2013年下半年教師資格證考試《教育知識與能力》（中學）題參考答案

2013年下半年教師資格證考試《教育知識與能力》（中學）題1解析本題考查對與中國古代教育相關的幾部著作的識記與理解情況?！秾W記》是《禮記》中的一篇，一般認為是戰(zhàn)國末期思孟學派的著作，是中國教育史上和世界教育史上一部最早、最完整的教育學專著，被稱為“教育學的雛形”。全文僅有1200多字，卻對先秦的教育理論和教育實踐作了相當全面的總結和概括，論述了教育的作用、目的和任務，以及教育制度、教學內容、原則和方法，也談到了教師及師生關系。故C項正確。A項：《論語》由孔子弟子及再傳弟子編纂而成，主要記錄了孔子及其弟子的言行，較為集中地反映了孔子的思想，但并非記錄孔子專門針對教育的思想。不屬于專門論述教育教學問題的著作，排除。B項：《大學》原是《小戴禮記》第四十二篇，傳說為曾子所作，實為秦漢時的儒家作品，是一部中國古代討論教育理論的重要著作。經北宋程顥、程頤竭力尊崇，南宋朱熹又作《大學章句》，最終和《中庸》《論語》《孟子》并稱“四書”。宋、元以后，《大學》成為學校官定的教科書和科舉考試的必讀書，對古代教育產生了極大的影響。不是最早的專門論述教育教學問題的著作，排除。D項：《孟子》是“四書”之一，為記述孟子思想的著作，完成于戰(zhàn)國中后期。不是專門論述教育教學問題的著作，排除。故正確答案為C2解析本題考查對教育的經濟功能的理解與掌握情況。教育的經濟功能包括再生產勞動力、再生產科學文化知識、科學技術的創(chuàng)造與更新。再生產勞動力是指通過教育可以使人掌握一定的科學知識、生產經驗和勞動技術，即把可能但尚未掌握科學技術的勞動力（潛在勞動力）轉變?yōu)檎莆湛茖W技能的現(xiàn)實的勞動力，從而形成新的生產力，提高勞動生產率，促進社會生產的發(fā)展。如果部分考生不記得教育的經濟功能的具體內容，只需要記住一點：出現(xiàn)生產力、生產關系等關鍵詞都與經濟相關。故A項正確。B項：教育的育人功能是指教育培養(yǎng)人才的功能。與題干強調的勞動力不符，排除。C項：教育的政治功能主要包括培養(yǎng)政治管理人才、傳播政治意識形態(tài)和促進民主政治建設等。與題干不符，排除。D項：教育的文化功能包括對文化的傳遞與保存、傳播與交流、選擇與提升、創(chuàng)造與更新等。與題干不符，排除。故正確答案為A3解析本題考查對國內外著名教育家的著作及主要思想的識記與理解情況?？档?，德國哲學家，德國古典哲學創(chuàng)始人?？档率菃⒚蛇\動時期最后一位主要哲學家，是德國思想界的代表人物，被認為是繼蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德后，西方最具影響力的思想家之一?？档伦钤缭诖髮W里講授教育學這門課程，于1776年在德國的柯尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學。赫爾巴特是康德在柯尼斯堡大學哲學講座職位的第一個繼承者。故D項正確。A項：梅伊曼是實驗教育學的代表人物。1901年，德國教育家梅伊曼首先將實驗教育思想稱為“實驗教育學”。1907年，德國教育家拉伊又出版了《實驗教育學》一書，系統(tǒng)地闡釋了實驗教育思想，比康德晚了整整一個世紀。與題干不符，排除。B項：如上分析，赫爾巴特是康德在柯尼斯堡大學哲學講座職位的第一個繼承者，晚于康德。與題干不符，排除。C項：洛克未曾在大學任教。與題干不符，排除。故正確答案為D4解析本題考查對心理斷乳期的理解與掌握情況。心理斷乳是指進入青春發(fā)育期的少年獨立意識逐漸強烈，要求在精神生活方面擺脫成人尤其是父母的羈絆，而有自己獨立自主的決定權的現(xiàn)象。心理斷乳期是個體發(fā)展中的青少年時期，一般在11、12~16、17歲階段。故B項正確。A項：幼兒階段是指3歲至6、7歲的兒童時期，相當于幼兒園教育階段。與題干不符，排除。C、D兩項：成年階段和老年階段的成人在心理上已經完全獨立，不存在心理斷乳的問題。與題干不符，排除。故正確答案為B5解析本題考查對教師勞動特點的理解與掌握情況。教師勞動具有復雜性、示范性、專業(yè)性、創(chuàng)造性、長期性、勞動效果的隱含性、空間的廣延性和時間的連續(xù)性等特征。其中，長期性是指教師對學生的教育不是一個一蹴而就的過程，而是一個需要長期開展和堅持的過程。人的發(fā)展是漸進式的經驗積累促成的，因此對人的教育必然是一個長期的過程。題干中“十年樹木，百年樹人”說明的正是人的培養(yǎng)是一個長期的過程。因此，教師的勞動具有長期性。故B項正確。A項：連續(xù)性是指時間上的連續(xù)性，即教師的勞動不應該受到時間的影響。與題干不符，排除。C項：教師勞動的創(chuàng)造性比一般勞動的創(chuàng)造性更具有靈活性，這主要是由教育對象的特殊性和教育情景的復雜性所決定的。這種創(chuàng)造性重點并不在于對未知領域的探索和發(fā)現(xiàn)，而在于對教育、教學規(guī)律的創(chuàng)造性運用，即在復雜多變的教育情景中塑造發(fā)展中的人。與題干不符，排除。D項：教師勞動和其他勞動的一個最大的不同點，就在于教師主要是用自己的思想、學識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。與題干不符，排除。故正確答案為B6解析本題考查對國內外著名教育家的著作及主要思想的識記與理解情況。教育學上把“什么知識最有價值”的爭論稱為“斯賓塞問題”，是因為英國著名哲學家、教育家斯賓塞于1859年發(fā)表了《什么知識最有價值》一文。通過知識價值論，他強調最重要的問題并不在于這個或那個知識有沒有價值，而在于它的比較價值，主張用實證方法研究知識的價值。斯賓塞認為教育應當從古典主義的傳統(tǒng)束縛中解脫出來，適應社會生活和生產的需要，傳授有價值的知識，教育的任務和目的就是為完滿生活做準備的。故B項正確。A項：夸美紐斯在其代表性理論泛智教育思想中強調“教育是將一切事物教給一切人類的一門藝術”，此外還在其代表著作《大教學論》中對班級授課制進行了理論論證。與題干不符，排除。C項：杜威是20世紀初實用主義教育學的代表人物。杜威反對傳統(tǒng)的教育以學科教材為中心和脫離實際生活；主張讓學生在實際生活中學習，提出“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造”“學校即社會”“從做中學”。他的這種學說是以“經驗”為基礎，強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學；以兒童中心主義著稱，并提出了教育新的“三中心”：學生中心、活動中心、經驗中心。與題干不符，排除。D項：博比特是美國課程與教學論專家，是科學化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者。他也強調教育是為成人生活做準備，但他沒有提出“什么知識最有價值”的論題。與題干不符，排除。故正確答案為B7解析本題考查對隱性課程的理解與掌握情況。根據課程的呈現(xiàn)方式，可以把課程劃分為顯性課程和隱性課程。隱性課程也稱潛在課程、無形課程或隱蔽課程，一般指學生在學習過程中，從具體學習環(huán)境中所獲得的“計劃外”的知識、觀念、情感等，不是課程計劃中所預期的東西，其顯著特點是“自發(fā)的、個性化的”。1916年，杜威在其《經驗與教育》一書中提出“連帶學習”這一概念。他認為，兒童從“正式”學習中獲得的經驗或知識只占所學的一部分，其中還有一部分與正式學習一起產生的喜歡與不喜歡的情感和態(tài)度，認為這種情感與態(tài)度學習比正式學習獲得的經驗更重要，因為如果產生的是不喜歡的情感，那么會直接剝奪學生天生具備的適應生活的能力。題干中“一個數(shù)學成績優(yōu)秀的學生由于某種原因產生了對數(shù)學的厭惡”即指學生在數(shù)學學習過程中除了獲得顯性的數(shù)學知識外，還獲得隱性的對數(shù)學的厭惡情感。這種情感的獲得是意料之外的、個性化的，并且對該學生隨后的學習產生了極大影響，屬于隱性課程的范疇。故A項正確。B項：附屬學習的表述不夠準確，與其相近的只有克伯屈的附屬學習。與杜威的連帶學習相比缺乏確定性，排除。C、D兩項：顯性課程也稱正規(guī)課程、顯在課程等，其顯著特點是計劃性。與題干計劃外的情感態(tài)度獲得不符，排除。故正確答案為A8解析本題考查對中小學常用的教學原則的理解與掌握情況。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。題干材料的意思是指西邊鄰居有五個兒子，一個兒子老實，一個兒子聰明，一個兒子眼看不見，一個兒子駝背，一個兒子腿瘸。于是就讓老實的務農，聰明的經商，盲人卜卦（算命），駝背的搓麻繩，瘸子去紡線，五個兒子都不為衣食發(fā)愁?！拔鬣彙狈浅Ｖ腔鄣亟Y合每一個兒子的具體特點為他們各自找到了謀生的職業(yè)，最終使他們衣食無憂。這是典型的因材施教案例。故B項正確。A項：啟發(fā)性原則是指在教學中，教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題、解決問題的能力。側重點在于調動學生的主動性，讓他們獨立思考。與題干不符，排除。C項：循序漸進原則是指教師要嚴格按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識能力發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。側重點在于遵循順序開展教學。與題干不符，排除。D項：直觀性原則是指在教學中，引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識，從而能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。側重于利用直觀手段使學生獲得感性認識。與題干不符，排除。故正確答案為B9解析本題考查對國外幾種教學組織形式的理解與掌握情況。特朗普制又稱“靈活的課程表”，是20世紀后半葉在美國一些學校進行實驗的一種教學組織形式，由教育學教授勞伊德·特朗普提出。其基本做法是把大班上課、小班討論研究、個別作業(yè)三種教學組織形式結合起來。首先是大班上課，把兩個或兩個以上的平行班合在一起上課，應用現(xiàn)代化教學手段，由最優(yōu)秀的教師任教；然后是小班討論，每個小班20個人左右，由教師或優(yōu)秀學生負責，研究和討論大班上課的材料；最后是個別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學生自選，以此促進學生的個性發(fā)展。這三種形式的時間分配大致為：大班上課占40%，小班討論研究占20%，個別作業(yè)占40%。故D項正確。A項：文納特卡制是美國教育家華虛朋1919年在芝加哥文納特卡鎮(zhèn)公立中學創(chuàng)建的一種教學組織形式。華虛朋將課程分為兩部分：一部分按照學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理等方面的知識、技能，屬于自學式個別教學；另一部分通過音樂、藝術、運動、集會以及開辦商店、組織自治會等社會團體活動來培養(yǎng)和發(fā)展學生的“社會意識”。實際上，文納特卡制是想將個人自學與社會團體活動結合起來。與題干不符，排除。B項：活動課時制發(fā)源于美國，20世紀50年代，美國首先對傳統(tǒng)的班級授課制的課時制進行改革，試圖打破每節(jié)課45分鐘的固定死板做法，嘗試根據學校不同學科和不同教學活動來確定上課時間長度。改革后課程以15~25分鐘為一個單位的教學時間，有的課程，如數(shù)理化等核心課程可以連續(xù)用2~3個單位的時間，而某些輔助課程則只需用一個單位的時間。重點在于課程時間的改革上。與題干不符，排除。C項：道爾頓制由美國教育家帕克赫斯特于1902年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)設。道爾頓制是指教師不再上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立做作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。側重于調動學生學習的積極性，教師不進行干預性授課。與題干不符，排除。故正確答案為D10解析本題考查對德育的疏導原則的理解與掌握情況。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。題干中“循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”是指老師一步一步地對“我”進行引導，用廣博的文化知識來豐富“我”的思想，用高尚的禮儀來約束“我”的行為，讓“我”想停止學習也不能啊。可見這個過程中教師通過循循善誘的方式調動了學生的學習積極性，以至于停不下來。故B項正確。A項：思想性原則是指在對學生進行德育的過程中要以馬克思主義科學理論為指導來提升學生的思想品德，不屬于德育原則。與題干循循善誘不符，排除。C、D兩項：連貫性與一致性原則合稱為教育的一致性與連貫性原則，是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。與題干不符，排除。故正確答案為B11解析本題考查對德育過程一般規(guī)律的理解與掌握情況。德育過程的一般規(guī)律包括德育過程是具有多種開端的，對學生的知、情、意、行的培養(yǎng)、提高過程；德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程；德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程；德育過程是組織學生的活動與交往，對學生多方面教育、影響的過程。此處部分考生容易混淆的是B、D兩項，因為題干中出現(xiàn)了“自我教育”這個關鍵詞。但仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，除了“自我教育”，題干中還出現(xiàn)了“活動”“教學”“教師榜樣”“管理”等關鍵詞。將這些綜合在一起考慮就是來自各方面的影響，故D項正確。A項：知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素，即品德認識、品德情感、品德意志、品德行為。題干中未出現(xiàn)與這四方面有關聯(lián)的內容，排除。B項：如前分析，與題干不符，排除。C項：學生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高絕非一朝一夕之功，需要通過長期的訓練、積累才能實現(xiàn)，且青少年學生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，加上現(xiàn)代社會影響因素的日益復雜化，在品德發(fā)展中會出現(xiàn)時高時低，甚至倒退的反復現(xiàn)象。因此，德育過程是一個長期、反復的、不斷前進的過程。但與題干不符，排除。故正確答案為D12解析本題考查對注意的品質的理解情況。注意是指人的心理活動對一定對象的指向與集中。注意的品質包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉移等。注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。題干中指出“一邊講課，一邊觀察學生的反應”，這是典型的注意的分配。故A項正確。B項：注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。與題干不符，排除。C項：注意的廣度，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。與題干不符，排除。D項：注意的轉移是根據新的任務，主動、及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上或由一種活動轉移到另一種活動的現(xiàn)象。與題干不符，排除。故正確答案為A13解析本題考查對近景的直接性動機和遠景的間接性動機的理解與掌握情況。根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。無論是近景動機還是遠景動機，都既可能來源于內也可能來源于外。題干“王華為了通過下個月的出國考試而刻苦學習外語”是典型的來源于外的動機，另外是因為對學習的結果感興趣，屬于近景動機。故C項正確。A項：如前分析，小華的動機屬于近景動機，排除。B、D兩項：首先判斷小華的動機來源于外就可以排除內部動機。與題干不符，排除。故正確答案為C14解析本題考查對認知策略和元認知策略的理解與掌握情況。認知策略是從學習者的認知過程考慮的，是信息加工的一些方法和技術，有助于學習者有效地從記憶中提取信息。它包括復述策略、精細加工策略、組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程，是短時記憶的信息進入長時記憶的關鍵，畫線是最常見的復述策略。元認知策略是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調節(jié)。元認知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。依據題干關鍵詞“畫線”可知，A項正確。B項：調節(jié)策略是指根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略效果的檢查，及時修正、調整認知策略。調節(jié)策略與監(jiān)控策略通常是結合在一起使用的。與題干不符，排除。C項：監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果，包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間。與題干不符，排除。D項：計劃策略是指根據認知活動的特定目標，在認知活動開始之前計劃完成任務所涉及的各種活動、預計結果、選擇策略，設想解決問題的方法，并預估其有效性等。與題干不符，排除。故正確答案為A15解析本題考查對皮亞杰的認知發(fā)展階段理論的理解與掌握情況。皮亞杰認為兒童的認知發(fā)展將經歷感知運動（0~2歲）、前運算（2~7歲）、具體運算（7~11歲）和形式運算（11歲至成人）四個階段。“形式運算”是指對抽象的假設或命題進行邏輯轉換。這一階段兒童的思維最大的特點是已經擺脫了具體可感知事物對思維的束縛，使形式從內容中解脫出來。具體運算階段和形式運算階段的最大差別即為思維過程中是否需要借助于具體事物或具體情境的幫助。題干中指明趙明能進行邏輯推理，且沒有指出趙明是在有具體可感知事物的輔助下進行該推理，因此判斷趙明進行的是抽象的邏輯推理，處于形式運算階段。故D項正確。A項：感知運動階段的兒童認知發(fā)展的主要特征是感覺和動作的分化。兒童只有動作層面上的智慧，語言和表象尚未產生。與題干不符，排除。B項：前運算階段的兒童和上一階段的兒童相比，思維有了質的飛躍，但極易受到事物表面特征的影響。一切以自我為中心，思維具有單向性，不能理解守恒原理、不可逆性和靜止性的特點。因此，處于這個階段的兒童無法進行題干中的推理，排除。C項：具體運算階段的兒童認知能力能夠擺脫知覺的局限，獲得概念的穩(wěn)定性，達到守恒?？梢哉f，“守恒”概念是這一階段出現(xiàn)的標志，即兒童認識到客體盡管在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。此階段他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能進行抽象思維。題干中沒有指明趙明的推理是在具體形象和情境指導下發(fā)生的邏輯推理，因此無法判斷其處于具體運算階段，排除。故正確答案為D16解析本題考查對幾種常見認知風格的理解與掌握情況。場依存與場獨立這兩個概念是美國心理學家威特金在研究知覺時提出來的。場依存型與場獨立型的差別主要表現(xiàn)在人對外部環(huán)境（“場”）的不同依賴程度上。場獨立型的人在信息加工中對內在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時主要依據內在標準或內在參照，與人交往時也很少能體察入微，不容易受他人影響。而場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”，與別人交往時較能考慮對方的感受，容易受到環(huán)境和他人影響。題干指明趙毅“缺少獨立性，易受同學影響”“往往不能堅持己見”，這是典型的場依存型認知風格。故D項正確。A、B兩項：整體型和序列型是由帕斯克等于1972提出的。整體型思維的個體在認知過程中采用整體性策略，喜歡把學習任務看成一個整體，了解主要脈絡，即高層次的關心；而序列型思維的學習者喜歡采用聚集策略，其行為特點是“按部就班”。與題干強調的是否容易受他人影響不符，排除。C項：如前分析，場獨立型的人不容易受他人影響。與題干不符，排除。故正確答案為D17解析本題考查對情緒的特征的理解與掌握情況。情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。一般而言，情緒是由生理喚起、主觀體驗和外顯行為（或外部表現(xiàn)）三部分組成的。生理喚起是指情緒產生的生理反應，如心率變化、脈搏變化、出汗、臉紅等；主觀體驗是個體對不同情緒情感狀態(tài)的自我感受；外顯行為通常稱為表情，它是情緒和情感狀態(tài)發(fā)生時身體各部分的動作量化形式，包括面部表情、姿態(tài)表情和語調表情。題干中指出同樣剩半杯水，小麗感到高興，小悅感到擔憂，這屬于情緒的主觀體驗，因為小麗和小悅的心境不同，所以有不同的主觀體驗，是情緒的主觀性的體現(xiàn)。故A項正確。B項：情緒的外部表現(xiàn)是表情，表情具有信號傳遞作用，屬于一種非言語性交際。個體既可以憑借一定的表情來傳遞情感信息和思想愿望，同時也可以通過捕捉周邊人的情緒來感知周邊人的情感變化，從而進行情感相互傳遞與理解，這個過程體現(xiàn)出來的即為情緒的感染性。題干中并未提到誰受到誰情緒的傳遞與感染，排除。C項：客觀性與主觀性是對立關系，排除。D項：情緒的兩極性是指每一種情緒都能找到與之對立的一種情緒。情緒包含動力性、激動性、強度和緊張度等維度。情緒的兩極性在每一個維度上都有體現(xiàn)，如在情緒的強度維度上，情緒的兩極為“強——弱”；在情緒的緊張度維度上，情緒的兩極為“緊張——放松”。這種情緒的兩極性與題干中兩個不同個體對于同一客觀事物的主觀體驗不符，排除。故正確答案為A。【特別提醒】兩個人看法不同，是主觀。一個人一會開心一會不開心是兩級。18解析本題考查對科爾伯格的道德發(fā)展理論的理解與掌握情況?？茽柌裉岢隽巳搅A段的道德發(fā)展階段論。第一個水平為前習俗水平（9歲前的大多數(shù)兒童及少數(shù)青少年），包含懲罰服從取向和相對功利取向階段；第二個水平為習俗水平（大部分青年和成年人），包含尋求認可取向和遵守法規(guī)取向階段；第三個水平為后習俗水平（20歲以后的少數(shù)人），包含社會契約取向和普遍倫理取向階段。遵守法規(guī)取向階段，社會規(guī)范和法律代替了同伴群體的規(guī)范。對社會贊許的需求不再是道德判斷的依據，更重要的是遵守法規(guī)、尊重權威，盡個體的責任和本分，維護社會秩序。題干中小娜認為小菁玩手機的行為不好，認為她不遵守學校的規(guī)章制度，不是一個好學生，是從小菁沒有遵守法規(guī)、盡到作為學生的責任和本分來判斷的，與遵守法規(guī)取向的兒童表現(xiàn)相符。故C項正確。A項：懲罰服從階段的兒童在作出道德判斷時，以免去懲罰服從權力為依據，認為凡是造成較大損失、受到較嚴厲懲罰的行為都是壞的行為；反之，一種行為即使是出于惡意，但如果未被覺察或未受到懲罰就不是錯誤的。題干中未提及小菁玩手機被老師發(fā)現(xiàn)或懲罰，但小娜仍覺得小菁的行為是壞的，由此可判斷小娜的道德發(fā)展不屬于懲罰服從階段，排除。B項：相對功利取向階段的兒童在作出道德判斷時，仍會受行為結果的驅使，但也關注互惠性的想法。也就是說，如果遵守規(guī)則的結果造成他們能獲得積極的東西，他們就推論出這個行為是道德的。題干中沒有提及小娜遵守法規(guī)會獲得任何益處，與相對功利取向階段不符，排除。D項：處于道德倫理取向階段的青少年，能夠依據自己選定的基本倫理原則、個體良心辦事。這些原則如公正、平等、人的價值等，都是抽象的，而不是具體的道德律令。法律條文如果與這些基本原則相沖突，就不應遵守，因為“公正高于法律”。題干未提及與公正、平等等基本倫理相關的內容，排除。故正確答案為C。19解析本題考查對強化法的理解與掌握情況。強化法又稱為陽性強化法，陽性強化法的理論基礎是行為主義理論，行為主義理論認為人及動物的行為是后天習得的，是行為結果被強化的結果。如果想建立或保持某種行為，可以對其行為進行陽性刺激，即獎勵，通過獎勵強化該行為，從而促進該行為產生和出現(xiàn)的頻率，最終使行為得以產生或改變。這就是陽性強化法的基本原理。題干中“當她主動與同學交談或者請教老師時，韓老師會給予她肯定和鼓勵”是典型的對學生的積極行為予以陽性刺激，即獎勵，以強化曉紅主動與他人交往的行為。故A項正確。B項：系統(tǒng)脫敏法的基本思想是讓一個原可引起微弱焦慮的刺激，在求助者面前重復暴露；同時求助者以全身放松予以對抗，從而使這一刺激逐漸失去了引起焦慮的作用。與題干不符，排除。C項：理性—情緒療法也稱為合理情緒療法，由美國著名心理學家艾利斯于20世紀50年代創(chuàng)立。顧名思義，這種方法旨在通過純理性分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性信念，以幫助他解決情緒和行為上的問題。理性—情緒療法強調情緒困擾和不良行為都源于個體的非理性信念，心理輔導與咨詢的重點在于改變這些非理性信念。與題干不符，排除。D項：來訪者中心療法建立在人本主義哲學的基礎上，其存在的目的不僅僅在于解決求助者眼前的問題，而是在于支持求助者的成長過程，讓他們能更好地解決他們目前甚至是將來面臨的問題。這個過程是一個通過建立良好的咨詢關系，協(xié)助求助者尋找迷失的自我，探索真正的自我，重建新的自我的過程，也是求助者學習與改變自我的過程。與題干不符，排除。故正確答案為A。20解析本題考查對中學生常見的幾種心理健康問題的理解與掌握情況。中學生常見的心理障礙問題包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網絡成癮等。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情。強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到極端焦慮。判定是否是強迫癥有一個重要的標準，即強迫與反強迫并存。也就是說，當事人自己不愿意反復做這件事，但是又控制不住。題干中指出“自己不能控制”，說明當事人是想控制，存在反強迫，同時又控制不住“反復出現(xiàn)”，存在強迫癥狀，由此可判斷這是強迫與反強迫并存。故D項正確。A項：恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕?？謶职Y可分為單純恐懼、廣場恐懼和社交恐懼，側重點為非理性懼怕心理。與題干“自己不能控制的動作”不符，排除。B項：焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的一種神經癥。其主要表現(xiàn)為緊張不安、苦惱煩悶、憂心忡忡，集中注意困難，極端敏感，對輕微刺激做出過度反應，難以很好地完成社會功能。與題干“自己不能控制”不符，排除。C項：抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。抑郁癥的表現(xiàn)為情緒低落、思維遲緩、意志減退、語言動作減少和遲緩等。與題干“自己不能控制”不符，排除。故正確答案為D。21解析本題考查對課堂紀律的發(fā)展過程的理解與掌握情況。國外學者（B.Churchward2003）參照科爾伯格道德發(fā)展的階段理論，將不同年齡兒童的紀律發(fā)展水平劃分為四個階段：反抗行為階段（4~5歲前的兒童）；自我服務行為階段（5~7歲的兒童）；人際紀律階段（大多數(shù)中學生）；自我約束階段（中學以后）。人際紀律階段的學生關心自己在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己。題干中指出“以‘如何才能讓同學喜歡或接納’為行為準則”，關鍵詞為“同學喜歡或接納”，說明此班學生的紀律發(fā)展處于人際紀律階段。故B項正確。A項：自我服務階段的兒童很少具有自我紀律感，表現(xiàn)得不穩(wěn)定，為了避免出現(xiàn)紀律問題，教師需要對他們進行不斷的監(jiān)督。與題干不符，排除。C項：自我約束階段的兒童能夠明辨是非，理解遵守紀律的意義，能夠自我約束。與題干中“同學喜歡或接納”不符，排除。D項：當教師或父母向兒童展示出強力的控制時，處于反抗行為階段的兒童的不良行為很有效地得到約束；反之，他們就可能不斷地表現(xiàn)出不良行為。與題干不符，排除。故正確答案為B。22解析正確答案是：表述錯誤。雖然政治經濟制度決定著教育的性質，但教育具有自己的相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對政治、經濟制度和生產力具有能動作用。其相對獨立性具體表現(xiàn)為：首先，教育與生產力和政治經濟制度發(fā)展的不平衡性，即教育的發(fā)展與社會存在的發(fā)展并不完全是同步的。教育的發(fā)展依存于社會存在的發(fā)展，這是從根源上和發(fā)展的總趨勢上說的，是從主導方面講的。但在一定階段，教育發(fā)展的某些方面或某些環(huán)節(jié)，會表現(xiàn)出與社會生產力和政治經濟制度發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。其次，教育的相對獨立性還表現(xiàn)為教育內容、教育方式、教育理論和經驗的繼承性上。教育具有的與政治經濟制度發(fā)展的不平衡性和獨特的繼承性都是不以人類的意志為轉移的，因此政治經濟制度雖然制約著教育的性質，但并不是取代了教育的相對獨立性。故表述錯誤23解析正確答案是：表述錯誤。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，其中尤以對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價為主。由此可知，“教學評價就是對學生學業(yè)成績的評價”的表述是不正確的。故表述錯誤。24解析正確答案是：表述錯誤。心理定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，這時心理定勢對問題解決產生積極影響。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法，此時定勢對問題解決產生消極影響。即心理定勢對問題解決既有消極作用，也有積極作用。故表述錯誤。25解析正確答案是：表述錯誤。德育過程與品德形成的過程是兩個不同的概念，它們既有區(qū)別，也有聯(lián)系。①思想品德形成過程是學生個體品德自我發(fā)展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。②思想品德形成過程中，學生受各種因素影響，包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；德育過程中，學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。③從學生思想品德形成過程的結果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；從德育過程的結果看，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。故表述錯誤。26解析正確答案是：綜合實踐活動的內容范圍包括以下幾個方面。（1）研究性學習。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。（2）社區(qū)服務與社會實踐。社區(qū)服務與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。通過該學習領域，可以增進學校與社會的密切聯(lián)系，不斷提升學生的精神境界、道德意識和能力，使學生人格臻于完善。（3）勞動與技術教育。勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合。通過該領域使學生了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。（4）信息技術教育。信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。信息技術教育的目的在于幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發(fā)展學生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，從而形成健康向上的信息理論。27解析正確答案是：實際鍛煉法也稱指導實踐法，是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。指導實踐法的主要功能在于培養(yǎng)學生的優(yōu)良行為，養(yǎng)成良好的品德習慣，增強品德意志，從而培養(yǎng)品德踐行能力。運用指導實踐法要注意：（1）運用實踐鍛煉的兩種方式，對學生進行鍛煉。一種是執(zhí)行學校規(guī)章制度的常規(guī)訓練；另一種是組織學生參加多種實踐活動的鍛煉。（2）在培養(yǎng)青少年學生良好行為習慣的同時，與提高他們的認識、增強他們的情感體驗相結合。（3）要有明確的目的和有序有恒的要求，進行持之以恒的鍛煉。（4）要不斷地督促檢查，使之堅持。提高學生實踐鍛煉的主動性。28解析正確答案是：學過的知識，如果不經過復習，是不可能長久、完全保持在記憶中的。克服遺忘最好的辦法是加強復習，復習在記憶中有重要作用。有效組織復習的方法有：（1）及時復習。識記后，遺忘很快就發(fā)生。（2）合理分配復習時間。制訂復習計劃，不要過于緊張和疲勞，以免產生干擾。（3）分散復習與集中復習相結合。（4）復習方法多樣化。單調的復習方法易使人產生疲勞和厭倦情緒，會降低復習的效果。因此，教師在組織學生復習時，方法要靈活多樣。（5）運用多種感官參與復習。在復習時應盡量運用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相互配合，以更好地增強記憶效果。嘗試回憶與反復識記相結合。反復閱讀與嘗試回憶相結合的方法，能使學習者及時了解到識記的成績，從而提高學習的興趣，激起進一步學習的動機。29解析正確答案是：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。（1）關注生存階段。處于關注生存階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎？”“同事們如何看我？”“領導是否覺得我干得不錯？”等。因而他們可能會把大量的時間都花在與學生搞好個人關系上，想方設法地控制學生，而不是更多地考慮如何讓學生獲得學習上的進步。（2）關注情境階段。處于關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題，如“內容是否充分得當？”“如何呈現(xiàn)教學信息？”“如何掌握教學時間？”等。傳統(tǒng)教學評價集中關注這一階段，一般老教師比新教師更關注此階段。關注學生階段。當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，根據學生的差異采取適當?shù)慕虒W，促進學生發(fā)展。因此，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。30解析第一，從問題出發(fā)尋找答題點，本題的答題點為教學原則；第二，回憶教學原則的內容；第三，回到案例中尋找與教學原則內容相匹配的事實材料；第四，從是什么、為什么、怎么做三大角度回答問題。正確答案是：（1）這個教學片段主要體現(xiàn)了啟發(fā)性、鞏固性、循序漸進的教育原則。啟發(fā)性原則是指在教學中，教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題、解決問題的能力。材料中多次出現(xiàn)與“王老師：詞的上闋重在寫景，而下闋引用了周瑜這個人物，有何用意？”這一提問類似的引導性問題，充分體現(xiàn)了該教師引導學生獨立思考和積極探索，而學生在教師的引導下也充分地表現(xiàn)出學習積極性，對文化知識有了更深刻的掌握。鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。材料中王老師在講授《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文時，引導學生回憶已經學過的杜牧的詩《赤壁》，是引導學生對已經學過的知識進行鞏固，很好地遵循了教學的鞏固性原則。循序漸進原則是指教師要嚴格按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。材料中，為了讓學生認識到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和杜牧的《赤壁》兩篇課文對赤壁之戰(zhàn)描寫110的差異，王老師先讓同學們感受新課文的內涵，然后通過懸疑式提問引導學生思考“為什么同樣是寫赤壁之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭的關鍵卻不同呢？是不是有位作者搞錯了呢？”一步一步地引導著學生更深入地認識到兩個作者的不同情感和寫作背景差異。在這個過程中王老師依據教學內容的邏輯和學生的認知規(guī)律，引導學生由淺入深地掌握了知識，符合教學的循序漸進原則。（2）貫徹以上教學原則應遵循的基本要求如下。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求為：教師應講得“少而精”，給學生留出思考的空間；調動學生學習的主動性；設置問題情境，使學生處于積極的思維狀態(tài)；培養(yǎng)學生良好的思維方法，使學生學會思考。貫徹鞏固性原