《實驗心理學(xué)》課件全套 李壽欣 01 實驗心理學(xué)概論 -15 情緒

第一章實驗心理學(xué)概論第一節(jié)

實驗心理學(xué)研究對象與任務(wù)第二節(jié)

實驗心理學(xué)發(fā)展簡介第三節(jié)

觀察與實驗第四節(jié)

心理學(xué)實驗研究的倫理第一章實驗心理學(xué)概論教學(xué)目標(biāo)掌握實驗心理學(xué)的研究對象，深入理解學(xué)習(xí)實驗心理學(xué)的意義了解實驗心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展的簡要歷史掌握心理學(xué)研究中的相關(guān)關(guān)系與因果關(guān)系、觀察法與實驗法之間的區(qū)別與聯(lián)系正確認(rèn)識心理實驗中的倫理問題第一章實驗心理學(xué)概論學(xué)習(xí)重點實驗心理學(xué)的定義及其研究對象學(xué)習(xí)實驗心理學(xué)的意義觀察法與實驗法之間的區(qū)別與聯(lián)系心理實驗中的倫理第一節(jié)

實驗心理學(xué)研究對象與任務(wù)一、實驗心理學(xué)研究對象

對實驗心理學(xué)

（experimentalpsychology）研究對象的理解，經(jīng)歷了以下三個時期：第一個時期，科學(xué)的心理學(xué)的代名詞。（馮特1862年首次提出；見波林著，高覺敷譯《實驗心理學(xué)史》，商務(wù)印書館，1981年第2版）第二個時期，“實驗的”心理學(xué)，即應(yīng)用實驗方法來研究心理現(xiàn)象的本質(zhì)和行為變化規(guī)律的科學(xué)。第三個時期，“心理實驗學(xué)”，是研究如何進(jìn)行心理實驗的科學(xué)。具體說，是研究心理實驗的原理、操作和規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科——方法論學(xué)科二、學(xué)習(xí)實驗心理學(xué)的意義

一個人可以對心理學(xué)的各種不同方法感興趣，但是，作為一名心理學(xué)專業(yè)工作者，必須掌握實驗心理學(xué)的方法，因為心理學(xué)歷史上幾乎所有重大的發(fā)現(xiàn)都是通過實驗方法獲得的。如馮特，艾賓浩斯，華生，斯金納，等等?！獥钪瘟?1999)三、實驗心理學(xué)的任務(wù)

用嚴(yán)格的實驗方法和程序去發(fā)現(xiàn)新的事實，并檢驗各種事實的真?zhèn)涡裕?/p>

心理實驗方法的完善、改進(jìn)和提高；

加強(qiáng)與心理學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科的研究，如認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)；

如何把心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到實踐中去。第二節(jié)

實驗心理學(xué)發(fā)展簡介一、實驗心理學(xué)的孕育時期第一階段（18世紀(jì)中葉——19世紀(jì)中葉）：實驗心理學(xué)思想的孕育時期笛卡兒心身二元論心理與軀體是分離的，但它們也是相互作用的心理與軀體間的交流是通過大腦底部的松果腺，松果腺是靈魂所在地洛克白板說人的心理最初是一張白紙，無任何觀念和記號觀念來自經(jīng)驗：三盆水的實驗閱讀材料：天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)反應(yīng)時1785年，英國格林威治（Greenwich）天文臺臺長馬斯克林（Maskelyne）先生解雇了他的一名助手金納布魯克（Kinnerbrook），原因是助手觀察一顆星經(jīng)過子午線時記錄的時間總是比臺長的記錄落后約半秒鐘，這個時差對天文學(xué)家來說難以容忍，而且這類錯誤不止一次。臺長認(rèn)為助手工作不認(rèn)真，于是就解雇了他。后來，臺長把助手過去的觀察記錄全部檢查一遍，發(fā)現(xiàn)助手的記錄總是比他慢一些，是偏向一方的常誤，并非是助手工作態(tài)度不認(rèn)真造成的，因為若是態(tài)度不認(rèn)真，會出現(xiàn)時快時慢的結(jié)果。這位天文學(xué)家因此發(fā)現(xiàn)了反應(yīng)時這一心理現(xiàn)象，可他未進(jìn)行深入的研究。到1882年，德國克尼斯伯格（Konigsberg）天文臺的貝塞爾（Bessel）先生見到格林威治天文臺事件的報導(dǎo)后，看出這一現(xiàn)象的意義，并加以認(rèn)真研究。他比較了兩名觀察者之間的反應(yīng)時間的差別，得出公式A-B=1.223秒（A是貝塞爾，B是另一觀察者），這一公式被稱為“人差方程式”。韋伯（1795-1878）

解剖生理學(xué)家兩點閾限測定神經(jīng)傳導(dǎo)速度最小可覺差異韋伯定律：費(fèi)希納（Fechner，1801-1887）

物理學(xué)家，1860年發(fā)表

《心理物理學(xué)剛要》，提出費(fèi)希納定律、三種經(jīng)典心理物理學(xué)的方法：極限法，恒定刺激法，調(diào)整法這一時期，心理實驗具有以下一些特點1、應(yīng)用的方法類似于某些簡單的物理學(xué)和生理學(xué)實驗，研究問題也只限于某些簡單心理現(xiàn)象量的方面，如差別閾限的測定，反應(yīng)時間與視覺敏度的測量等。2、實驗技術(shù)比較簡單，實驗條件控制以及對實驗結(jié)果的分析處理都還比較簡單。3、被試的自我觀察與陳述都帶有十分初級的性質(zhì)，如對聲音聽見或聽不見，對兩個刺激的強(qiáng)度差別覺察出或沒覺察出等。二、實驗心理學(xué)建立與快速發(fā)展時期第二階段（19世紀(jì)七十年代——20世紀(jì)60年代）：實驗心理學(xué)的誕生與快速發(fā)展。

馮特（WilhelmWundt，1832—1920）主要貢獻(xiàn)：1、1879年創(chuàng)立第一個專門的心理學(xué)實驗室，并開展卓有成效的研究工作，把心理學(xué)從哲學(xué)的懷抱中獨立出來。2、培養(yǎng)一大批國際知名的心理學(xué)家。3、創(chuàng)辦第一份心理學(xué)雜志（《哲學(xué)研究》，1881年）；美國創(chuàng)辦第一份心理學(xué)雜志是：《美國心理學(xué)雜志》（1887年）艾賓浩斯(H.Ebbinghaus，1850－1909）對記憶的量化研究遺忘曲線聯(lián)想實驗行為主義華生(J.B.Watson，1878—1958）心理學(xué)是一門行為的科學(xué)，提倡用客觀的方法研究看得見的行為，行為主義斯金納（B.F.Skinner，1904—1990）操作性條件反射學(xué)說，新行為主義擴(kuò)展二戰(zhàn)期間，人員選拔測驗工業(yè)心理學(xué)實驗社會心理學(xué)實驗兒童心理學(xué)

這一時期，實驗心理學(xué)具有以下特點

1、實驗心理學(xué)作為一門學(xué)科在世界范圍內(nèi)得到普及、發(fā)展，從觀念重視實驗研究在心理學(xué)研究中的地位

2、在實驗中，重視對實驗過程的嚴(yán)格控制

3、對實驗結(jié)果的處理上應(yīng)用了更高級的統(tǒng)計方法

4、提出并發(fā)展了一些心理實驗的方法，如再學(xué)法、再認(rèn)法第三階段（20世紀(jì)五、六十年代——今）：是實驗心理學(xué)在世界范圍內(nèi)廣泛傳播的基礎(chǔ)上，心理實驗研究吸收新理論、應(yīng)用新技術(shù)飛躍發(fā)展時期。上個世紀(jì)六十年代，三論出現(xiàn)：信息論，系統(tǒng)論，控制論認(rèn)知心理學(xué)的誕生（1966年，奈塞爾出版《認(rèn)知心理學(xué)》）以信息加工為基礎(chǔ)進(jìn)行實驗研究，揭示認(rèn)知加工過程的機(jī)制。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)認(rèn)知科學(xué)與神經(jīng)科學(xué)的交叉揭示認(rèn)知活動的腦機(jī)制。當(dāng)代實驗心理學(xué)發(fā)展趨勢1、廣泛應(yīng)用于心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，在諸多應(yīng)用心理學(xué)科中得到推廣和普及。2、更加注重對“高級內(nèi)部心理過程”的研究，注重探討思維與決策、創(chuàng)造與想象等高級心理過程的機(jī)制與規(guī)律；3、注重應(yīng)用新技術(shù)，如ERP,TMS,tDCS,fMRI,fNIRS；腦科學(xué)越來越受到不同學(xué)科學(xué)者的重視，心理學(xué)家更加注重用實驗方法研究心理活動的腦機(jī)制；4、現(xiàn)場實驗因具有較高的生態(tài)效度，實驗心理學(xué)研究開始注重從實驗室走向社會，現(xiàn)場實驗得到了較快發(fā)展。中國實驗心理學(xué)的發(fā)展

誕生于北京大學(xué)：在校長蔡元培的支持下，哲學(xué)教授陳大齊(1886-1983)創(chuàng)立了我國第一個心理學(xué)實驗室，1918年出版《心理學(xué)大綱》，這是中國第一本大學(xué)心理學(xué)教本，標(biāo)志中國科學(xué)心理學(xué)的誕生。早期的心理學(xué)家：潘菽，朱智賢，高覺敷，陳立建國后的初期，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)：1949-1965，巴普洛夫?qū)W說“文革”中被取消：1966-19771978年—今，開始恢復(fù)、發(fā)展，在某些領(lǐng)域開始領(lǐng)先第三節(jié)觀察與實驗一、因果關(guān)系與相關(guān)關(guān)系2003年《美國流行病雜志》上刊登的一項研究，研究人員在近20年里對威爾士的2438名中年男子進(jìn)行追蹤調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，與每天刮胡子的人相比，不每天刮胡子的人性生活頻率少，中風(fēng)的幾率高70%，得心絞痛的比例也明顯高。這顯示出，是否經(jīng)常刮胡子與患病機(jī)率有關(guān)。那么，由此我們能否推論出經(jīng)常刮胡子能夠降低患病幾率？或者說，刮胡子頻率是否是影響患病的因素？什么是因果關(guān)系？什么是相關(guān)關(guān)系？因果關(guān)系是指兩個變量之間的一種關(guān)系，表示一個變量B的變化是由另一個變量A的變化所引起的，或者說，一個變量對另一個變量有明確的影響，表述為“變量A對變量B產(chǎn)生某種影響”，如任務(wù)負(fù)載影響工作記憶表征的準(zhǔn)確性，高任務(wù)負(fù)載降低工作記憶表征的準(zhǔn)確性。相關(guān)關(guān)系表示兩個變量、特質(zhì)或?qū)傩源嬖陉P(guān)聯(lián)的程度，表述為“變量A與變量B存在某種程度的相關(guān)”，比如，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和物理成績之間存在顯著正相關(guān)，說明在某個班級里數(shù)學(xué)成績高的同學(xué)，物理成績也表現(xiàn)出高的趨勢，這種趨勢只對整個班里全體同學(xué)而言是成立的，對某個同學(xué)而言則不一定成立。變量A對變量B之間存在相關(guān)關(guān)系，是否也存在因果關(guān)系？有以下幾種可能1、不存在因果關(guān)系。如數(shù)學(xué)成績和物理成績之間存在顯著正相關(guān)，兩者可能均受到智力水平和學(xué)習(xí)方法等因素的影響。2、可能存在因果關(guān)系，但依據(jù)現(xiàn)有的研究方法，還不能得出因果關(guān)系的結(jié)論。例如，吸煙和得肺病之間存在顯著相關(guān)，而不能證明吸煙是得肺病的一個影響因素，因為不能排除情緒壓力對個體吸煙和得肺病的作用。3、同時滿足以下情況時，兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系可作因果推論：①從時間上看，變量A先于變量B發(fā)生，且不可逆；②能夠排除變量A和變量B共變關(guān)系的其他解釋。相關(guān)關(guān)系的研究方法相關(guān)有不同類型：依據(jù)兩個變量的變化方向，可分為正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、零相關(guān)和曲線相關(guān)。關(guān)聯(lián)程度的量化叫做相關(guān)系數(shù)，可以通過皮爾遜積差相關(guān)、斯皮爾曼等級相關(guān)等方法計算。在相關(guān)研究中不操縱、不控制研究變量，而是從自然環(huán)境中通過測量直接獲取變量的值，尤其適用于對主體存在變量之間的關(guān)系進(jìn)行研究，并根據(jù)這種關(guān)系就研究對象的特征和行為作出解釋和預(yù)測。相關(guān)研究不操縱控制研究變量，生態(tài)效度高。因果關(guān)系的研究方法因果關(guān)系一般通過實驗研究加以證明。通過有計劃的操縱一個或多個自變量，觀察和測量因變量的變化，揭示自變量和因變量之間是否存在穩(wěn)定的共變關(guān)系，從而確定是否存在因果關(guān)系。適用于對主體誘發(fā)變量和刺激變量進(jìn)行研究。因果研究需要操縱自變量，控制無關(guān)變量，內(nèi)部效度高。通過探討不同變量間的因果關(guān)系，能夠明確得到一個變量是否對另外變量產(chǎn)生影響。然而，由于倫理問題，以人類為被試的實驗研究中，有時研究者不能直接操縱一些變量，比如，要求一組人吸煙，要求另一組人不吸煙；社會也不允許設(shè)置犯罪情景，看能否誘發(fā)青少年犯罪。在此情況下，可以通過回溯研究進(jìn)行相關(guān)關(guān)系的探討，通過探討變量間的相關(guān)關(guān)系，幫助我們在前期探索性地了解變量之間的關(guān)聯(lián)程度，為后期進(jìn)行深入地研究做準(zhǔn)備。二、觀察法自然觀察法是指研究者通過自己的感官或借助于一定的科學(xué)儀器,在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地考察和描述人的各種心理活動和行為表現(xiàn)，并收集研究資料的一種方法。觀察法分為自然觀察法和實驗觀察法。自然觀察法是指在沒有任何人為干預(yù)和情境控制的情況下，在自然的情境下記錄觀察對象的心理和行為活動。實驗觀察法是指在一定的人為干預(yù)和情境控制條件下，對觀察對象的心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄的方法，通常要排除一些與研究目的無關(guān)的因素，只對與觀察目的直接相關(guān)的因素予以重點觀察。觀察法的特點：具有目的性和計劃性資料具有直觀性和真實性主要獲取的是描述性資料，不能對變量之間的關(guān)系做因果關(guān)系推論有時需要借助一定的儀器設(shè)備，或者對研究情景進(jìn)行模擬從科學(xué)研究的角度，盡管觀察法對因果關(guān)系的研究具有局限性，但觀察法廣泛應(yīng)用于流行病學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，是一種廣泛應(yīng)用的研究方法。三、實驗與觀察實驗是指用來檢驗一個設(shè)想或驗證一種假設(shè)而進(jìn)行的一系列操作或活動。與觀察法相比，實驗法有如下優(yōu)點：對所要研究的現(xiàn)象能做出因果性結(jié)論具有可驗證性，實驗條件明確，其他研究者可以據(jù)此重復(fù)實驗具有可預(yù)期性，盡可能地控制一切實驗條件，而只改變某一條件具有客觀性，測量和獲得的數(shù)據(jù)客觀、淮確實驗與觀察在心理學(xué)研究中是相輔相成的，任何心理學(xué)實驗都離不開科學(xué)的觀察。同時，觀察法也是在心理學(xué)研究中被經(jīng)常使用的，獲取被觀察對象的第一手資料的方法。

一般地說，在如下情況下采用觀察法：1、由于社會道德與倫理規(guī)范的要求，或者是受法律規(guī)定的限制，不能對某些現(xiàn)象進(jìn)行實驗操縱和實驗研究，如青少年犯罪、吸毒成癮等；2、在實驗控制的條件下，有可能影響某種行為的出現(xiàn)；3、某些對象難以進(jìn)行實驗控制。四、定量研究與定性研究實驗心理學(xué)家武德沃斯和施洛斯貝格在《實驗心理學(xué)》中曾指出，雖然實驗心理學(xué)注重實驗研究的定量工作，但有一些重要的變量，它們的性質(zhì)是質(zhì)量的而不是數(shù)量的。過于偏向定量工作，會給研究工作設(shè)置許多障礙，從而把許多基本的科學(xué)問題都給遮蓋起來。認(rèn)知心理學(xué)家西蒙（HerbertA.Simon)也認(rèn)為，心理學(xué)不應(yīng)當(dāng)向物理學(xué)看齊，企圖用幾個基本公式來概括所有的心理現(xiàn)象是不切實際的。心理學(xué)的科學(xué)性不是看它與物理學(xué)是多么地相像，而是看它對人的心理與行為的解釋與預(yù)測得有多好（朱瑩，2000）。定性研究的特點1、對心理現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的描述與分析，了解復(fù)雜的、深層的心理生活經(jīng)驗；但不適合于宏觀研究。2、適合于對陌生的、異文化的、不熟悉的心理現(xiàn)象進(jìn)行探索性研究，但難以對心理現(xiàn)象進(jìn)行因果關(guān)系的分析。3、適合于動態(tài)性研究，可對心理事件的脈絡(luò)進(jìn)行動態(tài)描述；但定性研究結(jié)果的代表性和可推廣性低。4、適合于研究者與被研究者之間不斷的互動，可以在互動中建構(gòu)理論和知識體系，但具有一定的主觀性、經(jīng)驗性和情境性（秦金亮、郭秀艷，2003）。定量研究的特點1、適合于宏觀研究，發(fā)現(xiàn)趨勢性的心理特征。2、對心理現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)趨勢性的因果規(guī)律與相關(guān)規(guī)律，如韋伯定律、費(fèi)希納定律、智力與遺傳存在中度相關(guān)等，但難以描述心理的動態(tài)過程及其作用機(jī)制。3、研究結(jié)果可做概念上的推斷演繹，但缺乏對總體中特殊個體的把握。4、可證實或證偽預(yù)先形成的理論假設(shè)。5、客觀，基本能保證研究操作和結(jié)果的可重復(fù)性。6、定量研究更多地受操作技術(shù)的影響，受研究者主觀因索的影響小，便于在學(xué)院中開展和推廣（Creswell，2014）。在心理學(xué)研究中，應(yīng)該是在定性研究與定量研究中尋求整合與配合，而不是相互排斥，以提高心理學(xué)研究的合理性和精確性。多數(shù)心理學(xué)家所從事的研究已經(jīng)證明，采取定性研究與定量研究的多種形式的整合，才是心理學(xué)研究中最佳范式。第四節(jié)心理學(xué)實驗研究的倫理鑒于科學(xué)研究歷史上出現(xiàn)的倫理問題，在世界醫(yī)學(xué)會聯(lián)合大會的倡導(dǎo)下，1964年通過了涉及人類被試的《赫爾辛基宣言》，并進(jìn)行了9次修訂，補(bǔ)充了相關(guān)的倫理條款及細(xì)則的解釋。美國心理學(xué)會于1938年成立科學(xué)與倫理專業(yè)委員會，1947年成立倫理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會，1953年公布了《心理學(xué)工作者的倫理標(biāo)準(zhǔn)》，并于1954年在《美國心理學(xué)家》（AmericanPsychologist）雜志上發(fā)表了《心理學(xué)工作者倫理原則》。1992年，新版的倫理原則改名為《心理學(xué)工作者的倫理學(xué)原則和行為規(guī)范》，并先后進(jìn)行了多次修訂。如2016年修訂的《心理學(xué)工作者的倫理學(xué)原則和行為規(guī)范》規(guī)定，對心理學(xué)工作者行為的一般原則應(yīng)遵循：①善行和無傷害原則；②誠信和責(zé)任；③正直；④公正；⑤尊重人的權(quán)利和尊嚴(yán)。以人為被試的實驗倫理原則與要求如下：1.知情同意原則被試有權(quán)了解實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容且自愿同意參加實驗，被試在任何時候都有權(quán)利退出實驗。簽訂知情同意協(xié)議書欺騙當(dāng)實驗真實目的不能提前告訴被試、研究結(jié)果具有重大意義、被試傷害可控制在較小程度時，可使用欺騙手段2.有利和無害原則在實驗過程中被試應(yīng)通過參與該實驗獲得益處，包括物質(zhì)和/或精神上的。要保護(hù)被試免遭因研究而引起的肉體和精神上的不適、傷害和危險。但是，有時出于研究的需要會對被試帶來短暫的痛苦，在征得被試同意的情況下，可以進(jìn)行，如痛疼的研究。若研究給被試造成未曾預(yù)料的后果時，研究者有責(zé)任查明、排除或糾正這種后果，包括其長期影響。3.保密原則被試的信息是長期保密的，除非事先得到被試同意，被試的信息不得以任何形式公開，尤其是，在公開發(fā)表的論文中使用到案例，盡管沒有公開被試的姓名，但是，在介紹案例時，不能有明確的指向性，不能讓周圍的人看出該案例是身邊的某人。4.尊重客觀事實的原則在實驗中觀察到的現(xiàn)象與收集的數(shù)據(jù)，要予以客觀準(zhǔn)確的記錄，不能受到主觀態(tài)度的影響，更不能根據(jù)實驗假設(shè)，隨意刪減、甚至修改實驗數(shù)據(jù)；對于實驗中異常值的剔除，必須依據(jù)統(tǒng)計的原則，且需要在研究報告中加以說明。研究動物被試的倫理問題：動物被試的獲取、使用與處理應(yīng)遵守有關(guān)法律法規(guī)要盡量減少動物被試的疾病和痛苦應(yīng)人道地對待動物被試應(yīng)接受監(jiān)督，知道如何照顧、飼養(yǎng)和處理動物當(dāng)給動物做手術(shù)時，要在麻醉狀態(tài)下進(jìn)行，盡量減少感染，并將手術(shù)后的疼痛降到最低限度如果要結(jié)束動物被試的生命時，應(yīng)快速而沒有痛苦思考題1.什么是實驗心理學(xué)？主要研究的對象是什么？2.學(xué)習(xí)實驗心理學(xué)有何意義？3.實驗心理學(xué)發(fā)展經(jīng)歷哪些階段？每一階段有什么特點？4.在心理學(xué)研究中相關(guān)關(guān)系與因果關(guān)系的研究有何聯(lián)系與區(qū)別？5.在心理學(xué)實驗研究中要遵循的主要倫理原則是什么？第二章實驗研究的一般程序第一節(jié)

心理學(xué)實驗研究的程序第二節(jié)

心理學(xué)實驗研究報告的撰寫第一節(jié)

心理學(xué)實驗研究的程序提出研究問題形成假設(shè)確定實驗設(shè)計和實施實驗分析和解釋實驗數(shù)據(jù)撰寫和分享研究報告提出研究問題：研究問題的來源文獻(xiàn)資料常見的心理學(xué)電子數(shù)據(jù)庫包括：中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)庫(CNKI),PsycARTICLES,PsycINFO,ProQuest,WebofScience等理論需要根據(jù)不同理論之間的矛盾沖突或限定條件選擇研究問題，尋找理論觀點不一致的原因，從中發(fā)現(xiàn)新的研究問題并進(jìn)行深入研究。根據(jù)這些理論解釋推演出相應(yīng)的研究假設(shè)，進(jìn)而通過實施實驗設(shè)計來檢驗這些假設(shè)是否符合理論陳述。提出研究問題：研究問題的來源實際需要提升研究的現(xiàn)實意義促進(jìn)和轉(zhuǎn)化研究成果在社會實踐領(lǐng)域中的應(yīng)用個人經(jīng)驗很多心理學(xué)家常常通過個人經(jīng)驗來研究那些對他們有意義的人類行為模式提出研究問題：確定研究問題的原則可檢驗性好的研究問題可以通過客觀的方法以數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行檢驗驗證可行性綜合考慮現(xiàn)有人力、物力和財力條件是否能對選擇的問題進(jìn)行研究創(chuàng)新性選擇前沿性、新穎性的研究內(nèi)容形成假設(shè)研究假設(shè)是指在理論框架下試圖闡明部分變量之間的關(guān)系(自變量與因變量間的關(guān)系)研究假設(shè)的特點研究假設(shè)應(yīng)具有合理的理論或?qū)嵺`依據(jù)，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確預(yù)測變量間存在的關(guān)系研究假設(shè)應(yīng)具有可檢驗性，能通過各種方法對預(yù)期結(jié)果的真?zhèn)涡赃M(jìn)行考證形成研究假設(shè)的方法演繹推理法：一般到個別的推理過程歸納推理法：個別到一般的推理過程確定實驗設(shè)計和實施實驗確定實驗變量確定實驗變量指的是確定對實驗變量的操作和控制，具體說來包括對自變量的操縱、因變量的測量、額外變量的控制。確定實驗類型因素型實驗：探明某個心理現(xiàn)象或行為產(chǎn)生的條件是什么的實驗函數(shù)型實驗：探明實驗條件是怎樣規(guī)定心理現(xiàn)象或行為的實驗確定實驗設(shè)計和實施實驗選擇被試選取有代表性的被試樣本選擇被試的方法完全隨機(jī)法分層隨機(jī)法匹配法個案取樣法方便取樣法被試數(shù)量的確定方法先驗分析：在實驗前根據(jù)已知的效應(yīng)量、顯著性水平和統(tǒng)計檢驗力，計算出所需的被試量事后分析：在實驗后根據(jù)已有的樣本數(shù)據(jù)，計算出實驗的效應(yīng)量和統(tǒng)計檢驗力敏感性分析：在實驗前或后根據(jù)已知的樣本量、顯著性水平和統(tǒng)計檢驗力，計算出能夠檢測到的最小效應(yīng)量確定實驗設(shè)計和實施實驗確定實驗材料是指在實驗中用來刺激或測量被試的心理過程或行為的材料實驗材料應(yīng)與研究目的和假設(shè)一致具有適當(dāng)?shù)碾y度和數(shù)量具有代表性和普遍性具有可控性和可操作性具有可比性和可區(qū)分性確定實驗程序環(huán)節(jié)符合實驗?zāi)康暮驮O(shè)計具有適當(dāng)?shù)捻樞蚝蜁r間具有清晰的指導(dǎo)和反饋具有合理的控制和隨機(jī)化策略具有靈活性和可調(diào)整性分析和解釋實驗數(shù)據(jù)極端值和缺失值的處理極端值，研究者可采用3個標(biāo)準(zhǔn)差的原則予以剔除某個被試的缺失值太多，可將這個被試剔除；缺失值不是太多，同時選擇被試又比較困難，可選用其他值替換缺失值，如該條件的平均數(shù)、中數(shù)或眾數(shù)、觀測值擬合的線性方程的預(yù)測值數(shù)據(jù)分類編碼和錄入根據(jù)實驗設(shè)計和假設(shè)，按實驗變量類型和水平進(jìn)行分類，賦予適當(dāng)變量名和數(shù)值按統(tǒng)計軟件數(shù)據(jù)格式建立數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，輸入每個被試全部數(shù)據(jù)，并對變量進(jìn)行標(biāo)簽說明檢查數(shù)據(jù)完整性和準(zhǔn)確性，處理缺失值或異常值，糾正輸入或格式錯誤分析和解釋實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析指按照有關(guān)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計原理對錄入統(tǒng)計結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計和推斷較常用的推斷統(tǒng)計方法是多因素方差分析分析討論和解釋結(jié)果在完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后，研究者應(yīng)將獲得的實驗結(jié)果與最初形成的理論假設(shè)聯(lián)系起來，分析和解釋實驗結(jié)果對研究假設(shè)的驗證情況形成結(jié)論是論文的落腳點和精髓，需要對研究結(jié)果進(jìn)行提煉和概括，突出研究的重要意義撰寫和分享研究報告研究者應(yīng)回顧與研究相關(guān)的前人工作，不論其結(jié)果是否與自身理論觀點一致研究者應(yīng)清晰闡述實驗設(shè)計和研究過程，報告實驗的重要信息研究報告應(yīng)使專業(yè)領(lǐng)域同行能據(jù)此進(jìn)行重復(fù)研究，確保研究結(jié)論經(jīng)得起科學(xué)驗證研究報告的客觀描述與研究者主觀解釋應(yīng)明確區(qū)分，以利于讀者理解哪些為實驗結(jié)果，哪些為研究者的解釋第二節(jié)

心理學(xué)實驗研究報告的撰寫標(biāo)題頁摘要和關(guān)鍵詞前言方法結(jié)果討論結(jié)論參考文獻(xiàn)附錄標(biāo)題頁逐頁標(biāo)題應(yīng)當(dāng)概括論文的中心內(nèi)容所有頁面頂部的左上角全部大寫論文題目實驗研究的題目包括兩種形式：變量式和主題式變量式應(yīng)在題目中明確自變量、因變量以及它們之間的關(guān)系主題式題目應(yīng)直接清晰地表達(dá)實驗研究的結(jié)論作者姓名和單位一般應(yīng)在題目行下注明作者姓名和單位或者研究機(jī)構(gòu)的名稱摘要和關(guān)鍵詞摘要摘要是指簡短而全面地高度概括研究報告內(nèi)容，一般包括研究的問題、被試、實驗方法、結(jié)果和結(jié)論幾個部分寫英文摘要時，需要注意語態(tài)問題。英文摘要常用一般現(xiàn)在時描述研究目的、研究內(nèi)容、實驗結(jié)果、結(jié)論等，用一般過去時敘述研究方法關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞是與研究報告的題目和正文內(nèi)容高度相關(guān)的主題詞或術(shù)語一篇論文的關(guān)鍵詞通常是3～5個避免選用一些外延較廣的詞作為關(guān)鍵詞前言研究背景研究背景需要闡述相關(guān)研究的發(fā)現(xiàn)、方法和主要結(jié)論切忌面面俱到，不要描述無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)研究問題研究問題是研究者在綜述以往研究的基礎(chǔ)上提出的自己研究的具體問題實驗假設(shè)要在前言最后一段說明解決該問題的具體研究策略，包括涉及的變量及操作性定義，控制什么變量，如何控制變量，期望得到什么結(jié)果以及為什么期望得到這樣的結(jié)果方法被試需要清楚說明被試來源、抽樣方法以及被試量的大小及測算方法如果部分被試沒有完成實驗或在后續(xù)數(shù)據(jù)分析時被剔除，則需要說明數(shù)量，并解釋他/它們沒有繼續(xù)實驗或被剔除的原因?qū)嶒灢牧吓c設(shè)備描述實驗過程中所使用的實驗儀器、測量工具、量表，或者自制的材料及實驗材料的選取依據(jù)，并且描述它們在實驗過程中的功用方法實驗設(shè)計與程序需要清楚說明實驗設(shè)計的類型，明確自變量的操作定義、因變量是如何測量的，以及額外變量是如何控制的數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理是指對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋，以檢驗實驗假設(shè)和得出結(jié)論數(shù)據(jù)分析工具是指用于處理和分析數(shù)據(jù)的軟件或程序，如SPSS軟件、R軟件、Excel等。統(tǒng)計方法是指用于描述和推斷數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)技術(shù)，如描述性統(tǒng)計、參數(shù)檢驗、非參數(shù)檢驗、相關(guān)分析、回歸分析、多因素方差分析、因子分析等。結(jié)果結(jié)果是指用文字陳述統(tǒng)計分析后的結(jié)果，也包括那些與假設(shè)相矛盾的結(jié)果結(jié)果部分通常包括描述統(tǒng)計結(jié)果、推斷統(tǒng)計結(jié)果以及效應(yīng)量大小統(tǒng)計結(jié)果如果比較簡單，用文字表述就可以如果比較復(fù)雜，可以用圖或者三線表來呈現(xiàn)討論討論是研究者對研究結(jié)果的評估和推論，說明研究結(jié)果是否符合所提出的研究假設(shè)，并解釋其原因討論部分旨在闡明以下三大問題：①本研究的主要創(chuàng)新之處在哪里？②本研究如何有助于解決所提出的核心問題？③本研究得出了什么結(jié)論？對理論有何貢獻(xiàn)？結(jié)論結(jié)論是研究者根據(jù)研究結(jié)果和實驗假設(shè)之間的關(guān)系，采用簡明扼要的語言對研究結(jié)果要點的概括和提煉本研究不僅發(fā)現(xiàn)面孔寬高比信息能進(jìn)行自動加工，而且發(fā)現(xiàn)高fWHR比低fWHR的自動加工時程更長，程度更大。這可能與其在表征某個體實際攻擊性或預(yù)測他人評價該個體面孔攻擊性時分別被感知為憤怒和恐懼情緒有關(guān)，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，憤怒和恐懼情緒分別促進(jìn)了高低fWHR的自動加工?？傊狙芯拷Y(jié)果表明情緒可能在面孔寬高比的前注意加工階段起重要作用。[案例來源：汪海玲，陳恩光，連玉凈，等.面孔寬高比的自動加工[J]

.心理學(xué)報,

2023，55(11)：1745-1761.]參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)是指編輯或撰寫研究報告中引用的相關(guān)期刊或圖書資料正文中參考文獻(xiàn)引用的標(biāo)志就是呈現(xiàn)“著者”和“出版年”，主要有兩種形式：

①作為句子的一個成分；②放在引用句尾的括號中。參考文獻(xiàn)應(yīng)該包括該領(lǐng)域最近發(fā)表的論文和一些重要的前期研究附錄附錄是對正文內(nèi)容的補(bǔ)充一篇研究報告可以有一個或多個附錄，每個附錄必須要有標(biāo)題。附錄內(nèi)的表、圖和公式必須要有標(biāo)題等級，并且要和正文相區(qū)別。第三章心理學(xué)實驗中的變量第三章心理學(xué)實驗中的變量第一節(jié)變量概述第二節(jié)自變量第三節(jié)因變量第四節(jié)額外變量教學(xué)目標(biāo)區(qū)分自變量類型、因變量指標(biāo)和額外變量來源；能夠操縱自變量、測量因變量和控制額外變量；明確心理實驗本質(zhì)特征，恰當(dāng)運(yùn)用實驗法研究。第一節(jié)變量概述變量含義與種類實驗與變量變量的含義含義在性質(zhì)、數(shù)量上可以變化、操作或測量的條件、現(xiàn)象或特征。取值即變量的水平，至少有兩個。如：性別為變量時，有男和女兩個水平強(qiáng)度作變量時，可分為高、中、低三個水平變量的種類自變量、因變量、額外變量相關(guān)變量與因果變量主體變量與客體變量存在變量與引發(fā)變量直接測量變量與間接測量變量實驗與變量心理實驗是在嚴(yán)密控制的條件下，有組織地逐次變化條件，觀察、記錄、測定與此相伴隨的心理現(xiàn)象的變化，而確定條件與心理現(xiàn)象之間關(guān)系的研究。對于實驗而言，變量是其核心?！案淖儭?包括對環(huán)境的改變和可能由它導(dǎo)致的行為改變)及“比較”是實驗研究基本的邏輯和特征。第二節(jié)自變量自變量的定義自變量的類型自變量的操縱自變量的定義研究者選擇或操縱的對因變量產(chǎn)生影響的現(xiàn)象、條件和心理特性。嚴(yán)格來講，只有被研究者主動加以操縱、改變的因素，才能稱得上是真正的自變量。自變量的類型（操縱）主體引發(fā)變量存在于實驗對象身上的、由研究者在研究過程中施加或引起的特征變化。如，實驗對象對任務(wù)的理解程度、誘導(dǎo)產(chǎn)生的情緒?？腕w引發(fā)變量存在于研究對象之外的、由研究者在研究過程中施加或引起的能夠影響實驗對象行為或心理的因素。如，閃光頻率、噪聲強(qiáng)度、正負(fù)反饋等。自變量的類型（選擇）主體存在變量存在于實驗對象身上的、由研究者在實驗過程中選擇的，能夠影響實驗對象心理或行為的特征或結(jié)構(gòu)。如，被試的身份、健康狀況、大腦的部位等?？腕w存在變量存在于實驗對象之外的、由研究者在實驗過程中選擇的，能夠影響實驗對象心理或行為的情境或條件。如，時空位置、教養(yǎng)方式、經(jīng)濟(jì)狀況等。自變量的類型（來源）作業(yè)變量由研究者針對具體實驗?zāi)康拈_發(fā)的具有質(zhì)或量上變化的實驗作業(yè)和任務(wù)。此類自變量也稱為刺激特點的自變量。環(huán)境變量可被研究者操縱或選擇的環(huán)境條件。如，是否有觀眾在場、是否有噪聲等。被試變量又稱機(jī)體變量，是指在外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續(xù)性特征。如，年齡、性別、健康狀況等個體差異。暫時的被試變量通過主試的言語、態(tài)度以及某些特定方法，使被試在機(jī)能狀態(tài)等方面產(chǎn)生一時性變化的自變量。如，疲勞、焦慮、饑餓等。自變量的操縱操縱的含義根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)置相應(yīng)的變量水平，并系統(tǒng)地變化這些水平。操縱的步驟對自變量下操作定義用具體的實際活動或詳細(xì)的操作程序?qū)π睦韺W(xué)研究中的變量所做的定義。通過給各種變量下操作性定義，使得研究問題從形而上的觀念層面進(jìn)入具體的操作層面，最終研究結(jié)論具備了可驗證性。確定自變量的水平水平就是變量的特定值。水平數(shù)目與水平間距依實驗類型而定。第三節(jié)因變量因變量的定義因變量的指標(biāo)因變量的測量因變量的定義因變量(dependentvariable)又稱反應(yīng)變量，是自變量變化造成的結(jié)果，是主試予以觀察或測量的行為變量。因變量的指標(biāo)客觀性因變量反應(yīng)的正確性反應(yīng)的速度反應(yīng)的難度反應(yīng)的幅度或強(qiáng)度主觀性因變量被試的口頭報告口語記錄(protocol)的內(nèi)容是被試在實驗時對自己心理活動的進(jìn)程所作敘述，或被試在實驗后對主試所提問題回答的實錄。因變量的測量反應(yīng)控制把實驗中被試的反應(yīng)控制在主試所設(shè)想的方向上。以人為被試的實驗中，對反應(yīng)的控制往往通過指導(dǎo)語(instruction)實現(xiàn)。指導(dǎo)語是主試給被試交代任務(wù)時說的話。規(guī)范的指導(dǎo)語應(yīng)符合以下4點要求：任務(wù)明確內(nèi)容全面簡單易懂標(biāo)準(zhǔn)化因變量的測量選擇恰當(dāng)?shù)囊蜃兞恐笜?biāo)研究者對因變量也要有一個操作定義。恰當(dāng)?shù)囊蜃兞恐笜?biāo)必須滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：有效性可靠性客觀性數(shù)量化因變量的測量避免量程限制天花板效應(yīng)(ceilingeffect)地板效應(yīng)(flooreffect)第四節(jié)額外變量額外變量的定義額外變量的來源額外變量的控制額外變量的定義額外變量(extraneousvariable)是指在實驗過程中除自變量以外任何能對因變量產(chǎn)生影響的變量。因其往往與研究目的無關(guān)，有時也稱無關(guān)變量。自變量之外一切能夠影響因變量的額外變量在實驗中必須加以控制，所以有時也稱這類變量為控制變量(controlvariable)。額外變量的來源環(huán)境變量程序變量順序效應(yīng)延續(xù)效應(yīng)實驗者偏差羅森塔爾效應(yīng)被試者偏差被試間原有差異被試變化（成熟）表現(xiàn)出要求特征霍桑效應(yīng)額外變量的控制消除法消除環(huán)境額外變量可控制實驗者與被試相互作用過程中產(chǎn)生的額外變量單盲實驗雙盲實驗額外變量的控制恒定法控制程序性額外變量實驗結(jié)果不能推廣到額外變量的其他水平可能意外產(chǎn)生新的混淆變量額外變量的控制匹配法控制被試間在某一屬性上的差異步驟：先測量所有被試與實驗任務(wù)高相關(guān)的屬性后根據(jù)所測結(jié)果將被試分成在該屬性方面相等的實驗和對照組容易造成回歸假象額外變量的控制隨機(jī)化法采用隨機(jī)取樣和分組來平衡被試間個體差異。用于刺激呈現(xiàn)和實驗順序的安排，平衡順序效應(yīng)。額外變量的控制抵消平衡法通過綜合平衡的方法，使額外變量的效果互相抵消。完全平衡呈現(xiàn)所有可能的條件順序不完全平衡拉丁方排列額外變量的控制統(tǒng)計控制法實驗完成后通過統(tǒng)計技術(shù)避免額外變量的干擾。如，協(xié)方差分析、偏相關(guān)、剔除極端數(shù)據(jù)或分別加權(quán)等。統(tǒng)計控制是補(bǔ)充手段，不能取代實驗前控制。本章要點回顧變量的定義及種類心理學(xué)實驗的基本特征自變量定義及操控方法因變量定義及測量指標(biāo)額外變量定義、來源及控制方法第四章

非實驗設(shè)計和準(zhǔn)實驗設(shè)計第四章

非實驗設(shè)計和準(zhǔn)實驗設(shè)計

第一節(jié)

實驗設(shè)計概述第二節(jié)

非實驗設(shè)計第三節(jié)

準(zhǔn)實驗設(shè)計第一節(jié)

實驗設(shè)計概述實驗設(shè)計的含義實驗設(shè)計的類型

實驗設(shè)計的含義實驗設(shè)計就是對心理學(xué)實驗中涉及的內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)劃，主要指對各種實驗條件和實驗程序進(jìn)行安排。

實驗設(shè)計主要包括對變量的選擇、操縱及控制，確定被試、安排實驗流程以及數(shù)據(jù)的

處理方法等。好的實驗設(shè)計可以通過有效地操縱實驗變量、合理安排實驗程序，消除或減少實驗誤差，突出實驗處理的效應(yīng)，更好地獲得自變量和因變量之間的因果關(guān)系，從而在付出較少的人力和物力的情況下得到理想的實驗結(jié)果。實驗設(shè)計的類型(一)真實驗設(shè)計、準(zhǔn)實驗設(shè)計與非實驗設(shè)計(二)被試間實驗設(shè)計、被試內(nèi)實驗設(shè)計與混合實驗設(shè)計(三)大樣本實驗設(shè)計與小樣本實驗設(shè)計(四)單因素實驗設(shè)計與多因素實驗設(shè)計真實驗設(shè)計、準(zhǔn)實驗設(shè)計與非實驗設(shè)計真實驗設(shè)計真實驗設(shè)計是指研究者能夠隨機(jī)選擇和分配被試，并能夠?qū)︻~外變量進(jìn)行嚴(yán)格控制的實驗設(shè)計。準(zhǔn)實驗設(shè)計準(zhǔn)實驗設(shè)計是指研究者無法隨機(jī)選擇和分配被試，但是可以操縱自變量、選擇因變量，且能對額外變量進(jìn)行一定控制的實驗設(shè)計。例如，在教育、管理等行為科學(xué)研究中，往往以自然形成的團(tuán)體(如班級、車間等)為單位進(jìn)行實驗。真實驗設(shè)計、準(zhǔn)實驗設(shè)計與非實驗設(shè)計3非實驗設(shè)計非實驗設(shè)計也稱前實驗設(shè)計，是指研究者在自然情境下對個體的行為進(jìn)行觀察以獲得實驗數(shù)據(jù)的實驗設(shè)計。非實驗設(shè)計不對被試進(jìn)行隨機(jī)選擇和分配，幾乎不對額外變量加以控制，因此，內(nèi)部效度較低。

被試間實驗設(shè)計、被試內(nèi)實驗設(shè)計與混合實驗設(shè)計被試間實驗設(shè)計被試間實驗設(shè)計是指每個被試只接受一種實驗處理(或?qū)嶒灄l件)的實驗設(shè)計。在被試間實驗設(shè)計下，有幾種實驗處理就需要幾組被試參與實驗。被試內(nèi)實驗設(shè)計被試內(nèi)實驗設(shè)計是指每個被試接受所有實驗處理水平(或?qū)嶒灄l件)的實驗設(shè)計。在被試內(nèi)實驗設(shè)計下，不管有幾種實驗處理只需要一組被試參與實驗。

被試間實驗設(shè)計、被試內(nèi)實驗設(shè)計與混合實驗設(shè)計

混合實驗設(shè)計混合實驗設(shè)計是被試間實驗設(shè)計和被試內(nèi)實驗設(shè)計的結(jié)合，是指對一部分自變量采

用被試內(nèi)實驗設(shè)計安排，對另一部分自變量采用被試間實驗設(shè)計安排的實驗設(shè)計。在混合實驗設(shè)計下，被試先按照被試間變量進(jìn)行分組，每組被試接受被試間變量的一個水平與被試內(nèi)變量所有水平或水平組合的實驗處理。最簡單的混合設(shè)計是混合一個被試間變量和一個被試內(nèi)變量的實驗設(shè)計。大樣本實驗設(shè)計與小樣本實驗設(shè)計

大樣本實驗設(shè)計大樣本實驗設(shè)計一般是指多個被試參與的實驗設(shè)計。在大樣本實驗設(shè)計下，通過分析每種實驗處理下多名被試的平均值，來考察實驗處理的效應(yīng)。小樣本實驗設(shè)計小樣本實驗設(shè)計是指參與實驗的是單個或者少數(shù)幾個被試的實驗設(shè)計。大多數(shù)小樣本實驗設(shè)計的被試是特殊被試，需要接受多種實驗處理，且經(jīng)歷實驗的時間比較長。小樣本實驗設(shè)計屬于被試內(nèi)實驗設(shè)計的一種變式。單因素實驗設(shè)計與多因素實驗設(shè)計單因素實驗設(shè)計單因素實驗設(shè)計是指實驗操縱的自變量為一個，只探討一個自變量對因變量影響的實驗設(shè)計。這種實驗設(shè)計往往作為一系列實驗研究的前期實驗，是后期多因素實驗設(shè)計的基礎(chǔ)。多因素實驗設(shè)計多因素實驗設(shè)計是指實驗操縱的自變量為兩個或兩個以上的實驗設(shè)計。多因素實驗設(shè)計比單因素實驗設(shè)計效率高，對變量的控制也較好，而且能夠獲得多個因素之間的交互作用。第二節(jié)

非實驗設(shè)計單組后測實驗設(shè)計

單組前測后測實驗設(shè)計

相關(guān)研究設(shè)計單組后測實驗設(shè)計(一)設(shè)計模式單組后測實驗設(shè)計只有一個實驗組，對實驗組只給予一次實驗處理，得到一個后測成績。

該實驗設(shè)計模式為XOX代表實驗處理，O是實驗處理后的后測成績。(二)舉例為了檢驗一種新的教學(xué)方法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的影響，選擇某校二年級某個班級實施了新教學(xué)方法，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)以及期末考試的成績作為指標(biāo)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。單組后測實驗設(shè)計研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在課堂上能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂練習(xí)完成的準(zhǔn)確率達(dá)到90%，85%的學(xué)生能夠獨立完成課后作業(yè)，90%的學(xué)生能按時交作業(yè)，并且該班期末測試的平均成績達(dá)到88分。通過以上結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，使用新教學(xué)方法的班級成績較為理想。我們是否能夠據(jù)此推論新的教學(xué)方法提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績呢？單組后測實驗設(shè)計這種實驗設(shè)計缺乏對照組，無法將實驗組與對照組(基線)進(jìn)行對比，很難控制實驗過程中發(fā)生的歷史因素和成熟因素等對實驗結(jié)果的影響，因此不能保證實驗操縱的有效性。例如，在實施新教學(xué)方法的過程中，學(xué)校也舉行了數(shù)學(xué)競賽，數(shù)學(xué)競賽很可能會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。又如，與一年級的學(xué)生相比，二年級的學(xué)生明顯更加適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，數(shù)學(xué)思維能力也較強(qiáng)，所以學(xué)生的自然成熟很可能導(dǎo)致了數(shù)學(xué)成績的提高。單組后測實驗設(shè)計這種實驗設(shè)計無法隨機(jī)選取被試，很難控制被試特點的額外變量對因變量產(chǎn)生的影響。由于是以班級為單位進(jìn)行的實驗，很可能這個班級的學(xué)生總體來說比較擅長數(shù)學(xué)，即使不進(jìn)行新的教學(xué)方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)和測驗成績也較好。或者班級中數(shù)學(xué)成績差的某些學(xué)生退學(xué)或者轉(zhuǎn)學(xué)，也會導(dǎo)致整體成績的提高。單組后測實驗設(shè)計這種實驗設(shè)計缺乏對其他額外變量的有效控制，如儀器、實驗者效應(yīng)、要求特征等因素也可能作為額外變量對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。例如，期末考試的試卷過于簡單，或者出題覆蓋面不全，都可能導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績偏高。單組后測實驗設(shè)計(三)評價該設(shè)計的優(yōu)點是簡單易行，缺點是沒有對照組作為基線進(jìn)行對比，沒有對被試進(jìn)行隨機(jī)化，對額外變量的控制不嚴(yán)格，因此，無法得出自變量和因變量之間明確的因果關(guān)系。單組前測后測實驗設(shè)計(一)設(shè)計模式單組前測后測實驗設(shè)計只有一個被試組，實驗處理前后分別對被試進(jìn)行一次測驗，得到前測成績和后測成績，通過比較前測成績和后測成績之間是否存在顯著的差異檢驗實驗處理的效果。該實驗設(shè)計模式為OXO其中，X代表實驗處理，O1為前測成績，O2為后測成績。單組前測后測實驗設(shè)計(二)舉例為了檢驗一種新的閱讀方法對學(xué)生閱讀理解的影響，選擇某校某個班級采用這種新的閱讀方法教學(xué)，實施新的閱讀方法前，先收集該班學(xué)生閱讀理解的成績，實施新的閱讀方法進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)后，再次測量該班學(xué)生閱讀理解的成績，根據(jù)前后兩次成績的

差異來評估新的閱讀方法的效果。單組前測后測實驗設(shè)計(三)評價和單組后測實驗設(shè)計相比，單組前測后測實驗設(shè)計增加了一個前測，提供了一個和后測成績對比的基線，通過前后測成績的對比，可以在一定程度上檢驗實驗處理的效應(yīng)。但是前測可能會增加被試對測驗的敏感性，對實驗結(jié)果產(chǎn)生一定影響。與單組后測實驗設(shè)計相同，單組前測后測實驗設(shè)計沒有隨機(jī)選取被試，也沒有設(shè)置對照組，所以無法排除歷史、成熟等額外變量的影響。單組前測后測實驗設(shè)計

(四)統(tǒng)計方法對于單組前測后測實驗設(shè)計，不同的數(shù)據(jù)類型對應(yīng)不同的統(tǒng)計方法。當(dāng)收集到的數(shù)據(jù)為等距數(shù)據(jù)或等比數(shù)據(jù)時，采用相關(guān)樣本t檢驗評估實驗處理的效果；當(dāng)收集到的數(shù)據(jù)為順序數(shù)據(jù)或名義數(shù)據(jù)時，采用非參數(shù)符號檢驗法或非參數(shù)符號秩次檢驗法評估實驗處理的效果。相關(guān)研究設(shè)計(一)含義相關(guān)研究設(shè)計是指運(yùn)用相關(guān)的方法，揭示兩個變量之間相關(guān)程度的大小，并據(jù)此描述兩個變量間的共變關(guān)系的實驗設(shè)計。例如，吸煙和患肺癌之間可能存在相關(guān)，身高和體重之間也可能存在相關(guān)。根據(jù)兩個變量的變化方向，可將相關(guān)劃分為正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、零相關(guān)和曲線相關(guān)。相關(guān)研究設(shè)計正相關(guān)(positivecorrelation)是指兩個變量的變化方向相同，即兩個變量都變大或者都變小。例如，學(xué)生的閱讀量越大，語文成績越高。負(fù)相關(guān)(negativecorrelation)是指兩個變量變化的方向相反，即一個變量變大，另一個變量變小。例如，跑步成績越高，所用時間越短。零相關(guān)(zerocorrelation)是指兩個變量的值在變化方向上沒有規(guī)律可言，如體重和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。曲線相關(guān)是指兩個變量之間的關(guān)系是非線性的。例如學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)

習(xí)成績之間的關(guān)系是倒U形曲線，過高或者過低的學(xué)習(xí)動機(jī)條件下的學(xué)習(xí)成績都不如中

等水平學(xué)習(xí)動機(jī)條件下的好。相關(guān)研究設(shè)計(二)相關(guān)的表示1.散點圖散點圖是把兩個變量分別作為x軸和y軸，建立平面直角坐標(biāo)系，然后把它們的坐標(biāo)值繪制到該坐標(biāo)系中，從而分析兩個變量關(guān)聯(lián)程度的大小。兩個變量的相關(guān)程度：

觀察兩個變量相關(guān)的方向，是正相關(guān)、

負(fù)相關(guān)還是零相關(guān)；觀察散點圖中所有數(shù)值點的集中程度，推斷相關(guān)程度的高低。變量相關(guān)程度散點圖如圖4-1所示。圖4-1

變量相關(guān)程度散點圖示例相關(guān)研究設(shè)計2.相關(guān)系數(shù)相關(guān)系數(shù)能通過具體的數(shù)值準(zhǔn)確地反映兩個變量的相關(guān)方向和相關(guān)程度。相關(guān)系數(shù)r的取值范圍是?1≤r≤1，一般取小數(shù)點后兩位數(shù)字。相關(guān)系數(shù)r的正負(fù)號表示相關(guān)的方向，r>0表示正相關(guān)，r<0表示負(fù)相關(guān)，r=0表示零相關(guān)。相關(guān)系數(shù)r的絕對值越接近1說明相關(guān)程度越高，兩個變量之間的關(guān)系越密切。相關(guān)研究設(shè)計最常用的相關(guān)系

數(shù)的計算方法是皮爾遜相關(guān)積差系數(shù)計算法。使用該方法必須滿足以下4個條件：①兩

個變量(X,Y)都是連續(xù)數(shù)據(jù)；②兩個變量都呈正態(tài)分布，或接近正態(tài)分布；③兩個變量

的數(shù)據(jù)是成對的，且相互獨立；④兩個變量之間呈線性相關(guān)。計算公式為相關(guān)研究設(shè)計(三)正確認(rèn)識相關(guān)系數(shù)的高與低首先，兩個變量間的高相關(guān)并不意味著它們內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性高。例如，體重和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)系數(shù)即使計算出了比較高的數(shù)值，實際上兩者并沒有必然的聯(lián)系。其次，兩個變量間的低相關(guān)并不意味著它們內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性低。例如，有研究者想探討數(shù)學(xué)成績和物理成績的相關(guān)性，相對于普通班的學(xué)生，實驗班學(xué)生數(shù)學(xué)成績和物理成績相關(guān)系數(shù)很可能較小。相關(guān)研究設(shè)計(四)相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系相關(guān)研究設(shè)計是一種基于描述的非實驗研究方法，幾乎沒有對實驗變量進(jìn)行控制，

因此，無法排除額外變量對實驗結(jié)果的影響。即使兩個變量的關(guān)系很密切，也無法確定它們之間的因果關(guān)系。例如，X代表一個地區(qū)的槍支擁有量，Y代表該地區(qū)刑事案件的發(fā)生率，如果兩個變量的相關(guān)系數(shù)r=0.70，相關(guān)程度比較高，那么可能的因果關(guān)系有三種情況：(1)該

地區(qū)的槍支擁有量和刑事案件之間沒有因果關(guān)系，只有相關(guān)關(guān)系。(2)該地區(qū)的刑事案

件和居民的槍支擁有量之間存在因果關(guān)系，分為以下兩種情況：①該地區(qū)的槍支擁有量越高，刑事案件的發(fā)生率越高；②該地區(qū)的刑事案件的發(fā)生率越高，居民的槍支擁有量越

高。(3)第三個變量(如社會經(jīng)濟(jì)狀況Z較差)導(dǎo)致槍支擁有量的增加，以及刑事案件的增加。相關(guān)研究設(shè)計(五)對相關(guān)研究設(shè)計的評價相關(guān)研究設(shè)計沒有對自變量進(jìn)行操縱，只能對已經(jīng)發(fā)生的事件進(jìn)行研究，屬于事后回溯設(shè)計。事后回溯設(shè)計指所研究的對象是已經(jīng)發(fā)生過的事件，研究者不能事先進(jìn)行實驗設(shè)計和操縱自變量，只能通過觀察已經(jīng)存在的事實或?qū)ο?，發(fā)現(xiàn)事件之間可能存在的關(guān)系。因為事后回溯設(shè)計沒有對變量進(jìn)行控制，也沒有隨機(jī)化選取和分配被試，所以不能得到變量間的因果關(guān)系。例如，對于肺癌病人的研究，當(dāng)追溯肺癌發(fā)生的原因時，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)肺癌患者有較長的吸煙史，所以通過相關(guān)研究，可以發(fā)現(xiàn)吸煙和患肺癌之間的關(guān)聯(lián)，但是不能確定吸煙是患肺癌的原因。相關(guān)研究設(shè)計相關(guān)研究設(shè)計可用于研究早期的資料收集，并為進(jìn)一步的研究提供基礎(chǔ)。通過對兩個變量的相關(guān)系數(shù)進(jìn)行計算，可以探討它們的共變關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，研究者可以通過

實驗操縱深入探討變量間的因果關(guān)系。另外，相關(guān)研究設(shè)計的內(nèi)部效度雖然較低，但是生態(tài)效度較高，更符合研究倫理和生活實際。例如，在研究噪聲和心理健康的關(guān)系時，人為地把被試置于噪聲環(huán)境下，不符合心理學(xué)研究倫理的要求，采用相關(guān)研究設(shè)計更為合適。相關(guān)研究設(shè)計(六)相關(guān)研究設(shè)計的擴(kuò)展：交叉滯后組相關(guān)設(shè)計相關(guān)研究設(shè)計只能得到兩個變量間的相關(guān)關(guān)系，不能得到變量間明確的因果關(guān)系。

因此，研究者可以通過交叉滯后組相關(guān)設(shè)計的方法，在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上引入時間變量，探討變量間的因果關(guān)系。相關(guān)研究設(shè)計我們通過圖4-2來進(jìn)一步說明交叉滯后組設(shè)計的特點，圖4-2中A、B為兩個變量，A1

和B1、A2

和B2

為兩個變量在兩個時間點的測量值，rA1B1和rA2B2是同步相關(guān)系數(shù)，rA1A2

和rB1B2

是穩(wěn)定系數(shù)，在同步相關(guān)穩(wěn)定的情況下，若rA1B2>rB1A2，則A更可能是引起B(yǎng)變化的原因；反之，若rA1B2<BB1A2

，則B更可能是引起A變化的原因。圖4-2

交叉滯后組相關(guān)設(shè)計相關(guān)研究設(shè)計例如，研究者采用交叉滯后組設(shè)計對小學(xué)高年級學(xué)生的詞匯知識與閱讀理解的關(guān)系進(jìn)行了探討(陳紅君等，2019)，并開展為期1年的追蹤測查。在控制了語音意識、語素意識、一般認(rèn)知能力和自回歸效應(yīng)之后，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生五年級(T1)的閱讀理解成績能夠顯著預(yù)測六年級(T2)的詞匯知識，而五年級(T1)的詞匯知識對六年級(T2)閱讀理解成績

的預(yù)測作用不顯著。圖4-3為小學(xué)五年級的學(xué)生分別在五年級(T1)和六年級(T2)預(yù)測的詞匯知識和閱讀理解成績的交叉滯后模型。從圖4-3可見，五年級的閱讀理解成績和六年級的詞匯知識的相關(guān)系數(shù)為0.17，大于五年級的詞匯知識和六年級的閱讀理解成績的相關(guān)系數(shù)0.09，而且，詞匯知識和閱讀理解成績從五年級(T1)到六年級(T2)存在穩(wěn)定顯著的相關(guān)，所以推測五年級的閱讀理解成績影響了學(xué)生六年級的詞匯知識。圖4-3

詞匯知識與閱讀理解的交叉滯后研究第三節(jié)

準(zhǔn)實驗設(shè)計準(zhǔn)實驗設(shè)計概述

不相等實驗組對照組后測實驗設(shè)計不相等實驗組對照組前測后測實驗設(shè)計

相等時間樣本設(shè)計時間序列設(shè)計準(zhǔn)實驗設(shè)計概述(一)準(zhǔn)實驗設(shè)計的含義準(zhǔn)實驗設(shè)計是介于非實驗設(shè)計和真實驗設(shè)計之間的一種實驗設(shè)計，一般在自然條件下進(jìn)行實驗，不能隨機(jī)選擇和分配被試，可以對部分無關(guān)變量進(jìn)行控制。(二)準(zhǔn)實驗設(shè)計的特點與非實驗設(shè)計相比，準(zhǔn)實驗設(shè)計能夠?qū)︻~外變量進(jìn)行一定的控制；與真實驗相比，準(zhǔn)實驗設(shè)計的靈活性更高，在實際生活中的應(yīng)用更為廣泛。因為準(zhǔn)實驗設(shè)計不能隨機(jī)選擇和分配被試，對額外變量的控制不嚴(yán)格，尤其是被試特點額外變量很可能會與自變量一起影響實驗的結(jié)果，所以準(zhǔn)實驗設(shè)計不能像真實驗設(shè)

計那樣得到明確的因果關(guān)系。準(zhǔn)實驗設(shè)計概述(三)準(zhǔn)實驗設(shè)計的適用條件當(dāng)被試變量是自變量時，研究者只能選擇某些被試特點的變量(如性別、民族、人格和年齡等)，而不能對其進(jìn)行操縱改變。這種情況下，被試不能被隨機(jī)選擇和分配，

只能進(jìn)行準(zhǔn)實驗設(shè)計。例如，我們想研究青年人和老年人的選擇反應(yīng)時的不同，因為被試的年齡已經(jīng)固定了，所以不能再進(jìn)行隨機(jī)分配。當(dāng)被試變量不是自變量時，在實際研究中，由于受到現(xiàn)實生活因素(如生活地區(qū)、

文化、階層等社會因素)以及各種災(zāi)害(如龍卷風(fēng)、地震、戰(zhàn)爭等)的制約和影響，很難隨機(jī)分配被試。例如，我們想探討失業(yè)對心理健康的影響，不能隨機(jī)分配被試為失業(yè)組和非失業(yè)組；大多數(shù)以中、小學(xué)生為被試的研究往往以班級為單位選取被試，這些情況也只能進(jìn)行準(zhǔn)實驗設(shè)計。不相等實驗組對照組后測實驗設(shè)計(一)含義不相等實驗組對照組后測實驗設(shè)計是指有兩個自然形成的被試組，選擇其中一個為實驗組，另一個為對照組，實驗組接受實驗處理，對照組不接受實驗處理，兩組都只有后測成績。該實驗設(shè)計模式為其中，X代表實驗處理，O1代表實驗組后測的成績，O2

代表對照組后測的成績，

虛線表示不是配對形成的兩個組，很可能不是等組。由于不相等實驗組對照組后測實驗設(shè)計不能隨機(jī)選擇和分配被試，在確定自變量和因變量的因果關(guān)系時，無法排除兩組被試的組間差異對實驗結(jié)果的影響，從而導(dǎo)致較低

的內(nèi)部效度。不相等實驗組對照組后測實驗設(shè)計(二)舉例羅伯特?普拉特契克(RobertPlutchik)于1983年進(jìn)行了一項準(zhǔn)實驗研究來評估美國

學(xué)前兒童電視節(jié)目《芝麻街》(SesameStreet)對學(xué)前兒童閱讀能力的影響。實驗組被試

是一組觀看《芝麻街》的學(xué)前兒童，對照組選取的是沒有看過《芝麻街》節(jié)目的這些學(xué)前兒童的哥哥姐姐們，他們在幾年前進(jìn)行了同一項閱讀測驗。為了控制被試的組間差異，研究者選取的這兩組兒童都來自同一所幼兒園，而且這兩組兒童做閱讀測驗時的年齡一樣大。另外，為了控制出生順序的影響，研究者將二胎兒童與他們的弟弟妹妹(三胎、四胎)的測驗成績分開，以檢驗是否存在出生順序的額外影響。還有一個可能的額外變量是兩組被試在測驗時的經(jīng)歷不同，為了排除這一額外變量的混淆，研究者把實驗組分成兩組，即多看節(jié)目組與少看節(jié)目組，把對照組兒童隨機(jī)分成的兩組，即A組和B組，然后，實驗組的兩組被試分別與對照組的兩組被試進(jìn)行比較(見圖4-4)。

不相等實驗組對照組后測實驗設(shè)計

少看組與B組之間的差別D2，可以看作主要由兩組被試的經(jīng)歷不同造成的。而多看節(jié)目組與A組的差別D1既包括經(jīng)歷的不同，也包含多看電視節(jié)目帶來的差異，所以，這兩組的差異進(jìn)行比較(D1?D2)，就能排除經(jīng)歷這一額外變量的影響，從而得出電視節(jié)目對因變量的效果。如果D1=D2，表明X(《芝麻街》)的實驗處理對閱讀成績的影響不明顯，即實驗組與對照組的差異主要是由經(jīng)歷造成的；如果D1>D2，表明X的實驗處理影響了閱讀成績，可以推斷實驗組和對照組的差異確實是由X造成的。其中，O1代表對照組的測驗分?jǐn)?shù)，即多年前測定的其哥哥姐姐的成績；O2代表實驗組的測驗分?jǐn)?shù)，即看過《芝麻街》節(jié)目的兒童的成績；將O1的結(jié)果隨機(jī)分成兩組，即A組和B組；將O2分成多看組與少看組，實線表示兩個組一般是經(jīng)過匹配的。不相等實驗組對照組后測實驗設(shè)計另一個例子是關(guān)于少女媽媽的研究。前人的大多數(shù)研究認(rèn)為，少女懷孕會對少女媽媽的前途產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。熱羅尼米(Geronimus)于1991年在控制被試特點的額外變量后對這一問題又進(jìn)行了探討。為了減少不能隨機(jī)選擇和分配被試造成的不利影響，Geronimus選取了少女媽媽的姐妹作為對照組，以控制家庭背景的影響。結(jié)果與前人的研究明顯不同，在排除了兩組被試家庭背景的差異后，少女媽媽和她們的姐妹不僅在休學(xué)率上沒有明顯的差異，甚至由于嬰兒出生所帶來的負(fù)性結(jié)果也出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)。在準(zhǔn)實驗設(shè)計中，控制好被試方面的額外變量尤其重要，對提高實驗的內(nèi)部效度有著重要的意義。不相等實驗組對照組后測實驗設(shè)計(三)評價1.優(yōu)點不相等實驗組對照組后測實驗設(shè)計有對照組作比較，基本控制了歷史、成熟、測驗等因素對實驗的影響。因為這些額外變量對對照組和實驗組的影響基本是一致的，所以兩組被試的成績進(jìn)行比較的時候，并不會對實驗結(jié)果造成明顯的影響。2.缺點不相等實驗組對照組后測實驗設(shè)計無法隨機(jī)選擇與分配被試，很可能造成實驗組和對照組的不相等，這種由于被試的選擇帶來的不等組還會與成熟以及實驗處理產(chǎn)生交互作用影響實驗結(jié)果，從而降低實驗的內(nèi)部效度。不相等實驗組對照組后測實驗設(shè)計(四)統(tǒng)計方法對于不相等實驗組對照組后測實驗設(shè)計，當(dāng)采集到的數(shù)據(jù)類型是等距數(shù)據(jù)和等比數(shù)據(jù)時，采用獨立樣本t檢驗分析兩組被試后測成績的差異；當(dāng)采集到的數(shù)據(jù)是順序數(shù)據(jù)和名義數(shù)據(jù)時，則采用非參數(shù)檢驗，即曼-惠特尼U檢驗法或中位數(shù)檢驗分析兩組被試后

測成績的差異。不相等實驗組對照組前測后測實驗設(shè)計(一)含義不相等實驗組對照組前測后測實驗設(shè)計是指在該實驗設(shè)計中，共有兩個不相等的被試組，一個為實驗組，另一個為對照組，實驗組接受實驗處理，

對照組不接受實驗處理，兩組都進(jìn)行前測和后測。該實驗設(shè)計模式為其中，X代表實驗處理；O1

、O2分別代表實驗組的前測和后測成績；O3

、O4分別代表對照組的前測和后測成績。不相等實驗組對照組前測后測實驗設(shè)計(二)舉例我國正進(jìn)入老齡化社會，認(rèn)知老化問題越來越受到研究者的關(guān)注。為了提高老年人的生活質(zhì)量，王大華等人(2012)研究了加工速度訓(xùn)練能否減緩老年人認(rèn)知老化的趨勢。實驗的自變量為是否進(jìn)行加工速度訓(xùn)練，一組被試進(jìn)行加工速度訓(xùn)練，另一組被試不

進(jìn)行加工速度訓(xùn)練。因變量為數(shù)字比較和圖形匹配任務(wù)的加工速度。研究者從北京市兩

個居委會招募了46名60～79歲的老年人，其中一個社區(qū)的樣本(25人)設(shè)為實驗組，另一社區(qū)的樣本(21人)設(shè)為對照組。不相等實驗組對照組前測后測實驗設(shè)計實驗程序如下：在前測階段，所有被試均接受兩項加工速度測驗(數(shù)字比較和圖形匹配)、五項基本心理能力測驗以及日常認(rèn)知效能感問卷的測試，測驗順序隨機(jī)。在干預(yù)階段，實驗組被試接受持續(xù)5周的訓(xùn)練，每周一次。每次6～8名老年人，獨立完成上機(jī)操作，訓(xùn)練時間為50分鐘。訓(xùn)練內(nèi)容為圖形比較和圖形配對，訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計了4個難度。訓(xùn)練時要求被試既快又準(zhǔn)地做按鍵反應(yīng)，在每一次訓(xùn)練結(jié)束后，向被試提供反饋。訓(xùn)練難度根據(jù)老年人任務(wù)完成的具體情況而逐漸提高?？傮w上，難度1和難度2任務(wù)占每個被試總訓(xùn)練時間的60%以上，難度3和難度4任務(wù)占比

小于40%。對對照組不進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練。在后測階段，實驗組在干預(yù)訓(xùn)練結(jié)束后一周進(jìn)行后測，對照組前后測間隔時間與實驗組間隔時間一致，兩組測驗內(nèi)容均與前測相同。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，干預(yù)訓(xùn)練可以明顯提高老年被試的速度測驗成績，但這種提高未超過4個月的時間。不相等實驗組對照組前測后測實驗設(shè)計(三)評價1.優(yōu)點不相等實驗組對照組前測后測實驗設(shè)計有對照組作比較，基本控制了歷史、成熟、測驗等因素對實驗的影響，而且該實驗設(shè)計有前測，對被試狀態(tài)有了一個初步的了解，在一定程度上控制了選擇因素的影響。2.缺點由于不相等實驗組對照組前測后測實驗設(shè)計不能對被試進(jìn)行隨機(jī)化，容易出現(xiàn)實驗組和對照組的不相等，這樣在實驗處理之前就存在被試間差異，也就影響對實驗結(jié)果的解釋，從而降低實驗的內(nèi)部效度。不相等實驗組對照組前測后測實驗設(shè)計(四)統(tǒng)計方法不相等實驗組對照組前測后測實驗設(shè)計可以采用以下三種統(tǒng)計方法對結(jié)果進(jìn)行分析。一是可以采用協(xié)方差分析的方法，將前測分?jǐn)?shù)作為協(xié)變量，對實驗處理前的組間差異進(jìn)行控制和調(diào)整，以便更好地對兩組的后測成績進(jìn)行對比。二是可以對增值分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。增值分?jǐn)?shù)是指后測成績與前測成績的差值。對兩組被試的增值分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計檢驗的方法有獨立樣本t檢驗、曼-惠特尼U檢驗法和中位數(shù)檢驗。但是第二種方法有增加Ⅰ型錯誤的風(fēng)險。因此有研究者建議把前測、后測作為組內(nèi)變量進(jìn)行統(tǒng)計分析，也就是第三種方法。相等時間樣本設(shè)計(一)含義相等時間樣本設(shè)計只包含一個被試組，即實驗組，使用兩個相等的時間樣本，一個時間樣本出現(xiàn)實驗處理，另一個時間樣本不出現(xiàn)實驗處理。兩個時間樣本交替進(jìn)行。該實驗設(shè)計模式如下(以4個時間樣本的設(shè)計為例)X1O1X0O2X1O3X0O4其中，X1

代表實驗處理，X0

表示不進(jìn)行實驗處理，O1表示實驗處理后第一次測

量，O2代表無實驗處理的第一次測量，O3表示實驗處理后第二次測量，O4表示無實驗處理后第二次測量。相等時間樣本設(shè)計(二)舉例研究者采用相等時間樣本設(shè)計探討了幼兒的集體積極行為對改變同伴攻擊性行為的影響(周謙，1994)。研究者選擇了一個幼兒班級(20名4歲的幼兒)作為被試。實驗步驟如下：首先，主試觀察和記錄全班幼兒在課堂中出現(xiàn)攻擊性行為的比率，結(jié)果記為O1

，并將其作為基線數(shù)據(jù)。接著進(jìn)行正式實驗，正式實驗共分4個階段，包括兩個實驗階段和兩個控制階段。第Ⅰ和第Ⅲ階段為控制階段，

單獨使用獎勵和懲罰的方法，對一小時內(nèi)無攻擊行為的幼兒給予糖果獎勵，讓有攻擊行為的幼兒離開課堂3分鐘，作為控制條件(X0)，獲得的結(jié)果為O2

和O4。相等時間樣本設(shè)計在第Ⅱ和第Ⅳ

階段，實施實驗處理(X1)，即使用集體獎勵和懲罰的方法，將全班20人分為5組，根據(jù)小組伙伴的行為進(jìn)行獎懲，在一小時內(nèi)小組一人受罰，所有人均不能得獎，小組內(nèi)無人受罰，小組才能得獎。這兩個階段獲得結(jié)果為O3

和O5。實驗連續(xù)進(jìn)行43天，每天上午觀察3個小時。結(jié)果顯示，實施集體獎懲的第Ⅱ和第Ⅳ階段中，幼兒攻擊行為的減少比實施單獨獎罰的第Ⅰ和第Ⅲ階段更明顯，說明集體獎懲對幼兒攻擊行為的改善更有效，

如圖4-5所示。圖4-5

基線條件和4個實驗條件下幼兒的攻擊性行為數(shù)量相等時間樣本設(shè)計(三)評價1.優(yōu)點總之，相等時間樣本設(shè)計的內(nèi)部效度比較高。2.缺點相等時間樣本設(shè)計最主要的問題就是只有一組被試，這組被試要循環(huán)進(jìn)行實驗處理和非實驗處理，這樣的實驗處理方式很可能會影響被試對實驗處理的敏感性，從而影響實驗效果。另外，被試在不同條件下的成績進(jìn)行多次測量，有可能產(chǎn)生順序效應(yīng)，從而影響實驗結(jié)果。時間序列設(shè)計(一)單組時間序列設(shè)計1.含義單組時間序列設(shè)計是指在該種實驗設(shè)計中只有一個被試組，即實驗組，該組只接受

一次實驗處理，在接受實驗處理前后按時間序列多次周期性測量被試的成績，前測與后測的次數(shù)相同，時間間隔相等。該實驗設(shè)計模式如下(以前后測各進(jìn)行4次測驗為例)O1O2O3O4XO5

O6O7O8其中，X代表實驗處理，O1、O2、O3、O4代表前測成績，O5、O6、O7、O8代表后測成績。時間序列設(shè)計因為單組時間序列設(shè)計在實驗處理前后各進(jìn)行了多次測量，所以通過比較實驗處理前后一系列測量結(jié)果的變化趨勢來推斷實驗處理的效應(yīng)。圖4-6表示在實驗處理(用虛線表示)引入后可能產(chǎn)生的結(jié)果，圖4-6中的折線是根據(jù)各次的測量成績畫出的，

一條折線代表一種可能的結(jié)果。一般來說，如果引入實驗處理后，前測和后測數(shù)據(jù)的連續(xù)性中斷了，即靠近實驗處理的前測成績和后測成績的截距發(fā)生明顯的變化，則表明很可能存在實驗處理的效應(yīng)。圖4-6中的A、B和C三條折線屬于這種情況。需要注意的是，折線B很快又回歸了原來前測數(shù)據(jù)的趨勢，表明實驗處理只產(chǎn)生了短暫的影響。折線D和E后測成績的改變不是緊隨實驗處理產(chǎn)生的，具有一定的潛伏性，這種情況要注意是否有額外變量造成了這種結(jié)果的變化。對于折線F、G和H，即使引入實驗處理后，并沒有改變折線的連續(xù)性，這種三種情況沒有實驗處理的效應(yīng)。圖4-6

單組時間序列設(shè)計時間序列設(shè)計2.舉例英國工業(yè)疲勞研究組開展了一個研究，探討了工作日由10小時改為8小時對生產(chǎn)效率的影響(肯尼斯等，2008)。研究者以每小時的平均產(chǎn)量作為因變量指標(biāo)，以1918年3月至1919年7月按10小時工作日的產(chǎn)量數(shù)據(jù)作為前測數(shù)據(jù)；后測數(shù)據(jù)為1919年8月至1920年8月按8小時工作日的產(chǎn)量數(shù)據(jù)作為后測數(shù)據(jù)；1919年8月開始將10小時工作日改為8小時工作日(引進(jìn)實驗處理)。從圖4-7可以看出，每天工作時間由10小時縮短為8小時后，有利于提高每小時的生產(chǎn)效率。在新措施實行后，工人每小時的平均產(chǎn)量有了比較明顯的提高。圖4-7

改變?nèi)展ぷ鲿r間前后生產(chǎn)效率的變化時間序列設(shè)計3.評價(1)優(yōu)點。單組時間序列設(shè)計對“成熟”這一額外變量的控制較好，而且，單組時間序列設(shè)計進(jìn)行多次測驗?zāi)軌虮苊鈫未螠y驗造成的有偏數(shù)據(jù)，也減弱了統(tǒng)計回歸的影響，增加了實驗結(jié)果的可信度。(2)缺點。單組時間序列設(shè)計沒有對照組，因此，難以排除歷史因素等額外變量對實驗過程的影響；單組時間序列設(shè)計反復(fù)多次測量可能會引起被試的疲勞效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)，影響測驗成績；單組時間序列設(shè)計難以排除測驗與實驗處理之間的交互作用對結(jié)果的影響。4.統(tǒng)計方法在進(jìn)行顯著性檢驗的時候，要注意考慮前測和后測所有的數(shù)據(jù)，不能僅僅考慮實驗處理前后兩個數(shù)據(jù)。具體來說，就是考察實驗處理前測的數(shù)據(jù)點確定的回歸直線與實驗處理后測的數(shù)據(jù)點確定的回歸直線是否存在差異，需要對回歸直線的剩余標(biāo)準(zhǔn)差、截距和斜率進(jìn)行比較，以確定具體的實驗處理效應(yīng)。時間序列設(shè)計(二)多組時間序列設(shè)計1.含義多組時間序列設(shè)計是單組時間序列設(shè)計和不相等實驗組對照組前測后測實驗設(shè)計相結(jié)合而成的一種多組準(zhǔn)實驗設(shè)計。它既有單組時間序列設(shè)計的特點，即實驗處理前后進(jìn)行多次的測驗，也有不相等實驗組對照組前測后測實驗設(shè)計的特點，即兩個被試組，一個實驗組，一個對照組。該實驗設(shè)計模式如下(以前后測各進(jìn)行4次測驗為例)其中，X代表對實驗組進(jìn)行實驗處理，O1、O2

、O3、O4

代表實驗組的前測成績，O5、O6、O7、O8代表實驗組的后測成績；O9、O10、O11、O12

代表對照組的前測成績，O13

、O14、O15、O16

代表對照組的后測成績；虛線代表被試的選擇和分配沒有采用隨機(jī)

化的原則。時間序列設(shè)計2.舉例有研究者采用不相等實驗組對照組時間系列設(shè)計對一公司的高曠工率問題進(jìn)行了研

究(周謙，1994)。他們對一組被試施加了實驗處理(參與組)，即這組工人參與制訂和發(fā)展工資刺激計劃的全過程；而另一組被試作為對照組(實施組)，即這組工人不被允許參與制訂和發(fā)展工資刺激計劃程序，只向他們宣布已經(jīng)制訂出的計劃。實施工資刺激計劃前的12個星期和實施計劃后的16個星期作為時間系列，這個時間段內(nèi)被試每星期的出勤率作為因變量。結(jié)果顯示，參與組的總出勤率明顯提高(見圖4-8)；實施組的總出勤率則基本沒有變化(見圖4-9)。這一結(jié)果表明讓被試參與制訂和發(fā)展工資刺激計劃，可提高其出勤率，減少曠工率。圖4-8

參與組