“雙減”背景下小學(xué)課堂教、學(xué)、評(píng)一體化策略研究

【摘要】“雙減”政策的出臺(tái)，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作提供了方向，也讓小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中迎來(lái)新的挑戰(zhàn)。教師需要在保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教、學(xué)、評(píng)一體化是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的偉大實(shí)踐，主張因材施教，個(gè)性化發(fā)展，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，備受教育界的關(guān)注。因此，本文立足“雙減”背景，針對(duì)小學(xué)課堂教、學(xué)、評(píng)一體化策略展開(kāi)討論，并分析了“雙減”背景下小學(xué)課堂教、學(xué)、評(píng)一體化的重要性，希望可以給小學(xué)語(yǔ)文教師提供一定的借鑒價(jià)值，讓教、學(xué)、評(píng)能夠更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學(xué)課堂；教、學(xué)、評(píng)一體化一、引言受到身心發(fā)展規(guī)律以及生活經(jīng)驗(yàn)等諸多因素的影響，小學(xué)階段學(xué)生往往理解能力相對(duì)較差，知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏自律以及自我管理能力，這也增加了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難度。為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始嘗試多種教學(xué)手段以及教學(xué)方式，比如在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)工作，讓教師的教、學(xué)生的學(xué)以及綜合評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，營(yíng)造了更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，提高對(duì)教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)策略的重視程度，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，靈活應(yīng)用教、學(xué)、評(píng)一體化策略，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)與活力。二、“雙減”背景下小學(xué)課堂教、學(xué)、評(píng)一體化的重要性（一）有助于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐中的一次重要嘗試，教、學(xué)、評(píng)一體化注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)了“雙減”政策的基本要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有積極的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活地應(yīng)用多種教學(xué)手段，同時(shí)組織開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，能夠促使學(xué)生更好地理解知識(shí)，掌握知識(shí)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得成就感，建立學(xué)習(xí)自信心，這樣將會(huì)形成良好的循環(huán)，讓整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加輕松愉悅，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠就內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探討和學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文知識(shí)的世界中快樂(lè)地遨游。[1]（二）有助于提高語(yǔ)文教學(xué)水平，保障語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極地嘗試教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)，它能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)方法以及教學(xué)策略等進(jìn)行有機(jī)的整合，發(fā)揮系統(tǒng)整體的功能，更好地作用于課堂教學(xué)實(shí)踐。在多個(gè)教學(xué)方面的共同引導(dǎo)下，學(xué)生能夠迅速地進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題，并在教師的影響下融入教學(xué)情境，掌握學(xué)習(xí)方法，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這樣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平將會(huì)顯著地提升，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到更加充分的保障。[2]（三）有助于提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展在小學(xué)語(yǔ)文教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)中，十分注重教學(xué)評(píng)價(jià)，而教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性也影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)狀況以及綜合素養(yǎng)的提升情況。教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐中，教師開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注，并優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)手段，通過(guò)多樣化、綜合化的評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，比如學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力以及寫(xiě)作能力等方面的不足，在此基礎(chǔ)上制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，這樣不僅提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。[3]三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教、學(xué)、評(píng)一體化策略（一）立足教、學(xué)、評(píng)一體化，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)教、學(xué)、評(píng)一體化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)生了翻天覆地的變化，其中教學(xué)目標(biāo)是教、學(xué)、評(píng)一體化中強(qiáng)調(diào)的核心地位，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展。為此，教師應(yīng)該立足教、學(xué)、評(píng)一體化，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，為后續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)指明方向。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循三個(gè)方面的基本要求：一是要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作指明了方向，也為教師提供了參考依據(jù)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上教師應(yīng)該結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，思考如何在教學(xué)目標(biāo)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，并將學(xué)科核心素養(yǎng)融入到教學(xué)目標(biāo)中。二要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。比如在當(dāng)前單篇教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，為此，在教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該立足大單元教學(xué)，設(shè)計(jì)具有整體性、整合性的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。三是要堅(jiān)持以學(xué)生為主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是影響教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的主要因素，因此，在教、學(xué)、評(píng)一體化背景下進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的需求，堅(jiān)持以學(xué)生為主，讓教學(xué)目標(biāo)更能夠體現(xiàn)出學(xué)生的思想。[4]以《爬山虎的腳》一節(jié)為例，本節(jié)課為學(xué)生深入地分析了爬山虎腳的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解了爬山虎這種特殊的植物。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合新課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，在新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握基本的生字詞，那么在本節(jié)課中教師則要求學(xué)生通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)本節(jié)課中所呈現(xiàn)的生字，讀準(zhǔn)文中出現(xiàn)的多音字，會(huì)寫(xiě)本課的生字詞，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最基本的要求，也是學(xué)生需要掌握的知識(shí)。通過(guò)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生還要能夠找出文中將爬山虎寫(xiě)得準(zhǔn)確形象的句子，能夠說(shuō)出爬山虎是怎樣往上爬的，了解準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)與作者觀察之間的聯(lián)系，體會(huì)連續(xù)細(xì)致觀察的好處。該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是充分結(jié)合本節(jié)課具體內(nèi)容展開(kāi)的，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課的閱讀和理解，也可以深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知。最后，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生需要感受爬山虎的頑強(qiáng)生命力，樹(shù)立保護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。該教學(xué)目標(biāo)站在學(xué)生的角度，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)環(huán)境以及學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方面的教育，這不僅有助于學(xué)生深入地體會(huì)作者表達(dá)的情感，也能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。[5]（二）立足教、學(xué)、評(píng)一體化，采用小組合作學(xué)習(xí)教師可以立足教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，提高自身的協(xié)調(diào)能力以及溝通表達(dá)能力等，對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《荷葉圓圓》一節(jié)為例，本節(jié)課是以夏天為主題，聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思是本節(jié)課一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。為了提高本節(jié)課的教學(xué)效率，教師可以加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。首先，教師精心設(shè)計(jì)初讀正音。在該環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以小組為單位分角色朗讀以及師生合作朗讀等多種形式，明確課文中的字音，引導(dǎo)學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，感受夏天大自然的美好。在朗讀方面，教師還通過(guò)男、女生對(duì)讀多種朗讀方式配合的形式，讓學(xué)生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒的快樂(lè)，了解荷葉的作用。在寫(xiě)字指導(dǎo)方面，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)最為關(guān)鍵，需要教師給學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)示范。因此，在該環(huán)節(jié)，教師除了為學(xué)生示范書(shū)寫(xiě)“機(jī)”“亮”兩個(gè)字之外，結(jié)合字的間架結(jié)構(gòu)、識(shí)字方法，讓學(xué)生自主講解，還引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位觀察“機(jī)”“亮”兩個(gè)字的字形，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)比兩個(gè)字中“幾”的差異，讓學(xué)生感受“幾”在字中不同位置的書(shū)寫(xiě)變化。小學(xué)階段學(xué)生本身具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，在教師的引導(dǎo)下能夠在小組中認(rèn)真地思考，主動(dòng)地發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓枯燥的寫(xiě)字指導(dǎo)課堂變得更加生動(dòng)有趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生的主體性，讓“雙減”政策可以充分地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)。[6]（三）立足教、學(xué)、評(píng)一體化，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)一方面，教師要不斷拓寬評(píng)價(jià)維度。對(duì)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。以《海上日出》一節(jié)為例，《海上日出》是一篇寫(xiě)景抒情文章，課文按照日出前、日出時(shí)、日出后的順序，重點(diǎn)描述了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大的奇觀，不管是在文章結(jié)構(gòu)的安排，還是對(duì)景物變化的細(xì)膩描寫(xiě)方面都非常出彩，字里行間表達(dá)了作者對(duì)大自然以及追求光明的熱愛(ài)以及思想情感。在評(píng)價(jià)維度上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否能夠弄清楚文章的寫(xiě)作順序，了解日出過(guò)程中景物的變化，理解作者按變化順序?qū)懢暗姆椒?，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生是否能夠感受語(yǔ)言文字的魅力，是否能夠增強(qiáng)文化自信，是否能夠樹(shù)立對(duì)大自然的熱愛(ài)之情進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)全方位的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式。以口語(yǔ)交際說(shuō)新聞為例，本節(jié)課主要是讓學(xué)生了解新聞，從借助報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等媒介看到或聽(tīng)到的新聞中選擇感興趣的和同學(xué)交流，把新聞講清楚，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞的意識(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師則可以讓學(xué)生以小組為單位組建線(xiàn)上溝通群，利用視頻對(duì)其他學(xué)生說(shuō)新聞的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果發(fā)到溝通群。為了保障評(píng)價(jià)的科學(xué)性，教師對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，并讓學(xué)生說(shuō)出評(píng)價(jià)的基本原因和理由，這樣不僅能夠讓參與者感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也能讓其他評(píng)價(jià)人員深入地思考說(shuō)新聞的要點(diǎn)以及方法等，進(jìn)一步保障了教學(xué)活動(dòng)的高效性。[7]四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，作為小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)新理念，緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，融入到“雙減”背景中，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究多樣化的教學(xué)策略