小學(xué)語文有效作業(yè)的設(shè)計策略

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分，是學(xué)生獲取知識、鞏固知識，提高能力素質(zhì)，形成良好的態(tài)度、情感、價值觀的重要途徑，還是教師檢驗課堂教學(xué)效果、改進課堂教學(xué)策略的主要手段，是教師調(diào)整后繼教學(xué)的基本依據(jù)。語文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量，其地位之重顯而易見。筆者基于以上思考，試從以下幾個方面提出小學(xué)語文有效作業(yè)的設(shè)計策略。一、由統(tǒng)一性作業(yè)向選擇性作業(yè)轉(zhuǎn)變

學(xué)生的作業(yè)往往是在任務(wù)驅(qū)動下完成的，態(tài)度上消極，行為上應(yīng)付，常常不能達到預(yù)期的效果。因此，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)考慮學(xué)生的智力、興趣、技能存在差異，多給學(xué)生創(chuàng)造自主選擇的機會。

1．布置分層次作業(yè)，讓學(xué)生自選題型

傳統(tǒng)的作業(yè)，讓不同“發(fā)展區(qū)域”的學(xué)生做同一內(nèi)容同一要求的作業(yè)，這勢必產(chǎn)生“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了”的情況，不利于因人施教，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，解決不了教育的普遍性與學(xué)生個體差異的矛盾?！胺謱印笔浅姓J差異，因人施教，就是有意識地根據(jù)學(xué)生智力水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知差異的不同為學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)，學(xué)生有選擇的自主權(quán)。這樣，能使所有學(xué)生隨時看到自己學(xué)習(xí)的進步，體驗到成功的快樂從而調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性、主動性。

教師在策略上可采?。?/p>

（1）能者多勞策略。即讓學(xué)生做基礎(chǔ)性作業(yè)，再做發(fā)展性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況逐類遞進。

（2）自主選擇策略。能力薄弱的學(xué)生可以從較低層次的作業(yè)選擇以掌握“雙基”，然后逐層嘗試，能力較好的學(xué)生可以直接選擇較高的層次。這既讓能力一般的學(xué)生也能得到充分的練習(xí)，也可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的空間。

2．布置“超市型”作業(yè)，讓學(xué)生自選內(nèi)容

“超市型”作業(yè)是指像購物超市一樣，讓學(xué)生在所列的作業(yè)中選取一種或幾種自己喜歡做的，而且認為有能力完成的作業(yè)。這樣的作業(yè)讓每個學(xué)生都擁有自己的學(xué)習(xí)發(fā)展空間和自主選擇的權(quán)利，有了發(fā)揮自己特長的機會，享受到“做作業(yè)主人的快樂”，極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如學(xué)了寓言故事、童話故事之后，可讓學(xué)生自選寓言、童話故事閱讀和欣賞，數(shù)量自定、內(nèi)容自選，然后舉行讀書匯報會，定期評比等。這種作業(yè)有彈性，能照顧到不同層次的學(xué)生，學(xué)生可自主選擇類型，也可各種類型自由搭配，做到因人而異、各取所需，切實做到了因材施“作”。二、由單一性作業(yè)向綜合性作業(yè)轉(zhuǎn)變

現(xiàn)行教材淡化了知識體系，強化了能力、方法、情感等因素的和諧發(fā)展，加強了學(xué)科間的整合，課后的練習(xí)題更貼近學(xué)生的生活，凸顯人文色彩。但因教材編寫的容量有限，不能滿足各個層次學(xué)生的作業(yè)需求，對此教師應(yīng)不能拘泥于教材，需創(chuàng)造性地布置作業(yè)，實現(xiàn)由單一性作業(yè)向綜合性作業(yè)轉(zhuǎn)變。

1.作業(yè)與課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的相互結(jié)合

開放的語文作業(yè)內(nèi)容資源應(yīng)模糊課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的界線。書刊、影視、網(wǎng)絡(luò)資源等都可以作為作業(yè)內(nèi)容的資源。作業(yè)可以作為學(xué)生課前的擴展性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得更豐富；也可以作為課堂訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)得更扎實；還可以作為學(xué)生課后的延伸性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得更深入。

（1）課前擴展性作業(yè)

此類作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料?？梢陨暇W(wǎng)查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。老師應(yīng)向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)址、查閱的書名，時間長了以后，可以完全放手讓學(xué)生自己去查找各種信息資料，如了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記等。

（２）課內(nèi)鞏固性作業(yè)

課內(nèi)精心設(shè)計的鞏固性作業(yè)，能起到及時掌握所學(xué)的內(nèi)容，達成課堂的教學(xué)目標的作用。如小練筆是“讀寫結(jié)合”最有效的載體，是很好的鞏固作業(yè)的形式。在教學(xué)中，可以以課本為范文，充分利用小練筆這一獨特的形式，加強訓(xùn)練，為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升“奠基”。如對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，情節(jié)空白處，思維發(fā)散處，言而未盡之處等，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點”，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進行扎扎實實的練筆訓(xùn)練。這樣既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時“無米之炊”問題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（３）課后延伸性作業(yè)

學(xué)習(xí)了課文，理解了相關(guān)內(nèi)容，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，延伸性的閱讀有關(guān)資料、做一些探究，依然是語文作業(yè)的內(nèi)容之一。學(xué)了《莫高窟》后，請學(xué)生去查找我國敦煌莫高窟的其他相關(guān)資料，了解最新情景，說說現(xiàn)在和過去有什么區(qū)別，體會只有祖國