蘇教出版四年級科學上冊全冊教學方案計劃反思

蘇教版四年級科學上冊全冊教學反思

第1單元我們周圍的空氣

《空氣的性質(zhì)》教學反思

學生在日常生活中，已經(jīng)積累了一些對空氣的認識，知道我們周圍到處都有

空氣，空氣看不見，摸不著，會流動，也知道了空杯子、空瓶子里面有空氣等。

本課教學正是以學生的認知背景為基礎(chǔ)，從學生的生活經(jīng)驗入手，通過觀察實驗

來探究空氣的性質(zhì)的。

空氣的性質(zhì)很多，光從一堂科學課上來探究這么多空氣的性質(zhì)是不可能的，

于是我在課上，將教學內(nèi)容作了適當?shù)娜∩?，把學生不清楚的內(nèi)容通過反復觀察

實驗進行重點探究，而學牛已經(jīng)知道的內(nèi)容只是在課卜.提一下，引導學牛在課后

再作進一步探究。

學生始終不明白空氣占據(jù)空間的性質(zhì)，我先用“紙團不濕”的實驗引導學生

思考：紙團為什么不濕？因為空氣占據(jù)了空間，水不能進去。然后，我又讓學生

吹放在空瓶子里的氣球，結(jié)果氣球吹不大。這一實驗也證明了空氣占據(jù)空間的性

質(zhì)。課上我對空氣可以壓縮，壓縮空氣有彈性的性質(zhì)也進行了重點指導。

至于空氣會流動的性質(zhì)，我考慮到學生有這方面的生活經(jīng)驗，可能他們已經(jīng)

知道空氣的這個性質(zhì)，所以我在課上沒有花費多大時間，只是稍微提了一下?？?/p>

氣有質(zhì)量的性質(zhì)也沒有重點探究，在課上也是一筆帶過，學生可以利用空余時間

去觀察實驗。

《熱空氣和冷空氣》教后反思

本課分為兩課時，第一課時開頭同學生將冷空氣與熱空氣進行比較，讓他們

知道冷、熱空氣是相對的，當然對這一點，下一單元還要談到，所以只是簡單地

提了一下，接下來說明本課的研究內(nèi)容，即冷熱空氣的流動方向，本課用了三個

實驗證明熱空氣向上流動，我先讓學生看書上的三個實驗，并且讓學生猜出其結(jié)

果，對于第一個實驗，有個別學生認為是旁邊的手感到熱，一般學生都感覺上面

的手熱，對于第二個實驗，與上課的氣球?qū)嶒炦M行了對比，這樣一來，不知道他

們是不是可以理解得好一點。接著讓學生對第一個實驗進行驗證，并且匯報說哪

一只手感到熱，由此可以得出什么樣的結(jié)論。第二課時，主要任務(wù)是讓學生體會

冷空氣的流動方向，先前講這課時，總是花時間跟學生分析，感覺上像小說中的

推理，結(jié)果總覺得不怎么樣，今天干脆讓學生自己猜想，結(jié)果學生一共說了四種

答案，一是向下，二是上下；三是左右；四是向四周擴散，支持最后一種答案的

人反而多一些。接下來再讓他們想象，開冰箱后看到的冷氣如何，結(jié)果學生也是

各執(zhí)一詞，最后我說了冷空氣向下的理由，并且讓有機會注意觀察這樣的現(xiàn)象，

最后想談一下上下對流的實驗，但沒有談就沒有時間了，只是提了一下風的形成。

后來覺得，對于開頭的討論，學生似乎有些亂，這里的亂是指沒有辦法找到正確

的答案，有的時候只好生硬地轉(zhuǎn)了。

《空氣中有什么》教學反思

本課是本冊書中學生實驗操作較難的一課。在教學時，由于自身對本法書認

識的缺乏以及備課中細節(jié)的處理不到位，致使學生在課堂上有些不知所措且知識

掌握也不夠清楚明了。現(xiàn)在問題反思如下，以此督促自己以后更好的備課。

一、在復習導入中，所提問題要針對本課教學內(nèi)容，不能泛泛、盲目，以致

將學生思考方向引錯。可以問：“空氣的性質(zhì)有哪些？”并適時板書與本課有關(guān)的

內(nèi)容一一空氣可以占據(jù)空間、會流動，以便為下面出現(xiàn)的“蠟燭熄滅，水位上升”

的解釋打下基礎(chǔ)。

二、新授中，實驗操作要指導到位，讓學生知道每一步應該做什么。問題目

標性要明確，這樣才能正確引導學生思考的方向。

三、最關(guān)鍵的備課中要注重細節(jié)

1、前后對比。點燃蠟燭罩上沒有擰瓶蓋的瓶子后，應讓學生觀察水面的高度，

然后擰上瓶蓋等蠟燭熄滅后再引導學生觀察水面的高度，通過前后對比讓學生發(fā)

現(xiàn)瓶內(nèi)空氣的減少，引出燃燒用去了空氣中的一舒分。

2、瓶內(nèi)水面高于外面時，能否打開瓶蓋，引發(fā)學生注意。要在池內(nèi)加水至瓶

內(nèi)水面高度時才能打開瓶蓋，測試剩余氣體是否支持燃燒。否則外面的空氣會進

入瓶內(nèi)影響實驗結(jié)果。

3、非關(guān)鍵性操作要簡單化，以便于學生操作，節(jié)省課堂時間。四年級學生動

手能力相對還較弱，把蠟燭固定在玻璃片上再放到水中，對于他們有些難度。改

用馬鈴薯切片來做蠟燭底座將大大方便學生的操作，將節(jié)約下的時間給學生探究

問題，使課堂教學效率得到提高。

《空氣也是生命之源》教學反思

從生活中來，到生活中去。生活永遠是我們最好的老師，探討和研究我們身

邊的問題是科學教學的重要內(nèi)容。我們要讓每一個人通過觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中

的點滴，即以自己的生活為背景，在此基礎(chǔ)上來認識新的生活面貌。

《空氣也是生命之源》這課就是通過探討我們生活中的空氣污染現(xiàn)象，使學

生認識到我們周圍的空氣也受到了污染，大家必須為凈化空氣而努力，意識到保

護環(huán)境人人有責。

我在本課教學中利用圖片、視頻資料努力使學生發(fā)現(xiàn)，回憶生活中的空氣污

染現(xiàn)象，探究其發(fā)生的原因，這些都是學生司空見慣的一些現(xiàn)象。

實際上學生對大空氣污染的現(xiàn)象了解的比較少，僅僅局限于汽車尾氣的排放,

工廠濃煙的排放等等，沒有更多的認識。所以在學生暢談自己感悟和辦法的時候

就顯得有些力不從心，因此從根本上來說學生并沒能真正意識到環(huán)境保護的必要

性。那么，怎樣才能使學生在課堂中更好地認識環(huán)境保護的必要性呢？既然學生

對生活的感受體驗少，那就讓多媒體課件拓寬學生的視野，讓電腦老師引領(lǐng)學生

走向生活吧。

利用多媒體手段給學生創(chuàng)設(shè)學習情境，把學生從生活中輕松帶進了課堂。觀

看圖片、音像資料，乂把學生從課堂中引向了生活。學生的課堂學習也生活化了。

第2單元冷和熱

《冷熱與溫度》教學反思

《冷熱與溫度》一課，這是經(jīng)過新教改的課，對我老說從沒上過這一課，對

我來說難度還是不小的。上課前我還對即將上的這堂課充滿著較高的期望，但是

上完課感覺就不是那么一回事了，雖然有成功的地方，但存在的問題還真不少。

為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節(jié)講述一下。

導入課的時候，從生活中的實例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西

有什么不同？生:冬天冷，夏天熱。師：物體的冷然程度就叫溫度。引入課題：冷

熱與溫度。學習新課時，先讓學生感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計的

用法，使用溫度計測三杯水的溫度，接下來是引導學生連續(xù)測量熱水溫度的變化,

計時測量并填表。課的最后是根據(jù)測得的數(shù)據(jù)畫熱水降溫曲線圖，并分析熱水降

溫的規(guī)律。做這一部的時候，已經(jīng)下課，如果繼續(xù)下去就要拖堂了，丁是就下課

了，把這一部分的內(nèi)容安排到了下一課時。

本課比較成功的地方，較好的體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教學思想。

導課時能從學生的生活經(jīng)驗入手，較好的激發(fā)了學生的興趣，課堂上學生親自動

手感知水的冷熱，每個人都觀察認識溫度計，并較充分地練習了測量水溫的方法,

自行設(shè)計試驗，小組分工負責，利用測得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)熱水降溫的規(guī)律，應該說較

好的鍛煉了學生動手、思維以及組織能力，充分地發(fā)揮了他們的主觀能動性，

但是這節(jié)課也存在較多的問題：

一、本節(jié)課為蘇教版的新課，課的設(shè)計比較新穎獨特，本人對教材的某些方

面把握不準。如：讓學生先將兩手的食指同時分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后，

再同時插入溫水中，兩個手指的感覺一樣嗎？有些同學做的時候，則不是同時放

到熱水和冷水中，而是將一個手指先后放到冷熱水中，當然感覺就不樣了，由于

時間的限制，也沒再對這個問題進行延伸糾偏，影響了教學效果。我想如果當時

老師用手比劃演示一下，就不會出現(xiàn)類似的情況了。

二、對課堂中會出現(xiàn)的實際情況不能預測，準備不細致。實驗中要用熱、溫、

冷水，準備的熱水、溫水的溫差不大，學生同時將食指放入熱水、溫水中5秒鐘,

再同時放入冷水中，兩手指的感覺相差就不大，顯然就沒有達到教學的要求。當

讓學生連續(xù)測熱水溫度變化的時候，因為倒的熱水時間長了，學生反映熱水不熱

了，這時才給每個試驗桌上加熱水，因此耽誤了一些時間而影響了課的進程，浪

費了時間。

三、學生沒有養(yǎng)成良好的實驗習慣，課堂上亂動器材:實驗中不按要求去做。

這與學生沒有實驗室，學生做的實驗少有關(guān)系，沒有形成良好的實驗習慣，在實

驗中浪費了一些時間，這也是導致預設(shè)的教學內(nèi)容沒有進行完的原因之一。我的

建議，建立實驗室，配備專職實驗管理員，為學生創(chuàng)設(shè)良好的實驗環(huán)境，多做試

驗，形成良好習慣，提高學生的實驗能力。

《熱的傳遞》教學反思

這節(jié)課，首先我是以學生日常生活中常見的現(xiàn)象進行導入，在充分調(diào)動學生

積極性的同時，提出問題：熱在固體、液體、氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出

本課的重點：研究熱傳遞的三種方式：傳導、對流、和輻射。由于時間的問題，

我就本節(jié)課中最重要的也是最容易出問題的傳導這個實驗的設(shè)計，結(jié)合課堂呈現(xiàn)

的效果做如下反思：

一.材料的選擇：教材中，傳導這個實驗是用金屬湯匙進行加熱，我考慮到金

湯匙可能會難找，也找不到這么多的工具，所以我就改成用鐵片來代替金屬湯匙。

而且發(fā)現(xiàn)學生在鐵片上滴蠟時，會比用金屬湯匙容易滴上，也減少了會出現(xiàn)滴得

到處都是蠟的情況。

二.實驗的設(shè)計：為了體現(xiàn)熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，

我引導學生先作猜想，并畫出示意圖，講解從一端或者中間加熱兩種方式，引導

學生從溫度上加以區(qū)分，從而得出熱在固體中傳遞的規(guī)律：如果從一端加熱，熱

向另一端傳遞；如果從中間加熱，熱向兩端傳遞。

三.效果：從本節(jié)課的教學效果來看，學生在實驗時，基本上能按操作步驟進

行。通過讓學生動手實驗和教師的演示實驗，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和觀察

能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力；也通過了讓學生交流、匯報，來培養(yǎng)學生的概括能力和

口頭表達能力。但學生的語言表達上有點欠缺。

《加熱和冷卻》教學反思

《加熱和冷卻》是四年級科學第二單元的第三課.本單元是?個實驗密集的單

元，重在培養(yǎng)學生設(shè)計實驗、動手操作、大膽想象等多項科學能力。根據(jù)本單元的

教學內(nèi)容，我制定了本課的教學目標是：情感態(tài)度與價值關(guān)是理解科學技術(shù)是經(jīng)

過反復試驗和不斷完善進步的。科學知識是認識加熱和冷卻可以改變物體的形態(tài)。

科學探究是通過實驗，認識到物體的熱脹冷縮現(xiàn)象。設(shè)計的教學過程是“聚焦一

-探究一一交流”。因此，在備課和準備活動器材及教學中，我都為學生創(chuàng)造良好

的實驗條件，力爭讓學生都有動手動腦、親歷探究的機會。

首先，我向?qū)W生提出：物體受熱和冷卻后會發(fā)生什么變化？聚焦了本課的主

題，學生對此問題進行了討論。我也了解學生對加熱和冷卻知道多少。然后我讓

學生做糖和蠟燭的加熱與冷卻實驗，探究冷和熱對物體形態(tài)的影響。這個實驗學

生做的非常成功，看到的現(xiàn)象特別清楚，總結(jié)的結(jié)論也特別準確。

接著我又引導學生探究冷和熱對物體體積的影響。我先做了銅球通過鐵環(huán)的

實驗（本來是學生分組實驗，因為沒有酒精加熱，只好改成教師演示），效果夕艮好。

學生得出的結(jié)論也準確。然后，引導學生探究液體和氣體是否也具有熱脹冷縮的

性質(zhì)。最后組織學生討論、交流加熱和冷卻物體在生活中做哪些事情，鞏固本課

的所學內(nèi)容。

課后，我回顧了這節(jié)課的整個準備過程和授課過程，我的感受是：

1、對教材的理解和掌握比較好。

2、教案備的特別認真仔細。

3、分組實驗器材準備的非常充分，而且課前都做了試驗檢查。

4、整個教學過程流暢。

5、學生在本節(jié)課上都有收獲，達到目的。

6、從本課中能反映出學生的思維能力還需要培養(yǎng)。

7、學生的動手能力也要加強訓練。

8、自己在某些環(huán)節(jié)上也要改進。

總之，上完一節(jié)課，就有一節(jié)課的收獲。不管好的方面還是不足之處。優(yōu)點

繼續(xù)發(fā)揚，不足加以改正。人總是在反思中進步，在反思中成長。

《吸熱和散熱》教學反思

學生對物體的吸熱和散熱既熟悉又陌生，因此，激情導入新課，讓學生感受

到物體的吸熱和散熱現(xiàn)象在我們身邊就存在，讓學生在親歷中感知科學知識來源

于我們的日常生活中。然后引導學生通過實驗探究不同物質(zhì)的吸熱和散熱是有區(qū)

別的。這節(jié)課我有很多不足，其中讓學生畫曲線圖，由于畫前指導不夠，導致大

部分學生沒有完成。

《水在加熱和冷卻后》教學反思

蘇教版四年級上冊第二單元的第五課《水在加熱和冷卻后》，這課是在基本認

識了一些物質(zhì)的性質(zhì)之后的一節(jié)綜合課，是一節(jié)結(jié)合身邊事物進行探究和實驗的

實踐課。我這節(jié)課的教學目標是：

1.通過學習使學生知道水的蒸發(fā)與云、霧、雨、雪、霜、露等形成的關(guān)系。

2.通過雨、霧、霜的模擬實驗了解它們的形成原因

3.讓學生欣賞自然界水體的美麗。通過一些實驗了解大自然的奧秘、。體會到

自然界神奇的變化。

教學重點有兩個：

1.了解水的蒸發(fā)與云、霧、雨、雪、霜、露等的關(guān)系。

2.造雨、造霧、造霜的模擬實驗。

在這一節(jié)課的設(shè)計中我本著刪繁就簡的原則，簡化了課堂課件的設(shè)計與制作,

而把更多的時間和精力投入到實驗中來，多讓學生動腦思、動嘴說、動手做、動

眼看，讓學生的思維與科學的實驗相碰撞。雖然在開始設(shè)計的時候，我就知道這

一節(jié)課很可能會上得磕磕碰碰，但在幾次的構(gòu)思中我都將學生動手實驗這一環(huán)節(jié)

保留了下來，實際操作時還是有許多不盡如人意的地方，還是不夠放開，不敢放

手讓學生大膽來設(shè)計、來構(gòu)思、來動手，應變能力還是有待于在課堂實踐中去摸

索提高。

第3單元奇妙的聲音王國

《聲音的產(chǎn)生》教學反思

我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種

信息，我們的生活離不開各種聲音。這節(jié)課的研究主題是聲音是怎樣產(chǎn)生的。通

過制造聲音并觀察、比較發(fā)聲的物體，讓學生在自主探究的過程中，去發(fā)現(xiàn)、去

探索聲音產(chǎn)生的原因。

本節(jié)課讓孩子們帶著問題進入本節(jié)課的學習中。接著讓他們用塑料袋制造聲

音，使同學們多一點對聲音產(chǎn)生的感性認識。在本課的教學中，我給學生提供了

兩個層次的實驗材料?。第一組是可以明顯觀察出聲音的產(chǎn)生時物體振動了，橡皮

筋，鋼尺，音叉。第二組是物體發(fā)聲但是振動不明顯需要借助其它物體看到張動，

小鼓、綠豆、集氣瓶、泡沫球。接著，反證振動停止聲音也隨著消失。最后進行

了一個拓展活動，進行了升華?？傮w來說，這節(jié)課具有能激起學生探究的欲望、

能有序的組織學生分組實驗、課堂氣氛活躍等優(yōu)點。

在以下幾個方面需要改進：

1、這節(jié)課是聲學的起始課，具有重要的意義，要讓學生理解物體振動產(chǎn)生的

聲音有一定的困難。之前的教學中，教師讓學生根據(jù)提供的材料制造聲音，觀察

出現(xiàn)象，直接總結(jié)出物體振動產(chǎn)生的聲音。但是課后問學生，有的學生依然覺得

是摩擦、敲擊等原因產(chǎn)生的聲音，這是因為學生對聲音產(chǎn)生的原因和聲音產(chǎn)生的

方法混淆。因此，在這個環(huán)節(jié)中要讓學生明白“用什么方法制造聲音”和“產(chǎn)生

聲音的原因”是兩個不同的問題。

2、在實驗之前，除了要講清實驗的操作方法，還要強調(diào)他們在實驗時的注意

事項，如做實驗時要邊觀察邊記錄，每個實驗觀察什么等，這樣能使他們在實驗

時更加有目的性，而不是隨便玩一玩。

3、在以后的道路中，要繼續(xù)修煉自己的課堂語言，如課堂組織語言、課堂評

價語言等。語言是上課最基本的工具，作為一名小學教師，擁有生動的語言是非

常關(guān)鍵的。

《聲音的傳播》教學反思

我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種

信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產(chǎn)生的。

“學起于思，思源于疑“c學生有了疑問，才會進一步去思考問題，有所發(fā)展，有所

創(chuàng)新。在教學中，我用錄音放一些聲音資料，讓學生猜測是什么聲音，告訴我們

是什么事情，然后再讓學生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。

在此基礎(chǔ)上，我又提出了聲音是怎樣產(chǎn)生的這個科學課題，讓學生由“機械接受”

向“主動探究”發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

科學來源于生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得著”的科學。在本

課教學中，學生用保鮮袋做實驗感受發(fā)聲方法的多樣性，學生勇于探索，想出了

多種辦法，學生學習積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有吹的、

有搓的、有甩的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養(yǎng)了

學生的發(fā)散性思維。

要加強實驗的組織，提高實驗中組織化程度。讓學生學會傾聽，實驗時可以

分工做實驗，可以因地制宜選擇材料，讓學生有一個更感性的認識。

在教學聲音是怎樣產(chǎn)生的時，學生回答不正確，我就告訴學生聲音是振動產(chǎn)

生的。學生不是主動地獲取知識，應該引導學生去探究。例如，敲鐘的聲音，打

擊鼓面的聲音，敲打桌面等，從而是學生自然地知道是振動產(chǎn)生聲音的。

《我們是怎樣聽到聲音的》教學反思

一、教學思路決定教學形式

本次成長課我親力并感悟到不同的教學傳授形式傳遞的不同效果，而這樣的

教學取決于教師的教學思路。就拿這堂課來說，磨課和試教截然不同。

這一課主要探究聲音在耳朵里怎樣傳播并在大腦轉(zhuǎn)化為聲音的，了解耳的結(jié)

構(gòu)和功能時，重點觀察比較鼓膜的振動變化。由于在此課前，聲音的傳播形式和

傳遞介質(zhì)等知識還沒有學習到，所以在設(shè)計教案時我就從身邊的聲音入手，直接

問你們是怎樣聽到聲音的，引出耳朵。然后通過查閱資料的環(huán)節(jié)，了解耳朵內(nèi)部

的結(jié)構(gòu)，此時發(fā)出疑問，那聲音在耳朵里傳播的各個結(jié)構(gòu)中，哪個結(jié)構(gòu)最重要？

引出鼓膜，然后來觀察比較鼓膜的振動變化。最后體驗耳廓的作用，延伸其他動

物的耳朵來結(jié)束此課。通過試教，發(fā)現(xiàn)整堂課不僅沒有新意，而且缺乏了讓學生

思考的時間和機會。這樣的傳授式的教學只是在灌輸，沒有積極的思考和探究。

本課的重點是鼓膜的作用，難點是認識耳朵到底是怎樣聽到聲音的。于是我

提前鋪墊了聲音是由振動產(chǎn)生的，聲音可以通過固體、液體、氣體等介質(zhì)以波的

形式傳播這些潛概念。課堂上，我先發(fā)人深思，既然聲波到達人的大腦，必定在

耳朵會發(fā)生（振動），那么你覺得這個振動的結(jié)構(gòu)會有怎樣的特點？從而引出鼓膜,

通過個人演示和小組合作的形式共同探究鼓膜對聲音強弱、遠近產(chǎn)生的變化。解

決了重點后，再來閱讀資料，探究鼓膜與大腦、聲源與鼓膜間又會有哪些結(jié)構(gòu)連

接。通過找一找、拼一拼的小游戲?qū)W生很快認識耳朵的其他內(nèi)部結(jié)構(gòu)并進行劃分。

最后串聯(lián)起來總結(jié)，請學生說說我們是怎樣聽到聲音的。這樣的探究式的教學讓

每一個孩子都能積極開動腦筋，投入到學習中去。

二、教學器材決定教學實效

本課的重點是比較鼓膜的振動變化。好的教學器材可以讓學生真實的感受到

鼓膜的變化，怎樣才能看到明顯的現(xiàn)象呢？

三、教學常規(guī)提升科學素養(yǎng)

教學常規(guī)之丁我總是一個老大難的問題，我深刻反思，可能與個人語速太快，

沒有給學生充分思考的時間，平時不太強調(diào)聽的習慣有關(guān)，此次成長課，我采用

小組加分累計制的方式，學生集體榮譽感強，教學常規(guī)良好，但是在教學過程中，

還是出現(xiàn)語速過快，環(huán)節(jié)過快的弱勢，希望在今后的磨練中慢慢改善?？傆X得時

間不夠，卻是因為廢話太多，用簡練的語言開展豐富的科學課堂，多給學生思考

動手實踐，少些教師的陳詞老調(diào)，也許學生的科學素養(yǎng)也會進一步提升，教師的

教學素養(yǎng)也能得到改善，希望我的教學也能像暖春一樣熱情、有進步。

《不同的聲音》教學反思

科學課倡導以科學實驗為中心，在探究活動中讓學生親身經(jīng)歷實驗過程，體

驗科學的奧秘，嘗試科學探究的樂趣，認識科學探究的真諦。我先讓選三個同學

上臺面向白板，然后在臺下靜靜的點幾個孩子和他們說話，讓臺上的孩子猜猜他

是誰？問問學生你是怎樣猜到的，引發(fā)學生對不同的聲音的思考。然后讓學生欣

賞同一段音樂（前后聲音大小不同），讓學生感知聲音有“音量區(qū)別:學生在音

樂聲中，感受并認識了“音量”。其次讓學生做發(fā)聲活動（用各種打擊樂器），讓

學生感知聲音強弱跟什么因素有關(guān)。學生每人選擇一種自己喜歡的樂器，邊玩邊

領(lǐng)悟到聲音強弱跟力的大小有關(guān)。探究聲音的高低和什么因素有關(guān)是這節(jié)課重點,

也是這節(jié)課難點。我先讓學生體會不同粗細、松緊、長度的弦發(fā)出的不同的聲音,

引出音調(diào)的概念，隨后提出問題：“音調(diào)高低和什么因素有關(guān)？”然后讓學生按橡

皮筋松緊、長短、粗細順序來進行研究，實驗得出結(jié)論：緊、短、細的橡皮筋發(fā)

出的聲音音調(diào)高，松、長、粗的則發(fā)出較低的聲音。本節(jié)課仍有些不足之處：部

分學生對音量、音調(diào)這兩個概念認識不夠，教學難點突破不到位，如個別學生說:

“松緊不同的橡皮筋發(fā)出的音量不同?！?/p>

一、可取之處

1、激情導入，創(chuàng)設(shè)情境，引入正題，探究聲音有音色的區(qū)別。

“歌聲是最美妙的二本節(jié)課讓三位音色較好的同學唱同一首歌曲，一方面

調(diào)動了學生科學探究的積極性，另一方面在輕松活潑的教學氛圍中認識到聲音的

基本特征之一，聲音有音色的區(qū)別。

2、探究并發(fā)現(xiàn)聲音有強弱的差異。

這一活動分以下幾個層次進行的。首先讓學生欣賞同一段音樂（前后聲音大

小不同），讓學生感知聲音有“音量區(qū)別”。學生在音樂聲中，感受并認識了“音

量”。這要比用其他物體制造出的不同大小音量的聲音教學效果好得多。其次讓學

生做發(fā)聲活動（用各種打擊樂器），讓學生感知聲音強弱跟什么因素有關(guān)。學生每

人選擇一種自己喜歡的樂器，邊玩邊領(lǐng)悟到聲音強弱跟力的大小有關(guān)。這一步只

是一個淺層次探究。最后讓學生進行深層次探究。這一點對學生來說，尤其對農(nóng)

村孩子來說有很大難度，教師用鋼鋸條進行了演示（反復兒次），啟發(fā)學生思考：

聲音強弱和什么因素有關(guān)？最后盡管只有一個學生回答出“跟振動幅度”有關(guān)，

但學生經(jīng)歷了過程，體驗到了科學探究的真諦。那就是：科學就是在反反復復的

實踐中得出科學結(jié)論的，

3、探究聲音的高低和什么因素有關(guān)。

這是這節(jié)課重點，也是這節(jié)課難點。按科學探究的一般規(guī)律，應該先讓學

生進行猜測。猜測橡皮筋發(fā)出的音調(diào)高低與什么有關(guān)？然后設(shè)計實驗計劃，最后

按計劃分步驟去進行實驗，但考慮到學生實際情況，學生從來沒有制定過計劃，

這個實驗又很復雜，如果去先猜測，后制定計劃，會浪費過多時間，后面實驗部

分的時間沒有保證，整個活動會半途而廢。因此這節(jié)課這一教學難點的突破，沒

按常規(guī)進行教學設(shè)計，而是靈活地結(jié)合教材，結(jié)合學生實際進行了創(chuàng)造性地處理。

即直接提出問題：“音調(diào)高低和什么因素有關(guān)？”下面我們來研究。請學生看書，

并思考以下問題：

1.先研究橡皮筋（）對音調(diào)高低的影響，具體實驗應如何做？

2.再研究橡皮筋?）對音調(diào)高低的影響，具體應如何操作？

3.最后研究橡皮筋（）對音調(diào)高低的影響。

通過三四分鐘的閱讀思考，學生明白了：按橡皮筋松緊、長短、粗細順序來

進行研究，教師不用過多的講解，很輕松的使學生明確了研究的步驟。接下來就

是巡視指導每組學生進行實驗，盡管部分學生摸不著方向，操作能力差，但經(jīng)過

教師指導、演示，六個組中五個組都得出了正確結(jié)論：緊、短、細的橡皮筋發(fā)出

的聲音音調(diào)高，松、長、粗的則發(fā)出較低的聲音。

二、不足之處

1、部分學生對音量、音調(diào)這兩個概念認識不夠，教學難點突破不到位，如個

別學生說：“松緊不同的橡皮筋發(fā)出的音量不同?！?/p>

2、教學評價不到位。學生對這門課來說，第一次見到這樣豐富的實驗材料，

很是新鮮，興趣高、探究欲望很強烈。但面對后面多位領(lǐng)導和老師聽課，從未經(jīng)

歷過這樣大型場面，還有點恐懼和緊張，所以在回答問題上不是太積極，而老師

盡管運用了各種評價手段，但學生的學習積極性沒有調(diào)動到最佳狀態(tài)。

第4單元吃的學問

《我們吃什么》教學反思

一、體現(xiàn)讓學生成為課堂評價的主體。

教師在課堂上堅持適時、適度地創(chuàng)造評價的機會，加強自評與互評，重視培

養(yǎng)學生自評、互評的意識，將評價貫穿教學全過程，使學生真正成為課堂評價的

主體.

二、加強體驗式學習，突破教學重難點。

通過學生的親手試驗，讓學生來檢測食物中的營養(yǎng)成分，加深對食物的了解。

了解人類需要的主要營養(yǎng)及其來源給學生一雙“科學”的眼睛，培養(yǎng)科學意識。

新課程標準的科學教學告訴人們，科學不再是簡單的自然常識，科學就在我們身

邊，是有用的，有趣的！讓學生學習“身邊”熟悉的科學，理解就發(fā)生在身邊的

科學現(xiàn)象，才能讓學生興趣盎然、自主地意識到科學的真實性，從而主動地參與

科學學習。

在這節(jié)課中，教師給學生創(chuàng)設(shè)了熟悉的生活情境中的“科學世界”，讓學生體

會身邊的科學現(xiàn)象、科學知識，讓學生真真切切地關(guān)注身邊時時刻刻發(fā)生的“科

學”點滴。這樣，潛移默化地“傳授”學生應用科學的方法和調(diào)查研究的方法，

為學生能夠主動想到利用自己“科學的眼睛“觀察世界，利用所學的知識改造世

界打下堅實基礎(chǔ)。

《怎樣搭配食物》教學反思

這節(jié)課我主要是讓學生來制作表格，在制作表格的基礎(chǔ)上讓學生對自己的飲

食狀況有一個了解，在大家共同交流討論的基礎(chǔ)上，知道自己的飲食是否合理。

而后半部分的理想食物日記，讓學生對合理的飲食習慣有了一個更為系統(tǒng)的認識。

科學課堂要教給學生知識，讓他們每天都有收獲，而且實踐出真知，只有讓

他們自己動手，為自己的飲食做一番實際考察，草能發(fā)現(xiàn)自己的不合理之處，才

有利于我們學生的成長，

《食物的消化》教學反思

本課主要是讓學生在對消化的原有理解之上，通過比對消化器官圖，猜想食

物在體內(nèi)的“旅行”過程和進行模擬實驗，初步認識主要消化器官的功能并建立起食

物消化需要多種器官共同參與完成的認識，在此基礎(chǔ)上建立他們的健康意識，合

理飲食。

《食物的消化》作為生命科學領(lǐng)域——人體學中一個重要話題，學生多多少

少知道一點，但他們的認識是不全面、不完整甚至是模糊錯誤的；同時，在人體

消化系統(tǒng)里，只有食物旅行中的出發(fā)點和終結(jié)點是能用肉眼觀察到的，其他消化

器官不能被直接觀察到，屬于人體暗箱問題，這一點對學生來說也是一個認識上

的難點；另外，作為一個系統(tǒng)，各消化器官各具什么功能，是如何協(xié)同發(fā)揮系統(tǒng)

作用的，又是學生既感興趣同時知之甚少的內(nèi)容。以上這三點，作為執(zhí)教者的我,

是通過事先多途徑多種方式的調(diào)查獲得的相關(guān)信息。所以，對于本課的執(zhí)教，調(diào)

查學生的前概念，抓住學生認識上的誤區(qū)、盲區(qū)、模糊區(qū)，找到他們的最近發(fā)展

區(qū)是很重要的。只有符合學生的需要，切合學生的興趣點的課堂設(shè)計才是有效課

堂的基礎(chǔ)，這是我最真的感受之一。

在激趣情境導入后，我直切研究主題，為了更好的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，我在

學生科學探究的過程中，充分體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮他們的能動作用，讓他們

在參與科學探究活動中，自己動手繪制消化系統(tǒng)圖。學生根據(jù)自己的前認知畫出

的食物旅行圖是五花八門的。但從口腔出發(fā)到食道到胃的路徑圖大致相同，關(guān)鍵

產(chǎn)生分歧之處在于胃以下部分，可大致分為三類：一、大小腸的順序不同；大小

腸的走勢（直或彎）不同；大小腸的根數(shù)不同。我深深認識到這是一個非常有價

值的教學資源，所以有意識地牢牢抓住它，不斷地詢問：你為什么這樣想？沒想

到，學生的回答（盡管有些是錯誤的）是那么地具有思維的深刻性，如：大腸在

前，因為胃里的食物更容易流下去；小腸在先，因為胃里的食物流向小腸，可以

更慢些并且緊貼小腸壁，讓營養(yǎng)萬分更充分吸收；大小腸有多根，可以分流，更

快更好地吸收營養(yǎng)，大小腸只有一根，如果有多根，食物到達肛門速度就很快，

剛吃下去不久就要排泄，這跟事實不符等等。不管對與錯，我先給予充分的自由

時空讓他們進行有序的辯論，而且點頭示意。然后把正確的旅行圖展示給大家，

讓學生觀察對比，找出差異，可以和同學之間將剛才有爭議和有共同意見的地方

找出來共同研討，加深理解。我想，通過畫一畫，說一說，辯一辯，看一看，論

一論的活動，在思維碰撞中理清食物在人體中的旅行進程，將模糊概念自然而然

地轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W的清晰概念，這樣對學生來說更有趣，印象更深刻，同時也解決了

部分消化器官在其系統(tǒng)中的作用與功能。

最后，我補充了肝膽胰在消化過程中的作用及主要營養(yǎng)成分是怎樣被人體吸

收的知識，這應是消化系統(tǒng)里的一個難點，我將它作為補充知識作了相關(guān)介紹，

拓展了學生知識面，也使本課有一個相對完整的知識體系。

《我們的食物安全嗎》教學反思

《我們的食物安全嗎》是蘇教版小學科學四年級上冊第四單元第四課。我們

每天都要吃食物，但我們的食物安全嗎？本課幫助學生形成正確的食品安全觀念,

增強學生的食品安全意識，掌握在日常生活中相關(guān)的食品安全知識，從而提高安

全系數(shù)。

通過“品嘗天然食品和加工食品”“調(diào)查了解食品中的配料”等活動，孩子能

進一步加強“均衡膳食”和“安全進食”的意識。本課教學設(shè)計將本節(jié)課的重點

落在“食品安全”意識的滲透和應用上。新聞中，有關(guān)瘦肉精、染色饅頭等各類

“食品安全”的負面報道頻頻出現(xiàn)，抓住社會時代的背景，將課堂與社會緊密地

結(jié)合在一起。學生通過學習，了解了天然食品和加工食品的區(qū)別，知道天然食品

和加工食品各有利弊，并且食用方法不