《幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》電子版

...wd......wd......wd...歡迎光臨崇明縣江口幼兒園幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)(試行)上海市中小學(xué)〔幼兒園〕課程教材改革委員會(huì)辦公室二OO八年序教育是一門(mén)藝術(shù)，從事這門(mén)藝術(shù)的是教師。學(xué)前教育更是一門(mén)藝術(shù)，因?yàn)樗鎸?duì)的是還不能正確表達(dá)意愿、不能很好控制自己情緒的娃娃，還有深?lèi)?ài)著娃娃的家人。精通這門(mén)藝術(shù)需要教師對(duì)這門(mén)藝術(shù)的熱愛(ài)，了解這門(mén)藝術(shù)所針對(duì)不同的對(duì)象，掌握這門(mén)藝術(shù)的技巧，并不斷反思，積累經(jīng)歷，沉著應(yīng)對(duì)，并從中獲得成功的快樂(lè)。編制這本《幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》是想為幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭設(shè)一個(gè)階梯；想為剛剛開(kāi)場(chǎng)從事學(xué)前教育工作的人，急迫了解掌握在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下的幼兒園教育工作要求的新教師提供助手，為那些從事這項(xiàng)工作嘗到樂(lè)趣，并全力以赴去追求精通的人提供支持，以適應(yīng)本市幼兒園教師隊(duì)伍不斷拓展的需要，進(jìn)一步推進(jìn)本市學(xué)前教育課程改革的開(kāi)展。本手冊(cè)的每一條指標(biāo)都建設(shè)在這樣一個(gè)理念的根基上，即教育是為了促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有根基上的開(kāi)展，而提高學(xué)前教育質(zhì)量的主體是教師，教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。于是，以幼兒開(kāi)展為本、以教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展為本成為本手冊(cè)貫穿始終的主線(xiàn)。本手冊(cè)于兩年前由市教委委托華東師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教授領(lǐng)銜研究，她們組成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)國(guó)內(nèi)外的幼兒園專(zhuān)業(yè)要求作了比照分析，汲取了他們立足于幼兒開(kāi)展，操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí)，本市多年在教育實(shí)踐第一線(xiàn)骨干教師參加，參與指標(biāo)的編寫(xiě)，提供豐富的小貼士與案例，并結(jié)合教育實(shí)踐中的試行，使這本手冊(cè)具有了鮮活性和可操作性。在此，十分感謝為這本手冊(cè)作出努力的研究人員以及為參與編寫(xiě)與實(shí)踐論證的幼兒園教師。教育充滿(mǎn)了創(chuàng)新，因?yàn)樵趯?shí)施教育的過(guò)程中，每個(gè)教育對(duì)象的不同，所處的環(huán)境不同，社會(huì)對(duì)人培養(yǎng)的要求不同。人們常說(shuō)：教無(wú)定法，就是對(duì)這個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)事業(yè)的概括。我們希望通過(guò)這本手冊(cè)的編制、提供，進(jìn)一步引發(fā)在學(xué)前教育第一線(xiàn)的教師能關(guān)注幼兒，關(guān)注自己的教育行為，關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，同時(shí)提供更多更好的經(jīng)歷讓大家分享。上海市中小學(xué)〔幼兒園〕課程教材改革委員會(huì)辦公室二00八年四月游戲第26頁(yè)與同事的關(guān)系第42頁(yè)離園工作第40頁(yè)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程第52頁(yè)案頭工作與自我專(zhuān)業(yè)開(kāi)展第44頁(yè)家長(zhǎng)工作第14頁(yè)班級(jí)建設(shè)第8頁(yè)來(lái)園接待第19頁(yè)運(yùn)動(dòng)第21頁(yè)目錄來(lái)園準(zhǔn)備第17頁(yè)學(xué)習(xí)第32頁(yè)生活第23頁(yè)自我專(zhuān)業(yè)更新第頁(yè)促進(jìn)認(rèn)知開(kāi)展第頁(yè)促進(jìn)人格與社會(huì)性開(kāi)展第頁(yè)促進(jìn)語(yǔ)言開(kāi)展第頁(yè)保障幼兒的安全和安康第頁(yè)促進(jìn)感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)能力開(kāi)展第頁(yè)促進(jìn)美感和藝術(shù)表現(xiàn)力的開(kāi)展第頁(yè)課程意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力第頁(yè)與家長(zhǎng)建設(shè)合作伙伴關(guān)系第頁(yè)注：樹(shù)形目錄試圖用一棵大樹(shù)形象地暗示教師的不斷成長(zhǎng)，新手(紅色)從最根本的根基出發(fā)，逐漸成長(zhǎng)為枝繁葉茂的、內(nèi)涵豐富的專(zhuān)業(yè)人士(綠色)，同時(shí)根基也在不斷地加深，因此，兩個(gè)自評(píng)體系是一個(gè)整體，可以參照使用。樹(shù)干和樹(shù)枝位置并不意味著有些領(lǐng)域是主干，有些領(lǐng)域是枝節(jié)，相反，各領(lǐng)域有同等的重要性，而且相互之間也有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。新手教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)體系前言：邁出你職業(yè)生涯的第一步如果你剛剛走進(jìn)幼兒教育的職業(yè)領(lǐng)域不久，你肯定不時(shí)地做著“自我評(píng)價(jià)〞，想知道自己做的事是不是值得做的，想知道自己把值得做的事做得假設(shè)何樣，給自己找到前面的路，也許你在這些方面都有一種不確定感，這個(gè)體系想幫助你找到方向。這個(gè)評(píng)價(jià)體系并不給你的表現(xiàn)打分，因?yàn)檫@對(duì)你的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展意義不大。它更像一個(gè)工作手冊(cè)，但又與工作手冊(cè)不同，它試圖激發(fā)你思考，而不僅僅讓你刻板照做。它提供了一些互動(dòng)式的活頁(yè)表單，想為你搭建一個(gè)與師傅和同行交流的“平臺(tái)〞，一個(gè)對(duì)各種各樣的實(shí)踐進(jìn)展反思的平臺(tái)。它不想束縛你的手腳，相反，它只想將你“扶上馬〞，并且向著專(zhuān)業(yè)化的方向“送一程〞，為你在專(zhuān)業(yè)舞臺(tái)上大展身手提供一個(gè)“助推器〞。抑制困難，品嘗職場(chǎng)快樂(lè)許多對(duì)于在職教師的研究說(shuō)明，新入職時(shí)期是“求生期〞，新手教師最關(guān)注假設(shè)何贏得一群個(gè)性不同的幼兒的尊重與喜愛(ài)，假設(shè)何與同事和家長(zhǎng)建設(shè)相互信任、尊重的關(guān)系，這樣才能在這個(gè)職業(yè)崗位上“存在〞下來(lái)，不至于匆匆離開(kāi)。因此，這個(gè)體系首先圍繞保障幼兒的安全和身心安康、適應(yīng)幼兒園的工作要求，提示新手教師必須做哪些事，幫助你盡快地掌控與孩子、與家長(zhǎng)、與同事的關(guān)系，并取得最初的成就感，不至于遭受過(guò)分嚴(yán)重的挫折；其次，也關(guān)注引導(dǎo)新手辨明未來(lái)的開(kāi)展方向，使你在求生期不只是窮于應(yīng)付，而是對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，把手頭做的工作與你長(zhǎng)遠(yuǎn)的開(kāi)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)看，一步一個(gè)腳印地探索幼兒教育這個(gè)廣闊的領(lǐng)域，向一個(gè)成熟的專(zhuān)家型教師逐步邁進(jìn)。使用提示如果你覺(jué)得有些領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)太多了，不知從何做起，那你可以尋找階梯圖標(biāo)，這標(biāo)志著該領(lǐng)域最根本的事項(xiàng)，你可以先著重做好這些事，讓它們成為你的工作習(xí)慣，然后再去做其他。如果你覺(jué)得有些評(píng)價(jià)指標(biāo)依然太原則，沒(méi)告訴你具體假設(shè)何做，你或許可以從“小貼士〞和提供的案例中得到一些補(bǔ)充，希望它們對(duì)你更有親和力，更貼近你的工作情境。你可以把這個(gè)體系當(dāng)作一個(gè)工作手冊(cè)，一條條地對(duì)照著去做，但我們要提醒你的是，你不能只刻板地照著做而不去思考為什么要這樣做，你必須不斷觀(guān)察自己的做法在幼兒身上收到的實(shí)際效果，據(jù)此積累有關(guān)幼兒的特征的經(jīng)歷，也積累有關(guān)自己行動(dòng)策略的經(jīng)歷。我們更提倡你把每個(gè)領(lǐng)域當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)看，特別是各領(lǐng)域“關(guān)注的幼兒開(kāi)展目標(biāo)〞，頭腦中清楚地意識(shí)為什么要按指標(biāo)中所列的那樣去處理事務(wù)。這樣，你就會(huì)逐漸地把零散的、數(shù)量似乎很多的條目在心中組織成一個(gè)相互聯(lián)系的做事“思路〞，還會(huì)有創(chuàng)造性地靈活發(fā)揮，或者豐富、或者修訂當(dāng)前的指標(biāo)。我們也提倡你利用這些指標(biāo)和提供的案例，向你的師傅和同事討教，把他們的看法與你的理解相比照，對(duì)幼教工作的復(fù)雜性獲得更深入地理解。試用教師的個(gè)性化使用方法C先全部瀏覽一遍，然后挑選出自己最迫切需要嘗試的指標(biāo)，或者根據(jù)自己所帶班級(jí)的情況，對(duì)指標(biāo)進(jìn)展個(gè)人篩選，嘗試其中的一局部，重新組織這個(gè)體系，做一個(gè)個(gè)人開(kāi)展規(guī)劃；C工作遇到問(wèn)題時(shí)，去查閱相關(guān)領(lǐng)域的指標(biāo)和貼士，這樣才能真正對(duì)指標(biāo)產(chǎn)生共鳴，因此，可以先從體系中介紹的各領(lǐng)域案例開(kāi)場(chǎng)看，然后寫(xiě)自己的相關(guān)案例，再?gòu)陌咐祷氐街笜?biāo)，分析體系中提供的解決問(wèn)題的思路；C體系中的小貼士肯定是有限的，不必期望處理每個(gè)具體問(wèn)題時(shí)都能找到相應(yīng)的小貼士，即使找到也不一定完全適合自己的情況，如體系中推薦的有些做法對(duì)于托班并不適宜。所以，可以自己做個(gè)有心人，針對(duì)一些略顯“模糊〞的指標(biāo)，觀(guān)察師傅和周?chē)碌南嚓P(guān)工作方法，豐富和積累自己的貼士；C在我們的教研活動(dòng)中，圍繞一個(gè)個(gè)的領(lǐng)域請(qǐng)新老教師都提供自己的案例，大家一起討論，在此根基上總結(jié)出自己幼兒園的自評(píng)指標(biāo)和小貼士。也許你所在的幼兒園已經(jīng)有了自己的新教師工作手冊(cè)，與這個(gè)體系中的許多條目有重復(fù)，但是更加有針對(duì)性，你可以“擇善而從〞；也許你發(fā)現(xiàn)自己幼兒園的工作手冊(cè)與這個(gè)體系中提倡的工作方法有沖突，或者你不同意這里所提供的案例中的某些做法，你可以圍繞這些差異之處與同事進(jìn)展討論，我們也很愿意傾聽(tīng)你的不同意見(jiàn)，你可以利用“意見(jiàn)征詢(xún)表〞與我們聯(lián)絡(luò)，幫助我們進(jìn)一步完善這個(gè)體系。請(qǐng)注意，所有的做法都是可以變通的，有益于幼兒才是我們共同的目標(biāo)。現(xiàn)在就開(kāi)場(chǎng)吧！·班級(jí)建設(shè)關(guān)注的幼兒開(kāi)展目標(biāo)：身體安康、人格和社會(huì)性開(kāi)展〔良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、心理感受、文明交往習(xí)慣的養(yǎng)成〕贏得孩子們的喜愛(ài)，在孩子中樹(shù)立威信，是新教師關(guān)心的頭等大事。到達(dá)這一目標(biāo)的根基是與孩子建設(shè)起良好的關(guān)系，并促使孩子之間在班級(jí)規(guī)則的根基上和諧共處。這種關(guān)系能讓你贏得孩子的信任、愛(ài)和尊重，讓他們感到你的指令和建議是有益于他們共同生活的，當(dāng)然也有益于他們每個(gè)人，從而更愿意聽(tīng)從你的指令和建議；這種關(guān)系還能讓每個(gè)孩子在這樣一個(gè)集體中獲得安全感、歸屬感，這是孩子喜歡呆在班中、投入地參與班中各種活動(dòng)的前提，他們會(huì)更自信、放松地與你溝通，讓你更深入地了解他們的喜怒哀樂(lè)；孩子們?cè)诟惺苣闩c他們交往的方式中，在旁觀(guān)你處理他們之間沖突的過(guò)程中，也會(huì)了解并模仿你假設(shè)何與他人交往。如果建設(shè)起這樣一種人際氣氛，可以保障一切事務(wù)順暢地進(jìn)展，減少由人際沖突帶來(lái)的安全隱患，讓幼兒安全、安康、快樂(lè)地在幼兒園生活。試試這樣做營(yíng)造融洽的班級(jí)人際氣氛1.真誠(chéng)地關(guān)心、善待每個(gè)孩子,讓孩子感受到你的關(guān)注和愛(ài)，對(duì)所有孩子公平對(duì)待，千萬(wàn)不要嘲笑、貶損或歧視某些孩子。2.調(diào)整自己的語(yǔ)速、音調(diào)、表達(dá)方式和身體姿勢(shì),使幼兒感到親切，確保幼兒能夠關(guān)注并較快理解你表達(dá)的意思。3.了解一些對(duì)幼兒的違規(guī)、對(duì)抗或其他任性行為的恰當(dāng)處理方式,當(dāng)這種情境出現(xiàn)時(shí)能冷靜處理,不表現(xiàn)得手足無(wú)措或亂發(fā)脾氣。4.協(xié)助孩子建設(shè)友善的同伴關(guān)系，當(dāng)孩子之間發(fā)生沖突時(shí)，先將孩子分開(kāi)，然后充分了解原因，教孩子以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交往。了解幼兒5.能在較短時(shí)間內(nèi)了解和熟悉每個(gè)孩子,經(jīng)常主動(dòng)地、以幼兒承受的方式與每個(gè)孩子交往和對(duì)話(huà),傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，關(guān)注幼兒的交往信號(hào)，并給予及時(shí)回應(yīng)，讓幼兒熟悉你、信任你、親近你。6.尋找孩子經(jīng)歷中熟悉的、感興趣的事物,與孩子溝通,并表現(xiàn)出你在這方面的長(zhǎng)處,讓幼兒佩服你。7.建設(shè)每個(gè)幼兒及其家庭狀況的信息檔案,用于了解幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境及某些特殊經(jīng)歷,但必須注意隱私保密。建設(shè)班級(jí)常規(guī)8.了解并參與制訂班級(jí)日常規(guī)則,一貫地堅(jiān)持，并與搭班教師始終保持一致。9.盡量采用正面引導(dǎo)的方式催促幼兒遵守規(guī)則,而且簡(jiǎn)單明確；重復(fù)強(qiáng)化那些積極的行為。創(chuàng)設(shè)和維護(hù)有序有趣的日常環(huán)境10.給每個(gè)幼兒提供一個(gè)放私人物品的固定地方，并以明確的標(biāo)志讓每個(gè)幼兒了解。11.為幼兒(或與幼兒一起〉布置教室，使環(huán)境溫馨而有條理，讓幼兒有安全感和放松感；使環(huán)境有童趣、可互動(dòng)，讓幼兒能玩得起來(lái)，并根據(jù)季節(jié)、節(jié)日或主題的變化而更新。12.在每個(gè)活動(dòng)完畢后觀(guān)察幼兒整理物品和活動(dòng)室的情況，在必要時(shí)催促和幫助幼兒，保持環(huán)境始終井然有序。13.讓幼兒熟悉一日活動(dòng)環(huán)節(jié)和常規(guī)，并將班級(jí)一日作息表和其他規(guī)則懸掛在幼兒能看到的地方，使幼兒有穩(wěn)定感、安全感。注意日常安全防護(hù)14.時(shí)常檢查并確保室內(nèi)外活動(dòng)區(qū)域無(wú)安全隱患(如：藥、清潔劑、火柴、裝掛鉤的位置、破損家具的尖角、破損的金屬玩具、熱源等)，了解安全設(shè)備的位置并會(huì)使用(如滅火器)。15.請(qǐng)家長(zhǎng)以書(shū)面的方式確認(rèn)可以接幼兒回家的人的名單，假設(shè)臨時(shí)有變化，與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)絡(luò)溝通。16.了解并遵守園方照料生病幼兒的程序，不自行喂藥，配合保健人員保存安康、用藥和急救的記錄。17.將一些緊急(如消防、疾病控制中心、醫(yī)院救護(hù)中心等)和家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)置于易找到的地方。18.了解簡(jiǎn)單的急救知識(shí)和突發(fā)事件的處理程序,并嚴(yán)格執(zhí)行。19．通過(guò)使幼兒了解危及安全的事物和某些行為的后果，幫助幼兒樹(shù)立自我保護(hù)的慎重意識(shí)，學(xué)會(huì)在不了解事物的不安全性時(shí)求助于教師。小貼士J僅在心里愛(ài)幼兒還不夠，必須在行動(dòng)上使幼兒感受到你喜愛(ài)他們。當(dāng)然，要了解幼兒的交往習(xí)慣，特別在與幼兒最初的交往時(shí)，不要在剛一認(rèn)識(shí)就對(duì)孩子過(guò)于親昵，或強(qiáng)行擁抱一個(gè)不愿意讓你擁抱的孩子；可以對(duì)他們微笑，或蹲下來(lái)問(wèn)候他們、與他們交談，特別是在孩子“有求〞〔如提問(wèn)或向你展示他感到自豪的作品〕時(shí)要敏感地回應(yīng)。J把幼兒看成一個(gè)有自己感情、想法的獨(dú)立個(gè)體，關(guān)注他們的感受，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，才是對(duì)幼兒更深層次的尊重。J每個(gè)孩子的個(gè)性不同，對(duì)于退縮的孩子，你可以采取“慢熱〞的方式，堅(jiān)持不懈但又自然地與他/她相處，在你們之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的人際空間，積極地等待他/她向你敞開(kāi)心扉；對(duì)于時(shí)常主動(dòng)與你交往、好表現(xiàn)的孩子，你可以在贊賞他/她的同時(shí)，提出行為上的要求，如“如果你在教師與其他人說(shuō)話(huà)的時(shí)候不打斷我們，我會(huì)更喜歡你〞。如果你發(fā)現(xiàn)有些孩子存在行為問(wèn)題，如攻擊傾向、情緒問(wèn)題，可以先尋找產(chǎn)生問(wèn)題的生理發(fā)育或家庭教養(yǎng)方式或班級(jí)人際環(huán)境等方面的原因，然后再?lài)L試采取干預(yù)措施。在這方面，可以閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍或者求助于老教師或?qū)I(yè)人士。J越是對(duì)待年齡小的孩子，講話(huà)時(shí)語(yǔ)速越不能快，而且必要時(shí)需補(bǔ)充表情、手勢(shì)和身體姿勢(shì)讓孩子理解你的意思；講話(huà)有一定的抑揚(yáng)頓挫，突出想讓幼兒接收的最重要的信息，必要時(shí)還要重復(fù)；音量適中，集體活動(dòng)時(shí)保證全班幼兒都能聽(tīng)到。J當(dāng)孩子任性、發(fā)脾氣或與你對(duì)抗時(shí)，可首先用平靜的語(yǔ)氣詢(xún)問(wèn)原因，如果一時(shí)問(wèn)不出，可以暫時(shí)冷處理一下，讓孩子的情緒平和下來(lái)，然后再探明他行為背后真正的需求，并教孩子用別人可以承受的方式表達(dá)自己的需求，同時(shí)滿(mǎn)足孩子的合理需求。J批評(píng)孩子時(shí)，要告訴孩子被批評(píng)的具體行為細(xì)節(jié)，也要告訴孩子他改正之后的積極結(jié)果，而且，每一次的批評(píng)過(guò)后一定要有新的持續(xù)的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，要讓孩子感到你是“對(duì)事不對(duì)人〞的，不形成“教師不喜歡我〞的心理負(fù)擔(dān)，從而形成勇于成認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的品質(zhì)。J每提出一個(gè)班級(jí)的常規(guī)要求都要深思熟慮,不能信口開(kāi)河,還要催促每個(gè)孩子遵守,如:教室中大的盛物箱左邊放衣物右邊放小書(shū)包,要求提出后，每天都在不同的時(shí)間段數(shù)次去觀(guān)察并在集體中反響幼兒的擺放情況,并且將這一要求變成每天必要的事情堅(jiān)持做。總之，教師的“堅(jiān)持和守信〞是一個(gè)班級(jí)建設(shè)必要規(guī)則的根基。J教會(huì)孩子假設(shè)何交朋友，假設(shè)何表示友好，假設(shè)何協(xié)商，假設(shè)何抱歉，假設(shè)何尋求幫助和幫助別人，這會(huì)促進(jìn)班里積極人際氣氛的形成，讓班級(jí)的日常生活順暢少摩擦。J當(dāng)你阻止一個(gè)孩子做一件事時(shí)，還必須同時(shí)告訴他應(yīng)該做、允許做的事，供孩子模仿，這樣才能有效地阻止。如：不要在滑梯上推擠，要一個(gè)跟在一個(gè)后面，像大象一樣，留出一個(gè)長(zhǎng)鼻子的距離。J信息檔案不一定完全由教師來(lái)填寫(xiě)，有些可以請(qǐng)家長(zhǎng)自己填寫(xiě)。信息檔案的內(nèi)容除了關(guān)于幼兒及其家長(zhǎng)的根本信息之外，未必每個(gè)孩子都要統(tǒng)一?？梢栽谄綍r(shí)與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中逐漸積累關(guān)于幼兒家庭狀況的信息，在必要時(shí)還要向家長(zhǎng)說(shuō)明了解幼兒家庭狀況的原因，并承諾保密，消除家長(zhǎng)的顧慮。除了與搭班教師溝通有關(guān)孩子的信息之外，對(duì)其他人員應(yīng)嚴(yán)格保密。J可以注意使自己的服飾整潔、美觀(guān)、大方、得體，孩子喜歡漂亮、精神的教師。當(dāng)然，鞋子、服裝都要方便照顧孩子和與孩子一起活動(dòng)。某教師的案例學(xué)著去贏得孩子的心新學(xué)期開(kāi)場(chǎng)了，一切事情都在熟悉摸索中進(jìn)步著。孩子是聰敏的，他們會(huì)用自己的眼光來(lái)衡量一位教師，他們會(huì)選擇自己喜歡的教師。記得在開(kāi)學(xué)的前兩天，小朋友們并沒(méi)有真正接納我這位新教師。他們遇到困難會(huì)去找我的搭班過(guò)教師，他們來(lái)園情緒不安不愿讓我撫慰，早晨來(lái)園時(shí)、黃昏放學(xué)時(shí)小朋友們也大都不會(huì)主動(dòng)與我打招呼。我試著問(wèn)自己在工作中有何缺乏，是對(duì)小朋友的態(tài)度不夠親切還是不了解小朋友的心理，在與小朋友的交流上存在代溝漸漸的，我發(fā)現(xiàn)，要贏得小朋友的心，光態(tài)度親和是不夠的，還要學(xué)會(huì)與孩子溝通的藝術(shù)，還需要讓孩子從內(nèi)心深處認(rèn)同我這位新教師。于是，我在日?；顒?dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，改變了以往生硬、直白的語(yǔ)言，改用小兒歌、小音樂(lè)引起孩子的興趣，使他們樂(lè)意聽(tīng)從我的指令。比方，在做上課準(zhǔn)備的時(shí)候，我會(huì)用小兒歌提醒小朋友們現(xiàn)在該干什么了〔小椅子線(xiàn)上放，小朋友快快做。小小手腿上放，小眼睛找教師，大家一起學(xué)本領(lǐng)〕。又如，在游戲活動(dòng)中，為了安撫孩子剛?cè)雸@的情緒波動(dòng)，我扮演了魔術(shù)師，為我們班級(jí)的幼兒帶來(lái)了精彩紛呈的魔術(shù)表演。當(dāng)孩子們看著我?guī)е谏Y帽走進(jìn)教室，看見(jiàn)大大的魔術(shù)箱，一個(gè)個(gè)孩子都瞪起了好奇的雙眼。當(dāng)在小朋友“變變變〞的呼喚聲中，看見(jiàn)我變出了他們最?lèi)?ài)的玩具和零食，他們快樂(lè)極了。我也非常開(kāi)心，因?yàn)樵谀强涛矣米约旱奶亻L(zhǎng)贏得了全班孩子的崇拜。在之后的幾次活動(dòng)中，孩子們漸漸看到了新教師的本領(lǐng)，他們開(kāi)場(chǎng)愿意把自己的小秘密告訴我，也會(huì)讓我去幫助他們解決一些小困難。當(dāng)早上孩子來(lái)園、黃昏孩子們離園時(shí)，看到他們帶著滿(mǎn)足的笑臉對(duì)著我說(shuō)：“陳教師，早；陳教師，再見(jiàn)。〞這真是我最大的快樂(lè)，孩子們的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)是我這個(gè)作教師的最大的驕傲?！矠跄嫌變簣@陳怡〕記得在我做教師的第一年，我?guī)Я艘粋€(gè)中班，由于這些孩子都是從托班上到小班再升入中班的，所以在班級(jí)中表達(dá)了較為明顯的規(guī)則意識(shí)，而且我的搭班教師也是第三年帶這個(gè)班，所以很多常規(guī)都建設(shè)得很穩(wěn)定。我初入班時(shí)，在一些事情上有些隨心所欲，就拿日?；顒?dòng)的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換來(lái)說(shuō)，我今天想到要先小便再喝水，明天又說(shuō)先喝水再小便。而班級(jí)的常規(guī)早就有所建設(shè)，無(wú)形之中，孩子們表達(dá)出的就是他們一貫的做法，但有時(shí)會(huì)與我的指令相違背，這就給孩子們?cè)斐闪死_，打破了他們的習(xí)慣，有的孩子就會(huì)在走廊里叫“教師說(shuō)先喝水再小便，是女孩子先去，不是第一組。〞由此，班級(jí)一片混亂。我的搭班教師見(jiàn)此情狀，便給我解開(kāi)了謎團(tuán)，說(shuō)這樣的現(xiàn)象是由于我的疏忽管理造成的，日常生活中看似很小的事情，卻是值得重視的，因?yàn)榱己玫纳盍?xí)慣，對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的。而且，如果不重視常規(guī)的建設(shè)，就難以形成一個(gè)有秩序的集體環(huán)境，還會(huì)影響后續(xù)的活動(dòng)?！曹平新酚變簣@孫怡杰〕對(duì)“說(shuō)到做到〞的思考記得曾經(jīng)有位教師告訴過(guò)我：容許孩子的事情就一定要做到。當(dāng)年的我對(duì)這個(gè)忠告不以為然。因?yàn)槲易哉J(rèn)為是一個(gè)很守信用的人，容許過(guò)別人的事即使過(guò)再久，即使再有困難，我也會(huì)努力去兌現(xiàn)。對(duì)成人我是這樣，對(duì)孩子我也一定可以毫無(wú)疑問(wèn)地做到?？墒?，當(dāng)真正面對(duì)一群孩子的時(shí)候，我卻似乎得了“說(shuō)到做不到〞的壞毛病。有一次，我說(shuō)今天我會(huì)發(fā)貼紙給表現(xiàn)好的小朋友，并強(qiáng)調(diào)不是每個(gè)小朋友都能得到，只有表現(xiàn)最好的幾個(gè)小朋友才能拿到。后來(lái)，活動(dòng)還沒(méi)完畢，一半的小朋友就去上蒙臺(tái)梭利課程了，我就和剩下的小朋友說(shuō)：“今天不發(fā)貼紙了，因?yàn)橛泻芏嘈∨笥讯疾辉?，明天再發(fā)。〞結(jié)果孩子們一個(gè)個(gè)都說(shuō)要今天發(fā)，我心一軟就發(fā)了。最后，家長(zhǎng)來(lái)接的時(shí)候，幾乎在教室的孩子我都發(fā)了貼紙。還有一次，早晨來(lái)園的時(shí)候，一個(gè)孩子說(shuō)他要和大家說(shuō)注意身體的小提示。我說(shuō)好的，我上午就讓你講。結(jié)果那半天有點(diǎn)忙，我忘記讓他講了。后來(lái)我主動(dòng)和他說(shuō)，明天讓他講，第二天，我終于讓他把注意身體小提示與大家一起分享了。漸漸地，我開(kāi)場(chǎng)意識(shí)到自己存在“說(shuō)到做不到〞的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題持續(xù)存在的話(huà)，將使教師在孩子心中的形象大打折扣，阻礙威信的建設(shè)。于是，我決心要改掉這個(gè)壞毛病，我覺(jué)得可以先從以下兩點(diǎn)開(kāi)場(chǎng)：一、在允諾孩子之前要先考慮清楚其它客觀(guān)條件是否允許，在客觀(guān)條件能被保證的前提下，在自己能做到的能力范圍之內(nèi)，允諾孩子，允諾之后盡量不要改變。二、容許孩子的事情一定要記牢，盡量不要遺忘。(烏南幼兒園樂(lè)益融)可供討論的問(wèn)題：1、在與幼兒溝通、贏得他們信任上可以把握孩子的哪些心理2、訂立班級(jí)規(guī)則時(shí)應(yīng)考慮哪些角度〔幼兒的習(xí)慣、集體的秩序〕嘗試為自己的班級(jí)訂立一些常規(guī)。3、對(duì)于不同年齡段的幼兒，假設(shè)何確保他們遵守規(guī)則·家長(zhǎng)工作關(guān)注的幼兒開(kāi)展目標(biāo)：身體安康、人格和社會(huì)性開(kāi)展贏得家長(zhǎng)的信任和尊重，是許多新教師關(guān)注的另外一件大事。你面對(duì)的挑戰(zhàn)是：與各種不同需求和性格的家長(zhǎng)打交道。但你可以把握兩個(gè)原則：如果你能從一些對(duì)待孩子的細(xì)節(jié)上讓他們感到自己的孩子沒(méi)被忽略、得到認(rèn)真細(xì)致的對(duì)待，他們通常都會(huì)認(rèn)可你；如果你能夠理解家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的偏愛(ài)心及育兒焦慮，而不是嫌他們“苛刻〞、“事多〞，對(duì)他們提出的要求表示重視，假設(shè)不能滿(mǎn)足也能提出合理的理由，用建議而不是命令或指責(zé)的方式與家長(zhǎng)交流養(yǎng)育和教育孩子的方法，那么就會(huì)贏得家長(zhǎng)的信任和尊重。你可以圍繞上述本領(lǐng)域關(guān)注的幼兒開(kāi)展目標(biāo)來(lái)處理與各位家長(zhǎng)的關(guān)系，因?yàn)槟闩c家長(zhǎng)交往的方式和關(guān)系通常會(huì)間接地影響你與幼兒之間的關(guān)系和對(duì)幼兒的教育效果。試試這樣做1.與家長(zhǎng)溝通時(shí),持平等、尊重的態(tài)度,以自信和誠(chéng)懇的語(yǔ)氣與家長(zhǎng)交談。2.利用多種溝通途徑(家訪(fǎng)、、網(wǎng)絡(luò)等)與家長(zhǎng)溝通,在溝通前對(duì)方式方法做充分的準(zhǔn)備,如果必要，對(duì)溝通過(guò)程做些記錄。3.主動(dòng)征求家長(zhǎng)的期望、需求和意見(jiàn),并讓家長(zhǎng)感到他們自己的意見(jiàn)得到了教師認(rèn)真的對(duì)待。4.及時(shí)更換家園信息欄,確保將重要信息告知每位家長(zhǎng)。5.以恰當(dāng)?shù)姆绞骄陀變旱男袨閱?wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)展溝通，不要讓家長(zhǎng)感到你在抱怨孩子，而是感到你在努力為孩子好習(xí)慣的建設(shè)想具體的方法。6.對(duì)于特殊事件(如幼兒生病、事故等),主動(dòng)、及時(shí)、坦誠(chéng)地與家長(zhǎng)溝通,理解家長(zhǎng)的情緒反響，并協(xié)商處理的方法。7.對(duì)于家長(zhǎng)希望教師保守秘密的家庭隱私,給予家長(zhǎng)明確的保證,并嚴(yán)守秘密。8.與家長(zhǎng)產(chǎn)生意見(jiàn)分歧時(shí)，能控制個(gè)人的情緒，冷靜地處理與家長(zhǎng)和幼兒的關(guān)系，盡量防止沖動(dòng)；一旦與家長(zhǎng)發(fā)生沖突，應(yīng)尋求同事和園方的幫助，能從有利于幼兒開(kāi)展的角度出發(fā)，不糾纏于追究責(zé)任歸屬，與家長(zhǎng)協(xié)商解決分歧和沖突的方法。小貼士J每天在幼兒的生活環(huán)節(jié)中分別關(guān)注2一3個(gè)幼兒,如:喝水的行為、吃飯的習(xí)慣、睡眠的喜好或當(dāng)天的突發(fā)情況,也可針對(duì)家長(zhǎng)特別關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)展觀(guān)察(如小年齡幼兒的家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子的吃飯、睡眠情況)，并在心中做好記錄，作為與家長(zhǎng)交流時(shí)的素材。(這些必要的記錄是最真實(shí)、可信的第一手資料,事先記錄好不會(huì)讓你在面對(duì)家長(zhǎng)的時(shí)候手足無(wú)措,無(wú)話(huà)可談)也可以做一個(gè)小展板，讓幼兒自己記錄自己喝水、吃飯和睡覺(jué)的狀況，展示給家長(zhǎng)。J收受家長(zhǎng)送給你個(gè)人的禮物并對(duì)其孩子給予特殊照顧，有可能會(huì)影響家長(zhǎng)甚至是孩子對(duì)你的尊重。但對(duì)于家長(zhǎng)的送禮行為，要用慎重的、委婉的方式拒絕，不要讓家長(zhǎng)心存疑慮。J在不帶班的時(shí)間與家長(zhǎng)交談時(shí),眼神要專(zhuān)注,千萬(wàn)不要東張西望，好似不專(zhuān)心或者非常忙碌的樣子。J切忌“告狀〞式的談話(huà)方法，這樣會(huì)讓家長(zhǎng)誤認(rèn)為教師不喜歡甚至是討厭自己的孩子，從而覺(jué)得自己的孩子在班里會(huì)受到不公正待遇而產(chǎn)生抵抗情緒。要讓家長(zhǎng)感到教師在關(guān)注自己孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步，感到教師比他們更深入地了解孩子。同時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)向家長(zhǎng)了解孩子的情況，以請(qǐng)教的態(tài)度耐心的聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，使家長(zhǎng)產(chǎn)生信任感，這樣他們就會(huì)樂(lè)意與教師進(jìn)展充分的交流。J給家長(zhǎng)提建議時(shí)不應(yīng)是說(shuō)教，而應(yīng)是相互交流和溝通。先要充分肯定家長(zhǎng)在幼兒教育方面己經(jīng)有的好經(jīng)歷，但是隨后也要充分自信地談出自己的育兒觀(guān)點(diǎn)。如果教師的觀(guān)點(diǎn)是建設(shè)在平時(shí)細(xì)致關(guān)注他的孩子的根基上而提出的,家長(zhǎng)一定會(huì)非常信任地承受。如:媽媽能每天堅(jiān)持晚上花半小時(shí)的時(shí)間教嘟嘟識(shí)字閱讀真有毅力,嘟嘟的知識(shí)面很廣,所以能積極地表達(dá)?？赡苡捎谒麑?duì)文字的興趣強(qiáng)于其他的事物,會(huì)出現(xiàn)重看輕聽(tīng)的現(xiàn)象,(在這里舉個(gè)例子,然后淺談傾聽(tīng)能力對(duì)幼兒開(kāi)展的重要性)，最后再介紹幾個(gè)幼兒園培養(yǎng)孩子多方面能力〔動(dòng)手能力、思維想象能力〕的方法。J適時(shí)、經(jīng)常性的家長(zhǎng)情感溝通有助于教師與家長(zhǎng)建設(shè)良好關(guān)系，可以嘗試定期與1一2位不同的家長(zhǎng)分別發(fā)幾個(gè)短信,將幼兒的情況交流一下，即使是那些有防御心的家長(zhǎng)，也會(huì)因你持續(xù)的主動(dòng)溝通、因你關(guān)注他孩子的成長(zhǎng)而逐漸建設(shè)對(duì)你的信賴(lài)。特別對(duì)于校車(chē)接送的幼兒的家長(zhǎng)，由于無(wú)法經(jīng)常面對(duì)面，更不能無(wú)視與他們的溝通。J家長(zhǎng)在參加開(kāi)放活動(dòng)時(shí)，非常關(guān)注自己的孩子是否得到了表現(xiàn)的時(shí)機(jī)或教師的鼓勵(lì)贊賞，所以在提問(wèn)或邀請(qǐng)表演時(shí)應(yīng)盡可能覆蓋多一些孩子，在“公平對(duì)待〞上贏得家長(zhǎng)的信任；同時(shí)，也要在日常與家長(zhǎng)溝通集體活動(dòng)的特征，贏得家長(zhǎng)對(duì)教師在某次活動(dòng)中未給自己孩子表現(xiàn)時(shí)機(jī)的體諒。某教師的案例長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園周劍工作第一年教養(yǎng)日記選錄引自：://child.cersp/JSFZ/sCzjy/200706/865_2.html今天早晨我?guī)衔绨?，有一位家長(zhǎng)來(lái)送幼兒來(lái)園后，我對(duì)她說(shuō)：“你家旋旋生活自理方面不太強(qiáng)，衣服到現(xiàn)在還不能自己穿，眼看天冷了，這幾天是否能在家教一教。〞沒(méi)等我話(huà)說(shuō)完，這個(gè)家長(zhǎng)就打斷道：“到這里來(lái)的幼兒是不是都會(huì)自己穿衣服〞，我說(shuō)是的。她又說(shuō)：“我們是獨(dú)生子女，在家當(dāng)然是大人幫她們脫。〞接下去又講出很難聽(tīng)的話(huà)。當(dāng)時(shí)我聽(tīng)了感到很生氣，同時(shí)也感到委屈。我是為了讓你家孩子更聰明、更能干，是為你們好，這個(gè)家長(zhǎng)假設(shè)何這么不懂道理，不識(shí)好人心?？墒潞罄潇o下來(lái)想一想，是否我說(shuō)話(huà)的態(tài)度不好，可我回想了一下，我講話(huà)的態(tài)度沒(méi)有什么不好。在下午備課時(shí)，我就把這事同大余教師講了。大余教師聽(tīng)后分析道：“對(duì)家長(zhǎng)提出配合的要求，可以從各個(gè)角度去提。如果從體諒大人，讓孩子做些力所能及的事，這樣大人就可以省些力，孩子多做做也會(huì)變得聰敏，這樣家長(zhǎng)可能就容易承受。也可以先說(shuō)些孩子進(jìn)步的地方，再提些希望，這樣家長(zhǎng)也容易承受。如果一針見(jiàn)血、鋒芒畢露的話(huà)，家長(zhǎng)就不容易承受了。〞從這件事給我的教訓(xùn)是：語(yǔ)言是很有藝術(shù)性的，作為一位教師更要善于掌握語(yǔ)言的藝術(shù)性。同樣一句話(huà)，有藝術(shù)的講和沒(méi)藝術(shù)的講收到的效果是不同的。園長(zhǎng)趙赫的評(píng)語(yǔ)：同時(shí)在發(fā)生事情后，要特別耐心關(guān)心這孩子，個(gè)別輔導(dǎo)這孩子。并且不要在孩子面前跟別人說(shuō)他什么也不會(huì)。要看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步，使家長(zhǎng)感到教師不是有成見(jiàn)，對(duì)自己的孩子有看法。同時(shí)孩子由于這事在家里肯定聽(tīng)到了家長(zhǎng)議論教師之事。你要使孩子去掉包袱，覺(jué)得教師關(guān)心喜歡他，幫助他建設(shè)自信心。注：當(dāng)時(shí)這個(gè)孩子是中班，所以我要求家長(zhǎng)配合培養(yǎng)孩子的自理能力?？晒┯懻摰膯?wèn)題：與家長(zhǎng)溝通孩子身上的缺點(diǎn)時(shí)，在語(yǔ)言上應(yīng)遵循哪些原則應(yīng)選擇什么樣的場(chǎng)合·來(lái)園準(zhǔn)備關(guān)注的目標(biāo)：一日之計(jì)在于晨，有個(gè)良好的開(kāi)端，會(huì)使整個(gè)一天的活動(dòng)有條不紊地進(jìn)展。穩(wěn)定和調(diào)整自己的情緒，同時(shí)為一天將進(jìn)展的活動(dòng)做充分的準(zhǔn)備，可以使你沉著地、有條理地對(duì)待一天中所有將要發(fā)生的意料中和意料之外的事。試試這樣做1.在幼兒來(lái)園之前，更換好當(dāng)日帶班服裝(如平底鞋、不穿筒裙、佩戴工作牌等),妥善放置手機(jī)和私人物品,確保不必在帶班期間接聽(tīng)。2.翻閱方案和備課資料,重溫當(dāng)日活動(dòng)安排。3.檢查當(dāng)日活動(dòng)的環(huán)境及相關(guān)的教學(xué)具是否已經(jīng)準(zhǔn)備完備,并擺放到了相應(yīng)的位置。4.與搭班教師和保育員溝通當(dāng)日運(yùn)動(dòng)中的內(nèi)容、需配合的事項(xiàng)。5.調(diào)整自己的情緒，準(zhǔn)備以良好的心態(tài)與幼兒、與同事互動(dòng)。小貼士J早5-10分鐘走進(jìn)幼兒園〔給自己更沉著的時(shí)間),微笑地與每一位見(jiàn)到的人打招呼(門(mén)衛(wèi)、保育員、其他班級(jí)的教師、家長(zhǎng)、來(lái)訪(fǎng)客人等等),早晨的第一個(gè)微笑與問(wèn)候不僅帶給校園和諧的氣氛,更帶來(lái)一天的好心情。J準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)門(mén)的容器，放幼兒今天可能帶來(lái)與集體分享的小東西。如:有的幼兒帶來(lái)一大張卡通粘紙說(shuō)要分給班級(jí)的朋友，有的帶來(lái)幾顆糖，有的帶來(lái)自己在家里的小作品等。讓幼兒能感受到自己被教師所重視,同時(shí)讓自己的一天安排更有條理。J準(zhǔn)備在來(lái)園接待環(huán)節(jié)時(shí)記錄家長(zhǎng)要求的必需品，如有特殊含義的標(biāo)簽，分類(lèi)事項(xiàng)的表格，筆等，以備做簡(jiǎn)潔有效的記錄。某教師的案例作為新教師，每天來(lái)園準(zhǔn)備是件很重要的事。對(duì)我來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在每天到教室的第一件事情就是翻開(kāi)電腦，把今天一日活動(dòng)的安排再熟悉一遍。然后再檢查一下活動(dòng)相關(guān)的教具和用具是否都放到相應(yīng)的位置。記得剛工作的時(shí)候，來(lái)園準(zhǔn)備工作做得不充分，也沒(méi)有意識(shí)到準(zhǔn)備工作的重要性。有一天，我上第一堂美術(shù)活動(dòng)課，由于事前沒(méi)把記號(hào)筆從柜子里拿出來(lái)，結(jié)果當(dāng)我說(shuō)讓孩子們開(kāi)場(chǎng)畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，孩子們就嚷嚷著沒(méi)有筆，這時(shí)我才匆忙地從柜子里取出幾盒記號(hào)筆，一時(shí)間教室里就顯得十分混亂。聽(tīng)著孩子們的吵鬧聲，我真的又緊張又懊悔，懊悔一早來(lái)園沒(méi)有把準(zhǔn)備工作做仔細(xì)，導(dǎo)致了在教學(xué)活動(dòng)中的混亂場(chǎng)面。吃一塹長(zhǎng)一智，這件事情之后，每天一早的準(zhǔn)備工作，我是格外的仔細(xì)，再也不讓類(lèi)似的事情發(fā)生了。帶教教師說(shuō)，其實(shí)來(lái)園準(zhǔn)備不僅僅是早晨的準(zhǔn)備，而是前一天就應(yīng)該準(zhǔn)備充分，早上來(lái)最多是復(fù)查一下是否還有東西遺漏。這樣才能保證一天的活動(dòng)井然有序地開(kāi)展，不至于臨時(shí)抱佛腳?！曹平新酚變簣@陳佳妮〕有一次，五一長(zhǎng)假回來(lái)，家長(zhǎng)們都把被子送來(lái)了，有的照顧我把厚被子拿出來(lái)準(zhǔn)備帶回家；有的孩子因?yàn)殚L(zhǎng)假吃的太多，肚子不舒服，家長(zhǎng)照顧今天要給他吃流質(zhì)食物；有的感冒了要多喝水；加上早晨是“翻斗樂(lè)〞活動(dòng)，弄得我手忙腳亂的，一會(huì)忘了這個(gè)，一會(huì)忘了那個(gè)，覺(jué)得力不從心。師傅對(duì)我說(shuō)，遇到長(zhǎng)假歸來(lái)或者是換季、周一等日子，要做好心理準(zhǔn)備和早晨的來(lái)園準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好紙和筆，寧愿記錄下來(lái)，防止忘記，而且家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)你放心、信任你，年輕教師更加不能無(wú)視。〔芷江中路幼兒園袁佳贇〕可供討論的問(wèn)題：為什么來(lái)園準(zhǔn)備對(duì)新教師有特殊的重要性應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備·來(lái)園接待關(guān)注的幼兒開(kāi)展目標(biāo)：身體安康、良好情緒狀態(tài)、社會(huì)性開(kāi)展早晨的來(lái)園接待是你和幼兒一天中的第一次接觸，幼兒的心靈是很敏感的，他也會(huì)憑對(duì)你的“第一印象〞來(lái)確定自己該緊張還是放松。如果能通過(guò)問(wèn)候使幼兒感到自己是受歡迎的，會(huì)增加班級(jí)生活對(duì)孩子的吸引力。接待環(huán)節(jié)也是教師和家長(zhǎng)簡(jiǎn)短接觸的時(shí)機(jī)，細(xì)致地對(duì)待幼兒會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)的信任感，主動(dòng)與家長(zhǎng)招呼也會(huì)改善與家長(zhǎng)的關(guān)系。試試這樣做1.主動(dòng)、親切地用恰當(dāng)?shù)姆Q(chēng)謂和每一位幼兒及其家長(zhǎng)打招呼。2.對(duì)家長(zhǎng)照顧的特殊事務(wù)做必要的記錄,以免遺忘，并讓搭班同事了解。3.提醒幼兒與家長(zhǎng)辭別、洗手、換鞋〔換衣服〕。4.讓幼兒自主選擇第一項(xiàng)活動(dòng)，在必要時(shí)給予幫助，或與幼兒個(gè)別聊聊天，了解他們的情緒和想做的事，對(duì)情緒不好的幼兒給予必要的撫慰。小貼士J在打招呼時(shí),一定要準(zhǔn)確地叫出幼兒的姓名或家庭昵稱(chēng)和接送者的稱(chēng)謂,如:妮妮早,妮妮奶奶早(叫出接送者的準(zhǔn)確稱(chēng)謂很重要,千萬(wàn)不能將外婆或奶奶、爸爸和爺爺、媽媽和奶奶搞混,這是讓家長(zhǎng)舒心的第一步，為進(jìn)一步溝通打下好的根基)。J快速回憶幼兒昨天的在園情況,做出今天的進(jìn)一步提示或鼓勵(lì),如:“妮妮奶奶,妮妮昨天在幼兒園是自己吃的飯，而且吃得很干凈,妮妮今天也會(huì)加油呢,對(duì)嗎?〞“辰辰昨天下午火車(chē)還沒(méi)搭完，教師給你放在架子上了，你今天還想繼續(xù)搭，是嗎〞J當(dāng)同時(shí)接待2位以上到園的幼兒時(shí),教師的關(guān)注要平均地給予每一個(gè)幼兒,不能讓任何一位幼兒和家長(zhǎng)有受冷落的感覺(jué),可以蹲下身子與幼兒說(shuō)幾句話(huà)、或輕撫幼兒的頭、或輕輕擁抱一下,問(wèn)問(wèn)幼兒想先做什么活動(dòng),然后在家長(zhǎng)的視線(xiàn)下引領(lǐng)他找到活動(dòng)區(qū)，再微笑和家長(zhǎng)揮手辭別。另外，也可仔細(xì)檢查一下幼兒的儀容，是否有在家中受傷的痕跡，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，以免粗心的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒在幼兒園受傷。J平時(shí)就請(qǐng)家長(zhǎng)配合，在來(lái)園和離園人多時(shí)只能做簡(jiǎn)短的溝通，人少時(shí)或另約時(shí)間再做深入交流。某教師的案例新生入園的第三周，悅悅媽媽帶著悅悅來(lái)上幼兒園，可是悅悅的情緒非常低落，雖然沒(méi)有哭，但是總躲在媽媽后面，之后一個(gè)上午悅悅都不開(kāi)心，直到中午睡覺(jué)前，悅悅終于哭了出來(lái)，原來(lái)她不太愿意自己睡覺(jué)，感到不安全，平時(shí)都是媽媽陪著睡的。于是，我陪著她，拉著她的手入睡，讓她安心。第二天早晨，我及時(shí)地和悅悅媽媽說(shuō)了這個(gè)情況，她才回憶起來(lái)平時(shí)睡覺(jué)都是媽媽哄著入睡的。之后，悅悅慢慢不怕睡覺(jué)了，只要我?guī)退w好被子即可?？磥?lái)，入園時(shí)觀(guān)察幼兒的情緒并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通原因真的很重要?！曹平新酚變簣@袁佳贇〕早上，添添開(kāi)心地來(lái)到幼兒園，放好書(shū)包后，開(kāi)場(chǎng)在教室里轉(zhuǎn)悠，我不知道他要做什么，就問(wèn)他是不是想去磁性拼圖區(qū)玩拼圖，大概十分鐘后，他從隔壁房間跑出來(lái)，說(shuō)他不想玩了，我走過(guò)去一看，原來(lái)他把盒子里所有的磁性拼圖都貼在了板上，整個(gè)板上貼得滿(mǎn)滿(mǎn)的。我說(shuō)：“你拼了什么呀〞，添添說(shuō)：“我拼了房子還有花。〞這時(shí)，不斷地有幼兒來(lái)到幼兒園，我也不得不在門(mén)口迎接。添添就跑到了隔壁房間，我想讓他安靜地在區(qū)域里游戲，就指著建構(gòu)區(qū)的腳印說(shuō)：“這里還有小腳印，你就這里玩，好不好。〞添添哭了：“我不想在這里玩。〞我問(wèn)：“那你想去哪里玩〞添添一邊抽泣一邊說(shuō)：“我不想玩了。〞然后站在旁邊一直在抽泣。我與師傅交流了這件事，她告訴我，每天來(lái)園接待的時(shí)候，應(yīng)該把孩子放在第一位，首先就應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)孩子今天想玩什么，應(yīng)該讓孩子自由選擇游戲區(qū)，而不應(yīng)該給孩子指定，這樣才能保證孩子有興趣地參與游戲，這一天有一個(gè)好的開(kāi)端。如果孩子情緒不好，不想玩，可以先撫慰他一下，然后想方法轉(zhuǎn)移他的注意力，引導(dǎo)他看看其他小朋友在玩些什么，或者讓他跟著教師一起去“做客〞?！曹平新酚變簣@陳佳妮〕我班里有個(gè)孩子叫曉蓀，在班里是個(gè)非常機(jī)靈的孩子，各方面的表現(xiàn)都非常好，知道什么時(shí)候應(yīng)該用心聆聽(tīng)，什么時(shí)候應(yīng)該大膽表述自己的想法，不是個(gè)墨守成規(guī)的孩子，我很欣賞他。可是據(jù)外公反映，在家里，他的問(wèn)題可不少，會(huì)對(duì)家里人發(fā)脾氣，而且每天都睡得晚，也不好好練鋼琴。外公希望我能幫幫他的忙。于是，我對(duì)曉蓀說(shuō)：“孫教師知道，你在幼兒園不僅是個(gè)乖寶寶，在家里也是個(gè)乖寶寶，很聽(tīng)外公的話(huà)。〞然后我就給他講了一大堆早睡早起的好處，還跟他約定了晚上上床睡覺(jué)的時(shí)間。接下去的兩周，每天早上來(lái)園接待時(shí)，我就當(dāng)著他的面詢(xún)問(wèn)外公，曉蓀昨天在家有沒(méi)有早早睡覺(jué)外公說(shuō)，他吃過(guò)晚餐后就一直詢(xún)問(wèn)外公時(shí)間，因?yàn)槲腋募s定是晚上八點(diǎn)半上床睡覺(jué)，只要外公告訴他八點(diǎn)半到了，他就會(huì)很自覺(jué)地爬到床上去睡覺(jué)，這個(gè)好習(xí)慣便逐步養(yǎng)成了。我利用來(lái)園接待時(shí)間介入了幼兒的家庭生活習(xí)慣?！曹平新酚變簣@孫怡杰〕可供討論的問(wèn)題：1、來(lái)園接待假設(shè)何讓幼兒愉快地開(kāi)場(chǎng)幼兒園的一天2、來(lái)園接待時(shí)為何要主動(dòng)詢(xún)問(wèn)幼兒在家的情況·運(yùn)動(dòng)關(guān)注的幼兒開(kāi)展目標(biāo)：身體安康、大肌肉動(dòng)作能力、安全意識(shí)、規(guī)則意識(shí)幼兒通常都喜歡運(yùn)動(dòng)，特別是戶(hù)外的活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒的身心安康和能力開(kāi)展可謂至關(guān)重要，但“動(dòng)〞也可能會(huì)帶來(lái)意想不到的事。所以，教師要特別注意保障幼兒在運(yùn)動(dòng)中的安全和安康，但又不能減少幼兒的運(yùn)動(dòng)，影響他們的開(kāi)展。如果能動(dòng)態(tài)地把握安全與充分運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，從培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)、自控能力和規(guī)則意識(shí)入手，以積極的態(tài)度對(duì)待“安全〞，就可以讓在家很難有運(yùn)動(dòng)時(shí)機(jī)的幼兒，在幼兒園里充分享受運(yùn)動(dòng)的魅力，開(kāi)展運(yùn)動(dòng)能力和勝任感。試試這樣做1.提醒并協(xié)助幼兒做好運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備(如檢查鞋帶、整理服裝、墊毛巾、如廁等)。2.事先檢查運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器具的狀況,及時(shí)排除安全隱患(如不同運(yùn)動(dòng)區(qū)域的分割、運(yùn)動(dòng)器具的完備狀況)。3.運(yùn)動(dòng)前強(qiáng)調(diào)與安全有關(guān)的規(guī)則和本卷須知,運(yùn)動(dòng)過(guò)程中提醒幼兒遵守,培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的能力。4.運(yùn)動(dòng)過(guò)程中關(guān)注每個(gè)幼兒的情況,看情緒和精神狀況，摸背上出汗情況，給予必要的監(jiān)護(hù)、照顧，提醒幼兒動(dòng)靜交替、適當(dāng)休息、增減衣服。5.保證幼兒戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，并調(diào)動(dòng)幼兒參與鍛煉的積極性,注意運(yùn)動(dòng)的密度。小貼士J當(dāng)教師在任何一個(gè)區(qū)域輔導(dǎo)個(gè)別幼兒或和少局部幼兒游戲的同時(shí),眼睛一定要不時(shí)看向場(chǎng)地上所有的幼兒,不時(shí)用語(yǔ)言或手勢(shì)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。如:"歡歡,跳上輪胎的時(shí)候要穩(wěn),腿用力,很好!""開(kāi)車(chē)的司機(jī)們,轉(zhuǎn)彎的時(shí)候速度放慢一些,小心車(chē)輛碰撞!"J每一次活動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)局部,事先讓每一位幼兒知道今天的場(chǎng)地上那些運(yùn)動(dòng)區(qū)域有一定的不安全性,要求在保護(hù)好自己的同時(shí)安全游戲。如:"孩子們,請(qǐng)仔細(xì)看清楚滑板車(chē)上斜坡和下滑沖下來(lái)是有方向噢,不能反方向地游戲。大家看,滑板車(chē)滑下的這條通道為什么這么長(zhǎng)?對(duì)了,是讓車(chē)輛緩沖的,所以雖然這里很空,但是我們還是不能在這條路上游戲和穿越,要被車(chē)撞到的。"(教師要千萬(wàn)切記,將不安全的事故隱患考慮在事前,并讓每位幼兒都事先皆曉,可以提升98%以上安全系數(shù))J可通過(guò)材料和活動(dòng)的趣味性或教師自己表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)的興趣來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)的積極性。某教師的案例剛開(kāi)場(chǎng)工作時(shí)，我很怕帶孩子去戶(hù)外活動(dòng)，因?yàn)槊看螒?hù)外活動(dòng)孩子們都非?；顫?，讓我很難掌握局面。以前在見(jiàn)習(xí)的時(shí)候，看過(guò)師傅組織戶(hù)外活動(dòng)，非常流暢，孩子們也很積極地圍繞在教師的周?chē)?，可是自己操作起?lái)卻非常的費(fèi)力，想讓孩子們走過(guò)來(lái)聽(tīng)我說(shuō)游戲規(guī)則，不是這個(gè)不過(guò)來(lái)就是那個(gè)跑得很遠(yuǎn)，等我把她們一個(gè)個(gè)領(lǐng)回來(lái)，原先的一些幼兒又跑遠(yuǎn)了。完畢時(shí)光排一個(gè)隊(duì)就很長(zhǎng)時(shí)間，孩子們一亂，作為新教師的我就更加著急。和師傅討論過(guò)之后，了解到，有些事情是不用去等孩子的，你自然的開(kāi)場(chǎng)后，孩子們會(huì)慢慢被你吸引而自己走過(guò)來(lái)的，如果你只是一味地等，孩子們也不知道你到底要干什么，自然會(huì)注意力分散，你在集中的時(shí)候可以速度慢一點(diǎn)，等等個(gè)別幼兒，但是不要停下腳步，讓他們從動(dòng)作看出你的目的，這樣自然會(huì)吸引到孩子們，而且不用花很大力氣，等慢慢適應(yīng)后，孩子們對(duì)你的聲音自然會(huì)很敏感?！曹平新酚變簣@袁佳贇〕可供討論的問(wèn)題：戶(hù)外活動(dòng)假設(shè)何從活動(dòng)環(huán)節(jié)的程序安排、教師發(fā)指令的方式等方面處理好“收〞與“放〞之間的關(guān)系，讓幼兒既有序、又盡興地運(yùn)動(dòng)·生活關(guān)注的幼兒開(kāi)展目標(biāo)：身體安康、安全感與接納自我、精細(xì)動(dòng)作能力、衛(wèi)生習(xí)慣、文明交往習(xí)慣、自理意識(shí)照顧幼兒的生活起居并不會(huì)貶低教師的地位和作用，生活上的照顧和幫助不僅僅是滿(mǎn)足幼兒根本的生理需求，也能讓幼兒感受到你的關(guān)心和保護(hù)〔有時(shí)幼兒喜歡保育員甚于教師就是這個(gè)道理〕，也是在滿(mǎn)足幼兒對(duì)愛(ài)、尊重和安全的心理需求，這是與幼兒建設(shè)良好關(guān)系、贏得幼兒信任的最正確時(shí)機(jī)。生活活動(dòng)也不僅僅是照顧，也涉及鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)、培養(yǎng)幼兒的安康意識(shí)、自理能力和條理性。因此，教師是把生活活動(dòng)看成是累人的瑣事，例行公事地盡快應(yīng)付完，還是看成形成班級(jí)氣氛、提高幼兒能力的教育契機(jī)，使它們變得有意義，對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。由于幼兒的體質(zhì)、神經(jīng)類(lèi)型以及家庭生活習(xí)慣差異極大，在生活中有必要使統(tǒng)一的活動(dòng)和要求有適當(dāng)?shù)膹椥?。試試這樣做保障安全、衛(wèi)生與安康1.站位應(yīng)保證每個(gè)孩子都在視線(xiàn)范圍內(nèi)。2.在照顧幼兒如廁后、準(zhǔn)備食物與吃飯之前及時(shí)洗手,并提醒幼兒在餐點(diǎn)前、如廁后和手臟時(shí)洗手。3.提醒幼兒間隔一定時(shí)間要喝水。4.睡覺(jué)前后“兩開(kāi)兩關(guān)〞,保證臥室良好的通風(fēng)狀態(tài)和亮度。5.關(guān)注幼兒的進(jìn)餐情況(如胃口的劇烈變化),及時(shí)發(fā)現(xiàn)疾病的預(yù)兆。6.了解幼兒特殊的用餐需求,提醒幼兒園相關(guān)同事提供特殊的餐點(diǎn)(如食物過(guò)敏或宗教飲食禁忌)。7.睡覺(jué)過(guò)程中經(jīng)常性地巡視，防止幼兒因睡姿不對(duì)呼吸困難，給睡夢(mèng)中大叫的孩子以撫慰，使其重新安穩(wěn)入睡。營(yíng)造寬松溫馨的心理氣氛8.在生活活動(dòng)中以親切的態(tài)度給予幼兒必要的照顧，如果幼兒因能力有限而打翻飯菜、弄臟衣物等，千萬(wàn)不能嘲笑、指責(zé)幼兒或生氣地抱怨。9.了解幼兒的進(jìn)餐和睡眠習(xí)慣，在進(jìn)餐和午睡時(shí)營(yíng)造一個(gè)溫馨的氣氛，不讓幼兒感到緊張。(適當(dāng)允許幼兒調(diào)整進(jìn)食量,按自己的速度進(jìn)餐，允許幼兒在一定階段抱著依戀物睡覺(jué)，在糾正幼兒已有的不良進(jìn)餐、睡眠習(xí)慣時(shí)要循序漸進(jìn))。幫幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣10.幫助幼兒了解生活活動(dòng)的一般流程,以及如廁、洗手、喝水、進(jìn)餐、穿脫衣服、睡覺(jué)和起床的一般順序,并采用鼓勵(lì)性的指導(dǎo)方式幫助幼兒自己去做,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。11．建設(shè)必要的生活活動(dòng)規(guī)則并告知原因(如吃飯時(shí)不大聲說(shuō)笑，咽完飯菜后再做其他活動(dòng)，不在洗手間內(nèi)打鬧、潑水，睡覺(jué)時(shí)不蒙頭等)，提醒遵守。12．睡前提醒幼兒小便,特別是容易便溺的幼兒。13．睡前組織一些使幼兒放松的安靜活動(dòng)〔如散步、聽(tīng)兒歌、故事、音樂(lè)等〕，觀(guān)察每個(gè)幼兒入睡的狀況,保證幼兒不玩弄小物件、不蒙頭、口、鼻等,并給予必要的照顧。小貼士J盛菜時(shí)，要把色彩好的菜盛在碗的最上面，也可以配以漂亮的餐具，并與孩子討論食物的味道，用“好吃感〞來(lái)刺激食欲。幼兒挑食時(shí)，允許先少吃一點(diǎn)，然后逐漸地增加。分析幼兒吃飯慢的原因，對(duì)吃飯速度的要求有一定的彈性。平時(shí)還可激發(fā)大家談?wù)勛约鹤钕矚g吃的東西，注意從心理上解決挑食的問(wèn)題，并幫助孩子形成安康的飲食習(xí)慣。J對(duì)于年齡小的孩子，為防止吃飯說(shuō)話(huà)發(fā)生嗆的不安全，可以放一點(diǎn)輕音樂(lè)，減少說(shuō)話(huà)的欲望；對(duì)于年齡大的孩子，可以在告知不安全的根基上，允許一定的交流，這都有助于使進(jìn)餐的氣氛寬松，改善食欲。對(duì)于大班的孩子，可以提供時(shí)機(jī)讓他們按自己的需要量盛飯，對(duì)于年齡小的孩子，也可以先盛好不同量的飯菜，讓幼兒自己選擇選擇吃哪碗。這均可以防止造成進(jìn)餐的緊張氣氛，防止讓孩子感到吃飯成為負(fù)擔(dān)。J對(duì)幼兒、特別是年齡小的孩子來(lái)說(shuō)，洗手是一件“大事〞，教師要經(jīng)常提醒。不但需要教孩子正確的洗手方式，還需要關(guān)注他們?cè)谌粘Ｉ钪邢词值那闆r?？梢詣?chuàng)設(shè)一個(gè)洗手的環(huán)境，讓孩子喜歡上洗手、提醒孩子用正確的方法洗手，如：小班可以在洗手處貼上本班孩子洗手的示范照片或圖片，用簡(jiǎn)單的圖示標(biāo)出洗手液、肥皂、手帕、護(hù)手霜等物品的擺放處；中、大班可以請(qǐng)孩子自己創(chuàng)制一些標(biāo)識(shí)，表示洗手的規(guī)則和物品的擺放處；教師也可以把洗手程序編成一些朗朗上口的兒歌，讓孩子一邊念一邊洗手，有自我提醒的作用。某教師的案例摘自李云峰：《從關(guān)注進(jìn)餐入手，促進(jìn)幼兒良好性格的養(yǎng)成》://sdchild/Article/course/explore/200706/10079.shtml開(kāi)學(xué)有兩周了，好好幾乎沒(méi)有在幼兒園吃過(guò)飯菜，每次看到餐桌上的飯菜不是說(shuō)“我不餓〞，就是說(shuō)“我不想吃〞，有時(shí)甚至吃一口吐一口。為了能讓她把飯吃進(jìn)去，我們幾位教師一到吃飯的時(shí)間就想方設(shè)法地耐心勸導(dǎo)，甚至一口一口地喂她吃飯。但是，盡管我們給予了特殊照顧，卻仍不見(jiàn)成效。通過(guò)分析,我們找到了問(wèn)題的根源。是我們過(guò)分的關(guān)心,強(qiáng)化了她的厭食情緒,使吃飯成為她沉重的心理負(fù)擔(dān)。在負(fù)擔(dān)的重壓下,孩子厭食加劇。在進(jìn)餐護(hù)理中,我們關(guān)注的僅僅是讓孩子把飯吃下去,吃夠量,而對(duì)情緒與胃口之間的關(guān)系不夠關(guān)注。為了能使幼兒都能到達(dá)量而不剩飯菜,我們常采用多種方法勸飯、添飯,甚至是喂飯,有時(shí)孩子們面對(duì)教師的恪盡職守,常是一臉無(wú)奈。于是，我們改變了方法。首先,我們?cè)谧龊眉议L(zhǎng)工作的同時(shí),注意改善幼兒的進(jìn)餐環(huán)境,盡管是帶量食譜,但在護(hù)理過(guò)程中也力求尊重每個(gè)孩子的需要和特點(diǎn),不讓孩子感到緊張為難。其次,為了淡化好好小朋友對(duì)吃飯的緊張與焦慮,我們首先從自身態(tài)度上淡化對(duì)好好進(jìn)餐的關(guān)注。進(jìn)餐前后沒(méi)有了帶高帽的鼓勵(lì),沒(méi)有了一對(duì)一的個(gè)別營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)講解,不喂、不催、少盛；有的是餐前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)孩子的參與，比方請(qǐng)她做值日生擺餐巾盒、分餐盤(pán)湯勺。在第一次請(qǐng)她做值日生時(shí),她認(rèn)真的做,最后坐到自己的座位上,什么也沒(méi)有說(shuō)就吃了起來(lái),雖然吃的不多但已有了一定的進(jìn)步。我們并未在當(dāng)時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)她自己吃飯了,而是在離園時(shí),獎(jiǎng)給她一枚"大拇指"畫(huà)片,夸獎(jiǎng)她值日生做得好。家長(zhǎng)第二天反映,好好回家后非?？鞓?lè),說(shuō)很愿意做值日生的工作。后來(lái),我們又不斷利用餐前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié),在班上談?wù)?我最?lèi)?ài)吃的東西"，好好也很快樂(lè)地告訴我們她喜歡吃餃子。漸漸地,好好的進(jìn)餐情緒好轉(zhuǎn)了,也有了食欲,并能把飯菜都吃完。我們班的一個(gè)男孩有一次尿了褲子，回家后奶奶說(shuō)了他幾句，他就有了心理陰影，從此，每天午睡時(shí)都會(huì)尿床，為了讓他寬心，我們和家長(zhǎng)進(jìn)展了溝通，對(duì)奶奶講這是這個(gè)年齡幼兒的年齡特征，讓奶奶不要去說(shuō)他了。之后，我們也不太去刻意地表?yè)P(yáng)他鼓勵(lì)他，試圖去淡化這件事情。當(dāng)然每天午睡前一定催促他去小便小干凈，如果他今天沒(méi)有尿濕，我就會(huì)輕輕地在他耳邊說(shuō)一句：你看！我們晨晨長(zhǎng)大了！后來(lái)漸漸地他也不再尿濕了。別看孩子年齡小，他們的心理非常敏感，也很要面子，特別是尿床這種事情盡量不要太張揚(yáng)，教師處理這些的事情時(shí)應(yīng)盡量談化它，把它當(dāng)作一件普通的、而不是了不得的事去處理。只有教師不在意，孩子們才會(huì)以為這是件小事，不會(huì)形成心理壓力?！曹平新酚變簣@袁佳赟〕·游戲關(guān)注的幼兒開(kāi)展目標(biāo)：自主性、專(zhuān)注與投入、想象、表達(dá)表現(xiàn)自己的想法這里所說(shuō)的游戲是指自主游戲(或本體性游戲)，要把它與教師設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)的游戲區(qū)分開(kāi)，就是由孩子自己選擇玩什么、在哪兒玩、與誰(shuí)一起玩、假設(shè)何玩。社會(huì)上普遍視這種活動(dòng)是“瞎玩〞，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么意義，有些教師也有可能迫于這種壓力而取消自主游戲的時(shí)間。但其實(shí)，這種自主游戲給孩子提供了選擇、決定的自主時(shí)機(jī)，他們可以在游戲中充分地表現(xiàn)自己對(duì)事物和生活的理解，實(shí)現(xiàn)自己想做的事，獲得自我發(fā)揮的滿(mǎn)足感，從而變得活力充分，并逐漸產(chǎn)生目的性的學(xué)習(xí)行為。游戲?qū)τ變洪_(kāi)展的這種功能是教師決定的活動(dòng)所不能替代的。因此，教師在這類(lèi)活動(dòng)中首先要把握誰(shuí)主誰(shuí)次，不能替代幼兒決定游戲。但由于幼兒的活動(dòng)受到具體事物的影響，如果沒(méi)有符合他們需要的材料、不受干擾的空間和時(shí)間，他們就會(huì)覺(jué)得無(wú)事可干，根本談不上上述的開(kāi)展功能。所以，你雖然不在臺(tái)前做主角，但卻在幕后給幼兒的游戲做好服務(wù)。教師在這一環(huán)節(jié)的目的主要不在于教會(huì)幼兒高水平地玩，而在于維護(hù)幼兒游戲的興致和堅(jiān)持性，想方設(shè)法促使他們將自己想做的事進(jìn)展到底。為此，你要觀(guān)察和了解幼兒對(duì)材料、空間、時(shí)間、玩伴的需求，還要幫助幼兒制訂必要的規(guī)則，有時(shí)，你也需要巧妙地參與到幼兒的游戲中去，幫助他們找到將游戲延續(xù)下去、拓展開(kāi)來(lái)的道路，使他們能在游戲中盡興。試試這樣做1.保證游戲的時(shí)間和空間。2.提供豐富的游戲材料,包括一些不確定用途的材料，但確保游戲材料的安全、衛(wèi)生。3.允許幼兒根據(jù)自己的興趣點(diǎn)選擇游戲材料,但與幼兒一同建設(shè)必要的游戲規(guī)則(如游戲區(qū)的人數(shù)限制、游戲材料的保護(hù)和整理等)，并提醒遵守。4.對(duì)處于不同游戲區(qū)的每個(gè)幼兒予以關(guān)注,有目的地觀(guān)察(可以旁觀(guān)也可以做參與觀(guān)察)幼兒游戲的情況:對(duì)材料的偏愛(ài)和使用方式、產(chǎn)生的疑惑、游戲區(qū)的劃分,做必要的記錄,并據(jù)此對(duì)游戲材料的投放和游戲區(qū)的劃分進(jìn)展調(diào)整。5.在必要時(shí)(如當(dāng)幼兒漫無(wú)目的地游蕩、遇到困難想放棄游戲或發(fā)生劇烈沖突時(shí))介入幼兒的游戲,但盡量采用間接的方法(如扮演一個(gè)角色)進(jìn)展支持和指導(dǎo)，不要硬性要求幼兒假設(shè)何玩。6.采用集體或個(gè)別的方式分享、交流游戲的經(jīng)歷,討論游戲中的問(wèn)題,拓展或深化幼兒游戲中獲得的經(jīng)歷，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的玩法。小貼士J許多東西都可能成為孩子的玩具，特別注意提供一些不限制孩子玩法的“非定型材料〞，如橡皮泥、沙、水、金屬絲、各種材質(zhì)的紙、盒子、珠子等，一些工具，如美工剪刀、漿糊、膠帶、回形針、繩子或線(xiàn)、放大鏡等，一些激發(fā)角色扮演或表演的道具和服裝等等，玩具不一定買(mǎi)高檔精巧的，可以買(mǎi)，可以自制，可以由教師制作，也可以發(fā)動(dòng)小朋友們參與某些制作環(huán)節(jié)以及游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。J在游戲中，教師邊觀(guān)察邊在心中醞釀分享交流的大致內(nèi)容,可以有意識(shí)地幫助幼兒事先小準(zhǔn)備小介紹。如:佳佳,你的這個(gè)新方法很好,今天可以向大家介紹嗎?那我們一起來(lái)想想可以假設(shè)何說(shuō)?(事先的小準(zhǔn)備小幫助可以使幼兒在交流中更有自信,也是教師有效調(diào)控幼兒交流的根基)J平時(shí)做個(gè)有心人，就不會(huì)因特意地為應(yīng)一時(shí)之需制作和收集材料而花掉許多時(shí)間。某教師的案例有次游戲中，娃娃家的“媽媽〞抱著娃娃來(lái)向我求救：“教師，我的娃娃病了，可是我們沒(méi)有醫(yī)院可以看病。〞看著她期冀的目光，我決定請(qǐng)幼兒集體討論解決“娃娃看病〞的問(wèn)題，在一次熱烈的討論之后，幼兒決定在以后的游戲中增加一個(gè)小醫(yī)院。由于中班幼兒已具有一定的生活經(jīng)歷，而角色游戲就是幼兒模仿成人活動(dòng)、反映社會(huì)以及人際關(guān)系的游戲，可創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放一定材料，讓孩子們?cè)佻F(xiàn)生活，表達(dá)自我?？偰繕?biāo)(在自主游戲中進(jìn)展如下學(xué)習(xí))：

1、積極參加活動(dòng)，嘗試與同伴進(jìn)展合作游戲，豐富游戲情節(jié)。

2、嘗試尋找替代品或自制材料。

3、能主動(dòng)與他人一起解決所碰到的問(wèn)題。第一次游戲?qū)嶄洠河螒蜷_(kāi)展地點(diǎn)：活動(dòng)室游戲主題：小醫(yī)院游戲開(kāi)場(chǎng)，a先把小朋友平時(shí)收集的與小醫(yī)院有關(guān)的游戲玩具及材料搬到游戲區(qū)，又找來(lái)一張桌子和幾把小椅子。他把經(jīng)過(guò)自己挑選的玩具放到桌面上，有聽(tīng)診器、針筒、藥盒等?！苍撚變簩?duì)看病有一定經(jīng)歷，在挑選游戲所需物品上能看出他是經(jīng)過(guò)自己的思考的?！尺@個(gè)時(shí)候湊過(guò)來(lái)幾個(gè)小朋友：“a，我和你一起玩小醫(yī)院，好嗎〞a想了一想，選了一個(gè)小朋友和他一起玩，他們又一起整理起玩具?！灿變河信c他人合作的初步意識(shí)?！澄宸昼姇r(shí)間里，他們一直在整理玩具。有兩位小朋友不耐煩了：“假設(shè)何還沒(méi)開(kāi)門(mén)你們假設(shè)何這么慢。〞a沒(méi)有理睬，另一位小醫(yī)生說(shuō)；“好了，好了，你們可以來(lái)看病了。〞不一會(huì)兒，小醫(yī)院醫(yī)生的桌子前排起了長(zhǎng)龍。病人a：我今天肚子痛。

a：你吃過(guò)什么東西

?。何覌寢尳o我吃過(guò)牛奶、饅頭還有雞蛋。

a：你吃過(guò)的東西壞掉了嗎

?。翰恢馈?/p>

a：我?guī)湍懵?tīng)一聽(tīng)，張開(kāi)嘴巴說(shuō)“啊〞。病人撩起衣服，配合醫(yī)生的指令。兩位小醫(yī)生給每一位病人都打了一針，配了些藥品，結(jié)果小醫(yī)院門(mén)口的長(zhǎng)龍就是少不了。〔由于是初次游戲，幼兒明顯對(duì)游戲規(guī)則等方面還缺乏一定的經(jīng)歷?！澈竺娴男〔∪擞械拈_(kāi)場(chǎng)注意力分散，跑到別的地方去了；有的想要插隊(duì)；還有的跑到小醫(yī)院里面去看一看。小醫(yī)生想要維持一下醫(yī)院的秩序，看來(lái)效果不太理想。

由于是初次游戲，我一直在旁處于觀(guān)察的地位，關(guān)注幼兒的游戲開(kāi)展，并未以任何形式參與游戲，這樣更能有利于幼兒專(zhuān)注的探索?；顒?dòng)后的分享和討論：

教師：今天小醫(yī)院開(kāi)張了，請(qǐng)小醫(yī)院的醫(yī)生介紹一下吧。醫(yī)生：今天，我們小醫(yī)院來(lái)了許多病人，我給他們打針，還配了許多藥。

教師：那你們今天遇到什么問(wèn)題嗎醫(yī)生：我們都忙不過(guò)來(lái)了，可是他們還都來(lái)亂擠，把我們小醫(yī)院桌子上的藥品弄得亂七八糟。教師：那你們今天到小醫(yī)院來(lái)看病的病人為什么要擠來(lái)擠去呢病人a：我們不知道假設(shè)何排隊(duì)，也沒(méi)有人告訴我們排到哪里。

病人b：醫(yī)生的動(dòng)作太慢了，我只是去看看醫(yī)生在干什么。

病人c：我今天只打了一針還沒(méi)配過(guò)藥。

教師：那你們到醫(yī)院里去看病時(shí)，醫(yī)院里是假設(shè)何樣的病人d：醫(yī)院的醫(yī)生看病不打針的，配藥也不是醫(yī)生那里拿的。

病人e：醫(yī)院里看病，是在外面坐在凳子上排隊(duì)的。

病人c：醫(yī)院里看病時(shí)，還有病歷卡呢。

教師：小醫(yī)院里會(huì)有拿些人那我們小醫(yī)院假設(shè)何解決這些問(wèn)題呢幼兒b：有醫(yī)生，護(hù)士，掛號(hào)的。

醫(yī)生b：我們?cè)谕饷娣判┬∫巫樱?qǐng)病人坐著排隊(duì)。

病人a：還要做些病歷卡。

幼兒a：醫(yī)院的人太少了，還可以多請(qǐng)幾個(gè)小朋友。第二次游戲?qū)嶄洠?/p>

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能與同伴初步探索角色的分工，有初步的游戲規(guī)則。

2、努力解決所遇到的問(wèn)題。

游戲開(kāi)展地點(diǎn):活動(dòng)室游戲主題:小醫(yī)院醫(yī)生a請(qǐng)了三個(gè)小朋友和他一起進(jìn)展游戲。經(jīng)過(guò)討論后分工為：兩個(gè)醫(yī)生〔需確認(rèn)〕，一個(gè)掛號(hào)，一個(gè)打針和配藥。幾個(gè)小朋友一起搭建小醫(yī)院。在放置小椅子時(shí)，因?yàn)榕龅搅诵°y行的門(mén)口，于是，他們和小銀行的小朋友商量，請(qǐng)小銀行的位置往里移了一點(diǎn)。小醫(yī)院的玩具放置整齊后，掛號(hào)的“醫(yī)生〞開(kāi)場(chǎng)招呼：小醫(yī)院開(kāi)張了！小朋友在掛號(hào)處領(lǐng)到自己的病歷卡后，掛號(hào)的小朋友很認(rèn)真地為他們寫(xiě)上號(hào)碼。掛號(hào)后，小朋友坐在醫(yī)生旁邊的小椅子上等候。

醫(yī)生ａ本是個(gè)非常好動(dòng)的孩子，但那天在游戲中卻判假設(shè)兩人，他在角落里一直玩著針筒，針筒被拉出推進(jìn)，他樂(lè)壞了，原來(lái)他很喜歡玩針筒。這時(shí)，教師以病人的身份參與游戲：“醫(yī)生，我來(lái)打針，你在干什么〞“我給他打針，〞他用手比劃著。我故作吃驚：〞就用你手上這針嗎〞“對(duì)呀，這個(gè)就是打針用的針呀。〞我連忙問(wèn)道：“可是，你這個(gè)針消過(guò)毒嗎〞“消毒應(yīng)該消過(guò)了吧。〞“那消過(guò)毒的針再這樣拿在手上玩，手上的細(xì)菌不是要跑到針上去了嗎這樣太不衛(wèi)生了。病人打了這種不是要加重病情了嗎〞我成心大驚小怪起來(lái)?！澳?，那我假設(shè)何練本領(lǐng)呢〞我假設(shè)何能阻止一個(gè)醫(yī)生練本領(lǐng)呢我再問(wèn)：〞要是有人來(lái)打針假設(shè)何辦呢〞“我就不練本領(lǐng)了。〞“那要想想方法，醫(yī)生假設(shè)何練本領(lǐng)呢〞

分享活動(dòng)和討論：

教師：今天的小醫(yī)院有了新的開(kāi)展，請(qǐng)他們介紹一下吧。醫(yī)生ａ：我們今天多了幾個(gè)醫(yī)生。我今天是打針還有配藥的。

醫(yī)生ｂ：我今天是掛號(hào)的。

醫(yī)生ｃ：我今天是醫(yī)生，給病人看病的。教師：你們今天有沒(méi)有遇到什么問(wèn)題嗎醫(yī)生ｄ“剛剛有一位病人說(shuō)我們打針的針不衛(wèi)生。〞

醫(yī)生ａ：“可是醫(yī)生要練本領(lǐng)的呀，我假設(shè)何練本領(lǐng)呢〞幼兒ａ：“醫(yī)院里打針的針都是消過(guò)毒的，如果醫(yī)生拿來(lái)拿去就不衛(wèi)生了。〞

教師：那醫(yī)生要不要來(lái)練本領(lǐng)呢假設(shè)何練呢幼兒ｂ：“我從來(lái)沒(méi)看到過(guò)醫(yī)生練本領(lǐng)，醫(yī)生就不要練本領(lǐng)了。〞

幼兒ｃ：“醫(yī)生可以把練本領(lǐng)的針和給病人打針的針?lè)珠_(kāi)來(lái)，這樣就可以了。〞

教師：你們?cè)谟螒虻臅r(shí)候，還有什么問(wèn)題嗎幼兒ｄ：“醫(yī)生給每位病人都打針，可是我有的時(shí)候到醫(yī)院看醫(yī)生時(shí)，是不打針的。〞教師：說(shuō)的不錯(cuò)，好似不是每個(gè)病人都需要打針的。你們覺(jué)得假設(shè)何樣幼兒ｅ：“有時(shí)感冒了，要去打針的。〞

幼兒ｆ：“上次我去醫(yī)院看病，就沒(méi)有打針。〞教師：那么看來(lái)我們下次游戲前，先要商量一下，為什么要打針，什么時(shí)候該打針，什么時(shí)候用不著打針?！布ぐl(fā)幼兒下次游戲前在游戲規(guī)則及知識(shí)上進(jìn)展進(jìn)一步探索。〕分析與反思

１、尊重孩子們的意愿。

我們都成認(rèn)“孩子是游戲中的主體〞，在孩子們提出要新建“小醫(yī)院〞時(shí)，我給予了他們充分的肯定與支持，使孩子們的意愿得到充分的展現(xiàn)和深入的時(shí)機(jī)。尊重孩子在游戲中的主體地位就要真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲。我認(rèn)為只有做到了尊重幼兒這五個(gè)“自由〞，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。然而在游戲中孩子們也需要教師，他們需要教師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要教師幫助他們解決些他們難以解決的問(wèn)題。作為教師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個(gè)主題游戲就會(huì)變得相當(dāng)活潑，孩子們會(huì)在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。

２、利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。

規(guī)則的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開(kāi)展時(shí)的一種暗示。如，在小醫(yī)院中，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開(kāi)場(chǎng)前，要先商量，確定要各自扮演什么角色，然后再游戲。每個(gè)醫(yī)生要在自己的‘崗位’上為病人服務(wù)，不能想做什么就做什么。〞要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并相互協(xié)商，用“小醫(yī)院〞將他們之間的關(guān)系明確，暗示他們?cè)谛袨樯弦袇f(xié)作。

３、教師主動(dòng)參加幼兒的游戲，以自己的行為引導(dǎo)幼兒推進(jìn)深入游戲的情節(jié)。我在觀(guān)察到一位小醫(yī)生在擺弄針筒時(shí)，我立即對(duì)他的行為進(jìn)展引導(dǎo)。游戲中幼兒滿(mǎn)足于操作一個(gè)動(dòng)作并沒(méi)錯(cuò)，通過(guò)一番引導(dǎo)為他制定一個(gè)游戲規(guī)則也必不可少，游戲變得完善了。使幼兒原本單純的一個(gè)擺弄玩具深入到對(duì)游戲情節(jié)及規(guī)則的推動(dòng)。

４、在游戲完畢時(shí)進(jìn)展評(píng)議。

不是每次游戲都能順利開(kāi)展的，對(duì)于這些游戲，就需要在小結(jié)時(shí)找出原因。如：在第一次游戲時(shí)，由于相關(guān)游戲的規(guī)則的缺乏，小醫(yī)院里的秩序一片糟糕，由于經(jīng)歷的缺乏，使幼兒之間發(fā)生一些爭(zhēng)吵。我請(qǐng)大家一起找原因。孩子們說(shuō)：“應(yīng)該給等候看病的病人一些位子這樣就不會(huì)亂了，還要商量好位子。〞“不能吵架，吵架不解決問(wèn)題。〞這樣，在每個(gè)幼兒的頭腦中增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)。在以后的游戲中，幼兒都是先商量好先把位子放置在哪里，然后再進(jìn)展分工，吵架的現(xiàn)象就不見(jiàn)了。〔芷江中路幼兒園孫怡杰〕可供討論的問(wèn)題：1、游戲是否需要目標(biāo)假設(shè)何在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)不影響幼兒“游戲主人〞的感受2、教師是否需要介入幼兒的游戲假設(shè)何介入不會(huì)影響幼兒游戲的興致甚至干擾幼兒的游戲在游戲過(guò)程中直接介入與介入游戲前和游戲后的延伸活動(dòng)各適合于哪些情況3、教師在觀(guān)察幼兒游戲時(shí)關(guān)注什么又在括號(hào)中對(duì)幼兒做了哪些方面的評(píng)價(jià)·學(xué)習(xí)關(guān)注的幼兒開(kāi)展目標(biāo)：認(rèn)知開(kāi)展〔關(guān)于身心安康、自然、社會(huì)等方面的知識(shí)經(jīng)歷〕、審美與藝術(shù)表現(xiàn)、語(yǔ)言能力很多新教師都感到，設(shè)計(jì)和組織集體學(xué)習(xí)活動(dòng)是極富挑戰(zhàn)性的，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程。目標(biāo)的適合性、活動(dòng)內(nèi)容和過(guò)程與目標(biāo)的匹配、座位的安排、對(duì)活動(dòng)流程各環(huán)節(jié)的細(xì)致預(yù)見(jiàn)、活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒的回應(yīng)方法，是新教師特別需要關(guān)注的幾個(gè)焦點(diǎn)。而所有這些，都要不斷地積累經(jīng)歷，教師的生活體驗(yàn)越豐富，知識(shí)面越廣，對(duì)幼兒的已有經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過(guò)程了解越深，對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)就越有幫助。試試這樣做1.根據(jù)年齡特點(diǎn)確定適宜的活動(dòng)目標(biāo)，并在確定目標(biāo)時(shí)考慮到自己所帶班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)活動(dòng)比原來(lái)有所長(zhǎng)進(jìn)。2.針對(duì)不同的目標(biāo)，可以組織正式的集體或分組教學(xué)活動(dòng)，也可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透在區(qū)角材料中，由幼兒自行操作、自學(xué)，到達(dá)目標(biāo)。3.活動(dòng)內(nèi)容的選擇緊扣目標(biāo)，并貼近幼兒的生活經(jīng)歷,盡量采取有助于幼兒直接體驗(yàn)的方式，可以利用一些教具和學(xué)具。4.做活動(dòng)方案時(shí),預(yù)先猜測(cè)幼兒可能的反響(如對(duì)教師問(wèn)題給出的答案、給教師提出的問(wèn)題)，給自己準(zhǔn)備幾種不同的回應(yīng)方法。5.與群體幼兒一起活動(dòng)時(shí)，視線(xiàn)關(guān)注全體幼兒,接收來(lái)自幼兒的反響,盡可能給每個(gè)孩子表現(xiàn)表達(dá)的時(shí)機(jī)，并注意地傾聽(tīng)孩子的表述，必要時(shí)重復(fù)某些孩子的表達(dá)，引起其他幼兒的注意，引導(dǎo)他們向同伴學(xué)習(xí)。小貼士J訂目標(biāo)時(shí)，要首先把《課程指南》中幼兒的年齡特點(diǎn)和各年齡段開(kāi)展重點(diǎn)目標(biāo)爛熟于胸，同時(shí)要特別關(guān)注本幼兒的已有經(jīng)歷，再參照《課程指南》中的“關(guān)鍵經(jīng)歷〞來(lái)選擇內(nèi)容。J發(fā)現(xiàn)不善于表達(dá)表現(xiàn)的幼兒,給予小小的鼓勵(lì)和暗示,充分肯定幼兒最小的成功和進(jìn)步,并鼓勵(lì)他們事先做些準(zhǔn)備。J在集體教學(xué)活動(dòng)以前做好所有的準(zhǔn)備,如:教具假設(shè)何擺放、假設(shè)何呈現(xiàn)；電腦、錄音機(jī)、電視機(jī)等事先調(diào)試好,碟片和磁帶事先放好,并聽(tīng)放過(guò)；幼兒的操作材料放在最容易取放的地方。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的教具障礙是教學(xué)秩序混亂的最大原因。J當(dāng)幼兒提出的問(wèn)題一時(shí)把你難住時(shí)，不一定非要勉強(qiáng)答復(fù)，更不能否認(rèn)和回避問(wèn)題，而可以提示幼兒從哪些渠道尋找答案，或承諾與幼兒一起去尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。某教師的案例摘自吳佳英：“我愛(ài)我家〞的設(shè)計(jì)與反思，原載《上海托幼》2006年7/8合刊活動(dòng)一：會(huì)爬樹(shù)的爸爸《會(huì)爬樹(shù)的爸爸》是二期課改教師參考用書(shū)“我愛(ài)我家〞的主題中“爸爸本領(lǐng)大〞小主題中的一個(gè)故事，情節(jié)有趣離奇，涉及幼兒和成人的心理，幼兒理解起來(lái)有一定的難度。我想通過(guò)這個(gè)活動(dòng)到達(dá)兩個(gè)目標(biāo)：一是讓幼兒明白不能提無(wú)理的要求：二是讓幼兒體驗(yàn)故事里榮榮對(duì)爸爸的愛(ài)，以及爸爸對(duì)榮榮的深情。反復(fù)思考后，我依次設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1．(出示漢字“爸爸〞)這是什么字?你喜歡爸爸嗎?你的爸爸有何本領(lǐng)?起初幼兒不理解“本領(lǐng)〞的含義，答案有“給我買(mǎi)玩具〞“看電視〞等。我給幼兒解釋什么是“本領(lǐng)〞后并以“我爸爸會(huì)游泳〞開(kāi)頭。接下來(lái)幼兒有了切題的答復(fù)，如爸爸上班、會(huì)燒飯、打電腦、打球等。我認(rèn)為這個(gè)故事想表達(dá)的是父子深情，孩子大都很喜歡自己的爸爸，而且在他們的心目中爸爸很能干，因此從這個(gè)問(wèn)題切入，能調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)歷，激起他們對(duì)爸爸的情感。2．有個(gè)爸爸會(huì)爬樹(shù)，(引入故事，請(qǐng)幼兒傾聽(tīng))他為何要上樹(shù)?榮榮見(jiàn)爸爸是假設(shè)何上樹(shù)的?爸爸摘到棗子了嗎?幼兒一聽(tīng)名稱(chēng)就對(duì)這個(gè)故事很感興趣，所以這組問(wèn)題他們很容易就答復(fù)出來(lái)了。3．樹(shù)為何會(huì)越長(zhǎng)越高?這是故事中的離奇之一。其實(shí)是在暗示幼兒由于榮榮的無(wú)理取鬧導(dǎo)致這棵樹(shù)越來(lái)越高，就像《木偶奇遇記》里皮諾曹的鼻子一樣。但幼兒不理解這是為什么，局部幼兒認(rèn)為樹(shù)是被施了魔法，可見(jiàn)他們還沒(méi)理解。4．天黑了，爸爸站在很高的樹(shù)上，聽(tīng)不見(jiàn)榮榮的聲音了，他會(huì)假設(shè)何?爸爸會(huì)害怕嗎?他害怕為什么還要幫榮榮摘棗子?你爸爸也喜歡你，他會(huì)為你做什么?幼兒心目中爸爸是最勇敢的，所以沒(méi)有人認(rèn)為爸爸會(huì)害怕，他們覺(jué)得爸爸會(huì)繼續(xù)努力的。聽(tīng)到榮榮的爸爸哭了時(shí)，教室里很安靜，丁丁、嚴(yán)嚴(yán)等聰明的幼兒成功地答復(fù)了后面的問(wèn)題。他們認(rèn)為爸爸是因?yàn)橄矚g自己的孩子。最后一個(gè)問(wèn)題引起了幼兒的共鳴，有的說(shuō)爸爸為他買(mǎi)玩具，有的說(shuō)帶他出去玩，有的說(shuō)陪他玩游戲等。很少聽(tīng)到故事里的爸爸會(huì)哭泣，生活中幼兒也見(jiàn)不到這種情景。當(dāng)幼兒聽(tīng)到榮榮爸爸哭了都變得很安靜時(shí)，我能感到他們其實(shí)是在思考，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)這有點(diǎn)不可思議?！鞍职趾ε聻楹芜€要上樹(shù)〞是故事中又一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓我快樂(lè)的是局部幼兒知道是爸爸為了幫榮榮摘棗子，而兩個(gè)最聰明的幼兒說(shuō)出是“因?yàn)榘职謵?ài)孩子〞。在談及自己的爸爸假設(shè)何愛(ài)自己時(shí)，引起了全班共鳴。在兩次高潮后，當(dāng)我再次提升說(shuō)明爸爸對(duì)他們的愛(ài)時(shí)，幼兒理解了榮榮的爸爸為何堅(jiān)持上樹(shù)。因此，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)為下面理解榮榮不要棗子而要爸爸的情節(jié)做了鋪墊。5．這下爸爸該假設(shè)何辦?誰(shuí)來(lái)幫助他?爸爸摘到棗子為何要捂得緊緊的?他下來(lái)的時(shí)候聽(tīng)到榮榮在說(shuō)什么?幼兒很容易就說(shuō)出捂得緊是因?yàn)橄氩睾媒o榮榮。他們已經(jīng)學(xué)著從字詞中體會(huì)爸爸的愛(ài)了。榮榮在爸爸上樹(shù)前后說(shuō)的不同的話(huà)暗示了榮榮逐漸體會(huì)到，因?yàn)樽约旱臒o(wú)理取鬧而導(dǎo)致爸爸不見(jiàn)了，所以設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是想讓幼兒通過(guò)回憶與比照，體會(huì)榮榮知錯(cuò)的心情。6．本來(lái)榮榮是很快樂(lè)的，現(xiàn)在為何不快樂(lè)了榮榮喜歡這顆棗子嗎?為什么爸爸給他的時(shí)候他又扔在地上呢小朋友也喜歡自己的爸爸，所以不能讓爸爸做不安全的事對(duì)嗎?幼兒的答復(fù)有“他發(fā)現(xiàn)爸爸不見(jiàn)了，很著急…‘他想爸爸了…‘他覺(jué)得讓爸爸爬這么高太不安全了〞“他喜歡爸爸〞等。在此，我作了以下提升：榮榮喜歡棗子，但他更喜歡爸爸，他擔(dān)憂(yōu)爸爸爬得太高會(huì)有不安全，覺(jué)得為了摘棗子而讓爸爸爬這么高是不應(yīng)該的，所以他要爸爸回來(lái)。至此，幼兒已體驗(yàn)到了榮榮父子間的親情，但受具體形象思維特點(diǎn)的制約，他們并不知道自己是否有過(guò)無(wú)理取鬧的事，所以我設(shè)計(jì)了第七個(gè)問(wèn)題引發(fā)他們的經(jīng)歷。7．小朋友想和爸爸多呆一會(huì)，可爸爸要上班假設(shè)何辦?看中同伴的玩具，非要爸爸馬上去買(mǎi)對(duì)嗎?爸爸媽媽要回家燒飯，而你卻不愿回家想在幼兒園玩時(shí)，假設(shè)何辦?這些問(wèn)題平時(shí)經(jīng)常發(fā)生在幼兒身上，拿出來(lái)讓他們討論很有意義。幼兒在和同伴的討論中，對(duì)這些兩難問(wèn)題形成了正確認(rèn)識(shí)，從而在體驗(yàn)成人對(duì)自己關(guān)心的根基上懂得自己也要關(guān)心爸爸媽媽。這次活動(dòng)完畢后，我有了如下體會(huì)：中班幼兒仍以無(wú)意注意和直觀(guān)形象思維為主，對(duì)事物的關(guān)注和認(rèn)識(shí)往往停留在外表。所以教師的任務(wù)就是關(guān)注他們的活動(dòng)并尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與，幫助他們搭設(shè)向上攀登的臺(tái)階?；顒?dòng)中，我注意到很多幼兒都希望榮榮的爸爸能幫榮榮成功地從樹(shù)上摘下棗子，所以當(dāng)他們聽(tīng)到棗樹(shù)隨爸爸爬高而越長(zhǎng)越高時(shí)覺(jué)得很難理解，更不可思議的是爸爸假設(shè)何會(huì)哭，會(huì)害怕。這時(shí)我用一連串的追問(wèn)激發(fā)幼兒思考爸爸有沒(méi)有害怕的東西，他害怕為什么還要往上爬，下來(lái)時(shí)為什么把果子捂得緊緊的，榮榮一開(kāi)場(chǎng)想要棗子，為什么最后爸爸給他時(shí)他又不要了等。在不斷的追問(wèn)下，幼兒逐漸理解了爸爸因?yàn)閷?duì)榮榮深深的愛(ài)才不顧不安全爬上樹(shù)，榮榮最后也是因?yàn)閻?ài)爸爸不想讓爸爸發(fā)生不安全所以不要棗子了，并由此產(chǎn)生了情感上的共鳴。本次活動(dòng)有一定難度，真正能把握活動(dòng)目標(biāo)的幼兒不多，大多需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。因而，我認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)如放在中班后期上，當(dāng)幼兒有了更多的體驗(yàn)后，效果可能會(huì)更好?；顒?dòng)二：我的家活動(dòng)前，我讓幼兒事先了解自己家的門(mén)牌和房間號(hào)碼等，并準(zhǔn)備了地圖。活動(dòng)中，我先讓幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園周?chē)穆访?。?duì)局部能說(shuō)出自己家附近主要路名的幼兒，我就和他們?cè)诘貓D上找這條路在哪里。這局部活動(dòng)幼兒注意力集中，節(jié)奏也很快?；顒?dòng)中我注意觀(guān)察幼兒間的交流,并讓幼兒覺(jué)察到和許多小朋友都是鄰居，真是一件開(kāi)心的事。然而當(dāng)我問(wèn)幼兒是否知道自己家的詳細(xì)地址時(shí)，他們似乎被問(wèn)倒了。答復(fù)主要有以下幾種：1．我家住得很高，在最上面一層，要爬很多樓梯；2．我家是×0×；3．我家在×路×號(hào)；4．我家住在××路××弄××號(hào)××室。多數(shù)幼兒的答復(fù)是前3種，只有5個(gè)幼兒能準(zhǔn)確地告訴我家庭地址。讓我感到奇怪的是知道自己住址的幼兒是政政、芊芊、假設(shè)假設(shè)等幾個(gè)平時(shí)在班級(jí)中不聲不響的幼兒。我不禁追問(wèn)“誰(shuí)知道家里的號(hào)碼〞，結(jié)果能報(bào)出自己家號(hào)碼的依然是這些幼兒。于是我增加了預(yù)設(shè)中沒(méi)有的問(wèn)題：“你們每天都回家，為什么不知道自己的家住在哪里?如果我們出去玩不小心走散了，你假設(shè)何告訴警察叔叔家在哪里呢?“打。〞“如果你沒(méi)記住號(hào)碼，還有什么好方法?〞“告訴叔叔爸爸媽媽的名字。〞“城市里的人好多，要找到他們的名字也不容易。〞“可以查電腦的。上網(wǎng)。〞不知誰(shuí)插了一句。“這主意不錯(cuò)，可是如果你們都走散了，一定是政政、芊芊他們先回家，知道為什么嗎?〞“他們知道自己家的路名和門(mén)牌號(hào)碼。〞“對(duì)，今天我們回家再去問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽自己的家到底在哪里好嗎?〞活動(dòng)到這里暫時(shí)告一段落。幼兒帶著問(wèn)題回家了，可我覺(jué)得在安全意識(shí)逐步加強(qiáng)的今天，應(yīng)該讓父母意識(shí)到除了知識(shí)、心理和食物，還應(yīng)關(guān)心幼兒的能力——解決問(wèn)題的能力，保護(hù)自己的能力。因此我想在區(qū)角活動(dòng)中提供一些物品讓幼兒再現(xiàn)自己印象中的家，并鼓勵(lì)幼兒熟記自己家的號(hào)碼。在和幼兒的對(duì)話(huà)中我發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)自己家的門(mén)牌號(hào)碼印象最深，但還沒(méi)有形成按照順序找地址的習(xí)慣，因此可以借助一個(gè)活動(dòng)開(kāi)展這方面的教育。另外在我們班的《蘋(píng)果報(bào)》上，向家長(zhǎng)提出有關(guān)安全的建議，建議家長(zhǎng)注重這方面的教育和引導(dǎo)?；顒?dòng)三：教師的家幼兒對(duì)教師的家總是充滿(mǎn)著好奇和向往。記得帶小班的時(shí)候，就有幼兒?jiǎn)栠^(guò)我：“教師，你的家住在哪里?〞現(xiàn)在，當(dāng)他們與我的感情越來(lái)越深的時(shí)候，想去我家的愿望就更強(qiáng)烈了。數(shù)數(shù)已有近十個(gè)幼兒明確提出過(guò)想到我家去看看。杰杰還特意問(wèn)我要號(hào)碼，說(shuō)想我的時(shí)候可以打給我。結(jié)合幼兒上次出現(xiàn)的安全“隱患〞，我決定組織這樣一個(gè)活動(dòng)——帶幼兒去我家，同時(shí)解決上次遺留的假設(shè)何按序找地址的問(wèn)題。一、活動(dòng)前的非正式活動(dòng)正式活動(dòng)之前，我和另一個(gè)教師先帶著班上的六個(gè)幼兒到我家去了一次。幼兒聽(tīng)說(shuō)要去我家，立刻顯得十分興奮。我先告訴他們我家的地址，然后請(qǐng)他們記住我們假設(shè)何走、假設(shè)何找。一路上他們說(shuō)個(gè)不停。悅悅問(wèn)：“你家有沒(méi)有人?〞杰杰問(wèn)：“遠(yuǎn)不遠(yuǎn)?〞多多問(wèn)：“其他人什么時(shí)候去?〞每到一處，我都注意讓幼兒看看我們?cè)诟墒裁础⒌搅四睦?，并讓他們回憶是假設(shè)何走過(guò)來(lái)的。當(dāng)幼兒終于找到我家時(shí)，大家都很快樂(lè)。一進(jìn)我家，他們就嘰嘰喳喳開(kāi)心地像小麻雀一樣不停地在房間里走來(lái)走去，問(wèn)東問(wèn)西。杰杰對(duì)我家的沙發(fā)和窗臺(tái)上的幾只玩具狗很感興趣，還把狗貼在自己額頭上開(kāi)心地大笑。嚴(yán)嚴(yán)對(duì)我家的冰箱很感興趣，他一直擺弄著冰箱上各種有趣的磁鐵，還翻開(kāi)冰箱門(mén)看看里面有什么。當(dāng)他要小便的時(shí)候，我請(qǐng)他進(jìn)我家的盥洗室，他看著坐便器邊的不動(dòng)了。過(guò)了一會(huì)兒，他指著探出腦袋好奇地問(wèn)我：“你為什么要在廁所里裝呀?〞我一聽(tīng)就把問(wèn)題拋還給他：“你真