要組織好學習的內(nèi)容，還應重視學習方法的指導，

增強教材的對話功能?？s寫教材時可以設計相應的學習指導語，如“請

你探究”“試一試”“閱讀以下內(nèi)容，并回答問題”“請將觀察到的現(xiàn)

象和測得的數(shù)據(jù)記人表中的空格內(nèi)”“在下列實驗中某一步驟是必須

做的”“請與你的同桌就這個阿題開展討論，提出肯定或否定的理由”

“根據(jù)以上事實，請